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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Conductas disruptivas y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”
de El Porvenir, Trujillo
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Autora: Br. Castro Sanchez, Lourdes Angelica
Asesor: Dr. Uceda Duclós Santiago Alberto
Trujillo-Perú 2021
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JURADO DICTAMINADOR
Dr. Rosas Amadeo Amaya Sauceda PRESIDENTE
Ms. Anthony Joel Gonzáles Pacheco SECRETARIO
Dr. Santiago Alberto Uceda Duclós ASESOR
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DEDICATORIA
A Dios que me cuidó y me dio la fortaleza necesaria para poder seguir adelante a pesar de las circunstancias de la vida.
A mis padres, Víctor y Cristina, a mis hermanos, a mi esposo Carlos y a mis hijas Andrea, Mirella y Floriza, motores de mi vida y superación personal.
A las madres Dominicas de la Inmaculada Concepción por formar parte formación de maestra de vocación.
Al director y maestros de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” El Porvenir, Trujillo A mis maestros de Post grado de la universidad Nacional de Trujillo que, con sus excelentes enseñanzas y ejemplo de seres humanos, motivaron el logro de mi meta.
Lourdes Angélica Castro Sánchez
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AGRADECIMIENTO
Al Dr. Santiago Alberto Uceda Duclós sin cuyo invalorable aporte no hubiese sido posible la realización del presente informe.
A los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo por sus sabias enseñanzas y orientaciones para culminar mi formación de postgrado.
A los integrantes de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del Porvenir, Trujillo y a todas las personas que me apoyaron para realizar la presente investigación.
Lourdes Angélica, Castro Sánchez
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ÌNDICE
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
I. INTRODUCCIÓN ... 1
1.1. Realidad problemática ... 1
1.2. Antecedentes de la investigación ... 3
1.3. Justificación de la investigación ... 8
1.4. Formulación del problema ... 8
1.5. Planteamiento de la hipótesis ... 8
1.6. Objetivos ... 9
1.6.1. Objetivo general ... 9
1.6.2. Objetivos específicos ... 9
1.7. 1.7. Fundamentación teórica, técnica y humanística ... 10
1.7.1. Conductas disruptivas... 10
1.7.1.1. Definición de conducta disruptiva ... 10
1.7.1.2. Indicios de conducta disruptiva ... 11
1.7.1.3. Conductas disruptivas en aula ... 12
1.7.1.4. La familia como modelo ... 13
1.7.1.5. La coordinación con el colegio ... 14
1.7.2. Rendimiento académico ... 15
1.7.2.1. Definición de rendimiento académico ... 15
1.7.2.2. Variables que inciden en el rendimiento académico ... 16
1.7.2.3. Evaluación del rendimiento académico ... 18
II. MATERIAL Y MÉTODOS ... 21
2.1. Objeto de estudio ... 21
2.2. Métodos y técnicas ... 21
2.2.1. Tipo de investigación... 21
2.2.2. Diseño de contrastación de hipótesis ... 22
2.2.3. Variables ... 22
2.2.4. Métodos de investigación ... 23
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2.2.5. Técnicas de investigación ... 24
2.3. Instrumentos de recolección de datos ... 26
III. RESULTADOS ... 28
3.1. Resultado de cuestionario de conductas disruptivas ... 28
3.2. Resultado de rendimiento académico ... 31
3.3. Relación entre conducta disruptiva y rendimiento académico ... 35
3.4. Significatividad de la relación conducta disruptiva y rendimiento académico ... 36
IV. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ... 38
V. CONCLUSIONES ... 43
VI. RECOMENDACIONES ... 44
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS ... 45
ANEXOS ... 50 Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Guía de observación para evaluar las conductas disruptivas
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RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue determinar la correlación entre conductas disruptivas en aula y rendimiento académico en estudiantes de primaria en la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” de El Porvenir, Trujillo, 2019. El estudio se llevó a cabo con una muestra de 27 estudiantes de primer grado, para lo cual se utilizó un muestreo no probabilístico a criterio del investigador. Se aplicaron métodos teóricos y empíricos. Se aplicó un cuestionario para evaluar la conducta disruptiva y otro para evaluar el rendimiento académico se trabajó con el registro de notas. Los resultados evidencian de modo general que existe una correlación positiva indirecta entre las conductas disruptivas y el rendimiento académico, área matemática, en estudiantes de primaria. Sin embargo, en el análisis por variables encontramos que el nivel de conductas disruptivas, dimensiones: cumplimiento de normas (44,44 %), desarrollo de tareas en la clase (44,44 %), respecto al profesor (48,51) y relación con los compañeros (44,44) es bajo con tendencia a regular. El nivel de rendimiento académico, dimensiones: rendimiento cognitivo (55,55 %), rendimiento procedimental (59,26 %) y rendimiento actitudinal (51,85 %) es alto con tendencia a muy alto. Existe una correlación positiva alta entre la conducta disruptiva y el rendimiento académico. Asimismo, existe una relación significativa entre la conductas disruptivas y el rendimiento académico en estudiantes primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” de Trujillo.
Palabras clave: Conducta, disruptivo, rendimiento, capacidad, competencia.
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ABSTRACT
The objetive of this research was to determine the relationship between disruptive behaviors in the classroom and academic performance in elementary school students at the Educational Institution "Santa Rita de Jesús" del Porvenir, Trujillo, 2019. The study was carried out with a sample of 27 first grade students, for which a non-probability sampling was used at the discretion of the researcher. Theoretical and empirical methods were applied. A questionnaire was applied to evaluate disruptive behavior and another to evaluate academic performance, we worked with the record of grades. The results generally show that there is an indirect positive relationship between disruptive behaviors and academic performance, mathematics area, in elementary school students. However, in the analysis by variables we found that the level of disruptive behaviors, dimensions: compliance with rules (44.44%), development of tasks in the class (44.44%), compared to the teacher (48.51) and relationship with peers (44,44) is low with a tendency to regulate. The level of academic performance, dimensions: cognitive performance (55.55%), procedural performance (59.26%) and attitudinal performance (51.85%) is high with a tendency to very high. There is a high positive relationship between disruptive behavior and academic performance. Likewise, there is a significant relationship between disruptive behaviors and academic performance in first grade primary school students from the “Santa Rita de Jesús” Educational Institution in Trujillo.
Keywords: Behavior, disruptive, performance, capacity, competition.
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I. INTRODUCCIÓN
1.1.Realidad problemática
Hoy vivimos momentos de terribles y traumáticos cambios a nivel local, regional, nacional e internacional como resultado del desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología.
Estamos viviendo en lo que llaman los estudiosos y futurólogos la sociedad del conocimiento, sociedad tecnocrática, sociedad tecnológica, etc.
