Gestión curricular para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa Pública N° 16508

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 16508. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLADIMER JIMENEZ NORIEGA Asesor: Braulio Tello Flores. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y Resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes teóricos. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 23 Matriz de implementación del plan de Acción: crongrama, responsables y recursos humanos. 25. Presupuesto. 28. Matriz del monitoreo y evaluación. 30. Conclusiones. 31. Referencia. 32. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción: Limitado nivel de gestión curricular para el logro de la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de Educación primaria de la I.E. Nº 16508-La Totora. Tiene como justificación mejorar la práctica docente ya que algunos docentes tienen serias dificultades en la aplicación del enfoque comunicativo textual, originando que su labor pedagógica sea descontextualizada e incidiendo de manera negativa en la mejora de los aprendizajes, es así que el objetivo planteado es: Elevar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes, aplicando correctamente el enfoque comunicativo textual, empoderándolos de las capacidades necesarias para aplicar correctamente las estrategias metodológicas, ya que se sabemos que la comprensión lectora es así misma la herramienta fundamental para la adquisición de otros saberes. Este plan de acción se ha realizado a través de un proceso de recojo de datos, aplicando una entrevista a profundidad a cada uno de los docentes dándoles la interpretación y proponiendo alternativas de solución a esta problemática suscitada. En resumen, este plan de acción fortalece las capacidades del directivo, lo cual redunda en el fortalecimiento de las capacidades docentes para lograr la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción La IE N° 16508- La Totora es una escuela primaria ubicada en la zona rural del distrito de Huarango – San Ignacio – Cajamarca, es el eje del estudio para la aplicación del plan de acción que permita la mejora de la práctica pedagógica docente a través de ello lograr la mejora de los aprendizajes de los alumnos. El problema abordado se vincula directamente con los procesos didácticos inadecuados que utilizan las y los docentes en el área de comunicación, por lo que como directivo y respondiendo a la visión institucional se pretende solucionar esta problemática con la finalidad de mejorar los aprendizajes de tal manera que se evidencie en la ECE y en los resultados de las actas de evaluación de los aprendizajes, además de formar personas que tengan la facilidad de comprender lo que leen. Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo, en el dominio la competencia cinco, nos encamina a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la IE, basado en la colaboración mutua, y ante la situación problemática sale a relucir nuestro liderazgo pedagógico ya que soy consciente de que mi rol clave en la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación , 2015, pág. 46) Se abordó lo propuesto por Robinson, cuando nos habla de liderazgo pedagógico como guía para nuestra práctica docente, es así que los maestros estamos enfocados en la dimensión de planeamiento coordinación y evaluación y del currículo propuesto por Robinson (Ministerio de Educación , 2016, pág. 12) La investigación plasmada en el plan de acción tiene la siguiente estructura: identificación y formulación del problema de la IE (árbol de problemas-causas y efectos), propuesta de solución, categorías con la fuentes de investigación, técnicas de recojo de datos, procesamiento de la información y a que conclusiones hemos arribado.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema La problemática planteada se refiere a: Limitado nivel de gestión curricular para el logro de la comprensión lectora de textos escritos en las y los estudiantes de Educación primaria de la I.E. Nº 16508-La Totora, del distrito de Huarango, provincia de san Ignacio, región Cajamarca. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16508- La Totora, se encuentra ubicado a una cuadra del parque central del caserío de La Totora,. Distrito de Huarango, San Ignacio, Región. Cajamarca; Situado en ceja de selva, a 920 metros sobre el nivel del mar y a 70 Km. De la Capital del distrito y 850 km del Departamento y/o Región Cajamarca, su geografía es un poco accidentada, con presencia de quebradas, cerros y algunas playas. El caserío de La Totora, pertenece al distrito de Huarango, territorio dedicado exclusivamente a la agricultura y ganadería, como es la siembra de plátano, yuca, maíz, cacao, y la cría de ganado vacuno, entre otros. En la actualidad el distrito de viene siendo considerado como el distrito de extrema pobreza , por el gran porcentaje de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica según el Ministerio de Salud; esto se debe, a que los pobladores y en particular los padres y madres de familia desconocen el valor nutritivo de los alimentos que produce la comunidad de la Totora, productos que llevan a vender en los mercados de la provincia de Jaén, para luego comprar otros productos de la ciudad que carecen de valor nutritivo. La Institución Educativa N° 16508, La Totora, atiende dos niveles educativos: en educación primaria 80 estudiantes distribuidos del primer al sexto grado y en educación secundaria 70 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado, con un total de 150 estudiantes en los dos niveles; un director, 11 docentes, no tenemos auxiliar de educación y 75 padres de familia. Los estudiantes en un 68% tienen problemas de aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas, además hay desinterés de los estudiantes por el estudio y esto se debe a que la mayoría de los padres son analfabetos y no les revisan las tareas a sus hijos. También se puede observar que el 40% de docentes se encuentran desmotivados, con poca predisposición para el trabajo compartido y colaborativo para el logro de la calidad educativa y la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.. 5.

