Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para mejorar aprendizajes en la Institución Educativa Pública N° 61, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 61, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BEATRIZ VERIDIANA MEZA MONTESINO. Asesora: KETTY PALMIR ZARATE ALIAGA. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusiones. 30. Referencia. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene la finalidad de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente del área de comunicación en los estudiantes del nivel inicial en la institución El Olivar de los Niños. Para lograr este objetivo se realizó una entrevista de profundidad, aplicando como instrumento una guía de preguntas a las 12 docentes que expresaron sus opiniones sobre las estrategias didácticas que utilizan para lograr la capacidad se expresa oralmente, también se aplicó la ficha de monitoreo que dio como resultados en las rubricas el nivel de logros en el que se encuentran las docentes. Para dar sustento al trabajo se tomó como uno de los referentes al MINEDU, a diferentes autores que con sus tesis demostraron que las alternativas de solución propuestas para solucionar el problema coinciden en algunos aspectos al nuestro, y son posibles de solucionar. Esperamos que como líderes pedagógicos fortalecidos en la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación cumplamos con el reto de alcanzar las metas propuestas en este plan de acción: fortalecer la práctica pedagógica de las docentes a través de los GIAS en beneficio de los alumnos para el logro de sus aprendizajes.. 3.

(4) Introducción La escuela es una de las organizaciones que no ha cambiado en su estructura y es el espacio social donde menos transformaciones se han dado; generando un desfase entre la manera en que. enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden y. comprenden, ya que ahora lo hacen de manera diferente. Este desfase se pone de manifiesto en. los bajos resultados de aprendizaje. obtenidos en las evaluaciones. internacionales como nacionales, debido a las prácticas rutinarias de enseñanza, una dirección centrada en lo administrativo que deja de lado el aspecto pedagógico. En la región Callao se aplica a los niños y niñas de las instituciones educativas del nivel inicial una guía de observación cuyo resultados dieron lugar al problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente en el área de comunicación; competencia que se relaciona con las otras áreas, con el autoestima, con las habilidades sociales y emocionales de los alumnos. Encontrar las causa y efectos de este problema nos llevó a usar el árbol de problemas, que permite encontrar soluciones a través del mapeo del problema; encontrando las siguientes causas: dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en la expresión oral que dan como resultado limitado desarrollo en las habilidades comunicativas en los estudiantes, otra es el limitado monitoreo y acompañamiento cuyo efecto son actividades de aprendizaje con prácticas rutinarias, poco uso de materiales educativos que estimulen el aprendizaje, docentes que aplican inadecuadas estrategias para la modificación de conductas disruptivas en los niños y niñas motivo por el cual surgen interrupciones y se producen aprendizajes pocos significativos. Las competencias que se debe desarrollar como líderes pedagógicos han sido planteados en el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014, p. 15), que nos dice que tenemos que agilizar los procesos para recuperar el sentido y vida de la escuela; gestión que nos permite proponer acciones de mejora y compromiso; los mismos que son compartidos con los docentes quienes tienen es sus manos la responsabilidad de realizar acciones para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Por ello el propósito de este plan de acción. que se titula Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica. pedagógica en la institución educativa tiene la finalidad encontrado; la institución. de. solucionar el problema. cuenta con 12 docentes a las cuales se le aplicó la entrevista. a profundidad utilizando el instrumento guía de entrevista y la observación en clase cuyo instrumento fue la ficha de observación. El Plan de Acción se inicia con la descripción del contexto en el que se identifica el problema, conocer la institución, su infraestructura, su ubicación, quienes lo integran y el 4.

(5) contexto socio cultural y económico en el que se encuentra, características de su entorno, los integrantes de la comunidad educativa y sus beneficiarios directos e indirectos; hecho que va a facilitar e identificar el problema, sus causas y efectos, su importancia, viabilidad y las propuestas de solución para revertir el problema planteado. Seguidamente se da a conocer las técnicas e instrumentos utilizados para el análisis y resultados del diagnóstico, se relaciona con el MBDDir, con los compromisos de gestión, además es abordado desde las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson, para reflexionar y mejorar sobre el actuar directivo,. así como resaltar la. importancia que tiene el liderazgo para incrementar la calidad de los aprendizajes. Minedu (2016, p.12); una explicación sobre las categorías y sub categorías, al. final las. conclusiones obtenidas en el diagnóstico en relación a las docentes y a los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En la siguiente parte se presentan las alternativas de solución en la dimensión gestión curricular, del monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como la gestión de la convivencia escolar; y como se enmarcan dentro del mapa de procesos de gestión. A continuación se habla de los referentes conceptuales y teóricos que darán el soporte a los problemas y las coincidencias que presentan con nuestro problema priorizado y por último en la quinta parte se presenta la matriz del plan de acción, las propuestas de implementación y monitoreo, la matriz de monitoreo y evaluación, las conclusiones, los referentes bibliográficos que nos sirve de guía para la elaboración del plan acción y por último los anexos, que complementan el trabajo. Es importante resaltar que el fortalecimiento de las habilidades como directivo en la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación van a permitir priorizar la estrategia relacionada al monitoreo y acompañamiento para solucionar el problema encontrado en la institución; porque a través del MAE y de los GIAS como estrategias se van a fortalecer las habilidades de las docentes en el uso de las estrategias didácticas para lograr que los estudiantes tengan el nivel de aprendizaje esperado en la expresión oral y en relación a todas las áreas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E.I N° 61 El Olivar de los Niños, se encuentra ubicado en Calle 27 s/n - Zona 3 Urbanización Ciudad del Pescador, Distrito Bellavista; que es el segundo distrito más antiguo de la Provincia Constitucional del Callao. Por su ubicación no tiene salida al mar y es un distrito que presenta problemas de delincuencia y micro comercialización de drogas, dentro de esta zona urbana. al costado del estadio Gualberto Lizárraga se encuentra la. Institución Educativa Inicial El Olivar de los Niños que hace 45 años viene atendiendo a 356 niños entre las edades de tres a cinco años entre los cuales figura un niño con necesidades especiales. Cuenta con una directora designada, 12 profesoras, seis auxiliares, una oficinista y tres personas para el servicio administrativo que cuidan de la infraestructura conformada por cuatro módulos, tres de ellos están destinados para las aulas (dos aulas por módulo con servicios higiénicos compartido); en el cuarto módulo están ubicadas las oficinas, la cocina, el tópico. Tiene un auditorio, un aula de psicomotricidad, un patio principal y un patio con juegos recreativos; cuenta con los servicios básicos de agua, desagüe, luz eléctrica, telefonía fija y en el interior no tiene espacios para áreas verdes por esa razón se ha elaborado un proyecto con la participación de toda la comunidad educativa que tiene como objetivo enverdecer las áreas libres con la finalidad de enseñar y motivar en los niños la necesidad de cuidar el medio ambiente. Además del servicio académico se busca que el desarrollo de los niños sea en forma integral por ello tenemos como aliados a la Universidad del Callao que a través de la facultad de Enfermería aplica un test sobre el desarrollo y evolución psicomotora en los niños de tres y cuatro años, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos que a través del convenio realizado con la facultad de Odontología brinda un servicio de salud dental a los niños y capacita a los padres de familia, la Posta Perú Korea que realiza el control del peso y talla en los. niños para descartar problemas de obesidad o desnutrición,. igualmente la Comisaría de Bellavista vela por la seguridad de los niños y los padres de familia que están organizados en. brigadas (BAPE) que brindan cuidado y protección a. los estudiantes. A nivel institucional. Los padres de familia. en su mayoría son trabajadores. independientes que tienen secundaria completa, Las madres de familia en un 58% son amas de casa con secundaria completa. El nivel socio económico de los padres, en su mayoría es medio bajo socialmente los padres de familia se encuentran ubicados dentro 6.