Asimismo, en el periodo entre los años 90 del Siglo XX y los años 20 del XXI se caracteriza por los abundantes hechos de violencia en todos los grupos sociales y en los distintos espacios sociales: familiar, político, económico, social, cultural y educativo. En estos espacios se desarrollan desvalores tales como: intolerancia, individualismo, indiferencia, escasa solidaridad, violencia familiar, corrupción, inmoralidad, racismo, injusticia y práctica conductas antidemocráticas, una convivencia no pacífica, y la falta de un estado de derecho.
En este contexto, en los niños, adolescentes y jóvenes observamos un conjunto de comportamientos disruptivos que se expresan en: conflictos personales, ausencia de normas y rutinas en el ambiente familiar, capacidades sociales y comunicacionales disminuidas, falta de motivación para el estudio, carencia de hábitos sociales y morales en la escuela, etc.
Las conductas disruptivas se manifiestan en todos los niveles educativos: inicial, primaria, secundaria superior no universitaria y superior universitaria. No es exclusiva de solo nivel educativa. A través de la historia la escuela se ocupa centralmente de los contenidos conceptuales, un poco menos de contenidos procedimentales y casi nada por los contenidos actitudinales. Esta situación es planteada por Calero (2013) cuando planea que en la escuela promovemos vínculos racionales y escasas relaciones afectivas. No valoramos la importancia de la autoestima. Generamos actitudes negativas en los estudiantes. Se
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desarrolla conductas autoritarias en las aulas. No nos preocupa nuestra identidad personal ni social. Descuidamos el bienestar como base de la educación. (p. 115-133).
Las conductas disruptivas entorpecen la armonía y la tranquilidad en el hogar, el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar y la calidad de vida de los alumnos del aula y de la institución educativa. Entre las conductas disruptivas se pueden encontrar en el aula son las siguientes: interrumpir intencionalmente durante las explicaciones del maestro o en el tiempo dedicado a las tareas escolares, emitir conductas de provocación hacia el profesor, desobedecer las normas del aula, iniciar peleas, generar ruidos molestos repetitivos, llegar tarde a clases no traer material escolar, maltratar el mobiliario del aula.
(http://unir.net/educación/revista/conductas-disruptivas-en-el-aula/).
Una variable asociada a las conductas disruptivas es la de rendimiento académico. Sin embargo, ¿Qué se entiende por rendimiento académico? El rendimiento académico está relacionado con la evaluación de los conocimientos, las habilidades desarrolladas y las actitudes demostradas en proceso educativo de educación básica, en sus niveles de inicial, primaria, secundaria y superior. El rendimiento se expresa en calificaciones o notas de tipo cuantitativo (de 0 a 20) o cualitativo (satisfactorio, en proceso y en inicio). En primaria la calificación es cualitativa.
El rendimiento académico en Perú viene siendo evaluando anualmente a través del Ministerio de Educación en dos áreas fundamentales: comunicación (comprensión lectora) y matemática (resolución de problemas y comunicación matemática). Tal es así que el rendimiento en el área curricular de matemática es bastante deficiente. El Ministerio de Educación (2016) a través de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) revela que el nivel de rendimiento académico del segundo grado de primaria, área de matemática, de la región La Libertad, presenta los siguientes niveles:
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Tabla 1: Nivel de rendimiento matemático en estudiantes de segundo grado de primaria por años
Nivel 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Satisfactorio 7.2 9.4 13.5 13.8 13.2 12.8 16.8 25,9 26.6 34.1 En proceso 36.6 35.9 37.3 32.9 35.8 38.2 32.3 35.3 42.3 37.3 En inicio 56.5 54.7 49.2 53.3 51.0 49.0 50,8 38.7 31.0 28.6
FUENTE: http://www.ipe.org.pe/portal/resultados-de-la-evaluación-censal-de-estudiantes-ece-2016/
Como se puede observar en la tabla anterior a partir del año 2014 hay una mejora importante del rendimiento académico al pasar de en inicio a en proceso. Además, existe una tercera parte en promedio que todavía está en inicio.
Sin embargo, una de las preocupaciones más importantes en la institución educativa es el rendimiento académico puesto que según la revisión de las actas de evaluación del 2018, un número importante de estudiantes de primer grado de educación primaria muestra conductas antisociales, lo que permite que pierdan el tiempo en el estudio y por lo tanto, el desempeño académico se ve disminuido; de la misma manera, esta situación se empeora al saber que muchos estudiantes provienen de zonas urbano marginales en donde no se les ha inculcado valores morales ni buenas costumbres; el mismo que previsiblemente afecte su desempeño académico tal como se puede probar con las respectivas actas de evaluación.
1.2.Antecedentes de la investigación Antecedentes internacionales
Jiménez (2017), en su investigación: “Conductas disruptivas en el aula y desempeño docente en la jornada tarde de la institución educativa técnica general Roberto Leyva del municipio de Saldaña Tolima, se pretende conocer cómo las conductas disruptivas en el aula afectan el desempeño del docente en el mencionado contexto escolar. Para desarrollar este trabajo, se identificaron las conductas disruptivas más frecuentes, su influencia en los aspectos del desempeño docente y los estilos de afrontamiento de la disciplina por parte de
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estos docentes. Utilizó un enfoque mixto y un diseño de la teoría fundamentada y transeccional descriptivo. Se utilizó la técnica del análisis documental aplicado a los observadores de los estudiantes tomando como límite de tiempo los dos primeros períodos académicos, estableciéndose una clasificación en 5 tipos de conductas disruptivas, a las cuales se analizó su frecuencia en cada uno de los 7 grados de la jornada tarde. Asimismo, para analizar el desempeño y el estilo docente, se aplicó la técnica de la encuesta y, con instrumentos como la escala tipo Likert y el cuestionario con respuesta abierta, se recolectó la información proveniente de docentes, estudiantes, directivos docentes y orientadora escolar, que se tabuló mediante la herramienta informática Microsoft Excel. Las conductas disruptivas con mayor proporción fueron las del tipo evade clase, seguido de fomenta el desorden, no realiza las actividades, agresión física y/o verbal y finaliza no sigue las reglas.
Los resultados mostraron que los grados más disruptivos fueron los sextos y séptimos, y que lo eran menos los grados más adelantados; también, se 14 evidenció que los estudiantes en extra-edad tienen alta disrupción, al igual que aquellos de sexo masculino. En cuanto al desempeño docente, tomando como referencia las competencias funcionales establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, fueron la planeación, el tiempo y el uso de estrategias variadas, las que se afectan por la disrupción en el aula, la cual, también genera intenso nivel de estrés en el docente. Al respecto de su estilo, si bien predominan características democráticas, también se conservan rasgos agresivos y permisivos, los cuales son desencadenantes de disrupción en el aula. Se concluye que este fenómeno, es un problema creciente en la jornada tarde de la institución, provoca una disminución de la eficiencia del trabajo docente y que él mismo, debe contribuir cambiando sus estrategias pedagógicas para confrontar esta situación.