(6) Como parte de la infraestructura, la Institución, cuenta con un pabellón de cinco aulas en regular condiciones para educación primaria de adobe y calamina; Este año 2018 se ha gestionado a la UGEL. San Ignacio tres aulas prefabricadas para cubrir el déficit de aulas para atender al nivel de educación secundaria ; no se cuenta con ambiente para el funcionamiento de biblioteca, aula de innovación pedagógica, laboratorio, departamento de educación física, falta de lozas deportivas, entre otros; las vías carrozables y caminos de acceso a la Institución educativa y al caserío de La Totora, se encuentran en malas condiciones de transitabilidad; por lo que se viene gestionando ante la municipalidad distrital de Huarango y el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED), y otros estamentos del estado, la construcción integral de infraestructura y mejoramiento de las vías carrozables de Zapotal a Totora y viceversa. Los padres de familia del caserío de La Totora, son naturales y otros provienen de caseríos y sectores cercanos, en su gran mayoría solo han cursado los estudios primarios ,dedican a labores domésticas y no practican hábitos de lectura ,además descuidan el rol formativo de sus hijos. Las fortalezas que presenta la institución educativa Nº 16508 del caserío de La Totora, es que cuenta con docentes con grado de maestría en el nivel primario y otros capacitándose en cuarto de primaria, un directivo que ha recibido el diplomado y segunda especialidad en Gestión Escolar y liderazgo pedagógico que le permite logra que los padres tengan un buen grado de confianza entre los padres y estudiantes, así mismo por el momento en el área de Educación para el Trabajo especialmente en el área de computo habiendo ocupado el segundo lugar nivel departamental en robótica y en lenguaje y programación, también demuestran entusiasmo por el futbol y vóley. El perfil que debe tener el directivo con visión de futuro, que forme ciudadanos con visión de futuro, y que practique los valores, éticos que sea una persona Innovadora que tenga una actitud Crítica constructiva, frente a los demás y una actitud autocrítica con uno mismo de las acciones que se haga, debe ejercer un liderazgo compartido y flexible con la finalidad de viabilizar la gestión de la Institución. y finalmente. todo directivo debe. gestionar a todo nivel en cuanto a su función le compete, evaluar permanente el trabajo de los demás y de él. Y luego realizar una rendición. cuentas claras con la buena. administración de los recursos que recibe la IE. A todos los miembros de la comunidad educativa que lo requieran así como a los organismos intermedios para evitar malos entendidos. En este ámbito también es importante contar con un perfil del docente porque es el. Responsable directo de la enseñanza –aprendizaje de los niños, el cual debe ser un 6.

(7) educador que rescata, aprovecha y potencia permanentemente los saberes y talentos previos de sus estudiantes, estimulándolos siempre a identificar sus mejores capacidades, así como avanzar hacia sus metas aún en circunstancias adversas. Investigador reflexivo transformador, partiendo de su realidad y con los medio que tenga y forme investigadores. Un profesional que participa directamente en el diseño del PEI y PCIE y lo ponga en práctica que respete las ideas involucre sus compromisos para transformar las dificultades identificadas. Descripción y formulación del problema La situación problemática que se plantea en la IE N° 16508 del caserío La Totora, del distrito de Huarango y provincia de San Ignacio: Limitado nivel de gestión curricular para el logro de la comprensión lectora de textos escritos en las y los estudiantes de Educación primaria de la I.E. Nº 16508-La Totora, del distrito de Huarango, provincia de san Ignacio, región Cajamarca. La importancia abordar este problema y su respectivo estudio a todo nivel, nos permite que detectar los aciertos y desaciertos que algunos docentes entrarían cometiendo al momento de programar las unidades y sesiones de clase, el cual influye directamente en el aprendizaje de los niños del nivel primario en el logro de comprensión lectora de la competencia lee diversos tipos de textos. Es Viable atender este problema, a través la participación activa de los actores educativos, liderados por el director, docentes, padres de familia y alumnos. La finalidad de la investigación es que los docentes adquieran los conocimientos necesarios para dar lo mejor a los niños. Existe la necesidad. que los alumnos deben. desarrollar el hábito de la lectura para comprender diversos tipos de textos de su entorno, así como los docentes tienen que prepararse para aplicar las técnicas estrategias y una adecuada metodología para enseñar a los estudiantes como despertar el interés y la pasión en los niños por la lectura en diferentes tipos de textos. Los criterios tomados en cuenta para la priorización de la problemática son los resultados obtenidos por la Institución Educativa de la Evaluación Censal de estudiantes 2015-2016-2017, las actas oficiales de evaluación de educación primaria de los años lectivos 2015-2016-2018, donde se manifiesta que los resultados de la evaluación de los aprendizajes ha decrecido notoriamente hasta llegar a niveles realmente preocupantes, las sesiones de clase de los docentes no cumplen con las exceptivas de los objetivos institucionales, la despreocupación del director al no realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado.. 7.

(8) Las causas que dan inicio al problema tenemos las siguientes: inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del director a los docentes. Que genera en los docentes prácticas pedagógicas rutinarias y poco innovadoras. Desconocimiento de los procesos didácticos adecuados para la competencia; lee textos escritos en su lengua materna, que da como resultado que sesiones de aprendizaje aburridas y desmotivadoras El manejo inadecuado y deficiente de la resolución de los conflictos en el aula, que conlleva a un clima hostil y poco acogedor en el aula. Las nuevas corrientes pedagógicas y de liderazgo exigen que los directivos tomen consciencia de la verdadera importancia de su función, queremos directores que infundan en los docentes ganas de innovar, de preparar sus sesiones de aprendizaje de acorde a los enfoques por áreas, que sean funcionales y que además tengan en cuenta el contexto donde laboran, los directivos exitosos toman en cuenta el capital humano con el que laboran, formando grupos de inter aprendizaje de trabajo colegiado a través de las comunidades profesionales del aprendizaje que no es otra cosa que la suma de esfuerzos por sacar adelante la institución educativa alcanzando las metas institucionales que se reflejan en la mejora de la calidad de los aprendizajes. Análisis y Resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo que dice: Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la competencia uno. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje y con el desempeño 1 diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje (Ministerio de Educación , 2015, págs. 39-40). Se relaciona también directamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Competencia cinco, porque sugiere que el equipo directivo promueva el trabajo en equipo para que la colaboración sea mutua en el propósito de alcanzar logros de aprendizajes. Del mismo modo se relaciona con el desempeño quince que propone que los docentes se preocupen por una formación continua para mejorar su desempeño. Así mismo con el desempeño dieciséis porque se genera espacios y mecanismos para tomar medidas en equipo de lograr un clima favorable para el aprendizaje. (Ministerio de Educación , 2015, pág. 46) 8.

