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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
La autoevaluación docente y la calidad educativa en el nivel primario en la Institución 80081 Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN:
GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL
Autora : Br. Yupanqui Aliaga, Clariza
Asesor : Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo
TRUJILLO – PERÚ 2023
Registro Nro.:_________
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JURADO DICTAMINADOR
Dra. Edith Loreley Vásquez Correa PRESIDENTE
Dr. Claver Julio Aldama Flores SECRETARIO
Dr. Carlos Oswaldo Caballero Alayo MIEMBRO
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DATOS PERSONALES DEL AUTOR
APELLIDOS Y NOMBRES: Clariza Yupanqui Aliaga
DIRECCIÓN: Av. José Carlos Mariátegui Mz M, Lt. 22, Valdivia - Huanchaco
CELULAR: 948 334 766
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
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DEDICATORIA
Clariza Yupanqui Aliaga
En primer lugar, a Dios
Por permitirme culminar este trabajo con éxito.
A mi esposo:
Porque gracias a su esfuerzo, a su apoyo incondicional, logré culminar el más grande de mis anhelos y siempre estuvo conmigo en los buenos y malos momentos. Lo quiero mucho.
A mis hijos:
Por ser el pilar emocional en mi vida.
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Trujillo, y en especial a la escuela de Posgrado, por haberme permitido realizar mis estudios de maestría.
A los Docentes de la Institución Educativa Julio Gutiérrez Solari.
A la directora de la Institución Educativa Julio Gutiérrez Solari, por la facilitación y apertura para concretizar la presente investigación
Una gratitud particular a mí asesor, por su enseñanza, apoyo y excelente orientación en la realización del trabajo de investigación.
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ÍNDICE
JURADO CALIFICADOR ... ii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
I. INTRODUCCIÓN ... 9
1.1 Realidad problemática ... 9
1.2 Antecedentes de la investigación ... 11
1.3 Justificación ... 16
1.4 Planteamiento del problema ... 16
1.5 Hipótesis ... 16
1.6 Objetivos ... 16
1.7 Operaciones de las variables ... 17
1.8 Marco teórico ... 18
II. MATERIAL Y MÉTODO ... 35
2.1 Objeto de estudio ... 35
2.2 Métodos y técnicas ... 35
2.3 Instrumentos de recolección de datos ... 36
2.4 Procedimientos ... 36
2.5 Tratamiento estadístico ... 36
III. RESULTADOS ... 37
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 46
V. CONCLUSIONES ... 49
VI. RECOMENDACIONES ... 50
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ... 51
ANEXOS ... 59
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RESUMEN
La investigación que se presenta a continuación, tuvo como objetivo principal determinar la relación entre la autoevaluación docente y la calidad educativa en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022. Se ha seguido como metodología de enfoque cuantitativo, de tipo básica, con diseño no experimental de recojo de datos en un solo momento, por tanto, fue transversal, el alcance es de una investigación correlacional, aplicando como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario con escala tipo Likert; para el análisis de datos se ha utilizado la estadística descriptiva y en la parte inferencial se recurrió a la correlación Rho de Spearman. Los resultados obtenidos a nivel descriptivo dan cuenta que el 86,4% de los docentes encuestados indican que siempre se realiza la autoevaluación docente; mientras que el 88,6% consideran que casi siempre se logra la calidad educativa en la institución educativa estudiada; a nivel inferencial se ha encontrado una correlación positiva moderada de valor 0,484, con nivel de significancia p=0,001, menor a p<
0,05, lo que permite afirmar que existe una asociación entre la autoevaluación docente y la calidad educativa en la Institución Educativa Julio Gutiérrez Solari de Trujillo.
Palabras calve: Autoevaluación; Calidad educativa; Docente; Educación; Nivel primaria.
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ABSTRACT
The main objective of the research presented below was to determine the relationship between teacher self-assessment and educational quality at the primary level in the Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco Institution, 2022. The basic quantitative approach methodology was followed, with a non-experimental design of data collection in a single moment, therefore, it was cross-sectional, the scope is of a correlational investigation, applying the survey as a technique and the questionnaire with a Likert-type scale as an instrument; Descriptive statistics were used for data analysis and Spearman's Rho construction was used in the inferential part. The results obtained at the descriptive level show that 86.4% of the teachers surveyed indicate that teacher self-assessment is always carried out; while 88.6% consider that educational quality is almost always achieved in the educational institution studied; At the inferential level, a moderate positive correlation of 0.484 was found, with a significance level of p=0.001, less than p<0.05, which allows us to affirm that there is an association between teacher self-assessment and educational quality in the Julio Educational Institution. Gutierrez Solari of Trujillo.
Keywords: Self-assessment; Educational quality; teacher; Education; Primary level.
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CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN 1.1 Realidad problemática
En nuestra sociedad y en el mundo entero, la educación es considerada un medio esperanzador que brinda cambios, progresos y desarrollo social. Sin embargo, para que estos cambios sean evidentes se tiene que trabajar en conjunto: directores, docentes, estudiantes, padres de familia y todos los entes implicados en este campo, con la finalidad de reorientar los sistemas educativos proponiendo modificaciones educacionales acordes y necesarios para formar a nuevas generaciones del siglo XXI e impartir educación de calidad.
En este marco, la función de los maestros es primordial en el desarrollo de los procesos de formación; pues asumen el rol de planificadores, implementadores y evaluadores, asimismo son ellos los que garantizan la calidad educativa y es indispensable la evaluación permanente de su desenvolvimiento docente (Casas, 2020). También, los maestros son considerados funcionarios de la transformación en función a los nuevos hechos y cualidades particulares de una realidad educacional en la que se desenvuelven; la manera más efectiva de hacerlo es a través de la autoevaluación; esta hace posible determinar áreas de oportunidad trascendentes para obtener resultados de calidad en el proceso educativo, promoviendo el razonamiento diverso, original, competente y crítico (Calatayud, 2018).