Ovalles (2017) en un estudio titulado: “Estilos educativos familiares y conductas disruptivas en el adolescente. Aplicaciones educativas”, se planteó como propósito determinar la
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relación entre estilos educativos familiares y conductas disruptivas en el adolescente. El diseño de investigación fue transeccional descriptivo. La población estuvo constituí8do por adolescentes. Los resultados demuestran que los estilos educativos como el democrático permisivo, el autoritario y el negligente predominan en las familias. Las conductas disruptivas que predominan son interrumpir al docente durante la clase, responder mal, no atender o cumplir las recomendaciones del docente, no respetar, llamar la atención, llegar tarde, hablar con los compañeros, o usar el móvil a pesar de la normatividad. Los comportamientos violentos son verbales como insultos y ofensas entre compañeros y uso de gritos; físicos, confrontaciones físicas con compañeros y profesores, o contra objetos como daños al mobiliario; y psicológicos, como reírse del compañero cuando se equivoca, aislar, o molestar a algún compañero. En la investigación se concluye que los estilos educativos de la familia inciden positivamente en las conductas disruptivas de los adolescentes.
Antecedentes nacionales
Llanos (2016) en su informe de investigación: “Problemas de conducta y su relación con el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Pública “Ann Goulden” del Barrio Sur, distrito de Piura-2014”, planteó como finalidad analizar la relación entre las conductas inadecuadas y la preparación en la lecto-escritura en estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa Pública “Ann Goulden” del Barrio Sur, distrito de Piura-2014. El diseño de investigación fue transeccional correlacional. La población estuvo constituido por estudiantes que se inician en la primaria. La muestra quedó definida por los estudiantes de primer grado. Los resultados demuestran que las dificultades de conducta antisocial presentan índices importantes y el nivel de preparación en la lecto-escritura es bueno en los niños del primer grado de educación primaria. En la investigación se infiere que los problemas de conducta
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antisocial y la preparación en la lecto escritura se relacionan positiva y significativamente en los niños del primer grado de educación primaria.
Barreto y Cabrera (2017) en su tesis “Causas de conductas inadecuadas en niños de 4 años de la Institución Educativa “Salaverry”, 2017”. tuvo como propósito determinar las causas de conductas impropias en estudiantes de la Institución Educativa “Salaverry”, 2017.
El diseño de investigación fue transeccional descriptivo. La población muestral estuvo conformada por estudiantes de inicial, Los resultados revelan que el nivel de conductas impropias registra un nivel medio, eso quiere decir que los niños están en proceso de adoptar dichas conductas como interrumpir en las clases, controlan a los demás mediante el llanto, la mayoría de los niños están dando un indicio a tener problemas conductuales, de la cual se debe tomar las medidas necesarias como estableciendo normas en casa o escuela. Los comportamientos inadecuados de los niños de 4 años registran, según los padres de familia, un nivel medio, por cuanto están en proceso de adquirir dichas conductas no adecuadas a su edad, si no se toman medidas necesarias los niños pueden lograr un nivel alto donde sería difícil de controlar. Los estilos de crianza, según los padres de familia registran un nivel medio, esto nos quiere decir que no hay un buen uso de la crianza en casa ya que los padres suelen ser muy permisivos o muy autoritarios es por eso que existe un desequilibrio por eso demuestran dichas conductas. En influencia familiar, registran según los padres de familia un nivel medio en pleno proceso, esto nos quiere decir que la influencia familiar forma parte del comportamiento que adquiere los niños y que lo reflejan en cualquier situación.
Paro y Samanez (2019) en su investigación sobre: “Conductas disruptivas y su influencia en el rendimiento académico de los niños de 5 años de la I.E.I. N° 90 del distrito de Santiago, Cusco”, plantearon como objetivo analizar las conductas disruptivas y su incidencia en el desempeño académico de los estudiantes de la I.E.I. N° 90 del distrito de Santiago, Cusco”. El diseño de investigación fue transeccional correlacional. Los resultados
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indican que: el 23.81% siempre tiene un comportamiento de acoso hacia otras personas, tabla 3, casi siempre el 33.33% tiene tendencias a las conductas negativas, tabla 4, el 19.05%
siempre tienen tendencia a destrucción o datos intencionales a propiedad ajena, tabla 5 siempre el 23.81% muestra crueldad con animales, podemos concluir que aproximadamente el 25% de estudiantes tienen conductas disruptivas, caracterizado por un comportamiento de acoso hacia otros niños y/o niñas. El 28.57% de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial presentan un Rendimiento Académico bajo (00-10), coincidiendo con la primera conclusión que un 25% tienen aproximadamente conductas disruptivas. Existe una correlación lineal correlación negativa muy débil además el nivel de significancia es 0.974 entre los comportamientos disruptivos se relacionan significativamente con el desempeño académico de los estudiantes. Existe un 47.62% de incidencia de acoso entre niños. Y solamente el 33.33% de niños con conductas negativas. En la investigación concluye que las conductas inadecuadas influyen en el desempeño académico.
Caja y Ramos (2018) en el estudio: “Problemas de conducta en el rendimiento académico del área de matemática en los estudiantes de II ciclo de nivel inicial”, tuvo como objetivo determinar la relación entre los problemas de conducta y el desempeño académico en estudiantes de II ciclo de nivel inicial, área de matemática. El diseño de investigación fue transeccional correlacional. Los resultados: revelan que la hiperactividad está asociada positivamente con el desempeño académico de los estudiantes de nivel inicial. La conducta disruptiva está asociada positivamente con el desempeño académico de los estudiantes de nivel inicial. El negativismo desafiante está asociado positivamente con el rendimiento académico de los estudiantes de nivel inicial. La conducta violenta está relacionada positivamente con el desempeño académico de los estudiantes de nivel inicial. Los problemas de conducta están asociados positivamente con el desempeño académico de los estudiantes de nivel inicial. Algunos estudiantes tienen problemas de conducta, pero basta
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con la presencia de uno solo para que pueda ocasionar un clima hostil entre los estudiantes.
En el estudio se infiere que hay una fuerte asociación entre los problemas de conducta y el desempeño académico de los estudiantes del área de Matemática del II ciclo del nivel inicial.
1.3. Justificación de la investigación
La investigación se justifica por las siguientes razones:
Constituye un documento que analiza a fondo las variables de la investigación para comprender la influencia de los comportamientos disruptivos en el desempeño académico de los estudiantes, ayuda a los docentes a resolver conflictos y coadyuva a desarrollarse positivamente dentro del ámbito educativo y personal.