(9) Finalmente se relaciona con la competencia seis del MBDDi, donde menciona la Competencia 6, la labor directiva esta direcciona a gestionar competentemente los procesos pedagógicos de manera asertiva, acción que debe estar paralelamente acompañada sistemáticamente y a su vez autoreflexionada por los docentes para el fortalecimiento de su desempeño y este redunde en la mejora la calidad educativa. Otro de los desempeños con los que se relaciona es el desempeño 18 ya que a través de un equipo colaborativo se pretende unificar criterios para dar cumplimiento a los lineamientos del currículo con el fin de lograr el aprendizaje en los estudiantes y con el Desempeño 20, el monitoreo constante a la práctica pedagógica priorizando la utilización de los recursos metodológicos y el uso del tiempo adecuado para generar logros de aprendizajes. de los estudiantes considerando la atención de sus necesidades específicas. El desempeño 21, monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de los criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Los directores tienen como función principal generar condiciones que mejoren los aprendizajes dentro de la IE. Son la pieza fundamental que hace funcionar la escuela y la conduce al logro de la mejora de los aprendizajes en un clima de adecuado para el desarrollo de sus aprendizajes (Ministerio de Educación , 2015, pág. 47). Ya que en el compromiso 1 de gestión escolar: “Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la IE” (Ministerio de Educación , 2018), se demuestra que al término del año escolar se obtiene los resultados de los aprendizajes esperados para la promoción de un grado o nivel a otro; de rendición de cuentas en la mejora continua y el logro de los aprendizajes. Significa que al término de cada trimestre en las jornadas de reflexión cada docente analiza los resultados y asumen compromisos en el plan de mejora continua para el siguiente trimestre. En efecto Viviane Robinson plantea la planificación en una de las dimensiones de liderazgo afirma: que el planeamiento pedagógico para logros satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes debemos tener en cuenta el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. La evaluación debe ser permanente para ir midiendo los avances de los aprendizajes. Según el compromiso 4 de gestión escolar: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE” (Ministerio de Educación , Compromisos de Gestón Escolar, 2018), es necesario realizar visitas al aula que garantice el recojo y análisis de información donde se pueda evidenciar los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos y los instrumentos de evaluación pertinentes en dichas sesiones de aprendizaje. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE a través 9.

(10) del acompañamiento sistemático a los y las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; en el aporte que hace Viviane Robinson promueve y participa en el aprendizaje y el desarrollo de los profesores. El problema el cual es materia de estudio, se centra en el trabajo académico y colegiado con todos los docentes y fue formulado como: Limitado nivel de gestión curricular para el logro de la comprensión lectora de textos escritos en las y los estudiantes de Educación primaria de la I.E. Nº 16508-La Totora, del distrito de Huarango, provincia de san Ignacio, región Cajamarca. EL problema planteado al relacionarlo con los compromisos de gestión del PAT. Permite trabajar el compromiso “Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa” (Ministerio de Educación , 2018) porque este compromiso permite a los alumnos incrementar su nivel de conocimientos y en lo que a la comprensión lectora se refiere. Así mimo también se relaciona este problema con el cuarto compromiso del PAT. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica mediante el uso de herramientas metodológicas por los docentes durante las sesiones de clase lo cual favorezca a brindar a un servicio educativo de calidad. Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar y con la competencia dos, promueve y sostiene la participación democrática de los varios actores del Centro educativo, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes de los niños y niñas; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la solidaridad y la empatía y el reconocimiento de la diversidad. Así mismo mi trabajo también se relaciona con la dimensión número cuatro de Viviane Robinson, donde manifiesta lo siguiente: La calidad de los profesores tiene reminiscencia directa en las ocasiones tendrán los niños en el futuro y Para incitar esta calidad se requiere un liderazgo que promueva y participe verdaderamente con los docentes padres de familia y alumnos, así como en el desarrollo profesional serio en sus compromisos, producto de aprendizaje formal e empírico acorde con la realidad. Esto significa que el docente tiene que estar dispuesto para dar una buena enseñanza en aula, porque va a manipular la mente de los alumnos en todos sus aspectos y que todo esto tendrá un impacto a futuro en el niño que puede ser en formas positiva y negativa. Los instrumentos utilizados para el recojo de la información en la investigación tenemos; el cuestionario, el cual se aplicó en el mes de abril a todos los docentes del nivel. 10.

(11) primario de la IE, con el objetivo de recoger información acerca de la práctica pedagógica dentro de las aulas. La ficha de observación, fue aplicada en el mes de marzo, la cual tuvo como finalidad verificar si los docentes manejan instrumentos establecidos en las directivas emanadas por el MINEDU, como es programación, diarios de clases, registros auxiliares, etc. Las categorías identificas tenemos: Monitoreo y acompañamiento docente, se detectó que los docentes manifiestan que el director no ha consensuado el plan de monitoreo y acompañamiento docente, por lo que ellos recomiendan que se realice un plan de monitoreo y acompañamiento y que se cumpla su cronograma establecido. Gestión curricular; procesos didácticos; los docentes en dan como respuestas que no aplican los procesos didácticos de comprensión lectora en sus programaciones diarias. Ellos manifiestan que la implementación del trabajo colegiado sería un espacio ideal para llevar a cabo la capacitación y actualización de este tema de trascendental importancia en la escuela. Convivencia escolar, se evidencia que los docentes no manejan adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos, lo que genera que en el aula predomine un clima hostil y poco acogedor, que dificulta los aprendizajes de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico Las dificultades encontradas en los docentes sobre monitoreo y acompañamiento; el MINEDU nos dice. Podemos concluir a través de las opiniones de los docentes que ellos son conscientes de que el equipo directivo no ha desarrollado un plan de monitoreo y acompañamiento dela manera más pertinente y por lo tanto no ha ofrecido un resultado efectivo en la mejora del desempeño docente aún no se logra el asesoramiento individual cuyo apoyo debe fortalecer no solo el aspecto académico si no también el aspecto emocional para generar un ambiente favorable para el proceso de enseñanza. Para ello, “se debe acondicionar espacios adecuados para fortalecer la práctica pedagógica”, teniendo en cuenta las visitas en el aula y el desarrollo de micro talleres, según la propuesta del Ministerio de Educación. (Ministerio de Educación , 2015) La aplicación de procesos didácticos los docentes manifiestan que el director como líder pedagógico dentro de la IE debe de generar espacios de mejora continua y una de ellas es el trabajo colegiado a través de esto ellos serán capaces de unificar criterios y actividades que lleven a la aplicación correcta de los procesos didácticos de manera 11.