Es por ello que la autoevaluación docente, se torna en el factor relevante de cambio y evolución para encementar la calidad educacional, como elemento vital del uso real de la autonomía del maestro. Entonces la autoevaluación se debe practicar a cada instante, posterior a cada acción que se realice y que repercute en el adelanto o regresión del mismo aprendizaje. Es inevitable precisar las capacidades que se evidencian en este proceso: análisis y reflexión. El análisis viene a ser el estudio a profundidad de una persona, objeto o situación; mientras que la reflexión viene hacer la meditación voluntaria sobre los hechos o circunstancias con la finalidad de sacar conclusiones sobre ello (Martínez et al. 2018).
Así también, para el pertinente desarrollo profesional se requiere de ciertos procedimientos de autonomía y autodirección es por ello que se considera a la autoevaluación como el elemento esencial para la consecución de este perfeccionamiento (Mann y Walsh, 2015). Un buen procedimiento para mejorar la praxis docente es la autoevaluación; pues, el maestro es el primer
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interesado en incrementar su nivel de desempeño, él conoce a plenitud aspectos puntuales de su trabajo como educador y formador que realiza a diario.
Si se ejecuta una pertinente y adecuada autoevaluación docente, entonces se obtendrá mejor calidad educativa, ya que estos maestros se encontrarán en condiciones necesarias de brindar todas los enseñanzas y conocimientos mejorados y perfeccionados productos de la finalización de la autoevaluación. Asimismo, cabe recalcar que la calidad de la educación es la meta que toda escuela desea perfeccionar permanentemente, para ello se requiere de la vinculación entre directivos, docentes y estudiantes.
También, para obtener una calidad educativa, se debe satisfacer muchas necesidades académicas en los estudiantes en las que se evidencian: herramientas y materiales didácticos, equipos tecnológicos adecuados al trabajo pedagógico, materiales actualizados, entre otros elementos claves para su consolidación académica, y por lo que es evidente en los centros institucionales no se cuenta con estos recursos y es allí donde nuevamente se recae en una deficiente formación que dificulta la obtención de la calidad educativa determinada como fin fundamental en todos los planes de las instituciones (Leyva, 2020).
Los países con mayor nivel de enseñanza ofrecen y facilitan formación práctica a los nuevos docentes y fomentan la capacitación continua de cada uno. Por ejemplo, en Singapur, los docentes noveles son apoyados por otros docentes peritos nombrados para tal propósito en todas las instituciones, y todos cumplen con 100 horas al año para su fortalecimiento profesional. Así también en Finlandia, los profesores se forman en equipos colaboradores, supervisores mutuos de su tarea educativa y tienen horarios libres semanalmente para diseñar y planificar sus tareas de la mano con otros expertos. Entonces, la mejora educativa es labor del maestro como personaje mediador de la socialización. Esto significa que el análisis de la mejora educativa no es posible fuera de la actividad del docente y de las investigaciones pedagógicas que constaten la labor educacional y planteen caminos para su consolidación mediante el diálogo y la participación en la comunidad. Así mismo, es necesario contar con una gestión eficiente y un presupuesto adecuado (Luciano et al., 2021).
En el último reporte sobre competitividad, realizado en el año 2016, el ranking de competitividad del Foro Económico Mundial (WEF, en inglés) que valora la eficacia del sistema educativo, y más indicadores, concluyó, en cuanto a la calidad educativa en el nivel primario, el Perú se encuentra en el 131 puesto, ocupando lugares bajos en la región Asia-Pacífico, seguido de México y Chile que ocuparon respectivamente, los puestos 114 y 111, mientras que los países de Singapur y
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Nueva Zelanda se ubicaron en los primeros lugares. Asimismo, este informe expresó resultados sobre la tasa de escolaridad y la calidad educativa, nuestro país ocupa el puesto 127 de 138 economías a escala global. En la educación secundaria, Perú tiene una tasa bruta de escolaridad del 95.6%, ubicándose en 62 puesto del ranking y 13 en el APEC. Así también, en cuanto a números sobre la Calidad Educativa (Escale, 2016) en base al Censo Escolar del Minedu, en el sector estatal, solamente el 45.1% de alumnos de segundo grado de primaria comprendían textos a nivel bueno y 27.5% poseían habilidades en matemáticas durante el 2015. Y en las instituciones alejadas a la ciudad, el 18.5% y 12.3%, en ese orden.
En la institución educativa Julio Gutiérrez Solari de Huanchaco, se puede afirmar que los maestros realizan la autoevaluación de su accionar docente en baja escala y de manera informal;
es decir, no se ha aplicado un instrumento para determinar con exactitud los procesos que implican evaluarse a sí mismos para optimizar el trabajo pedagógico, acompañar a los estudiantes y elaborar un plan de mejora; así también, con respecto a la calidad educativa, los maestros hacen el mejor esfuerzo por conseguir aprendizajes significativos; sin embargo, no hay un proyecto institucional que implique retos y esfuerzos mayores para que la comunidad educativa se vea fortalecida. Toda esta problemática en cuanto a la autoevaluación y la calidad educativa que se está brindando en el contexto descrito y, guiándonos en las evidencias empíricas, este trabajo investigativo tiene como objeto determinar la relación entre la autoevaluación docente y la calidad educativa en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Trujillo, 2022., ya que esta casa de estudios no es ajena a esta problemática.
1.2 Antecedentes de la investigación
Los maestros son considerados personajes de transformación e innovación de la realidad educativa. La manera más pertinente es iniciar por la autoevaluación. Esta tarea es permanente y está relacionada con una labor de transformación y una metodología de aprendizaje que al ser controlada por sí mismo, hace posible la autoconfianza y la introspección. En la búsqueda de bibliografía relacionada con las variables de estudio, se consideran trabajos realizados a escalas:
internacional, nacional y local:
A nivel internacional
Pérez (2022), en su investigación: “Correlación entre la calidad educativa y desempeño docente”, propuso como objetivo conocer las diferentes percepciones de los docentes sobre la calidad educativa y el desempeño docente. Buscó conocer los elementos que tienen que ver en las dos
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variables mencionadas. Fue un trabajo mixto, de carácter transaccional, correlacional, en la que empleó el “coeficiente de correlación de Pearson” para establecer la correlación entre ambas variables. Se aplicó una encuesta tipo Likert con indicadores utilizados con anterioridad por el Ministerio de Educación (Meduca) a 100 maestros de diferentes instituciones estatales a nivel de país. Finalizó manifestando la existencia correlacional positiva alta entre las dos variables estudiadas con un (r=0,759). También, los docentes mencionan que existe elementos que intervienen en la calidad educativa en lo que se puede evidenciar: apoyo técnico-pedagógico, burocracia en procedimientos, evaluación docente, tipologías de estudiantes, formación inicial y continua y otros.