(7) de la clase media – baja, padres relativamente jóvenes ( con edades entre 30 a 40 años), de acuerdo a los datos del diagnóstico el 82 % de los niños vive con sus padres y el 18% sólo con la mamá, el 25% son hijos únicos y el 75% tiene más de un hermano; en muchos hogares debido a que ambos padres trabajan o por motivos de ausencia de uno de ellos los niños se quedan bajo el cuidado de los abuelos o terceras personas; hecho que influye en su personalidad ya que demuestran autonomía pero también conductas inadecuadas y un lenguaje limitado; problema que se presenta mayormente en niños de tres y cuatro años por lo que tienen dificultad en la expresión o que repercute en su aprendizaje en el área de comunicación y en las otras áreas. Las docentes, muchas de ellas con más de 20 años de servicio, con estudios concluidos de maestrías. se ven renuentes a aceptar la propuesta de cambio porque. están acostumbradas a su práctica pedagógica tradicional y no ven la necesidad de actualizar su quehacer pedagógico. De acuerdo a la entrevista y la ficha de monitoreo se ha observado que la mayoría de las docentes desconocen los procesos didácticos del área de comunicación, se ha detectado que los niños tienen dificultad para participar, son poco comunicativos, con problemas de lenguaje y mucho de ellos presentan conductas disruptivas en el aula interrumpiendo las actividades; creando un clima escolar inapropiado para el aprendizaje La dirección como líder pedagógico. ha tratado de aplicar. estrategias para. fortalecer la misión de la institución educativa, con la finalidad de realizar una gestión en la cual todos participen, asuman responsabilidades y realicen actividades que fortalezcan el. logro de los aprendizajes. Se ha encontrado dificultades en la práctica docente,. específicamente en el conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación y que a través del MAE pretende mejorar el problema priorizado.. Descripción y formulación del problema. Debido a la gran desigualdad existente en. la calidad del aprendizaje por. socioeconómicos, emocionales, entorno y contexto. factores. se han obtenido niveles. de. rendimiento académicos muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE, y las evaluaciones internacionales PISA quien nos coloca entre los últimos lugares (de 65 países ocupamos el puesto 63). Estas pruebas. han sido dirigidas. principalmente a la áreas curriculares de comunicación (comprensión de textos escritos) y matemática. Ocupando la región Callao en el país el 4to lugar en comunicación y en matemática en el nivel primaria. En el nivel inicial tenemos el informe del Minedu y la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) dirigido a las maestras y promotoras educativas comunitarias de Educación Inicial que brinda un informe sobre los resultados 7.

(8) de un estudio realizado sobre el aprendizaje de las niñas y los niños de cinco años cuya conclusión es: que los niños aún tienen poca facilidad para expresar sus ideas, para brindar razones de sus respuestas, relacionar información de una historia y dar razones de sus preferencias en las actividades y recomiendan que se debe favorecer el lenguaje oral. En la región Callao se aplica un instrumento de evaluación llamada Guía de Observación a todos los niños de inicial tres veces al año siendo dosificada de acuerdo a la edad; con resultados en el área de comunicación en la competencia se expresa oralmente que indican que los alumnos en. un 46% se encuentra en inicio, un 33% se. encuentra en proceso y un 21% en logro. Para conocer las causas y los efectos de estos resultados se utilizó la estrategia el árbol de problemas que permite identificar. como. problema el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente en el área de comunicación en los estudiantes del II ciclo de la IEI N° 61 el Olivar de los Niños. El problema que se priorizó es factible de resolver en la institución educativa porque las docentes están dispuestas a cambiar su práctica pedagógica a través del acompañamiento sistemático de los procesos pedagógicos y será relevante porque tendrá un fuerte impacto en el logro de los aprendizajes, la implicancia se verá en su práctica diaria con el cambio de las estrategias de las maestras, es importante fortalecer esta competencia. ya que. es la base para el origen de una comunicación verbal bien. establecida, con un lenguaje más fluido que se adecue a las diferentes situaciones y contextos lingüísticos.. También se estableció las causas que originaron esta situación;. siendo primera la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas que generó limitado desarrollo en las habilidades comunicativas en los estudiantes debido a las prácticas pedagógicas rutinarias de las docentes por el uso de estrategias didácticas inadecuadas y sesiones de aprendizaje que no evidencian el uso de instrumentos de evaluación formativos, el poco uso de materiales educativos y docentes que desconocen y no aplican los fundamentos teóricos del enfoque comunicativo textual. Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a las docentes por el trabajo recargado del directivo en la administración; que está relacionado con la gestión del MAE que produjo como efecto. actividades de aprendizaje. rutinarias, tradicionales,. poco atractivas para los niños y por último la inadecuada aplicación de estrategias para modificar las conductas disruptivas en los estudiantes durante las actividades significativas que produce como constantes,. efecto aprendizajes pocos significativos, con interrupciones. creando un clima escolar inadecuado que no favorece el logro de los. aprendizajes. 8.

(9) Si este problema no se soluciona los alumnos tendrán dificultades para expresarse con fluidez, vocalización deficiente, poco vocabulario, no hay buena pronunciación de las palabras con grandes consecuencias en el desarrollo de su lenguaje, timidez para socializar con otros niños y adultos así como un aprendizaje limitado. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente del área de comunicación se identificó a través de la técnica entrevista en profundidad que consistió en realizar preguntas a las docentes sobre un tema en específico, sobre su experiencia, sus ideas, sobre su práctica referente a ese tema y así elaborar las interpretaciones correctas. La entrevista se realizó en el mes de Abril a las 12 docentes de la institución a través del instrumento guía de entrevista cuyos resultados fueron analizados en el cuadro de categorización. Con las preguntas realizadas en la entrevista se busca conocer que opinan o conocen sobre las estrategias didácticas que emplean; que estrategias utilizan para lograr la competencia se expresa oralmente, también se preguntó que conoce sobre el monitoreo y acompañamiento, que estrategias conoce y utiliza para fortalecer la buena convivencia en el aula; en resumen preguntas en base a la gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento. Otro de los instrumentos aplicados fue la ficha de observación que se aplicó en el aula; que permite ver la interacción de la docente con los alumnos, resultados que permiten ver como la maestra. a través de las siguientes rubricas: involucrar a los. estudiantes en el proceso de aprendizaje, promueve la creatividad, el pensamiento y el razonamiento crítico; que evidencia las estrategias que la profesora utiliza para preguntar y lograr que los estudiantes a través de sus respuestas desarrollen su expresión oral, evalúa el progreso de los estudiantes para realizar la retroalimentación y adecuar su enseñanza, y las dos últimas rubricas propicia un ambiente de respeto y proximidad, regula positivamente el comportamiento de los estudiantes que refleja cómo es la convivencia en el aula aspecto que ayuda a ver y conocer las estrategias que las maestras utilizan para solucionar las conductas disruptivas en el aula. También se utilizó la entrevista para dialogar con 60 niños y niñas que dieron a conocer sus ideas en torno a la escuela, sus maestras y como se sentían con sus compañeros y docentes. En este punto se relaciona el problema diagnosticado en la institución con las funciones que se desarrollan a través del liderazgo pedagógico; el Marco del buen Desempeño directivo. nos señala que la escuela requiere de cambios que logren 9.