(12) adecuada. Ante esto solé nos habla que el estudiante lector tendrá éxito, siempre y cuando le docente desarrolle los procesos didácticos adecuadamente, formulando las interrogantes adecuadas en cada momento de la lectura despertando el intelecto del este, y haciendo que el construya nuevos significados a partir de lo que entiende en lo que lee. (Sole, 1996, pág. 9) Haciendo un análisis de la información recogida tenemos que mencionar que los docentes (40%) ante la pregunta ¿Le son beneficiosas las capacitaciones dadas por la UGEL San Ignacio?, manifestaron que los cursos de capacitación dadas por la Unidad de Gestión Educativa Local - San Ignacio, no le han sido beneficiosas. A la respuesta de la segunda pregunta planteada, todos los docentes es decir el (100%) manifestaron que tienen algún grado de dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para abordar el enfoque comunicativo textual, manifestando que requerían el apoyo del director para superar estas dificultades en este tema. Existen docentes (100%) que recomiendan que el director realice el monitoreo de manera adecuada, ya que consideran que es el monitoreo parte fundamental para mejorar su práctica docente. En el tema de convivencia escolar 2 de 5 docentes (40%) de docentes revelo, que tenía inconvenientes con el comportamiento de sus estudiantes y esto impedía desarrollar adecuadamente su labor pedagógica. La situación de la convivencia entre los estudiantes es algo preocupante para mí como director de la Institución Educativa, ya que en los diagnósticos arrojan serios problemas, debido a la agresión verbal entre los estudiantes. El nivel de logro en el rendimiento académico de los alumnos esta en cuanto a la comprensión lectora de acuerdo a la ECE, ,2014 ,2015 y 2016, se muestra en todos los grados de primaria están en proceso tal como se evidencia en las actas, esto quiere decir que los alumnos leen pero no comprenden mucho y esto hace que salgan bajos casi en todas las áreas, Solamente muestran un nivel satisfactorio en el área de educación física. Visto los resultados de la ECE Y de las actas 2015, 2016, son bastantes bajos los resultados en lo referente a la comprensión lectora de textos escritos en el nivel primario de la I E. Nº 165508, tanto en segundo grado como en cuarto grado. Evidenciándose de la siguiente manera en el año 2015: En segundo grado se evaluaron a 16 alumnos por la ECE. De los cuales tenemos 12 alumnos están en pre inicio, que representan el 75%, tres en inicio que representan el 18 % y uno en destacado que representa el 6% de los alumnos de segundo grado de primaria en comprensión lectora.. 12.

(13) Este es un problema preocupante porque la mayoría de niños están desaprobados o están recién comenzando a leer y en el nivel pre silábico, esto significa que la docente no está aplicando las estrategias adecuadas o en su defecto han hecho un primer grado deficiente, pero a esto también se suma el nivel de preparación de los padres de familia que en la mayoría son analfabetos y no pueden ayudar a sus hijos esto se ve reflejado en el examen de la ECE. Donde solamente un alumno esta en destacado. En el 2016 se volvió a repetir la evaluación de la ECE. Esta vez en segundo y cuarto grado de primaria; en segundo de primaria se aplicó la ECE a 14 niños de los cuales 11 están otra vez en pre inicio que representan el 79% y dos en inicio que representa el 14% y uno en destacado que representa el 7%. De los alumnos de segundo de primaria. Aquí se puede apreciar nueva mente que la mayoría de alumnos en comprensión lectora están en pre inicio, esto significa que no se están aplicando los procesos didácticos y metodológicos adecuados, que posiblemente no hay un adecuado monitoreo y acompañamiento por parte del directivo para elevar el rendimiento académico de los niños. En cuarto grado de primaria se aplicó la ECE a 12 alumnos, de los cuales salieron en comprensión lectora en pre inicio ocho niños que son el 67% y dos alumnos en inicio que son el 17% y dos alumnos en el nivel destacado que es el 16%, Esto significa que estamos frente a un gran problema en cuanto a la comprensión lectora, donde no se está tomando los medio adecuadas para tratar de sacar a flote la comprensión lectora, Por lo visto he tenido que tomar en cuenta este problema con la finalidad de darle solución hacerle un estudio y mediante este plan de acción tener que elevar el nivel de comprensión lectora de textos escrito en la Institución educativa primaria Nº 16508, del caserío de La Totora. Donde se tomara en cuenta el árbol de problemas, causas efectos, alternativas de solución diseñar estrategias que nos permitan dar solución a este problema A través de las encuestas y las actas de evaluación se concluye que debemos logara un trabajo colegiado para manejar estrategias pertinentes para mejorar la comprension de textos ya que en su gran mayoría específicamente reconocen que trabajan de manera aislada sin consensuar criterios para desarrollar en sus sesiones. De otro lado referente a monitoreo y acompañamiento en un cien por ciento no se sienten satisfechos en como sea ejecutado el monitoreo y acompañamiento ya que solo se limita las visitas en aula sin manejar y sistematizar los resultados para formular una serie de medidas de mejora en el aprendizajes de los estudiantes en comprension lectora. En convivencia se arriba a concluir resultados que en un cien por ciento no maneja estrategias para resolver conflictos entre estudiantes lo cual no genera un ambiente. 13.

(14) propicio para el desarrollo de las actividades escolares y dificulta el generar un logro de aprendizaje. Asimismo, se presentan los siguientes desafíos: todos los profesores deben Utilizar adecuadamente las herramientas pedagógicas, para lograr desarrollar aprendizajes a través de uso adecuado de recursos y materiales, así mismo utilizar los libros que manda el MED. Para lograr aprendizajes significativos, como también promover un adecuado monitoreo y acompañamiento docente por parte del directivo, para fortalecer la práctica pedagógica y realizar acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes con los niños donde deben encontrar espacios educativos acogedores que faciliten sus aprendizaje.. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución ante la situación problemática tenemos: En la dimensión, Monitoreo y Acompañamiento pedagógico que se da al docente por parte del director, se plantea: Realizar el plan de MAE de manera concertada con los docentes, fijando un cronograma de visitas al aula de acompañamiento a la labor pedagógica a los docentes. Siendo el factor preponderante que influye para que el docente haga bien su trabajo en aula. PE.03: Evaluar la gestión escolar. PE03.1Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.3 Realizar el monitoreo pedagógico. Y PS01. Administrar recursos humanos. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. Las acciones que estamos proponiendo para esta propuesta de solución son: Realizar el plan de MAE de manera concertada con los docentes, fijando un cronograma de visitas al aula de acompañamiento a la labor pedagógica los docentes. Para lo cual se programó reunión para consensuar el plan del MAE, así como de su cronograma de ejecución. Se realizó el monitoreo en el aula y acompañamiento a los docentes para superar las dificultades encontradas. Y por último se llevó a cabo un grupo de interaprendizaje para analizar el resultado del MAE, el MINEDU, dice; “El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora dela gestión” (Ministerio de Educación, 2014, pág. 51), el. poco y deficiente monitoreo y. acompañamiento pedagógico que se da al docente por parte del director, siendo el factor preponderante que influye para que el docente haga bien su trabajo en aula, así mismo hacer que el docente tome conciencia de su labor y hacer una asesoría que sea crítica reflexiva por parte del docente, al no manejar estrategias técnicas y procedimientos para lograr los aprendizajes esperados y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la improvisación de las sesiones y/o diarios de clase. Se proponer realizar el MAE de. 14.