Martínez (2021), en su trabajo titulado: “La importancia de la autoevaluación docente en el proceso de aprendizaje”, tuvo como oobjetivo que los docentes analicen, concienticen, reincorporen y, sobre todo que se autoevalúen de manera continua y comprometida. Usó el enfoque cualitativo, diseño teórico fundamentado. Aplicó una encuesta semiestructurada a directivos y docentes. Concluyó que la autoevaluación docente es un medio de cambio; pues, hace posible la reflexión acerca de la propia actuación en los diferentes ámbitos en los que se desarrolla; asimismo, la autoevaluación hace posible determinar áreas de oportunidad que son trascendentes para obtener resultados de calidad en el proceso educativo.
Caguana (2021), en su investigación “Propuesta de un entorno virtual para el fortalecimiento de la calidad educativa de los docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo; caso de estudio:
Identidad Visual Corporativa” se utilizó un método cualitativo – inductivo y se aplicó encuestas y guías de observación a los estudiantes de séptimo y octavo semestre. Los resultados recabados muestran el nivel de satisfacción que tienen los docentes y estudiantes al interactuar con el entorno virtual Moodle y que este genera ventajas de aprendizaje por parte de los alumnos y además que ayuda a los docentes poder brindar una calidad educativa. Se concluyó que los maestros asumen como primordial que la calidad educativa no es dependiente exclusivamente de su desempeño docente; sino, de factores esenciales: institución, estado, maestro y alumno para ello, se necesita trabajar de forma colaborativa entre todos.
De Angelis (2019), en su investigación “Una herramienta para la evaluación de profesores:
Cuestionario reflexivo para docentes. Autoevaluación”. La investigación tiene como objetivo desarrollar una nueva herramienta de autoevaluación para docentes. El estudio tuvo un diseño de investigación secuencial exploratorio. La muestra seleccionada fue no probabilística y estuvo formada por 215 docentes de educación infantil (38,1%), primaria (61,8%) del centro (19%) y sur
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de Italia (80,9%), e involucró a 6 instituciones educativas; se les aplicó un cuestionario con 59 preguntas. Concluyó: que la herramienta creada es eficiente para la autoevaluación de los docentes y que la evaluación sólo puede ser útil si este proceso se lleva a cabo a través de criterios compartidos y una mejora constante de aquellos que dedican su profesionalismo a elevar el nivel de calidad educativa y de la institución.
Gómez (2019), en su tesis “La reflexión docente como estrategia para adquirir conocimiento práctico: interacciones de supervisión en el Prácticum”, impartida por la Universidad de Salamanca – España. El tipo de investigación fue descriptivo con un enfoque metodológico mixto, en el que se parte de un análisis cualitativo inicial para luego proceder a analizar, comparar e interpretar los datos cuantitativamente., la muestra estuvo conformada por 61 docentes a quienes se les aplico un programa el que se aplicó en tres fases. Los resultados demuestran que los docentes al autoevaluarse y reflexionar sienten más preocupación por el desarrollo de su sesión, el comportamiento del alumnado y las actividades realizadas en clase. Concluyó que para que haya una excelente autoevaluación y reflexión por parte de los maestros se tiene que apoyar de un tutor/a, puesto que aporta más sugerencias para que el docente en formación mejore su aprendizaje y esto le ayude a su crecimiento personal y profesional.
A nivel nacional
García (2022), en su tesis “Competencia digital y autoevaluación docente de la Red Educativa Institucional 09 en el nivel de primaria, Lima-Chorrillos,2021”,el objetivo principal fue determinar la relación existente entre las variables de estudio. Este trabajo fue de tipo básica, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de nivel descriptivo correlacional. Se aplicó una encuesta a 80 docentes, se empleó la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach a un grupo piloto, alcanzando un nivel de confiabilidad de 0,944 en la competencia digital y 0,935 en autoevaluación docente.
En los resultados se observa que ambas variables, demuestra una correlación de 0.732 (Rho Spearman), además el p-valor (sig.) es menor al nivel de significancia de 0.05, como consecuencia, se rechaza la hipótesis nula aceptando la hipótesis alterna. Se concluyó la existencia relacional entre las dos variables y es que a través de la autoevaluación, el maestro está en capacidad de insertarse con los procedimientos que conlleven a mejorar su labor y hacer posible el mejoramiento de su desempeño, partiendo de su autorreflexión y autocrítica.
Ramirez (2021), en su tesis: “Gestión directiva y autoevaluación docente en una Institución Educativa de Villa María del Triunfo, año 2021” para obtar el grado de maestra en administración
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de la educación impartida por la Universidad César Vallejo. Su tesis tuvo por objetivo general determinar la relación que existe entre la gestión directiva y la autoevaluación docente en el mencionado colegio. El tipo de investigación fue correlacional, de diseño no experimental. Se aplicó dos cuestionarios a 35 personas dentro de lo que se encuentran docentes, auxiliares y administrativos de esta casa de estudios. Para hacer el análisis de información, se utilizó la prueba Rho de Spearman y el modelo de ecuación estructural. Se concluyó que existe correlación entre las variables de estudio.
Leyva (2020), en su trabajo investigativo: “Evaluación formativa y calidad educativa según los docentes de la Institución Educativa 3052 de Independencia”, tuvo como objetivo determinar la relación existente entre las variables de estudio. Se hizo una investigación de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional con un diseño no experimental, 40 docentes conformaron la muestra a los que se les aplicó dos cuestionarios: evaluación formativa y de calidad educativa, ambos constaron de 21 ítems. Se determinó la existencia de una correlación significativa (Rho de Spearman = 0.848) de las variables estudiadas, Por consiguiente, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Asimismo, la calidad educativa es el objetivo que toda casa de estudios busca mejorar constantemente, pero, esto no sería posible, si no se evidencia la responsabilidad compartida entre directivos, docentes y estudiantes.