(10) aprendizajes de calidad; así como con los compromisos de gestión que nos permiten generar las condiciones favorables para asegurar el aprendizaje en la institución educativa. En el MBDDir en el Dominio uno que busca establecer el liderazgo pedagógico centrado en las condiciones que se debe establecer para la mejora de los aprendizajes señala en la competencia tres; que es importante que el líder pedagógico conozca el entorno, la familia, el clima escolar, a los estudiantes y los procesos pedagógicos como datos que le van a llevar al logro de los objetivos de aprendizaje. En el segundo dominio donde el director tiene que conocer sobre los procesos pedagógicos para realizar una buena orientación con la finalidad de mejorar los aprendizajes. Este dominio se refleja en la competencia cinco donde el directivo tiene que promover una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la institución con la finalidad de fortalecer su práctica pedagógica; acciones que se deben basar en el interaprendizaje, la autoevaluación, el respeto y colaboración mutua. Así como un acompañamiento sistemático que los lleve a la reflexión conjunta sobre la calidad. de los procesos. pedagógicos para lograr las metas de aprendizaje propuestas (Competencia seis). Así mismo el problema se relaciona con los Compromisos de Gestión que orientan las acciones en la institución educativa como el compromiso uno que señala que todos los estudiantes deben progresar en sus aprendizajes; reto que el director tiene que llevar a cabo fijando objetivos y metas con la colaboración activa de los docentes para así lograr el aprendizaje propuesto. Debido a. las causas que originan el problema también lo. relacionamos con el compromiso de gestión escolar cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución escolar que se debe visualizar al planificar el PAT. Visitas en el aula para el acompañamiento de cada docente durante el año o de acuerdo a las necesidades de cada uno, que debido al limitado tiempo y la sobrecarga de responsabilidades administrativas no se cumple cabalmente, análisis de los logros para la mejora de los aprendizajes. Tenemos el Compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar en la IEI que promueve una buena relación entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de crear las condiciones adecuadas y propicias para que los niños y niñas se sientan seguros y protegidos; y garantizar así el logro de los aprendizajes. Como directivo la gestión no sólo es administrativa está encaminada a lograr los aprendizajes, es decir al desarrollo de las competencias en los niños y niñas; por esta razón se debe fortalecer y actualizar el quehacer pedagógico de las docentes en relación a las metas institucionales, así como los materiales y recursos económicos para que 10.

(11) garanticen los logros de aprendizaje, gestión que se encuentra dentro del marco del enfoque de liderazgo pedagógico y las dimensiones de un liderazgo eficaz tal como menciona Viviane Robinson (2008) en Minedu (2016, p.7), donde el líder pedagógico debe tener claro las metas y expectativas a lograr, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza para promover la participación en el aprendizaje y desarrollo de las docentes utilizando estratégicamente los recursos para obtener los resultados esperados en el logro del aprendizaje de los niños y niñas; en ese sentido es importante participar y conocer el desarrollo profesional de los docentes para ser visto como un aliado. pedagógico. fomentando un clima de respeto y confianza. Al caracterizar el problema se encontraron de acuerdo a las causas que lo originan las categorías y sub categorías que guarda relación con las dimensiones de gestión curricular, gestión del monitoreo y acompañamiento y por último con la gestión de clima escolar. En la dimensión gestión curricular en las categorías tenemos las Estrategias metodológicas que son los medios tanto afectivos, como cognitivos que utiliza la maestra para estimular a los niños y niñas en el logro de sus objetivos y que tiene como sub categoría Estrategias didácticas para fortalecer la expresión oral porque la práctica pedagógica en el aula exige que las maestras tengan un amplio repertorio de recursos a utilizar para el logro de un aprendizaje activo, cooperativo y vivencial o sea significativo en los estudiantes. Sin embargo el quehacer diario o las dificultades para actualizar sus estrategias conllevan a que sigan con una práctica rutinaria, tradicional. Tal como lo indica Barriga y Hernández (1998) que nos dice: el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias o principios motivacionales. para que sean llevadas al ámbito de los. aprendizajes (pag.140). La categoría el monitoreo y acompañamiento pedagógico que es una estrategia que busca obtener información a través de una ficha de observación. sobre el trabajo. pedagógico que realizan los docentes en el aula, una vez obtenidos estos datos se sistematiza para verificar los resultados y poder tomar las decisiones adecuadas para mejorar la práctica docente a través del acompañamiento que realiza el equipo directivo; donde se incentiva la reflexión en los docentes; que les permita aprender de su propia experiencia al desarrollar. estrategias para construir su práctica pedagógica. La sub. categorías utilizadas para lograr estos propósitos serán los GIAS que permitirán a las docentes intercambiar experiencias pedagógicas de acuerdo a las necesidades de sus aulas, el aprendizaje entre ellas, fomenta la reflexión permanente buscando que formar las comunidades profesionales de interaprendizaje y las visitas al aula que permitirá observar a la docente en su quehacer pedagógico y su interactuar con los alumnos durante 11.

(12) la actividad de aprendizaje y así brindar la asesoría necesaria y pertinente de acuerdo a lo observado. En la categoría convivencia escolar que tiene como sub categoría las conductas disruptivas que presentan los niños y niñas y que no son modificadas adecuadamente debido a la falta de estrategias de las docentes para guiar, dirigir y desarrollar las interacciones positivas que fortalecerán la personalidad, el autoestima de los estudiantes Para terminar este análisis la causa de dificultad en la aplicación de estrategias didácticas cuya categoría es estrategias metodológicas está relacionado con gestión curricular; así mismo el limitado monitoreo y acompañamiento a las docente que origina actividades de aprendizaje rutinarias sin uso del material y recursos educativos que se vincula con la dimensión de gestión de monitoreo y acompañamiento; también podemos indicar que la falta de estrategias para modificar las conductas disruptivas dificulta la comunicación y convivencia entre ellos y la docente propiciando una inadecuada convivencia escolar. Las maestras han llegado a la conclusión después del análisis y reflexión que tienen que aceptar los cambios ya que son conscientes de la importancia que cada uno tiene en el plan de mejora de la escuela y sobre todo que va en beneficio de los niños y niñas para el logro de sus aprendizajes. En el Marco del Buen Desempeño Directivo Minedu nos dice que “Cuando el director de una escuela enfoca las tareas de liderazgo pedagógico, es decir, cuando orienta los objetivos hacia los aprendizajes, su actuar tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes” (2014, p.18), de acuerdo a lo mencionado se debe aplicar las estrategias pertinentes para. cumplir con las metas propuestas involucrando a la. comunidad educativa para que asegure un aprendizaje de calidad y esto será efectivo a través del monitoreo que permitirá conocer las debilidades y fortalezas de las docentes para realizar el acompañamiento adecuado y pertinente a sus necesidades para fortalecer su práctica pedagógica a través de los GIAS.. Resultados del diagnóstico. De acuerdo a los resultados obtenidos en la guía de observación aplicado a los niños y niñas de la institución se ha priorizado como problema el bajo nivel de logro en la competencia se expresa oralmente que es el hilo conductor que nos sirvió de guía para establecer las preguntas. en la entrevista de profundidad dirigida a las docentes. En la. dimensión gestión curricular las preguntas se relacionaron al conocimiento que las. 12.