(15) manera concertada con los docentes, fijando un cronograma de visitas al aula y además de un plan de acompañamiento a la labor pedagógica de las y los docentes. En la dimensión gestión curricular, aplicar los procesos didácticos adecuados para la competencia. Lee textos escritos en su lengua materna, en relación al mapa de procesos tenemos; PE03: Evaluar la Gestión Escolar, PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PO03.Fortalecer el desempeño docente y PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado. PS01. Administrar recursos humanos.PS01.3 Fortalecer capacidades, por lo que proponemos, implementación del trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de los procesos didáctico, mediante la comunidad profesional del aprendizaje, mediante las siguientes acciones: Conformación de la comunidad profesional del aprendizaje en la institución educativa, para conocer y aplicar el enfoque comunicativo textual. Taller de fortalecimiento de capacidades en el uso y elaboración de materiales didácticos y recursos educativos afines al problema. Implementación del plan lector en la institución educativa. Esta causa está considerada en el análisis del problema . Docentes con dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos (acompañamiento) (Antes, durante y después y muchas veces ni se programa , frente a este problema se implementará un taller de actualización pedagógica en el uso de herramientas pedagógicas para la realización de una adecuada contextualización a nuestra realidad y las necesidades del niño acorde con realidad nacional. La dimensión convivencia escolar, manejar adecuadamente la resolución de conflictos en el aula. En relación a los procesos; PO02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.4 Vincular la IE con la familia. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PS.03 Fortalecer capacidades, las actividades para esta propuesta de solución son: Reunion de trabajo colegiado para la implementación del plan de convivencia escolar. GIA acerca de manejo de técnicas y estrategias adecuadas de conflictos en el aula. Formar la escuela de padres en la Institución Educativa, en la cual se analizará el comportamiento de los estudiantes de manera bimestral. El incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, lo que produce una dificultad en el manejo de conflictos dentro y fuera del aula por los maestros. La convivencia en la gestión escolar con medidas reguladoras de y normas de convivencia en el aula está permitiendo el desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para lo cual se desarrollará jornadas de reflexión con personal capacitado a docentes y padres de familia sobre gestión de convivencia escolar. 15.

(16) Además de formar la escuela de padres en la Institución Educativa, en la cual se analizará el comportamiento de los estudiantes de manera bimestral. Para superar las causas que se ha mencionado y que han dado lugar al problema Limitado nivel de logro en comprensión lectora. de. la competencia lee diversos tipos de textos. escritos en su lengua materna se pretende desarrollar una serie de acciones con objetivos específicos que apunten a desarrollar la alternativa de solución denominada Gostión curricular para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes educación primaria de la institución educativa publica n° 16508. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, Pilar Morales Quevedo nos dice: El Monitoreo y asesoramiento pedagógico, para que sea efectivo en el logro de aprendizajes, debe de tener las siguientes características: Sistemático y pertinente: significa una planificación ordenada y por fases a todos los y las docentes de la IE a fin de detectar sus fortalezas y debilidades de su labor pedagógica diaria. Es de vital importancia que sea consensuando y planificado con metas y objetivos claros. Flexible y gradual: cada docente debe de tener un trato especial dependiendo de las necesidades pedagógicas que requiere con la finalidad de mejorar su práctica docente diaria, esto no debe de ser una camisa de fuerza en la práctica del directivo. Formativa, motivadora y participativa: lo fundamental del monitoreo es que se fortalezca el trabajo docente en conjunto, teniendo en la IE una comunidad profesional del aprendizaje, mirando a un solo horizonte con lineamientos pedagógicos claros y precisos, que en conjunto sean los docentes capaces de mejorar la calidad de los aprendizajes. (Quevedo, 2014, pág. 24) El monitoreo y acompañamiento pedagógico. Según el Ministerio de Educación del Perú nos dice: Que el monitoreo es la acción que realiza el directivo a los docentes de aula en su práctica pedagógica en el aula, la cual le va a permitir tomar decisiones que le permitan garantizar que el docente está ejecutando adecuadamente las actividades que han sido previamente planificadas al inicio del año escolar, esta acción de monitoreo, da paso a que el directivo pueda acompañar al docente monitoreado, comprometiéndose a mejorar y tomar medidas correctivas para las cosas que están deficientes y continuando las buenas, todo esto se hace con la intensión de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. (Ministerio de Educación, 2018) Para Vezub, nos habla que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es; Un análisis de la forma de trabajo de la escuela misma dentro de las aulas, es decir como los 16.