A partir de este trabajo se profundicen y amplíen otras investigaciones posteriores en esta región del país.
El trabajo beneficiará a los estudiantes, docentes, institución educativa y la sociedad, en tanto que permitirá mejorar el desarrollo de las relaciones humanas y la toma de decisiones de los docentes, autoridades y padres de familia en los diferentes procesos de gestión: pedagógica, administrativa, institucional y financiera.
1.4. Formulación del problema
En este sentido el problema quedó formulado del siguiente modo:
¿Qué relación existe entre conductas disruptivas en aula y rendimiento académico, área de matemática, en estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir, Trujillo, 2019?
1.5. Planteamiento de la hipótesis
La hipótesis a contrastar fue la siguiente: Existe una correlación positiva y significativa entre conductas disruptivas en aula y rendimiento académico, área matemática, en estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”
del distrito El Porvenir, Trujillo, 2019.
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1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
El objetivo general fue: Determinar la correlación entre conductas disruptivas en aula y rendimiento académico, área matemática, en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir, Trujillo, 2019.
1.6.2. Objetivos específicos
Los objetivos específicos quedaron definidos así:
a. Determinar el nivel de práctica de conductas disruptivas, dimensiones: cumplimiento de normas, desarrollo de tareas en clase, falta de respeto al profesor y relación con los compañeros, en estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir, Trujillo.
b. Determinar el nivel de rendimiento académico, área matemática; rendimiento cognitivo, procedimental y actitudinal, en estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir, Trujillo.
c. Determinar la dirección y magnitud de la correlación entre conductas disruptivas en aula y rendimiento académico, área matemática, en estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir, Trujillo.
d. Determinar el nivel de significatividad de la correlación entre conductas disruptivas en aula y rendimiento académico, área matemática, en estudiantes de primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir, Trujillo.
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1.7. Fundamentación teórica y humanística 1.7.1. Conducta disruptiva
En el desarrollo de toda persona, sobre todo en etapas de la niñez y de la adolescencia, aparecen un conjunto de comportamientos anormales, los que están relacionados con la necesidad del desafío a la autoridad de los padres y docentes. Este fenómeno puede ser considerado como una conducta propia de la edad o las condiciones sociales en las que vive o puede esconder una regla de conducta inadecuada.
Cuando estos retos al poder van acompañados de otros comportamientos inadecuados, se denomina conducta disruptiva. La palabra disruptivo presenta dos significados: por un lado, se emplea para indicar una ruptura violenta. Asimismo, la categoría disruptiva está relacionado a algo que ocasiona una transformación concluyente en una persona.
1.7.1.1. Definición de conducta disruptiva
Conducta disruptiva es toda conducta o comportamiento inadecuado, impertinente, inoportuno debido a que se opone a las normas morales y sociales, así como a valores ético- morales aceptados por el grupo, la familia, la institución educativa y la colectividad en su totalidad.
Además, conductas disruptivas constituyen una incomodidad para la armonía y la paz social e, incluso, una amenaza para la tranquilidad y convivencia de todos los seres humanos.
Estas conductas se expresan a través de comportamientos hostiles y de provocación que estimulan el caos y el establecimiento de rutinas y comportamientos inadecuados, tanto en el contexto personal como en el natural y social.
Las conductas inadecuadas pueden darse en un ser humano en su etapa de niñez o adolescencia, de modo aislado y específico y son motivadas por situaciones que suponen un fuerte impacto o trauma para la persona; además, existe un conjunto de modificaciones de comportamientos en el que estas conductas conforman algunos de los síntomas principales.
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El conjunto de trastornos de comportamiento es definido por la existencia de conductas disruptivas permanentes. Estas conductas incluyen todo tipo de comportamiento hostil y desafiante de ciertos menores hacia cualquier tipo de autoridad: madre, padres y docentes.
(Vásquez, Colque y Villanueva, 2019).
Las conductas disruptivas se pueden evidenciar en diferentes escenarios: hogar, escuela, etc. Se relaciona con los hijos, con los estudiantes ya que son los que muestran conductas inadecuadas para llamar la atención y causar estrés o incomodidad en el padre, madre, profesor o cualquier persona adulta.
En conclusión, el comportamiento disruptivo se puede conceptualizar como un comportamiento inadecuado de una persona que motiva el desbarajuste de las actividades grupales y de la falta de respeto a sus familiares o compañeros de clase que se encuentran interesados a prestar atención a una determinada tarea.
1.7.1.2. Indicios de las conductas disruptivas
Rovira (s.f.) sostiene que existen una serie de indicios que permiten identificar si un individuo sufre o está desarrollando alguna de las conductas inadecuadas, sobre todo si se trata de niños o adolescentes. Estos indicios se organizan en tres grupos:
comportamentales, cognoscitivos y socio-afectivos.
1. Comportamentales. Entre estos destacan: retraimiento social; comportamiento de acoso a otros individuos; tendencia a los comportamientos negativos; acciones de robo o de hurto; inutilización o deterioro a la propiedad pública o privada; disposición a echar culpas a otros individuos; retar permanentemente a la autoridad; negación a cumplir normas o reglas; mostrar ensañamiento con los animales y tendencia a jugar con fuego.
2. Cognoscitivos. Entre estos tenemos: dificultad de concentración, sentimiento de frustración, deterioro de la memoria, incapacidad para pensar antes de hablar y dificultad para solucionar conflictos.
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3. Socioafectivos. Los más relevantes son: falta de identificación, conciencia de remordimiento, sentimiento de grandeza, negación persistente, irritación constante y persistente y bajo amor a sí mismo.
La aparición y desarrollo de actos de conductas disruptivas se debe a una serie de factores. Entre estos factores tenemos: exposición a la violencia, antecedentes familiares de enfermedad mental o abuso de sustancias tóxicas, violencia doméstica, sufrimiento de abuso y/o negligencia y crianza deficiente o inconsistente.
1.7.1.3. Conductas disruptivas en el aula
Durante la etapa escolar algunos niños pueden presentar conductas disruptivas en el aula, causando reacciones que pueden resultar negativas para el propio niño, como por ejemplo, el rechazo por parte de sus compañeros y docentes, aislamiento social, así como un incremento de comportamientos inadecuados. Las conductas disruptivas en el aula se evidencian en:
Cumplimiento de las normas: La convivencia escolar se basa en los derechos de cada una de cada uno de los alumnos, pero también en las obligaciones y responsabilidades que se tienen y deben ser asumidas dentro de la institución educativa y específicamente en el aula de clase, Sin reglas o normas que guíen el comportamiento de los alumnos. Si pudiesen hacer lo que desean en el momento que lo desean, el aula de clases fácilmente se convertiría en un escenario de discordia, de falta de valores y de irrespeto por los semejantes. Las normas dentro del aula, permiten que se tenga un ambiente armónico, donde el respeto es la base de la comunicación y la interacción entre profesor-alumnos.