(13) docentes tienen sobre las estrategias de esta competencia, así como la planificación que realizan; ocho docentes indicaron que tienen dificultad al planificar sus actividades ya que desconocen o no saben sobre las estrategias de la competencia se expresa oralmente. Otra de las respuestas es la recargada labor que tienen en los trabajos en equipo y las actividades del calendario cívico escolar. Seis. docentes contestaron que. tienen que. fortalecer los procesos pedagógicos y la conducta inadecuada de los niños. Ante la pregunta ¿por qué crees que es importante desarrollar la competencia se expresa oralmente en los niños? Respondieron que les ayuda a aumentar su vocabulario, que su comunicación es más fluida y tienen más confianza para comunicarse con los adultos. Ante la pregunta ¿qué capacidades desarrolla para lograr la competencia se expresa oralmente? Las docentes manifestaron que se exprese con claridad. En la pregunta ¿Qué estrategias utiliza para el desarrollo de la competencia se expresa oralmente? nueve de ellas argumentaron que a través de rimas, poesías, canciones, cuentos y tres de ellas señalaron que utilizaban diálogos y videos para que respondan a las preguntas. De los resultados obtenidos las doce docentes coinciden que les hace falta ampliar, conocer y ejecutar adecuadamente las estrategias didácticas referentes a esta competencia porque siempre hacen lo mismo utilizando rimas, poesías , canciones desconociendo que pueden utilizar la descripción, las asambleas, juegos verbales el diálogo en parejas o en grupos. Las conclusiones a las que se ha llegado es que las estrategias didácticas que aplican las docentes para lograr la competencia se expresa oralmente, son tradicionales, rutinarias, inadecuadas para los niños y niñas, no los motivan y. no promueven el. razonamiento y el pensamiento crítico que los ayude a mejorar la comunicación verbal En cuanto a la categoría de monitoreo y acompañamiento ante la pregunta ¿Por qué cree que el monitoreo y acompañamiento le ayuda a fortalecer su práctica docente? Las docentes expresaron que si bien se lleva a cabo el monitoreo y el asesoramiento que les permite reflexionar sobre su práctica pedagógica para fortalecer sus capacidades sienten que es insuficiente por el tiempo dedicado. Siete profesoras indicaron que les gustaría poder reunirse en grupos o por edad para reflexionar e intercambiar ideas sobre su quehacer pedagógico. Cinco de ellas manifestaron que el asesoramiento debe ser personal o en grupos. Al referirse sobre la dimensión convivencia escolar las docentes manifestaron ante la pregunta ¿cómo son sus alumnos en el aula y que estrategias utilizan para interactuar con ellos? Siete profesoras indicaron que sus alumnos son inquietos pero que participan activamente de las actividades de aprendizaje. Sin embargo seis de ellas manifestaron que. muchos de ellos. interrumpen las actividades debido a sus actitudes (lloran, se muestran agresivos, molestan a los compañeros, tiran los juguetes, hacen rabietas, no comparten y mucho menos trabajan en 13.

(14) grupos) para corregir esta situación en muchas ocasiones aplican la estrategia del tiempo afuera sin ningún resultado positivo. Situación que es recurrente y perjudica las interacciones en el aula desfavoreciendo el logro de los aprendizajes por lo que consideran importante cambiar o aplicar estrategias adecuadas que contribuyan a la modificación de conductas disruptivas en los niños. Otro instrumento aplicado a las docentes fue la ficha de observación de las rubricas a través de las visitas en el aula que evalúa el interactuar de las maestras; este instrumento en la rúbrica dos promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico tiene como resultado a nivel institucional 2.57 que nos indica que las profesoras desconocen o no aplican las estrategias adecuadas. Para alcanzar el Nivel IV, las docentes deben promover efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión. En conjunto se ha observado que de todas las profesoras, tres han logrado el nivel cuatro y las ocho restantes se encuentran entre el nivel tres y uno;. solo. intentan promover el. razonamiento y el pensamiento crítico en una ocasión o en ninguna realizando preguntas cerradas o descriptivas, o de baja demanda cognitiva, no formulan preguntas y repreguntas para complejizar el pensamiento y exigencia en la reflexión por parte del niño (a). También se evidencia en la rúbrica cuatro: Propicia un ambiente de respeto y proximidad que. ocho docentes han alcanzado el Nivel IV, demuestran ser siempre. respetuosas con los estudiantes y. consideran. sus perspectivas. Son cordiales y les. transmiten calidez. Siempre se muestran empáticas con sus necesidades afectivas o físicas. Además, intervienen si notan faltas de respeto entre ellos, haciéndolos reflexionar y llegar a resolver sus dificultades con respeto. En la. rúbrica cinco: Regula positivamente el. comportamiento de los niños y las niñas; seis docentes utilizan siempre mecanismos formativos, no de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes y son eficaces, logrando que la clase fluya en forma normal, 50% que se encuentra en el nivel IV. Sin embargo, hay un 50% de docentes que están ubicadas entre el nivel tres y dos que utilizan mecanismos formativos, no de maltrato, pero no son eficaces, pues no logran modificar las conductas disruptivas en los niños; como interiorizar los acuerdos de convivencia, debiendo interrumpir la actividad con frecuencia a fin de instalar el orden para el logro de aprendizajes. A nivel de docentes referente a la visita de aula efectuada los resultados indican que hay tres profesoras que no logran el nivel requerido por lo tanto necesitan un mayor acompañamiento en su práctica pedagógica. (Ver anexo 6). Asimismo, de acuerdo al acompañamiento y monitoreo realizado al desempeño de los docentes, podemos decir que falta fortalecer la aplicación del enfoque comunicativo textual; y el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en las docentes.. 14.