(17) docentes manejan los procesos pedagógicos en sí, de esta manera asegurar el crecimiento profesional de los docentes y de los estudiantes, creando una cultura escolar de crecimiento colaborativo, mejorando los aprendizajes y las relaciones humanas interpersonales. (Vezub, 2012, pág. 47) Con respecto a los referentes teóricos acerca de trabajo colegiado encontramos: El Ministerio de Educación de los Estados Unidos Mexicanos nos dice: El trabajo colegiado es fundamental en el funcionamiento de las escuelas, ya que los docentes no pueden solo encapsularse en el aula, sino por el contrario que la escuela es un espacio ideal para desarrollar y potenciar su profesionalismo, aprendiendo unos de otros y generando alternativas de solución para problemas comunes a los miembros de la escuela, si los docentes de la institución educativa, se comprometen y realizan un trabajo colegiado a conciencia, estarán logrando potenciar la mejora de los aprendizajes en sus escuelas y evitar así la deserción escolar y los bajos resultados académicos de sus estudiantes. (Secretaria de Educación Mexico, 2012, pág. 4) Hay que hacer hincapié a los que nos dice Luarencia Barraza; Para desarrollar el trabajo colegiado adecuadamente es necesario que los miembros de la institución educativa tengan la predisposición para hacerlo, mirar todos hacia una misma visión institucional, hacer suyos los objetivos institucionales, aportar para la mejora de su institución, participar activamente en la solución de conflictos institucionales, tender puentes de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. (Barraza, 2015, pág. 4) Hernández nos dice: Que el trabajo colegiado es una estrategia de grupo de docentes, que incentiva a los miembros de una organización educativa a la concreción de objetivos colectivos por encima de los individuales, mejora la comunicación, elimina asperezas y crea un ambiente agradable para el trabajo docente, el cual redundara en la mejora del aprendizaje. (Hernández, 2009, pág. 8) En lo referente a la resolución de conflictos, en la dimensión de convivencia escolar: El ministerio de educación, en el marco del buen desempeño directivo, nos habla: El rol del directivo, es la de un líder que apoye, que contribuya, que infunda, que congregue a todos los integrantes de la comunidad educativa a sumar esfuerzos lograr en un clima escolar armonioso, hospitalario, con la participación activa de los padres de familia, comunidad en general, pero principalmente, generando espacios donde los docentes viertan sus saberes pedagógicos en el aula con la finalidad de movilizar a los alumnos hacia la mejora de los aprendizajes. (Ministerio de Educación , 2015, pág. 14) Juan Vaellu Orts, nos dice sobre la resolución de conflictos:. lo más. importante en la convivencia escolar es la resolución de conflictos evitando que estos 17.

(18) aparezcan en el aula, es por ello que es fundamental desarrollar la empatía, la solidaridad, tratando a los estudiantes con respeto y desde un primer momento teniendo claras las normas de convivencia, que regirán la convivencia diaria y armónica dentro y fuera del aula, si logramos mantener un ambiente acogedor y armónico, estaremos logrando un gran avance en el proceso enseñanza aprendizaje de los escolares (Orts, 2003, pág. 18) Según Sánchez, refiere que la resolución de conflictos en las instituciones educativas, es el reflejo de la personalidad de los docentes que en ella laboran, el conflicto es innato a toda sociedad, pero que es responsabilidad del grupo humano generar una convivencia escolar agradable, para ello necesitamos manejar técnicas adecuadas para la resolución de conflictos, es decir que las dificultades que en el aula se presenten tomarlas como una oportunidad de aprendizaje de valores éticos y morales, desarrollar la empatía es fundamental para la resolución de conflictos, y el establecimiento de parámetros o normas de convivencia. (Sánchez, 2009, pág. 9). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los aportes de experiencias realizadas tenemos: En el plan de acción presentado por Blanca del Pilar Castillo Rojas, nos dice: Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de compresión lectora de los docentes del IV ciclos de la I.E n° 14777 de la provincia de Sullana. Realizado por Blanca del Pilar Castillo Rojas, en la ciudad de Sullana en el año 2018, el cual ha tenido como objetivo Fortalecer las capacidades pedagógicas de las docentes del IV ciclo del nivel primario de la IE 14777 en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora, teniendo como resultado; Ha fortalecido las capacidades directivas en gestión escolar y liderazgo pedagógico, indispensables para lograr la autonomía institucional en la escuela, ya que ha permitido que el líder pedagógico planifique, organice y ejecute acciones concretas que brinden solución a las situaciones problemática que se presentan en la institución educativa. Además; otro de los objetivos es fortalecer a los docentes en el dominio de los procesos didácticos a través de acciones de trabajo colaborativo para desarrollar las planificaciones llega arribar a las conclusiones. Que al plantearse y desarrollarse una serie de estrategias para desarrollar la comprension lectora es viable y fructífero porque si logra cambios y los resultados son tangibles ya que los niveles de logro de los estudiantes son satisfactorios. Además de otro trabajo de investigación tenemos: Vega. En su tesis de maestría: Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes (caso: Estadal U.E: fundación 5 de julio). 18.

(19) .Universidad de Carabobo. República Bolivariana de Venezuela. Esta tesis tuvo como objetivo generar estrategias de aprendizaje para la comprensión de la lectura en la educación básica dirigido a docentes de Escuela Estadal, mediante la ejecución de una propuesta basada en la construcción de argumentos teóricos ante las estrategias para comprensión de lectura en el ejercicio profesional de la docencia. En la cual se llegó a la conclusión que los docentes de educación básica de las U.E. 5 de julio del Municipio libertador poco utilizan las estrategias, se evidencia la ausencia de técnicas y métodos que caracterizan un trabajo pedagógico de calidad con la intención de lograr los objetivos de una jornada diaria de trabajo y que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. Por ello se recomienda que el papel del docente en la promoción de la lectura en lo estudiantes no necesariamente debe actuar como transmisor del conocimientos o facilitador de los aprendizajes sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de los estudiantes. (Vega, 2002) Otro trabajo que ha aportado a nuestra investigación es la realizada por: Barrueto. En su tesis para obtener el título de licenciado en psicología con Mención en Psicología Educacional: Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectura en los estudiantes del sexto grado de primaria, desarrollada en la Pontificia Universidad Católica del Perú (lima, 2007). Esta tesis cuyo objetivo fue describir las actitudes que presentan los estudiantes del sexto grado de primaria de una institución educativa estatal de Lima Metropolitana, hacia la lectura, identificando la relación que existe entre las actitudes hacia la lectura y el nivel de comprensión lectora alcanzado. En esta investigación se manifiesta que existe diversidad de investigaciones referidas a la comprensión de lectura de los estudiantes peruanos se encuentra por debajo de lo esperado. Además, afirma que tales dificultades se deben a diversos factores que influyen en el nivel de comprensión lectora; entre los que destacan factores externos, como: “escasos recursos económicos, falta de apoyo de los padres, poca formación de los maestros, deficiencias del proceso enseñanza- aprendizaje, entre otros”. En síntesis, se puede afirmar que las actitudes hacia la lectura de los alumnos es un factor importante que interviene en la comprensión lectora y pueden influir en el acercamiento que tiene los estudiantes con un texto, así como en su disposición para leer. (Barrueto, 2017). 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La siguiente tabla nos brinda información del objetivo general del plan de acción, así como de los objetivos específicos, dimensiones, estrategias/alternativas de solución con las respectivas acciones a realizar y las metas establecidas. Problema: Limitado nivel de gestión curricular para el logro de la comprensión lectora de textos escritos en las y los estudiantes de Educación primaria de la. Objetivos Específicos. Elevar el nivel de logro en la comprensión lectora de diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de educación primaria de la IE n° 16508La Totora.. Realizar un adecuado monitore o de la práctica pedagógica de los docentes del nivel primario. Estrategias/ Alternativas de solución Realizar el plan de MAE de manera concertada con los docentes, fijando un cronograma de visitas al aula de acompañamiento a la labor pedagógica los docentes.. MAE. Objetivo General. Dimensiones. I.E. Nº 16508-La Totora, del distrito de Huarango, provincia de san Ignacio, región Cajamarca.. Acciones Metas A1. Reunion para consensuar el plan del MAE, así como de su cronograma de ejecución.. . Plan de monitoreo consensuado así como su cronograma de ejecución. A2. Monitoreo en el aula y acompañamiento a los docentes para superar las dificultades encontradas.. . 100% de docentes monitoreados y han recibido acompañamiento pedagógico.. . 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica. A3. GIA para analizar el resultado del MAE.