Desarrollo de las tareas en clase: En la actualidad las estrategias más aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje son el trabajo en equipo, trabajo colaborativo, trabajo en grupo, etc. Sin embargo en esta forma de trabajo, no todos los alumnos muestran actitudes serias para resolver las tareas. Algunos de los alumnos muestran conductas disruptivas como:
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molestar al compañero, hablar fuerte, no respetar al compañero de equipo, desconcentración en la tarea, no participar en la elaboración de la tarea, levantarse permanentemente de su asiento, prioriza el juego antes que la tarea, etc.
Relación con el profesor (a): La relación positiva con el profesor es muy importante para fortalecer la autoestima y los aprendizajes. En cambio una relación negativa destruye la personalidad y el aprendizaje del alumno. En esta relación los alumnos muestran un conjunto de conductas disruptivas que revelan la educación recibida en casa. Estas conductas son:
levantar la voz al profesor, poner apodos al profesor, no respetar al profesor en tanto salen e ingresan del aula, ignorar que el profesor está en aula.
Relación con los compañeros de clase: En las relaciones entre los alumnos dentro del aula, se presentan diversas conductas disruptivas que disfrazan como formas de violencia escolar.
Entre estas conductas destacan: jalonear al compañero, quitar los útiles escolares al compañero, rayar el libro o cuaderno, poner apodos o sobrenombres al compañero, lanzar escupitajos, lazar papeles o avioncitos, molestar innecesariamente al compañero, amenazar por no favorecerlo en algo, mostrar miradas y posturas altivas, mostrar el dedo como señal de amenaza, etc.
1.7.1.4. La familia como modelo.
El más importante modelo que puede tener un niño es el adulto que se encarga de su cuidado. La relación de padres e hijos se basan en las normas sociales, morales y jurídicas que regulan la convivencia entre todos los integrantes de la familia. Así, tenemos, las tareas personales que deben cumplir, la colaboración en las tareas de la casa, las exigencias de los padres hacia los hijos para que cumplan con sus obligaciones, el estilo de vida que lleva la familia, los límites de lo que está o no permitido hacer, etc., son las primeras enseñanzas que los niños aprenden de los adultos.
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Aprender las lecciones resulta sencillo para muchos estudiantes y presenta complicaciones para otros, según cómo asuman la satisfacción de sus motivaciones, la capacidad de esfuerzo, el sentimiento de obligación personal, el cumplimiento de los deberes y otros.
El desarrollo de conductas disruptivas en los niños depende de tres factores:
• Cualidades socio afectivas de la persona: seguridad de sí mismo, pasividad, extroversión, introversión, tristeza, alegría, tranquilidad, inquietud, timidez, audacia
• Problemas socioemocionales, manifestación de baja autoestima, y carencia de estrategias para educar las emociones
• Educación familiar: los padres desean lo mejor para sus menores hijos, y con ese propósito llevan a cabo sus acciones educativas lo mejor pensadas. (Dide, 3017).
1.7.1.5. La coordinación con el colegio
El proceso formativo que desarrolla la familia debe completarse con el que ejecuta la institución educativa. El estudiante no debe percibir a la institución educativa como algo contradictorio a lo que se hace en la escuela que actúa de manera distinta. Por ello, los padres deben mostrarle su preocupación educativa asistiendo a las convocatorias de la escuela, comunicación con el docente de aula, conversando de manera asertiva de los docentes, finalmente, colaborando e interrelacionándose con los que desean la misma finalidad formativa.
El docente para prevenir conductas inadecuadas en el salón de clase debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Llegar relajado al aula, antes que lleguen los estudiantes.
• No es adecuado iniciar la clase invocando que se callen, es importante ubicarse en un lugar expectante hasta que los estudiantes se calmen y comenzar a dialogar con normalidad.
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• Planificar la clase, evitando dar una percepción de informalidad. Comience la clase recordando brevemente lo que se hizo en la clase anterior, relacionando contenidos y dar continuidad a los temas tratados.
• Tratar en principio temas de interés para el estudiante, analizando temas sobre los estudiantes y relacionándolo con los que se van a desarrollar.
• Incentivar su dedicación, escuchando a los estudiantes, ofreciendo el espacio de dar opiniones y sugerencias para la clase, asignando responsabilidades, etc.
• Utilizar la imaginación y el elemento sorpresa para despertar la atención y prevenir el tedio de los estudiantes.
• Desplazarse por el aula con frecuencia, llevando a cabo una supervisión activa de las tareas y ayudando al estudiante.
• Cumplir con lo acordado. Esto motiva en los estudiantes un sentimiento de confianza y de tranquilidad.
• Practicar la afectividad y la empatía. (Dide, 2017).
1.7.2. Rendimiento académico
1.7.2.1. Definición de rendimiento académico
El rendimiento académico está relacionado con la evaluación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, elementos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un estudiante con un buen rendimiento académico es aquel que tiene calificaciones positivas en los exámenes que rinde en un determinado periodo de tiempo sobre un tema determinado. Asimismo, puede ser aquel que tiene calificaciones importantes sobre la evaluación de sus productos académicos elaborados en una unidad de aprendizaje o en toda la asignatura.
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En este sentido el rendimiento académico, es una medición de las habilidades, capacidades y competencias que expresa lo que el estudiante ha aprendido a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. También, está relacionada con la capacidad del estudiante para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento está relacionado con la aptitud para hacer determinada tarea. En el rendimiento intervienen variables psicológicas, cognitivas, afectivas y motivacionales, cuya relación con el rendimiento, no siempre es lineal, sino que está modulada, también, por variables biológicos como el sexo, desarrollo biológico y rasgos de la personalidad y rasgos culturales.
Por su parte, Pizarro (1985) conceptualiza el rendimiento académico como una medida de capacidades. Se manifiesta, en forma estimativa, en lo que un estudiante ha aprendido como consecuencia de un proceso instructivo, capacitivo o formativo.
Según Chadwick (1979), el rendimiento académico es la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de enseñanza aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final.
Touron (1984), expresa que el rendimiento académico es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consciente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de los objetivos preestablecidos.
1.7.2.2. Variables que inciden en el rendimiento académico
En el rendimiento académico influyen un con junto de variables. Dentro de estas destacan:
Inteligencia: investigaciones evidencian que existe una relación positiva entre factores intelectuales y el rendimiento. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que los resultados de los test de inteligencia y aptitudes no explican por sí mismos el éxito o fracaso académico,
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sino en mayor o menor medida las diferentes posibilidades de aprendizaje que tienen los estudiantes.