Aguayo (2017), presentó su estudio “La autoevaluación docente y la calidad educativa en la I. E.
“Magister” de San Juan de Miraflores, 2011”. El objetivo del trabajo investigativo fue analizar la relación entre las variables de estudio. El diseño de investigación fue descriptivo correlacional, no experimental con un enfoque cuantitativo. Se aplicó el instrumento de evaluación: cuestionario a 145 docentes, que fue validado por expertos y la confiabilidad se determinó mediante el Coeficiente Alpha de Cronbach, obteniendo como resultante un alto porcentaje de 0,708 en la variable autoevaluación docente y 0.937 en calidad educativa, Se concluyó hay existencia de correlación moderada (r = 0.43) entre las variables. Asimismo, se debe tener en cuenta acciones para ampliar las condiciones laborales, el nombremiento y los beneficios sociales, para ello, se debe realizar capacitaciones y entrenamientos muy relacionados con las carencias identificadas previa autoevaluación.
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A nivel local
Cornejo y Polo (2018), en su investigación “La gestión educativa y la calidad educativa, en la Institución Educativa N° 81014 Pedro M. Ureña - Trujillo 2017”, para obtener el grado de maestra en Administración de la Educación, planteó como objetivo general determinar la relación entre ambas variables. Usó un diseño descriptivo correlacional trasnversal y un enfoque cuantitativo.
La población constó de 35 profesores a los que se le aplicó dos cuestionarios aceptados a través de visto bueno de expertos. Se usó el método de Alpha de Cronbach, cuyo resultados son: para la variable gestión educativa 0, 921 y la calidad educativa 0,771, lo que pone de manifiesto una confiabilidad alta de los instrumentos, cabe precisar también que se utilizó el software Microsoft Excel 2013 y SPSS versión 21 de IBM para el procesamiento de los datos. Se concluyó que existe una relación directa y significativa entre las dos variables. También que los directores de las UGELES y de los centros educativos regionales deben aplicar la evaluación constantemente sobre la calidad educativa impartida, con el propósito de cumplir con las leyes vigentes y hacer el seguimiento del logro de los objetivos y metas que la institución persigue.
Quispe (2018), en su investigación “La gestión pedagógica y la calidad educativa de una Institución Educativa de Alto Trujillo, El Porvenir- 2017”, tesis para optar el grado de maestra en Administración de la Educación, impartida por la Universidad César Vallejo, buscó determinar la relación entre la gestión pedagógica y la calidad educativa. Utilizó el enfoque cuantitativo, no experimental de diseño descriptivo correlacional, la muestra lo constituyeron 28 docentes de educación secundaria los que respondieron una encuesta para la variable gestión pedagógica y una entrevista para calidad educativa, los resultados fueron: en la primera variable, 46% Alto; y 75% en la segunda. La conclusión fue que la relación estadística entre las dos variables fue r = 0.08, valor que indica una relación directa baja. La recomendación fue que el cuerpo directivo de tal escuela, considere en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), jornadas de actualización y empoderamiento para los maestros que trabajan en el centro educativo, con la finalidad de conseguir la mejora de la gestión pedagógica, en búsqueda del avance en la calidad educativa.
Tacanga (2016), en su tesis “Evaluación y autoevaluación del desempeño docente en las Instituciones Educativas Públicas de la UGEL N° 03. Trujillo – 2016”, propuso como objetivo determinar la relación de las variables de estudio. Utilizó un diseño descriptivo correlacional.
Aplicó un cuestionario a 73 docentes de la institución en mención. Los resultados arrojan que el 54.8% de profesores, en cuanto a la autoevaluación, clasifican en el nivel competente. Se concluyó que existe una correlación directa y alta entre las dos variables estudiadas,
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1.3 Justificación
En cuanto a la justificación teórica de esta investigación, se torna importante porque hará posible desarrollar e incrementar los conocimientos científicos de la correlación de las dos variables a estudiar las que en este caso son: autoevaluación docente y calidad educativa, para lograr estos conocimientos se llevará a cabo la búsqueda de la literatura de los antecedentes internacionales, nacionales y locales, asimismo, se usará fundamentos teóricos los mismos que en conjunto harán posible sustentar la explicación de las variables.
Por el lado de la justificación práctica esta tesis tiene por objetivo ser una herramienta de información para ayudar a desarrollar la autoevaluación docente y la calidad educativa en el nivel primario en la institución Julio Gutiérrez Solari – Trujillo y hacer que esta casa de estudios tenga buenas herramientas pedagógicas y sobre todo profesionales docentes idóneos, eficientes para brindar calidad en su trabajo.
En cuanto a la justificación metodológica, esta investigación va a contribuir de manera significativa especialmente en el ámbito educativo, especialmente en el nivel primaria, porque al momento de corroborar la relación entre las variables de estudios, los maestros podrán utilizarlo como instrumento para desarrollar su trabajo pedagógico, asimismo va a permitir crear un instrumento a partir de los procedimientos de validación de contenido; asimismo, va a permitir que los estudiantes obtengan una calidad educativa la que hará posible formar hombres creativos, eficientes y buenos seres humanos
1.4 Planteamiento del problema
Después de haber considerado los antecedentes y justificación del problema se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación entre la autoevaluación docente y la calidad educativa en el nivel primario en la Institución 80081Julio Gutiérrez Solari- Huanchaco, 2022?
1.5 Hipótesis
La autoevaluación docente se relaciona significativamente con la calidad educativa en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
1.6 Objetivos 1.1.1. General
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Determinar la relación entre la autoevaluación docente y la calidad educativa en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
1.6.2. Específicos
1. Determinar la relación entre la autoevaluación docente y la disponibilidad administrativa en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
2. Determinar la relación entre la autoevaluación docente y la participación del personal en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
3. Determinar la relación entre la autoevaluación docente y la eficiencia pedagógica en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
4. Determinar la relación entre la autoevaluación docente y la satisfacción del desempeño en el nivel primario en la Institución Julio Gutiérrez Solari-Huanchaco, 2022.