(21) GESTION CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR. Aplicar los procesos didácticos adecuados Para la competencia. ” Lee textos escritos en su lengua materna”. Manejar adecuadam ente La resolución de conflictos en el aula.. Implementación del trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de los procesos didáctico, mediante la comunidad profesional del aprendizaje. B.1 Conformación de la comunidad profesional del aprendizaje en la institución educativa, para conocer y aplicar el enfoque comunicativo textual.. .  B.2 Taller de fortalecimiento de capacidades en el uso y elaboración de materiales didácticos y recursos educativos afines al problema.. Implementación del plan de convivencia escolar.. B.3 Implementación del plan lector en la institución educativa.. . C.1 Reunion de trabajo colegiado para la implementación del plan de convivencia escolar.. . C.2 GIA acerca de manejo de técnicas y estrategias adecuadas de conflictos en el aula.. . C.2 Formar la escuela de padres en la Institución Educativa, en la cual se analizará el comportamiento de los estudiantes de manera bimestral.. . el 100 % de docentes participan activamente en la comunidad profesional del aprendizaje y se apropian del enfoque comunicativo textual. El 100% de docentes son fortalecidos en el uso de materiales de la zona. Destinados a elevar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes. El 100 % de estudiantes participan activamente del plan lector de la IE.. Las actividades del plan de convivencia escolar es ejecutado al 100 % 100% de docentes manejan adecuadamente las técnicas y estrategias de resolución de conflictos en el aula. 60 % de padres de familia participan en la escuela de padres. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La siguiente matriz, nos da ilustra del cronograma y de las responsabilidades asumidas, así como de los recursos humanos con los que contamos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respons ables. Recursos. (meses). Realizar un adecuado monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes del nivel primario. Humanos / materiales. A1 Reunion para consensuar el plan del MAE, así como de su cronograma de ejecución.. . A2 Monitoreo en el aula y acompañamiento a los docentes para superar las dificultades encontradas. A3 GIA para analizar el resultado del MAE. . B1 Conformación de la comunidad profesional del aprendizaje en la institución educativa, para conocer y aplicar el enfoque. Aplicar los procesos didácticos adecuados Para la competencia. Lee textos escritos en su lengua materna. Cronograma. Plan de monitoreo consensuado así como su cronograma de ejecución. Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. 100% de docentes mejoran su práctica pedagógica. Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. . Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. 100% de docentes monitoreados y han recibido acompañamient o pedagógico.. el 100 % de docentes participan activamente en la comunidad profesional del aprendizaje y se apropian del. A. M. J. J. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 22.

(23) comunicativo textual.. enfoque comunicativo textual.. B2 Taller de fortalecimiento de capacidades en el uso y elaboración de materiales didácticos y recursos educativos afines al problema.. . B3.. . Manejar adecuadamente La resolución de conflictos en el aula.. Implementación del plan lector en la institución educativa.. El 100% de docentes son fortalecidos en el uso de materiales de la zona. Destinados a elevar el nivel de logro de la comprensión lectora de los estudiantes.. Director. El 100 % de estudiantes participan activamente del plan lector de la IE.. Director. Docentes. Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. x. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. x. C1 Reunion de trabajo colegiado para la implementación del plan de convivencia escolar.. . Las actividades del plan de convivencia escolar es ejecutado al 100 %. Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. x. C2 GIA acerca de manejo de técnicas y estrategias adecuadas de. . 100% docentes manejan. Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape. x. de. x. x. x. x. x. x. x. 23.

(24) conflictos aula... en. el. adecuadament e las técnicas y estrategias de resolución de conflictos en el aula. C.3 Formar la escuela de padres en la Institución Educativa, en la cual se analizará el comportamiento de los estudiantes de manera bimestral... 60 % de padres de familia participan en la escuela de padres. Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. Director Docentes. Humanos Director, docentes Materiales Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape Tecnológicos Laptop, proyector multimedia. Fotocopiadora, impresora. x. x. x. x. 24.

(25) Presupuesto En la matriz de presupuesto se detalla los recursos, las fuentes de financiamiento y su costo monetario, que conlleva la implantación de este plan. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Reunion para consensuar el plan delPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta MAE, así como de su cronograma de maskintape ejecución.. Directamente recaudados. S/ 200.00. A2. Monitoreo en el aula y acompañamiento a los docentes para superar las dificultades encontradas.. Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape. Directamente recaudados. S/250.00. A3. GIA para analizar el resultado del MAEPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape. Directamente recaudados. S/ 150.00. B1 Conformación de la comunidad profesional del aprendizaje en la institución educativa, para conocer y aplicar el enfoque comunicativo textual.. Papel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta maskintape. Directamente recaudados. S/ 300.00. B2 Taller de fortalecimiento de capacidadesPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta en el uso y elaboración de materiales maskintape didácticos y recursos educativos afines al. Directamente recaudados. S/ 200.00. Directamente recaudados. S/ 400.00. problema. B3. Implementación del plan lector en laPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta institución educativa. maskintape. 25.