(15) También se aplicó una entrevista a 60 niños de 5 años que manifestaron lo siguiente en la dimensión gestión curricular: que lo que más han aprendido en la escuela es normas, a portarse bien, a respetar a los amigos, a compartir, jugar, a pintar, dibujar y al preguntarle que no te han enseñado inglés, leer y escribir En lo que se refiere a los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, 62% de los estudiantes expresan que sí les gusta mucho y el 38% que les gusta cómo les enseñan sus maestros; aunque les gustaría que le enseñen mediante el juego al aire libre y utilizando más tecnología como computadoras e Internet, visitando lugares de la comunidad, biblioteca, patio, jardín, utilizando juguetes y material educativo. En relación a la convivencia entre actores de la institución educativa, el 75% de los estudiantes expresan que la relación entre estudiantes es muy buena; sin embargo, 25%, indica es buena, lo cual evidencia que en la institución está presente una convivencia saludable y un buen trato entre los niños y niñas. Por otro lado, en referencia a cómo es el trato del profesor con los estudiantes, existe un importante 75% que expresa que es muy buena y un solo un 25% indican que es buena. En cuanto a si se respetan las normas de convivencia, entre siempre y casi siempre se alcanza el 67%; mientras que un 33 % de los estudiantes precisan que a veces. Después de análisis de los resultados es importante establecer que es necesario fortalecer a las profesoras en la aplicación de estrategias didácticas en la competencia se expresa oralmente a través de los GIAS, así como realizar visitas de aula, ejecutar asesorías personalizadas de acuerdo a las necesidades de cada profesora y por último la realización de GIAS para la modificación de conductas disruptivas en los estudiantes durante las actividades de aprendizaje.. Alternativas de solución del problema identificado Para establecer las metas utilizamos el árbol de objetivos cuyo concepto es manifestado por Rodríguez (2005, p.63) quien menciona: que el problema diagnosticado se convierte en el objetivo general a lograr y por ello se redacta en forma positiva teniendo en cuenta las causas, efectos y la formulación de objetivos específicos que se propone implementar; estrategias de intervención como propuestas de solución a la problemática enfocada (MINEDU 2016, p.28); siendo el objetivo general Mejorar en un 70% el nivel de logro de aprendizaje en la competencia expresión oral en el área de comunicación en los estudiantes del II ciclo de la I.E.I N° 61 El Olivar de los Niños Bellavista-Callao.. 15.

(16) Dimensión Gestión curricular. En la Dimensión Gestión Curricular se ha formulado como objetivo específico fortalecer el uso de las estrategias metodológicas de las docentes en la expresión oral buscando llevar a la reflexión a las docentes;. de que los niños tienen en su gran mayoría deficiencias o. limitaciones en su expresión oral por lo tanto esto va influenciar en su entorno familiar, escolar y social. Hechos que se evidencian en las actividades significativas, en los juegos; a través de la observación podemos notar de que los niños hablan en voz baja, sólo responden cuando se les pregunta, no son espontáneos, tienen una pronunciación inadecuada, omiten fonemas, prefieren jugar solos, además que sienten temor a las burlas de los compañeros; estas limitaciones provoca que los niños eviten participar de los diálogos en las actividades de aprendizaje al mostrar timidez o quedarse en silencio. Por ello es importante que las profesoras usen diferentes estrategias al planificar diversas situaciones comunicativas para que los niños sean hablantes competentes al propiciar actividades donde puedan poner en práctica sus aprendizajes. Para lograr este objetivo se va a. implementar. los Grupos de. interaprendizaje, se va a sensibilizar a las docentes, elaborar un plan de trabajo en la que va a figurar los GIAS. programados con su cronograma, ejecución, evaluación y por último el. compromiso de cada docente de mejorar sus estrategias didácticas en la expresión oral. En el mapa de procesos de la institución educativa en la gestión curricular este objetivo se ubica en el PE01 Desarrollar planeamiento institucional PE01.3 porque todas las actividades tienen que estar señaladas en el PAT, PO03. 3 en las que se adopta las medidas para la mejora continua, seguimos con el PS Soporte al funcionamiento de la institución educativo, PS01 que es administrar recursos humanos y por último fortaleces las capacidades PS01.3.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación se tiene como objetivo ejecutar un adecuado proceso de monitoreo y acompañamiento a las docentes para la mejora de la práctica pedagógica siendo necesario que como líder pedagógico desarrollar un plan bien estructurado para recoger la información necesaria y tomar las decisiones adecuadas que van a permitir poner en práctica la estrategia. Ejecución de visitas al aula, asesoría. personalizada y los grupos de interaprendizaje dirigida a las docentes para la mejora de la práctica pedagógica; porque es necesario identificar las fortalezas y debilidades que presentan para la deconstrucción y reconstrucción de su quehacer pedagógico y evitar que se sigan produciendo actividades de aprendizaje con prácticas rutinarias y así lograr las metas propuestas con los alumnos en el logro de sus aprendizajes. Se va a lograr esta estrategia con la implementación de los grupos de interaprendizaje a través de las acciones de 16.

(17) sensibilización, el desarrollo de un plan de trabajo, la ejecución de las GIAS programadas de acuerdo al cronograma establecido y por último la evaluación y compromisos de las docentes para lograr la mejora de los aprendizajes a través del cambio en su práctica pedagógica. En esta dimensión del MAE el objetivo se encuentra en el mapa de procesos de gestión en PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se relaciona con el PO03; fortalecer el desempeño docente PO03.1 Trabajos colegiados a través del Acompañamiento pedagógico (PO03.3). También lo ubicamos en el PE: Dirección y liderazgo porque a través del MAE se busca la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que realizan los docentes y estudiantes, PE01: Desarrollar planeamiento institucional porque todas las actividades del MAE tienen que estar planificadas en los documentos de gestión PEI, PAT y en el PE03: Evaluar la gestión escolar para el logro de los aprendizajes y el PE03.3 porque después de la evaluación se tiene que tomar las medidas pertinentes buscando la mejora continua.. Dimensión Convivencia escolar. La Dimensión de Convivencia Escolar se vive en las escuelas a través de las relaciones interpersonales que se caracterizan por un valor formativo, preventivo y regulador para prevenir las dificultades que puedan surgir; que concierne y responsabiliza a toda comunidad educativa. Por lo tanto es necesario mejorar las estrategias para la modificación de las conductas disruptivas que presentan los estudiantes durante las actividades de aprendizaje porque se ha comprobado que las docentes desconocen o no aplican las estrategias adecuadas para crear un ambiente o un entorno seguro y confiable que propicie este cambio entre ellos y con los adultos. El modificar su conducta va a permitir al niño crecer social y emocionalmente incentivando en ellos habilidades positivas que los van a beneficiar a ellos y a los demás. Para resolver los conflictos que se presentan en el aula por causa de las conductas disruptivas que no permiten el desarrollo de las actividades de manera eficaz y que producen actividades pocas significativas en los estudiantes Para lograr este objetivo se va a implementar los Grupos de interaprendizaje, se va a sensibilizar a las docentes, elaborar un plan de trabajo en la que va a figurar las GIA la programadas con su cronograma, le ejecución en sí, evaluación y por último el compromiso de cada docente de mejorar sus estrategias didácticas para modificar las conductas disruptivas en los alumnos.. El objetivo de la dimensión de convivencia escolar está relacionado con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1: Promover la convivencia escolar y el PE Desarrollo del planeamiento institucional y el PE01.3 formular el PAT porque todas las actividades tienen que estar inmersas en el PAT Porque es necesario que las docentes mejoren las estrategias para 17.