1.7 Operaciones de las variables
V.1 Definición Dimensiones Indicadores Instrumentos Escala de medición
Autoevaluaci ón docente
Definición conceptual Método mediante el cual los docentes realizan un verdadero análisis de sus propias cualidades de desempeño y persigue el objetivo de estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del maestro, así como potenciar su
autodesarrollo y
autoperfeccionamiento (Aguayo, 2017).
Definición operacional La autoevaluación docente se mide a través de tres dimensiones como son capacidad social, identidad institucional y capacidad académica pedagógica.
Además, se emplean seis indicadores y 19 ítems.
Capacidad social
Participación
Liderazgo.
Cuestionario
La escala de Likert a utilizar, es el siguiente:
Nunca A veces Casi siempre Siempre Identidad
institucional
Compromiso
Responsabilidad Institucional Capacidad
académica pedagógica
Nivel académico
Habilidades pedagógicas
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V.2. Definición Dimensiones Indicadores Instrumentos Escala de medición
Calidad educativa
Definición conceptual El grado máximo de formación que debe alcanzar la persona para resolver problemas o situaciones retadoras durante el desarrollo humano, de esta forma asumir el rol ciudadanía y compartir sus valores y su cultura (IPEBA, 2013).
Definición operacional La variable calidad educativa
operacionalmente se mide a parir de cuatro dimensiones, como son la disponibilidad
administrativa,
participación del personal, eficiencia pedagógica y satisfacción del desempeño. Además, se mide con cuatro indicadores y 17 ítems.
Disponibilidad
administrativa Filosofía institucional
Cuestionario
La escala de Likert a utilizar, es el siguiente:
Nunca A veces Casi siempre Siempre Compromiso
personal Recursos empoderados Eficiencia
pedagógica Desempeño
de los
estudiantes Satisfacción
del
desempeño
Desempeño docente
Nota: Elaboración propia.
1.8 Marco teórico
1.8.1 Autoevaluación docente 1.8.1.1 Definiciones
Citando a Coaquira (2020), menciona que, para poder formar personas integrales y competentes, que se desarrollen y se desenvuelvan de forma pertinente y adecuada en la sociedad, es primordial cambiar la praxis del docente mediante la objetiva autoevaluación por parte de los docentes. Es por ello que el Ministerio de cultura (2019), aclara que la autoevaluación es un momento clave para iniciar la interrelación entre los agentes de los centros educativos, circunstancia que posibilita el análisis de manera bien pensada sobre la labor pedagógica diaria, considerando la divergencia de puntos de vista relacionada con la temática de estudio.
La autoevaluación docente es considerada el método mediante el cual los docentes realizan un verdadero análisis de sus características propias de desempeño y tiene como propósito estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del profesor, así también potenciar su autodesarrollo y autoperfeccionamiento (Aguayo, 2017).
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Del mismo modo Panadero et al. (2016), consideran a la autoevaluación como el recurso importante para dar forma al aprendizaje autorregulado de los docentes, ya que estos se evalúan a sí mismos de manera efectiva y consistente. Asimismo, Milla (2017), manifiesta que la autoevaluación docente se pone de manifiesto al hacer la evaluación del actuar de forma constante a través de la vida, aceptando lo positivo y negativo honesta y objetivamente percibidas en la interrelación con los estudiantes a su cargo.
En esa misma línea la OCDE (2013), precisa que la autoevaluación no es sólo un proceso diseñado para evaluar el desempeño de maestros individuales, sino que es un medio para ayudar a las escuelas a convertirse en sensible al talento individual, lo que permite a los profesores progresar en su carrera y asumir nuevos roles y responsabilidades.
Para Cruz y Quiñones (2012), la autoevaluación vienes hacer un conjunto de actividades autocorrectivas acompañadas de soluciones que permiten comprobar el tipo y grado de aprendizaje respecto de los objetivos de la acción formativa, estas correcciones permiten a los docentes identificar las áreas de oportunidad para aprovecharlas y ponerlas en práctica y desarrollar su crecimiento profesional. Por su parte Nieto (1994) considera a la autoevaluación docente como la única manera de lograr el desarrollo a nivel profesional y a su vez mejorar la calidad de la enseñanza brindada reconociendo sus propias debilidades y fortalezas.
Por su parte Camilloni et al. (1998), precisaron que la autoevaluación viene hacer un proceso de autocrítica que genera hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad, así como también es el proceso de recopilación de información, análisis y acciones de mejora, su propósito es apoyar la gestión pertinente en la toma de decisiones para optimizar la práctica docente, atender las necesidades y fortalecer el compromiso con la calidad educativa.
En este contexto Airasian y Gullickson (2000), señalan a la autoevaluación docente como el proceso donde es el profesor él que recoge, interpreta y valora la información relacionada con la práctica personal. Es él quien enmarca criterios y estándares para valorar sus principios, destrezas, conocimientos y eficacia. Así también Rodríguez (1996), la autoevaluación de la práctica docente es el grupo de acciones (interpretación, valoración e información) llevadas a cabo por los profesores con la
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finalidad de valorar la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en las aulas de cara a introducir las modificaciones e innovaciones necesarias.
1.8.1.2 Propósitos y beneficios de la autoevaluación
Se debe citar a Villa (2001), que mencionó que el mayor desarrollo profesional existirá cuando el propio docente sea autocrítico y lleve a cabo una autoevaluación para controlar procesos y resultados acordes con la propia exigencia profesional. A continuación, se describen varios de los objetivos que busca la autoevaluación como vía para el perfeccionamiento profesional del docente:
Ayudar a los docentes a localizar medios para que desarrollen sus destrezas profesionales.
Acompañar en la planeación de la capacitación y desarrollo profesional, a nivel personal y a nivel de equipo.
Identificar las potencialidades del docente para el desarrollo profesional con el propósito de contribuir mediante la educación en servicio y orientación pertinente entre otras.
Así también; para Díaz y Díaz (2007), los principales objetivos de la autoevaluación docente vienen a ser:
El desarrollo profesional.
La capacitación docente
Mejoramiento de la calidad pedagógica como docente.
Beneficios obtenidos por la autoevaluación:
Permite reflexionar al maestro sobre su misma labor.