(26) C1 Reunion de trabajo colegiado para laPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta implementación del plan de convivencia maskintape escolar. Directamente recaudados. C2 GIA acerca de manejo de técnicas yPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta estrategias adecuadas de conflictos en el maskintape aula.. Directamente recaudados. C.3. Directamente recaudados. Formar la escuela de padres en laPapel bond, papel sabana, plumones, cartulinas, cinta Institución Educativa, en la cual se analizará maskintape el comportamiento de los estudiantes de. S/ 350.00. S/ 100.00. S/ 200.00. manera bimestral. Total. S/ 2 150.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación En la matriz se verifica el cumplimiento de las acciones, asi como su nivel de logro, evidencias, los responsables, sus dificultades y sus acciones de mejora. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. 27.

(28) Conclusiones. La comprensión lectora es fundamental para la adquisición de otros aprendizajes, es decir es el eje en la escuela para el logro de otras competencias. Los procesos didácticos involucran responsabilidad en el docente en su planificación, ejecución y control o evaluación. El empoderamiento de parte del docente de los procesos pedagógicos y didácticos facilita que el estudiante logre las competencias propuestas. La comunicación y la planificación en el trabajo colaborativo o trabajo colegiado entre los miembros de la institución educativa, permite lograr cumplir con los objetivos y metas planteadas y alcanzar la visión de la institución educativa..

(29) Referencia. Abusamra, V. (2012). Lectura, escritura y comprensión de textos. Buenos Aires: Slan . Barraza, L. B. (2015). El trabajo colegiado. Durango : Durango. BARRUETO, A. C. (2017). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectura en los estudiantes del sexto grado de primaria. Lima: Catolica. CASTILLO, B. D. (2018). Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de compresión lectora de los docentes del IV ciclos de la I.E n° 14777 de la provincia de Sullana. Sullana: Catolica. Hernández, L. E. (2009). El Trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de las actividades escolares. Campeche: UNP 042. MIEDEM. (2012). Lineamientos del trabajo colegiado . Mexico DF: MIEDEM. MINEDU. (2012). Direccion escolar . Lima : MINEDU. MINEDU. (2014). Fasículo: gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima : MINEDU. MINEDU. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima: MINEDU. MINEDU. (2016). Plan de acción y buena práctica. Lima: MINEDU. MINEDU. (2016). R.S.G.N° 008-2016. LIMA: MINEDU. MINEDU. (2016). Segunda especialidad con liderazgo pedagogico . Lima : MINEDU. MINEDU. (20 de 08 de 2018). Compromisos de Gestón Escolar. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ MINEDU. (01 de NOVIEMBRE de 2018). Pagina del ministerio de educacion del peru. obtenido de pagina del Ministerio de Educacion del Peru: http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendizajes .pdf Orts, J. V. (2003). Resolución de conflictos en el aula . Madrid: Santillana. Perú, M. d. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima : MINEDU. QUEVEDO, P. M. (2014). Acompañamiento pedagogico . Santiago de Chile : UNIVERSIA . Sánchez, I. (2009). Clima escolar y resolución de conflictos . Madrid : Santillana. SOLE, I. (1996). Comprension lectora . Barcelona : barcelona . VEGA, J. A. (2002). Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes. Carabobo: Carabobo. Vezub, L. y. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia. Montevideo : ANEP.. 29.

(30) ARBOL DE PROBLEMAS Prácticas. Sesiones. pedagógicas rutinarias. aprendizaje. y poco innovadoras.. desmotivadoras. aburridas. de y. Clima hostil y poco acogedor en el aula. Limitado nivel de gestión curricular para el logro de la comprensión lectora de textos escritos en las y los estudiantes de Educación primaria de la I.E. Nº 16508-La Totora, del distrito de Huarango, provincia de san Ignacio, región Cajamarca.. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica por parte del director a los docentes.. Fuente: Elaboración Propia. Desconocimiento de los procesos didácticos adecuados para la competencia; lee textos escritos en su lengua materna. El manejo inadecuado y deficiente de la resolución de los conflictos en el aula.

(31) ARBOL DE OBJETIVOS ESPECIFICOS Realizar un adecuado monitoreo de la práctica pedagógica de los docente del nivel primario.. Aplicar los procesos didácticos adecuados para la competencia: Lee textos escritos en su lengua materna.. Manejo adecuado en resolución de conflictos. la. Elevar el nivel de logro en la comprensión lectora de diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de educación primaria de la IE n° 16508- La Totora.. Realizar el plan de MAE de manera concertada con los docentes, fijando un cronograma de visitas al aula de acompañamiento a la labor pedagógica los docentes.. Fuente: Elaboración Propia. Implementación del trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. Capacitación a los docentes para el manejo y resolución de conflictos..

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016).

(33) ENTREVISTA PRACTICA DOCENTE 1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en comprensión lectora ? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la comprensión lectora ? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________. 4. ¿Qué estrategias de grupos para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos? ¿Cómo las desarrollas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________ MONITOREO 1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 3.. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________.

(34) CONVIVENCIA 1. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias de resolución de problemas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________. 2. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en la Resolución de conflictos? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) CUADRO DE CATEGORÍAS. PROBLEMA. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. Realizar el plan de MAE de manera concertada con los docentes, fijando un cronograma de visitas al aula de GESTIÓN CURRICULAR Limitado nivel de acompañamiento a la labor gestión curricular pedagógica los docentes. para el logro de la comprensión lectora Implementación del trabajo de textos escritos en colegiado con los docentes para el las y los estudiantes fortalecimiento de los procesos MONITOREO Y de Educación didáctico, mediante la comunidad ACOMPAÑAMIENTO primaria de la I.E. Nº profesional del aprendizaje 16508-La Totora, del distrito de Implementación del plan de Huarango, provincia convivencia escolar. de san Ignacio, región Cajamarca. CLIMA INSTITUCIONAL. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Fotografías. Escuela de padres. Alumnos listos para desarrollar su plan lector. 36.

(37) Docente desarrollando su sesion de aprendizaje. 37.

(38)