(18) modificar las conductas disruptivas de los alumnos en el aula para desarrollar un ambiente cálido y seguro para el buen desarrollo de actividades que lleven a aprendizajes significativos en los niños y niñas. Finalmente como Líder Pedagógico la estrategia que se prioriza es el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación - MAE que será aplicada a todas las docentes; para ello, es necesario relacionar esta estrategia con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir). Porque el. problema presentado es tener un “Bajo nivel de logros de los aprendizaje en la. competencia se expresa oralmente en el área de comunicación se puede deducir que tiene estrecha relación con las acciones contempladas desde el MBDDir. Con el dominio dos, que habla de la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; en la competencia cinco basada en promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En el Desempeño 15, que se refiere a la necesidad del crecimiento profesional de las docentes después de conocer las debilidades y fortaleza de su práctica, creando espacios de reflexión, formación y capacitación para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. La competencia seis también es considerada porque se refiere a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Tomando en cuenta al desempeño 20, que habla sobre el. monitoreo y orientación a las docentes en. la utilización de estrategias y recursos. metodológicos adecuados a su práctica pedagógica, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Y por último el desempeño 21, que monitorea y orienta los procesos de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes. con los aprendizajes. que se desea lograr, asegurando la comunicación. oportuna de los resultados y la implementación de las acciones de mejora. En cuanto a Viviane Robinson nos señala que como líderes pedagógicos debemos promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Siendo el uso y manejo del MAE, un aspecto determinante para la mejora de los aprendizajes se considera que es la estrategia pertinente para mejorar la práctica docente y por lo tanto la mejora de los aprendizajes; para su desarrollo es necesario realizar las visitas en el aula, para la observación y recojo de información sistemática y estructurada, Además emplear el acompañamiento con un dialogo reflexivo crítico con una interacción fluida con las docentes sobre su propia practica en el aula y con la implementación de los grupos de 18.

(19) interaprendizaje. de acuerdo a las necesidades de las docentes. para fortalecer sus. estrategias en el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos de la institución el Olivar de los Niños.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. A continuación para dar un sustento al plan de acción se presenta referentes teóricos de acuerdo a las estrategias o alternativas de solución:. Dimensión Gestión Curricular.. Implementación de GIAS en la aplicación de estrategias metodológicas en la expresión oral.. Minedu (2018), nos dice que: los Grupos de interaprendizaje son una estrategia que orienta a la formación docente a través de la reflexión. y análisis de su práctica. pedagógica para conocer sus necesidades en el aula. Que busca terminar con el trabajo aislado e individual que realiza el maestro y brinda la oportunidad de compartir sus experiencias y fortalecer sus debilidades a través del trabajo colaborativo con el objetivo de formar las comunidades profesionales de aprendizaje con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica en beneficio de la mejora de los aprendizajes en los alumnos. Sobre las estrategias metodológicas Barriga y Hernández (1998) nos dice que “el docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias o principios motivacionales para que sean llevadas al ámbito de los aprendizajes”. La práctica pedagógica en el aula exige que las maestras tengan un amplio repertorio de recursos para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes. Sin embargo el quehacer diario o las dificultades para actualizar sus estrategias conllevan a que sigan con una práctica rutinaria, tradicional. La docente debe conocer estos recursos para aplicarlos de acuerdo a las necesidades y niveles de aprendizaje de los alumnos y así fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.. 19.

(20) Dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución de visitas al aula y asesoría personalizada a las docentes para la mejora de la práctica pedagógica:. Para el Minedu (2014) El monitoreo pedagógico es una estrategia que busca obtener información a través de una ficha de observación sobre el trabajo pedagógico que realizan los docentes en el aula, una vez obtenidos estos datos se sistematiza para verificar los resultados y poder tomar las decisiones pertinentes para mejorar la práctica docente y lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes.. Acerca del Acompañamiento el Minedu (2017) menciona que: el acompañamiento pedagógico es una estrategia que realiza el equipo directivo en la misma institución donde se incentiva la reflexión en los docentes; que les permita aprender de su propia experiencia, desarrollando. estrategias para construir su práctica pedagógica. A través del. acompañamiento pedagógico se llevan a cabo tres propósitos: Contribuir al desarrollo profesional de las docentes en sus prácticas pedagógicas, que la institución se fortalezca a través de los planes de mejora y sobre todo que el acompañamiento favorezca o incida en los aprendizajes significativos de los estudiantes.. Con referente a las visitas en aula Minedu (2014) nos dice que: es un estrategia del acompañamiento para observar en el aula el actuar docente en su quehacer pedagógico es la estrategia principal del acompañamiento porque permite registrar lo observado y luego con la participación del docente se realiza la reflexión crítica sobre su práctica utilizando un dialogo asertivo. Se busca que el docente realice la deconstrucción y construcción de las actividades que realiza con la finalidad de fortalecer su práctica pedagógica y de que transforme sus acciones en beneficio de la mejora de los aprendizajes en los alumnos... Dimensión convivencia escolar. Ejecución de GIAS para la implementación de interacciones positivas con los estudiantes durante las actividades de aprendizaje. Carozzo (2018) sostiene que la convivencia escolar debe mantenerse y renovarse diariamente entre todos los actores educativos privilegiando los valores, la comunicación, el respeto mutuo para generar un clima adecuado y así posibilitar el aprendizaje. La convivencia escolar es una construcción cotidiana, constituye una rica y valiosa experiencia educativa dado que el aula y la escuela son los primeros espacios públicos de participación 20.

(21) de los niños y niñas. Es por ello que todos debemos asumir la responsabilidad de construir e instalar un verdadero sistema de convivencia ya que los problemas o conflictos que surjan va a perjudicar nuestro clima escolar y por ende el logro de aprendizaje de los alumnos. Cabrera y Ochoa (2010) señalan que en las aulas de clase se observan niños con conductas agresivas, que hacen rabieta, que no obedecen a la docente, que agreden a sus compañeros. Estas conductas llamadas disruptivas impiden que las actividades de aprendizaje sean fluidas ya que interrumpen constantemente o llaman la atención de la docente al tratar de involucrarlos en la clase o al llamar su atención lo que perjudica el logro de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión Curricular. En cuanto a las experiencias realizadas sobre la expresión oral encontramos a:. Pintado (2014), Aplicación de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años. La investigación fue ejecutada en la Institución Educativa Inicial N° 101 de la ciudad de San Ignacio. Su diseño fue pre experimental de tipo aplicativo – explicativo, en el que se utilizó un pre test y un post test con un grupo único, trabajó con una población de 25 niños y niñas de 5 años los mismos que son la muestra, para el recojo de datos aplico una ficha de observación que sirvió de pre test y post test, para utilizarlo antes y después de aplicadas las estrategias didácticas para mejorar el nivel de expresión oral. Consideró a la Institución Educativa Inicial N° 125 como centro piloto referente para la validación del constructo del Instrumento. Del análisis de las tablas y gráficos estadísticos de la investigación realizada se obtuvo los siguientes resultados: constata el mayor porcentaje en el nivel logro previsto alcanzó la dimensión descripción con el 88%, seguida de las dimensiones explicación de su proceso o fenómeno con el 72%, pronunciación y fluidez y narración con el 68%, la dimensión uso de palabras nuevas con 64%; en el nivel proceso las dimensión uso de palabras nuevas alcanza el 36%, las dimensiones narración y pronunciación y fluidez con el 32%, la dimensión explicación de procesos de un fenómeno ocurrido con el 28% y la dimensión descripción alcanzó el 12%; Asimismo se observa que ningún estudiante se quedó en el nivel en inicio. Percibiéndose de esta manera la importancia que tuvo la aplicación de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral. La tesis tiene relación con el plan de acción porque el objetivo es de mejorar la expresión oral en los niños, se busca incrementar las estrategias metodológicas y didácticas 21.