Asumir compromiso para sí mismo y con los otros integrantes de la comunidad institucional.
Identificar sus potencialidades y falencias.
Lograr modificaciones importantes de su práctica docente.
La autoevaluación docente es considerada como el proceso moderador y retroalimentador del perfeccionamiento del maestro, y una manera de conciencia de su labor académica. Así mismo, Joan (2000), mencionó que la contribución docente en los procesos de evaluación representa un valor formativo y significativo intrínseco.
Es por ello que la evaluación debe ser comprendida como el proceso de meditación crítica permanente y desarrollo de la praxis pedagógica.
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1.8.1.3 La autoevaluación docente como instrumento para modificar la praxis educativa
Reflexionar de nuestras acciones, actitudes y comportamiento es primordial y de vital importancia en la vida del ser humano y sobre todo si esto se aplica en la práctica docente. Nuestra sociedad requiere maestros idóneos y competitivos que modifiquen para mejora de la labor del maestro.
Según el Informe McKinsey y Company (2008), determinó que la aplicación de los sistemas educativos exitosos sobresale la relevancia de tres aspectos:
Reclutar a los agentes más preparador e idóneos para ejercer la labor de maestro.
Capacitarlos y convertirlos en tutores eficientes
Garantizar que el sistema esté diseñado para brindar instrucción de calidad a todos los estudiantes.
La autoevaluación meditada que el docente tiene respecto de su desarrollo implica la revisión y argumentación conceptual de su labor; dicho de otra manera, la forma de realizar su trabajo pedagógico con sus alumnos, esto va ayudar a reconocer si está trabajando correctamente o no, de esa manera mejorar su labor cotidiana, con el fin de hacer fácil el proceso pedagógico.
Es muy relevante que los profesores se involucren decisivamente con su labor y busquen en todo momento saberes novedosos para aplicarlos de manera interesante y didáctica mejorando de esa manera la práctica educativa. Se debe ser consciente de que la autoevaluación se registra en todo momento de la clase, haciendo posible la interrelación maestro - estudiante en todo momento del desarrollo de actividades.
Asimismo, para lograr una autoevaluación veraz, el maestro debe tener autonomía cognoscitiva y capacidad reflexiva; por eso, es primordial saber y manejar los materiales conceptuales de su carrera, poseer la claridad de esta misión y ser consciente que su labor no consiste en elegir mentes capacitadas; sino educar a cada alumno para llegar a lo más alto sus capacidades y desarrollo.
Según, Camilloni et al. (1998), es inevitable generarse estrés moderado al insertarse en un proceso de autoevaluación, porque se están exponiendo a ver modificada su
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autoestima y las estrategias propias de su labor, pero lo relevante es considerar lo trascendente en cualquier docente: eludir asumir conductas estrictas, con ello se logrará convertirse en una repetidora de teorías con un programa de evaluación, más allá de las conclusiones que pudieran obtener.
La autoevaluación es parte del proceso didáctico – pedagógico, e implica una toma de conciencia de los docentes sobre sus aprendizajes adquiridos y la manera en que estos son transmitidos, y no un mecanismo a través del cual, el profesional del área educativa encuentre la autocomplacencia, sin autocrítica. Ninguna autoevaluación que se realice con criterio objetivo y crítico podrá dar como resultado valores de excelencia, pues, en ese caso, los descriptores utilizados sólo estarán orientados a la búsqueda de la autocomplacencia. No sólo se deben elaborar criterios de análisis basados en lo que se cree que ha estado bien o mal; sino también buscar aquellos que escapan a la percepción desde la posición de observador, estos ítems sólo podrán ser proporcionados por el entorno, en forma directa por parte de alumnos y directivos, o en forma indirecta a través de los resultados de las evaluaciones desarrolladas al grupo.
1.8.1.4 Modelos de autoevaluación
Hay abundantes modelos a través de los que se pueden llevar a cabo la autoevaluación de modo formal sistemática. Fuentes et al. (1999), refieren a dos clasificaciones.
Primera clasificación
El primero modelo esta propuesto por Iwanicki y McEachern (1984), quienes lo denominaron autoevaluaciones personales y se caracterizan por no solicitar obligatoriamente la ayuda de algún otro personaje durante el proceso de autoevaluación.
El segundo modelo es autoevaluación con feedback en este, los pares, especializados o estudiantes realizan retroalimentación al profesor evaluado.
Tercer modelo se realiza a través de las autoevaluaciones interactivas que se realizan gracias a procesos muy sistematizados en análisis cooperativos con otros agentes.
La presente clasificación toma en cuenta todas las posibilidades relacionadas a cómo realizar una autoevaluación, pero hay que resaltar que una tarea de este tipo requiere
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de una praxis ascendente, desde la más fácil: la autoevaluación individual, hasta la más variada y compleja: la autoevaluación interactiva (Fuentes et al., 1999)
Segunda clasificación
Fue propuesta por Solabarrieta (1997), lo estructura en cuatro modelos
El primer modelo: está basado en los razonamientos ejecutados por los mismos docentes teniendo como punto de partida preguntas de autoevaluación, los que ayudan que la evaluación no sea vista desde una perspectiva amenazante a partir de un núcleo de razonamientos sobre lo que es enseñar eficazmente realizando una línea base común en cuanto a los vocablos empleados; personaliza el documento en relación al centro como un todo y fija un procedimiento para el uso individual o colectivo del instrumento.
El segundo modelo: se presenta mediante grabaciones auditivas y de vídeo de la actividad misma. Este tipo de modelo de autoevaluación sirve para mejorar, ya que ayuda al docente a contrastar su propio enfoque con datos más verídicos que provienen de las grabaciones de su actuar como docentes.
El tercer modelo: está enfocado en un feedback exógeno que deviene de observaciones o valoraciones, que brindan sus propios compañeros, supervisores o alumnos.
El cuarto modelo: son los modelos definidos en términos globales como cualitativos. Aquí se encuentran esencialmente programas formativos que se utilizan con el propósito de fomentar la reflexibilidad del maestro. Por lo general estos modelos recurren a diarios y registros narrativos.