Comunicación: la variable intelectual, que tiene mayor capacidad predictiva del rendimiento académico es la capacidad verbal. La capacidad comunicativa influye considerablemente en el desempeño académico dado que es componente desempeñar una función importante en el aprendizaje.
Personalidad: los cambios físicos y psicológicos que ocurren durante los primeros años de vida en el ser humano influyen e incluso afecta el rendimiento académico. Los docentes deben estar preparados para orientar adecuadamente estos cambios y así mejorar los resultados del aprendizaje.
Motivación: es importante que el estudiante esté automotivado y que exista el interés que lleve al estudio; esta tiene una fuerte incidencia en el desempeño académico, donde las actividades, con más capacidad para intervenir en el proceso de aprendizaje, son la planificación y organización del estudio.
Intereses personales: resulta evidente que la toma de decisiones sobre la elección de una carrera profesional es una determinación importante en la vida y por ende la motivación interna incide fuertemente en esta decisión.
Clima escolar: el ambiente no se reduce al marco físico, sino a la dimensión humana. El clima institucional depende de la cohesión, la comunicación, la autonomía, la organización y del estilo de dirección docente.
Clima familiar: constituye un subsistema muy importante del sistema en que vive el estudiante muy relacionado con el trabajo escolar y sobre todo como base social y psicológica fundamental de la personalidad del estudiante.
Economía: falta de recursos para las adquisiciones básicas de estudiante, vivienda y medios y materiales básicos para el estudio.
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Salud y alimentación: problemas de salud, enfermedades, alimentación, nutrición, diversos trastornos de salud y emocionales.
Estrategias de enseñanza aprendizaje: estrategias metodológicas de enseñanza y de aprendizaje inadecuadas, mal aprovechamiento del tiempo, hábitos de estudio poco desarrollados, falta de motivación, experiencias previas de aprendizajes deficientes.
Cualidades psicológicas: están relacionados directamente con la naturaleza psicológica o somática del estudiante manifestándose en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, deficiencia sensorial, perturbaciones del sistema nervioso central y del proceso afectivo.
1.7.2.3. Evaluación del rendimiento académico
Al concluir el proceso de enseñanza aprendizaje y durante el desarrollo del mismo, es importante que se evalúe el rendimiento del estudiante mediante un proceso pedagógico que analice los logros cuantitativos y cualitativos del estudiante. De esta forma se determina si el estudiante aprendió los conocimientos, desarrollo las habilidades y consolidó los valores previstos en el proceso. La evaluación cuantitativa analiza los logros y son expresados mediante notas. La evaluación cualitativa es aquella que analiza los éxitos y fracasos para evidenciar los aspectos que permiten o no el logro de un aprendizaje.
El Ministerio de Educación (2016), sostiene que la evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos. (Resolución Vice Ministerial N° 025-2019-MINEDU).
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El objeto de la evaluación es la competencia. Según el Ministerio de Educación, competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (CNEB, 2016).
Por otro lado, las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Las capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias que son operaciones más complejas (CNEB, 2016)
Contenidos conceptuales (conocimientos): tienen que ver con el saber conocer. Se refieren a las categorías, datos, hechos, teorías, etc. que necesita apropiarse mentalmente el estudiante. Existen contenidos que necesitan memorizarse ya sea por cultura general por aplicación práctica. En la vida diaria necesitamos muchos datos de las diferentes ciencias para resolver las necesidades materiales y espirituales.
Contenidos procedimentales (habilidades): tienen que ver con el saber hacer. Consiste en llevar a la vida todo lo que se ha aprendido en forma teórica. Para llevar a cabo este proceso se necesita aplicar una estrategia, o un método o una técnica. Además de la metodología se necesita desarrollar ciertas habilidades de pensamiento y didácticas para hacer de lo complejo simple.
Contenidos actitudinales (actitudes): se relacionan con la forma de comportarse incluye los valores y las virtudes que los alumnos se han formado en la familia y en la escuela y que son compartidos por todos los alumnos. La escuela actúa como un elemento socializador que enseña a los alumnos comportarse en la sociedad. En la escuela se establecen normas y valores que deben aprender los alumnos para aplicarlos en el día a día tanto en el aula como en la vida.
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El Ministerio de Educación, mediante Resolución Vice Ministerial N° 025-2019- MINEDU, eliminó el calificativo anual por área para facilitar el análisis del desarrollo y las necesidades de aprendizaje del estudiante en relación con cada una de las competencias, el docente aplicará criterios de evaluación para lograr la retroalimentación o establecer el nivel de logro de acuerdo con las competencias del Currículo Nacional de Educación Básica.
El enfoque de evaluación por competencias está orientada a obtener conclusiones descriptivas e información valiosa para el estudiante y sus familias, respecto a los avances, dificultades y oportunidades de mejora sobre el proceso de desarrollo de competencias. La evaluación basada en el enfoque por competencias, a nivel de primaria, tiene en cuenta la siguiente escala:
AD: Logro destacado: el estudiante demuestra logros de aprendizaje previstos demostrando, asimismo, un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A: Logro previsto: el estudiante demuestra logros de aprendizaje previstos en el tiempo programado.
B: En proceso: el estudiante está en proceso de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C: En inicio: el estudiante está iniciando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con el ritmo y estilo de aprendizaje del alumno.
(http://www.carpetapedagógica.com/escala-de-calificación-de-los-aprendizajes).
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II. MATERIAL Y MÉTODOS 2.1. Objeto de estudio
El objeto de estudio estuvo constituido por todos los estudiantes de las tres secciones de primer grado de educación primaria (A=28, B=28, C=27) de la Institución Educativa
“Santa Rita de Jesús” del distrito El Porvenir de Trujillo, 2019. Concretamente, la población estuvo conformada por un total de 83 estudiantes de primer grado de primaria.
La muestra estuvo constituida por 27 estudiantes de la sección “C” que fue seleccionada mediante muestreo no probabilístico. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan que la única ventaja de una muestra no probabilística –desde la visión cuantitativa- es su utilidad para determinado diseño que requiere no tanto una
“representatividad” de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de casos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema. La característica esencial que definió la elección de esta sección como muestra es que las estudiantes de la sección “C” presentan altos índices de conductas disruptivas, a diferencia de las demás secciones.