(22) para que las docentes actualicen su quehacer pedagógico con actividades que incrementen en los niños y niñas un lenguaje más fluido con una pronunciación clara, que incrementen su vocabulario. Habilidades comunicativas que van a desarrollar confianza y seguridad para poner en práctica sus habilidades sociales, fortalecer su autoestima y sobre todo el logro de sus aprendizajes. Chiclla (2014),. Los juegos verbales como estrategia para mejorar mi práctica. pedagógica, en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 3 años. En su investigación indica que en el proceso de desconstrucción de su práctica pedagógica. identificó niños con dificultades en la expresión oral porque no comunican. adecuadamente sus ideas, carecen de capacidad para crear o reproducir ideas. Por ello en la reconstrucción de su práctica pedagógica ha utilizado la estrategia de juegos verbales como la rima, la adivinanza y las canciones desde el enfoque comunicativo textual que ha permitido que los niños mejoren la expresión oral. Así como también el sustento teórico ha dado el soporte a la propuesta pedagógica. Indica también que el proceso de evaluación demostró la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa porque se ha demostrado que los niños expresan con claridad los mensajes utilizando las convenciones del lenguaje oral. Además indica que el promedio de rendimiento de los alumnos en el aula era del 35%, y que después de la reconstrucción de su práctica pedagógica alcanzó un promedio del 95%. Por consiguiente sus niños han logrado desarrollar una comunicación fluida y clara en su expresión oral, son más respetuosos y siguen las normas de convivencia.. Llamo (2016), Los juegos verbales para desarrollar la expresión oral en los niños de 5 años.. La investigación acción se desarrolló con 11 estudiantes, para la reconstrucción se redactó: Diarios de campo, mapa de la reconstrucción, fundamento teórico, cuadro de recurrencias, matriz de análisis categorial, deconstrucción de mi práctica pedagógica, se utilizó instrumentos para las sesiones de aprendizaje, los cuales se utilizó : La lista de cotejo; el diseño que se trabajo fue investigación acción, los juegos verbales utilizados fueron “rimas, trabalenguas, adivinanzas, obteniendo el número de criterios logrados 227 y no logrados 17 de las sesiones de aprendizaje relacionadas con la lista de cotejo como lo mostramos en las tablas y gráficos correspondientes. Los resultados obtenidos confirmaron la validación de la hipótesis que postula: La aplicación de los juegos verbales en las sesiones de aprendizaje mejora el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de 5 años, según la prueba de hipótesis se demuestra que, la aplicación de los juegos verbales mejora de modo significativo la expresión oral, lo cual significa que aceptamos la hipótesis de investigación. 22.

(23) Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Guzmán (2017), Fortalezcamos estrategias de organización de sectores de aprendizaje en el aula de 3,4 y 5 años con materiales no estructurados mediante la asesoría pedagógica en los docentes. Las conclusiones obtenidas en el trabajo fueron: el fortalecimiento de diversas estrategias adecuadas y planificadas, permite desplegar habilidades para desarrollar una adecuada organización de sectores de aprendizaje en el aula, despertando el interés, disfrute y responsabilidad en el docente acompañado en la construcción de aprendizaje significativamente. Docentes acompañados profundizan conocimientos y aplican en el espacio físico. Estrategias para la organización adecuada de los sectores de aprendizaje con Materiales no estructurados, generando aprendizajes significativos y satisfacción de la comunidad educativa. También encontró limitaciones en algunos docentes que no toman en cuenta la importancia de una adecuada organización de los sectores de aprendizaje desde las situaciones cotidianas y socioculturales de los niños y niñas, enfatizando más rutina tradicional, además. la justificación inapropiada de algunos docentes en la construcción de. aprendizaje, fuera de contexto, haciendo que los niños sean pasivos y receptivos, típico de alguno docentes del nivel primaria. Dentro de las alternativas de solución sugiere ejecutar talleres para sensibilizar la importancia de una organización adecuada de los sectores de aprendizaje en el aula con materiales no estructurados, para generar aprendizajes significativos en las áreas curriculares en aulas de educación inicial. Activar redes educativas, para seguir investigando y poner en práctica, estrategias para la organización adecuada de sectores de aprendizaje con materiales no estructurados y sean modelos, para generar aprendizajes para la vida. Este trabajo nos demuestra la importancia que tiene el acompañamiento a las docentes sobre el su quehacer pedagógico porque les brinda la oportunidad de reflexionar sobre su enseñanza y la implementación de los espacios. Para una buena práctica pedagógica es necesario organizar los espacios en el aula porque va a permitir que los alumnos se sientan cómodos y seguros en el ambiente; dentro del monitoreo es vital observar el ambiente en que se desenvuelven los estudiantes. y la influencia que tiene en su. aprendizaje .Por ello en el plan de acción se tienen como una de las acciones ver el juego como estrategia principal en el aprendizaje de los niños.. 23.