1.8.1.4.1 Modelo de autoevaluación
Tomando lo establecido por Aguayo (2017), este modelo de autoevaluación docente es usado como complemento de otros modelos de evaluación. Muchas veces la falta de uso se viene dando especialmente porque la evaluación, es vista por los docentes como algo efectuado por un agente externo. Asimismo,
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tiene sus bases en la idea de que una reflexión del docente hacia su propia actividad le permitirá una mejora en su desempeño y que los maestros son capaces de autoanalizar sus fallos y aciertos, corrigiendo aquello que pueda mejorar su labor dentro del aula.
También, permite al docente conocer acerca de su propia labor educativa, la postura que ejerce dentro de la disciplina, las dificultades, problemas que encuentra en su tarea, así como los fines y objetivos que procura conseguir. Este modelo es utilizado con propósitos formativos por la gran cantidad de información y ventajas que proporciona.
Los que hacen la justicia de su trabajo son los docentes.
Se obtienen datos que son imposible observar con otros modelos (percepción sobre la práctica pedagógica, filosofía del maestro, etc.).
La autorreflexión trae consigo el desarrollo y mejora en las áreas que los docentes se desempeñan.
Este modelo, así como muestra ventajas también evidencia desventajas que limitan su uso las que se mencionan a continuación:
Requiere cultura de evaluación proveniente de los agentes de la educación.
Implica una sensibilización a los maestros con la finalidad de reducir la subjetividad en su uso.
No es recomendable como modelo unitario de evaluación docente.
Por lo general no se utiliza con propósitos sumativos o diagnósticos.
1.8.1.4.2 Aspectos que se deben tomar en cuenta en la autoevaluación docente El proceso de enseñanza no solo es complicado; también se lleva a cabo dentro de una realidad compleja en la que todo está cohesionado y relacionado. No se trata de una realidad lineal; sino de una totalidad. Es por eso que es imprescindible elegir aspectos relevantes y que se orienten a la acción. Las dimensiones establecen los componentes de la docencia de calidad que tiene en cuenta: competencias, capacidades, desempeños e indicadores. Aguayo (2017), realizó la taxonomía en tres grupos: El aspecto personal – social, administrativo – institucional, y pedagógico – didáctico.
a) Aspecto personal – social
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Actualmente, los seres humanos tenemos que enfrentarnos a nuevas y altas demandas, como dominar las ciencias y matemáticas con la finalidad de aprovechar las tecnologías novedosas, manejarse a sí mismo para inspeccionar las emociones, y modificar hábitos de conductas y actitudes y poder acoplarse a los cambios sociales - laborales. Por ello; es de vital importancia la asunción de conciencia del autoconocimiento propio, la autoestima, y la comunicación para lograr el bienestar personal, familiar, social y laboral. A continuación, se precisan los ítems para esta dimensión:
Participa en capacitaciones y actualizaciones
Participa en capacitaciones de manera independiente en otras instituciones
Participa en las reuniones de docentes convocadas por la institución
Propicia la atención y el orden en el salón de clase.
Es cordial, respeta los sentimientos y estimula la participación de sus estudiantes
Demuestra capacidad de liderazgo
Maneja estrategias de escucha activa y propicia la solución de conflictos
b) Aspecto institucional - administrativo
Está enfocado en la representación del centro educativo en su totalidad e involucra la práctica individual de cada maestro. Asimismo, es la reflexión de cómo la escuela socializa al docente con sus conocimientos sobre su carrera y modos de vida.
Las ideas que engloban a esta dimensión vienen a ser: la experiencia de pertenencia institucional y la normativa. Por ello, el clima institucional percibido en la casa de estudios es de vital importancia; ya que esto va a generar condiciones pertinentes para la el mejoramiento de la labor docente.
En cuanto al aspecto administrativo abarca en general a los procesos y trámites en el trabajo docente puesto de manifiesto en documentos normativos y pedagógicos, dentro de estos tenemos: el registro de asistencia, tardanzas de los docentes, memorandos, oficios, resoluciones, portafolio del maestro que se constituye en la carpeta pedagógica portadora de escritos como la planificación pedagógica, el PEI, PCI, planificación de año, unidades
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didácticas, actividades de aprendizaje. A continuación, se precisan los ítems para esta dimensión:
Participa activamente en las comisiones de trabajo de la institución
Fomenta el cuidado de la infraestructura y el uso correcto de los medios y materiales de la institución educativa
La actitud refleja identidad con la institución educativa
Asiste puntualmente a cumplir la jornada de trabajo
Planifica con anterioridad las actividades académicas
Presenta puntualmente los documentos técnico – pedagógicos (programación, unidades, sesiones)
c) Aspecto pedagógico -didáctico
Los centros institucionales son diferentes por la razón de tener como proyecto principal ofrecer enseñanza y asegurar aprendizajes. Es por ello que esta dimensión es la que, por sus características, brinda especificaciones a las instituciones educativas, estableciéndose las tareas pedagógicas en el centro estructurante, labor sustantiva y específica.
En este contexto, las tareas educativas se convierten en el elemento clave del perfeccionamiento del maestro. Además, propician el escenario donde los profesores planifican y aseguran el encuentro y la relación de sus estudiantes con el saber. Por ello, Fierro et al. (2008), precisan: Los razonamientos que conforman la raíz de esta dimensión vienen hacer la manera cómo el maestro pone en contacto el conocimiento a sus estudiantes y que entiende su proceso de aprendizaje; por ello, promueve las tareas de enseñanza, recuperación y análisis de aspectos puntuales que son privativos del salón de clases: metodología de enseñanza, planificación de las labores estudiantiles y la manera de evaluar. A continuación, se precisan los ítems para esta dimensión:
Demuestra dominio, actualización, seguridad y proactividad respecto a su práctica docente.
Propicia el pensamiento creativo, crítico y reflexivo de los estudiantes
Identifica los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes
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Fomenta un ambiente agradable y de confianza con sus estudiantes
Fomenta el trabajo personal y cooperativo, practicando valores y actitudes de convivencia con los estudiantes.
Diseña materiales didácticos, estrategias, instrumentos de evaluación e implemento actividades de retroalimentación para el logro de aprendizajes significativos.