2.2. Métodos y técnicas 2.2.1. Tipo de investigación
La investigación por su finalidad es básica en su modalidad descriptiva. Para Ñaupas, Mejía, Novoa y Villagómez (2011) el estudio descriptivo es una investigación de segundo nivel, inicial, cuyo objetivo principal es recopilar datos e informaciones sobre características, propiedades, aspectos o dimensiones de las personas agentes e instituciones de los procesos sociales. En este mismo sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
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2.2.2. Diseño de contrastación de hipótesis
En esta investigación se empleó el diseño pre experimental en la modalidad de transversal correlacional causal. Según Valderrama (2015) el diseño transversal correlacional causal tiene como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. El esquema es el siguiente:
Ge O1 O2
Donde;
Ge: Grupo estudio
O1: medición variable independiente O2: medición variable dependiente
Asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2010), señalan que los estudios correlacionales tienen como finalidad conocer la correlación o el grado de asociación que existe entre dos o más variables en un contexto en particular.
2.2.3. Variables
Valderrama (2015) sostiene que son características observables que posee cada persona, objeto o institución, y que, al ser medidas, varían cuantitativa y cualitativamente una en relación a la otra. En la presente investigación encontramos las siguientes variables:
Variable independiente: Conducta disruptiva en aula
Definición conceptual: La conducta disruptiva es una acción perturbadora o agresiva que rompe la disciplina y altera la armonía del grupo dificultando el proceso de enseñanza- aprendizaje y la atención en el aula. (Recuperado de: http://educaryaprender.es/conductas- disruptivas-comportamiento/)
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Definición operacional: Guía de observación aplicada para evaluar la variable conducta disruptiva teniendo en cuenta las dimensiones: cumplimiento de normas, desarrollo de las tareas aula, falta de respeto al profesor y relación con los compañeros.
Variable dependiente: Rendimiento académico
Definición conceptual: El rendimiento académico es el logro de habilidades, capacidades y competencias del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (Chadwick, 1979)
Definición operacional: Revisión del Registro de Notas del año 2019 de la sección “C” de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”.
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones indicadores instrumentos
Conducta disruptiva en aula
Cumplimiento de normas.
Desarrollo de tareas en clase.
Respeto al profesor (a).
Relación con los compañeros.
Nivel de cumplimiento de las normas
Nivel de conductas disruptivas en clase
Nivel de conductas disruptivas con el profesor (a).
Nivel de conductas disruptivas con los compañeros.
Guía de observación
Rendimiento académico
Conocimientos Habilidades actitudes
Nivel de conocimientos Nivel de habilidades Nivel de actitudes
Guía de observación
2.2.4. Métodos de investigación
Los métodos aplicados en la presente investigación son de carácter teórico y de carácter empírico. Entre los métodos teóricos destacan:
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• Método analítico – sintético. Fue necesario recurrir a este método para descomponer mentalmente el objeto de estudio en sus elementos esenciales, es decir, primero se hizo uso del método analítico y luego, la integración mental de los elementos principales y secundarios, así como, los nexos y relaciones dando como resultado un nuevo conocimiento de la realidad o un nuevo enfoque cognoscitivo, producto de una recomposición de datos a fin de obtener un resultado cualitativo. Esto es en este segundo momento se usó el método sintético.
• Método inductivo – deductivo. Este método permitió la obtención de conocimientos partiendo de los hechos o fenómenos que tengamos a las causas, permitiendo generalizar conocimientos descubriendo leyes y principios, para luego, haciendo uso del razonamiento que va de lo general a lo particular, permitió en la presente investigación extender los conocimientos que se tiene sobre una clase determinada de fenómenos u otra cualquiera que pertenezca a esa misma clase.
• Método matemático (estadístico). El método matemático permitió organizar, analizar e interpretar los datos obtenidos mediante la ficha de evaluación y los cuestionarios aplicados a los estudiantes.
Entre los métodos empíricos destacan la medición.
2.2.5. Técnicas de investigación
2.2.5.1. Técnicas de recolección de datos Las técnicas es el conjunto de procedimientos particulares, herramientas y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usar la encuesta. Las técnicas que se aplicaron en la presente investigación fueron:
• Documental: Permitió tomar contacto con las fuentes bibliográficas que sirvieron de base para elaborar el marco teórico y fundamentar la realidad problemática.
• Observación: Esta técnica permitió recoger información de los estudiantes.
Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan que la observación científica. No es
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una mera contemplación implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones.
2.2.5.2. Técnicas de análisis de datos
Estadística descriptiva: En el análisis de los datos se aplicó la estadística descriptiva. Para realizar el análisis descriptivo se llevó a cabo la evaluación de las variables y se determinó que son de naturaleza cualitativa y la medición se hizo a escala ordinal. En el análisis de datos se tuvo en cuenta la distribución de frecuencias. Esta se presentó en tablas, cada tabla se estructuró teniendo en cuenta cuatro categorías:
1. Categorías:
Para cada variable el clima organizacional se definió cuatro categorías:
Muy Alto: La conducta disruptiva en grado sumo rebaza la disciplina y altera la armonía de la convivencia escolar. El rendimiento académico muestra que el estudiante ha logrado los aprendizajes esperados antes del tiempo previsto.
Alto: La conducta disruptiva altera la armonía de la convivencia escolar. El rendimiento académico refleja que el estudiante ha logrado los aprendizajes en el tiempo previsto.
Regular: La conducta disruptiva relativamente altera la armonía de la convivencia escolar.
El rendimiento académico revela que el estudiante relativamente ha logrado los aprendizajes con esfuerzo después del tiempo previsto.
Bajo: La conducta disruptiva no altera la armonía de la convivencia escolar. El rendimiento académico evidencia que el estudiante no ha logrado los aprendizajes dentro del tiempo previsto.
2. Intervalos,
3. Frecuencias absolutas y 4. Frecuencias relativas.
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Estadística inferencial: Para la prueba de hipótesis se aplicó la estadística inferencial.
Dentro de las pruebas estadísticas para mediciones ordinales se eligió la prueba del coeficiente de correlación por rangos de Spearman. Al respecto, Gamarra, Wong, Rivera y Pujay (2016) afirman que esta prueba estadística permite medir la correlación o asociación de dos variables y es aplicable cuando las mediciones se realizan en una escala ordinal, aprovechando la clasificación por rangos” (pág., 231). La ecuación utilizada es la siguiente:
rs = 1- 6 ∑ 2𝐷
𝑛( 𝑛2−1)
2.3. Instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos para recoger información corresponden a cada una de las fases de la investigación, de manera que utilizaremos las fichas bibliográficas y de investigación (resumen, síntesis, comentario, textuales) y la guía de observación.
La ficha es un documento en el que se recoge datos relevantes para una investigación.