(24) Dimensión Convivencia escolar.. Implementación de GIAS para la modificación de conductas disruptivas en los estudiantes durante las actividades de aprendizaje. Rodríguez (2015), Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación llego a las siguientes. conclusiones: (i) Existe una relación inversa y con un nivel de correlación. moderada entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los estudiantes del V ciclo de primaria.(ii) Existe una relación inversa y con un nivel de correlación alta entre déficit de atención y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los estudiantes. (iii) Existe una relación inversa y con un nivel de correlación alta entre la impulsividad y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los estudiantes del V ciclo de primaria. (iv) Existe una relación inversa y con un nivel de correlación moderada entre la inquietud motora y el aprendizaje significativo en el área de comunicación en los estudiantes. Por lo tanto recomienda que la dirección de la I.E desarrolle talleres donde se traten temas sobre estrategias metodológicas para prevenir las conductas disruptivas dirigida a los padres, profesores y a los niños y niñas, fortalecer a los docentes en el uso de instrumentos y desarrollo de programas de modificación de conductas con orientación y acompañamiento permanente de un especialista, desarrollar en las aulas programas específicos de modificación de conductas, solicitar a la oficina de Psicopedagogía de la I.E el apoyo constante para tratar los casos de los niños que son derivados para re direccionar los comportamientos disruptivos que presentan en el aula y preparar a los futuros docentes de la facultad de educación en los temas de Conductas Disruptivas en el aula debido a su gran importancia para que de esta manera sepan cómo actuar ante la presencia de este tipo de comportamientos que se manifiestan en el aula. Esta tesis se relaciona con una de las causas que se plantean en el plan de acción porque trata de las conductas disruptivas en el aula, conductas que no permiten desarrollar actividades de aprendizaje efectivas. Por ello se ha tomado en cuenta realizar estrategias dirigidas a las docentes para que actúen adecuadamente cuando se presenten estos casos y no altere el clima en el aula y los aprendizajes en los niños.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En la matriz del Plan de Acción se observa el problema priorizado en la institución, el objetivo, los objetivos específicos para solucionar las causas que generó el problema, las estrategias o alternativas de solución, acciones y metas desde las tres dimensiones. Matriz 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizaje en la competencia se expresa oralmente del área de comunicación en los estudiantes del II ciclo de la IEI N°61 el Olivar de los Niños -Bellavista - Callao Objetivo general Objetivos Dimensiones Estrategias Acciones Metas específicos Alternativas de solución OE 1 1 A1 Sensibilizar al 100% de los Fortalecer el uso Implementación Mejorar el nivel de Gestión personal docentes de las estrategias Curricular de GIAS en la logro de aprendizaje docente fortalecidas en el aplicación de en la competencia se metodológicas de A2 Elaboración del uso de las docentes. estrategias expresa oralmente Plan de trabajo estrategias metodológicas en del área de del Grupo de metodológicas la expresión oral. comunicación en los interaprendizaje estudiantes del II A3 Ejecución de ciclo de la IEI N°61 el dos Grupos de Olivar de los Niños – interaprendizaje Bellavista - Callao A4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes OE 2 2 B1 -Plan de 100% de los Ejecutar un Ejecución de monitoreo y docentes adecuado asesoría Monitoreo, acompañamiento monitoreadas y proceso de acompañamient personalizada a B2-Visitas al aula acompañadas monitoreo y las docentes o y evaluación B3-Reflexión y adecuadamente. acompañamiento para la mejora de retroalimentación a las docentes la práctica B4-Compromisos para la mejora de pedagógica. de mejora la práctica pedagógica OE 3 3 C1 Sensibilizar al 100% de los Mejorar las Implementación Convivencia personal docente docentes que estrategias para de GIAS para la escolar C2 Elaboración mejoran sus la modificación modificación de del Plan de estrategias para de conductas conductas trabajo del Grupo modificar las disruptivas en disruptivas en de conductas los estudiantes los estudiantes interaprendizaje disruptivas de durante las durante las C3 Ejecución de los niños. actividades de actividades de dos Grupos de aprendizaje. aprendizaje. interaprendizaje C4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz contiene los objetivos específicos que llevaran a la solución del problema, las acciones propuestas, las metas a lograr, responsables, recursos humanos y el cronograma para su implementación. Matriz 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsables Humanos. Materiales. O1 Fortalecer el uso de las estrategias metodológic as de las docentes.. A1 Sensibilizar al personal docente A2 Elaboración del Plan de trabajo del Grupo de interaprendizaje A3 Ejecución de dos Grupos de interaprendizaje A4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes B1 -Plan de monitoreo y acompañamiento B2-Visitas al aula B3-Reflexión y retroalimentación B4-Compromisos de mejora. 100% de los docentes fortalecidas en el uso de estrategias metodológicas. Directora Equipo de CIA .. Directora Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Directora Equipo de CIA. Directora Docentes. C1 Sensibilizar al personal docente C2 Elaboración del Plan de trabajo del Grupo de interaprendizaje C3 Ejecución de dos Grupos de interaprendizaje C4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes. 100% de los docentes que mejoran sus estrategias para modificar las conductas disruptivas de los niños.. Directora Equipo de CIA. Directora Docentes Auxiliares. O2 Ejecutar un adecuado proceso de monitoreo y acompañami ento a las docentes para la mejora de la práctica pedagógica O3 Mejorar las estrategias para la modificación de conductas disruptivas en los estudiantes durante las actividades de aprendizaje.. 100% de los docentes monitoreadas y acompañadas adecuadamente.. Recursos. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Cronograma (meses) A M J J A. S. X X X. X. x. x. X. x. x. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 26. x. O. N. x. x. X.

(27) Presupuesto. En la matriz de presupuesto se observa el costo que va ocasionar poner en práctica el Plan de Acción al desarrollar las acciones, los recursos materiales y la fuente de financiamiento. Matriz 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1 Sensibilizar al personal docente A2 Elaboración del Plan de trabajo del Grupo de interaprendizaje A3 Ejecución de dos Grupos de interaprendizaje A4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes B1. -Plan de monitoreo y acompañamiento B2-Visitas al aula B3-Reflexión y retroalimentación B4- compromisos de mejora. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. C1 Sensibilizar al personal docente C2 Elaboración del Plan de trabajo del Grupo de interaprendizaje C3 Ejecución de dos Grupos de interaprendizaje C4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes. -Multimedia Laptop Hojas Plumones Separatas Refrigerios. Fuente de financiamiento Recursos propios APAFA. Costo (S/.) 50 40 30 10 150 280. -Multimedia,. Recursos propios. Laptop, Hojas, Plumones separatas Refrigerio. 72 100 20 12 10 180 394. Recursos propios. 50 40 30 10 20 180. Total. 330. 1104 soles. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz presenta las acciones realizadas , el nivel de logro de las acciones, las fuentes de verificación que son las evidencias que sustentan el nivel de logro, los responsables, los periodos, los aportes y/o dificultades según el nivel de logro y por último si es necesario reformular las acciones para mejorar el nivel de logro. Matriz 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1 Sensibilizar al personal docente. 3. Directora Equipo de CIA .. A2 Elaboración del Plan de trabajo del Grupo de interaprendizaje. 2. A3 Ejecución de dos Grupos de interaprendizaje. 0. PAT Registro de asistencia. Registro fotográfico PAT Acta Registro de asistencia Registro fotográfico PAT Acta Registro de asistencia al taller. Registro fotográfico PAT Acta Registro de asistencia al taller. Registro fotográfico Plan de monitoreo Cronograma Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Elaboración de informes Acta de compromiso Acta Registro de asistencia al taller. Registro fotográfico Anecdotario Fotos. Directora Equipo de CIA .. A4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes. 3. B1Plan de monitoreo y acompañamiento. B2 Visitas al aula. 1. B3 Reflexión y retroalimentación B4 Compromisos de mejora C1 Sensibilizar al personal docente. 2. C2 Plan de trabajo sobre la GIA C3 Ejecución del GIA. 1. C4 Evaluación del GIA y compromisos de las docentes. 3. 3 3. 2. 3. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Directora Equipo de CIA .. Acta Registro de Asistencia Compromisos PAT Acta Registro de asistencia al taller. Registro fotográfico. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones. A través del desarrollo del Plan de Acción se concluye que: Se debe cumplir con los objetivos propuestos para mejorar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia se expresa oralmente en un 70% de los niños y niñas de la institución, utilizando las estrategias adecuadas y que estén enmarcadas dentro del enfoque comunicativo textual. Priorizando la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para fortalecer la práctica docente, es necesario la implementación de los GIAS cuyas actividades afianzaran los conocimientos y puesta en práctica de las estrategias didácticas, permitiendo que las docentes realicen un trabajo colaborativo, intercambien experiencias, reflexionen y con su participación activa construir las comunidades profesionales de aprendizaje. Es importante ejecutar un adecuado proceso de monitoreo y acompañamiento a las docentes para la mejora de la práctica pedagógica porque de su accionar se desprende el logro de aprendizajes de los estudiantes en la competencia se expresa oralmente, por ello se han establecido acciones que nos lleven a una buena ejecución del Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Mejorar las estrategias para la modificación de conductas disruptivas en los estudiantes es necesario porque tenemos que fomentar una buena convivencia en el aula, para generar un clima adecuado que permita que los niños aprendan en un ambiente afectivo y seguro; para consolidar y cumplir con el objetivo de mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia se expresa oralmente en el área de comunicación.. 30.