Las fichas pueden ser bibliográficas y de investigación. Las fichas bibliográficas permitieron construir los antecedentes de la investigación y el marco teórico. Las fichas de investigación se utilizaron para recoger la información útil para referenciarlo en la problemática, en el marco teórico: antecedentes de la investigación, bases teorías y la discusión de los resultados La guía de observación es una estructura simple que se utilizó con el fin de observar los comportamientos de los estudiantes en las actividades curriculares y no curriculares que se realizan en aula. Se evaluó, por ejemplo:
• Participación en clase (exposiciones, debates)
• Relaciones escolares en horas de recreo
• Actividades cotidianas de los estudiantes en la escuela y en aula.
La guía de observación permitió recoger información sobre las conductas disruptivas en los estudiantes de primer grado de primaria. La guía de observación estuvo estructurada teniendo en cuenta las dimensiones de la variable conductas disruptivas: cumplimiento de
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normas, desarrollo de tareas en clase, falta de respeto al profesor (a) y relación con los compañeros. Asimismo, se consideró tres niveles de valoración: siempre=3, a veces=2 y nunca=1. El instrumento de observación fue objeto de una validación de constructo mediante juicio de expertos donde éstos valoraron la calidad, relevancia, comprensión y dimensión a la que debía asociarse cada ítem. Para que el equipo de expertos valorara adecuadamente el cuestionario inicial, al seleccionarlos tuvimos en cuenta qué queríamos medir y dónde lo íbamos a aplicar.
Por ello, ya que la guía de observación pretendía medir las conductas disruptivas, el grupo de expertos estaba formado por cinco personas: dos psicólogos en ejercicio expertos en inteligencia emocional, una psicopedagoga de una institución educativa pública que implementa programas relacionados con las emociones, y dos docentes universitarios expertos en el desarrollo de valores. Finalmente, el instrumento de observación (ver en anexo 1) quedó reducido a un total de 37 ítems divididos en cuatro dimensiones.
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III. RESULTADOS
En este capítulo presentaremos el análisis de los resultados obtenidos en el presente estudio. Los resultados mostraran que las conductas disruptivas inciden significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de primaria.
La muestra de estudio estuvo conformada por los 27 estudiantes de la sección “C” de primer grado de primaria de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús” del Porvenir. Los resultados del registro de observación fueron los siguientes:
3.1. Resultados de la guía de observación sobre conductas disruptivas
Las conductas disruptivas de un estudiante en el aula se observan en la tabla 1, en la que cerca de mitad (44,44 %) de los encuestados tiene un nivel bajo de conductas disruptivas en el aula (llegar tarde a clase, iniciar peleas, desordenar el mobiliario, levantarse frecuentemente de su asiento, etc.), un poco más de la cuarta parte (25,92 %) tiene un nivel regular, cerca de la quinta parte (18,52 %) tiene un nivel alto y sólo un poco más de la décima parte (11,11 %) tiene un nivel muy alto.
En consecuencia, el nivel de práctica de conductas disruptivas respecto al cumplimiento de normas es bajo. Veamos:
Tabla 1: Nivel de cumplimiento de normas en estudiantes de primer grado, de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”.
NIVEL INTERVALO
CONDUCTAS RESPECTO AL CUMPLIMIENTO DE NORMAS
n %
Bajo 0 - 5 12 44,44
Regular 5 - 10 7 25,92
Alto 10 - 15 5 18,52
Muy alto 15 - 20 3 11,11
TOTAL 27 99,99
Nota: Datos proporcionados por los estudiantes primer grado de la I. Educativa “Santa Rita de Jesús”.
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Las conductas disruptivas de un estudiante en clase se observan en la tabla 2, donde cerca de mitad (44,44 %) de los encuestados tiene un nivel bajo de conductas disruptivas (no trae material, levantar frecuentemente la mano, no prestar atención en clase, comer durante la clase, hablar cuando explica el profesor, etc.), la tercera parte (33,33 %) tiene un nivel regular, un poco más de la décima parte (14,81 %) tiene un nivel alto y sólo cerca de la décima parte (7,4 %) tiene un nivel muy alto.
En conclusión, el nivel de conductas disruptivas respecto al desarrollo de tareas en clase es bajo. Veamos:
Tabla 2: Nivel de conductas respecto al desarrollo de tareas en clase en estudiantes de primer grado, de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”.
NIVEL INTERVALO
CONDUCTAS RESPECTO AL DESARROLLO DE TAREAS EN CLASE
n %
Bajo 0 - 4 12 44,44
Regular 4 - 8 9 33,33
Alto 8 - 12 4 14,81
Muy alto 12 - 16 2 7,4
TOTAL 27 99,98
NOTA: Datos proporcionados por los estudiantes primer grado de la I. E. “Santa Rita de Jesús”.
Las conductas disruptivas de un estudiante con el profesor (a) de clase se observa en la tabla 3, donde cerca de mitad (48,15 %) de los encuestados tiene un nivel bajo de conductas disruptivas (desafiar activamente al profesor, desobedecer al profesor, no saludar al profesor, cerca de la tercera parte (29,63 %) tiene un nivel regular, cerca de la quinta parte (18,52 %) tiene un nivel alto y sólo cerca de la décima parte (3,7 %) tiene un nivel muy alto.
Por lo tanto, el nivel de práctica de conductas disruptivas relacionadas con la falta de respeto al profesor es bajo. Veamos:
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Tabla 3: Nivel de conductas relacionadas con la falta de respeto al profesor en estudiantes de primer grado, de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”.
NIVEL INTERVALO
CONDUCTAS RELACIONADAS CON LA FALTA DE RESPETO AL PROFESOR
n %
Bajo 0 - 5 13 48,15
Regular 5 - 10 8 29,63
Alto 10 - 14 5 18,52
Muy alto 14 - 18 1 3,7
TOTAL 27 100
NOTA: Datos proporcionados por los estudiantes primer grado de la I. E. “Santa Rita de Jesús”.
Las conductas disruptivas de un estudiante con relación a sus compañeros de clase se observan en la tabla 4, donde cerca de mitad (44,44 %) de los encuestados tiene un nivel muy alto de conductas disruptivas (molestar deliberadamente a los compañeros, iniciar peleas, expresar groserías al compañero, etc.), un poco más de la tercera parte (37,03 %) tiene un nivel alto, un poco más de la décima parte (11,11 %) tiene un nivel regular y sólo cerca de la décima parte (3,7%) tiene un nivel bajo. Veamos:
Tabla 4: Nivel de conductas con relación a los compañeros en estudiantes de primer grado, de la Institución Educativa “Santa Rita de Jesús”.
NIVEL INTERVALO
CONDUCTAS CON RELACIÓN A LOS COMPAÑEROS
n %
Bajo 0 - 5 12 44,44
Regular 5 - 10 10 37,03
Alto 10 – 15 3 11,11
Muy alto 15 – 20 2 7,4
TOTAL 27 99,98
NOTA: Datos proporcionados por los estudiantes primer grado de la I. E. “Santa Rita de Jesús”.