1.8.2 Calidad educativa 1.8.2.1 Definiciones
Este término se define como el grado óptimo de formación que debe alcanzar el ser humano para brindar solución a los problemas o retos durante el desarrollo humano, de esta forma ejercer su ciudadanía y compartir sus valores y su cultura (IPEBA, 2013).
En esta misma línea, Veramendi (2019), expresó que la calidad educativa se refiere al proceso de formación educacional, valorados de manera positiva por el entorno.
De otro lado, Monarca et al. (2019), expresaron que la calidad educativa es un sistema pluridiverso y complejo, organizado política, epistemológica y valorativamente con el contexto, es decir, relacionado muy de cerca con los aprendizajes de los alumnos, como un derecho humano importante. Es por ello que la calidad educativa, constituye la circunstancia; en la que los alumnos desarrollan las competencias y los saberes pertinentes para tener la totalidad de sus derechos.
Asimismo, para Leyva (2020), la calidad educativa viene a ser una filosofía que enmarca en general a los miembros que pertenecen a la comunidad educativa y envuelve a la totalidad en un plan compartido, en el que se depositan todas las expectativas de mejora y progreso. En este mismo contexto, Condor (2019), menciona:
La calidad educativa tiene como objetivo la búsqueda constante del mejoramiento de los recursos de las escuelas, la distribución de las tareas curriculares, los procesos de enseñanza y los efectos o logros alcanzados por los alumnos.
Para Ruiz (2011), la calidad educativa es la pertinencia de los sistemas educativos al contexto de país para dar respuesta sus demandas sociales, generar el logro de saberes significativos y beneficiar el desarrollo integral del estudiante y la sociedad. Es por ello que la calidad educativa es un factor muy complejo, porque no solo se persigue
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una mejora de manera personal, sino el desarrollo de una nación, porque ayuda a formar futuros profesionales, con capacidades de responsabilizarse de grandes retos que presenta la sociedad, con perspectivas, metas y objetivos de cambio social.
Por su parte, Zarate (2011), considera a la calidad educativa como un indicativo del avance de la cultura de una sociedad, es una cualidad que subyace al sistema social económico - político y que atañe la calidad pedagógica, comprendida como un vínculo entre el razonamiento pedagógico, la praxis de la enseñanza, la iniciación de saberes nuevos y de novedosas formas de dar respuesta a los compromisos sociales, culturales y éticas en la formación íntegra del alumno.
Asimismo, González (2000), menciona que la calidad educativa es inculcar valores, capacidades, destrezas, actitudes necesarias y conocimientos a nuestros estudiantes de tal manera que ellos lo asuman de forma activa, responsable y que se encuentren equipados para la vida adulta.
Por eso se dice que la calidad educativa se centra primordialmente:
1. En el docente. Es el mayor guía o conductor de una enseñanza calificada. El docente no es un ente en abstracto que trabaja aisladamente sino en unas condiciones temporales, ideológicas, con una determinada formación. Por eso se debe reflexionar sobre la tendencia a culpabilizar al docente de todos los males del sistema educativo porque quizá todos seamos responsables del modo en que se ejerce la docencia. La calidad de la enseñanza se basa en el proceso de optimización permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo.
2. En el estudiante. El objetivo es buscar que los educandos aprendan mejor y desarrollen el gusto por el estudio, el deseo de saber más y que alcancen progresivamente una madurez personal, social y moral que les permita actuar en forma responsable y autónoma de acuerdo con sus posibilidades.
3. En el currículo. En este ámbito la calidad consiste en elaborar planes, facilitar y evaluar el currículo efectivo para cada estudiante, en el escenario de una divergencia de personas sujetos de aprendizaje.
4. En la institución educativa. La calidad educativa se mejorará solamente, desde cada institución educativa en cuanto se generen, de manera participada y
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compartida, las condiciones que esa casa de estudios requiere para obtener logros de calidad en la educación brindada a sus estudiantes.
5. En el proceso de enseñanza – aprendizaje. La calidad está enfocada en la coherencia de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y se aprende, con el grado de adecuación a las necesidades de aprendizaje, asimismo, demanda considerar las cualidades de los elementos que forman parte del sistema educativo en los que se pone de manifiesto: alumnos, docentes, infraestructura, equipos, objetivos, tecnología educativa y los entornos socioeconómicos y culturales.
6. En otros elementos. La calidad educativa se basa en aspectos endógenos, en el clima y la cultura de cada casa de estudios, pues para empezar con los cambios y ampliar la calidad lo más primordial viene ser la presencia de un ambiente agradable, una cultura cooperativa, participativa y compartida por todos los miembros del plantel.
1.8.2.2 Naturaleza de la calidad educativa
Tomando en cuenta lo planteado por Ongaro (2003), manifestó que la acepción que le corresponde a la expresión: calidad de la educación es comprendida desde varias dimensiones o enfoque, relacionados entre sí, de los mismos que se puede señalar:
a. Un enfoque de este concepto está entendido como la “eficacia”: Una calidad educativa es aquella que consigue que los educandos adquieran conocimiento de lo que ha sido determinado; es decir, lo que está propuesto en la planificación y programas curriculares; en diversas etapas o niveles. Desde este contexto el énfasis se centra en que los estudiantes aprendan de acuerdo a su ritmo en su paso por el sistema educativo.
b. Otra dimensión de este concepto de calidad y que se complementa al anterior, es que la educación de calidad viene hacer aquella cuyos conocimientos dan respuesta a los requerimientos de la persona, para desarrollarse como tal intelectual, física, afectiva y moralmente en los diferentes contextos sociales, económicos y político. En conclusión, esta dimensión está enfocada principalmente en la acción educativa, su desarrollo en los modelos y contenidos curriculares.
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c. La tercera dimensión y muy relevante, es la que está enfocada en la calidad de los procesos y medios que el sistema educativo ofrece a los estudiantes, con la finalidad de desarrollar las prácticas pedagógicas. Desde este punto una educación de calidad viene hacer la que proporciona a los estudiantes un pertinente escenario físico para el aprendizaje, la organización, infraestructura y ambientes, un grupo de profesores competitivos y comprometidos con la enseñanza, buenos y acordes recursos de estudio y de trabajo, estrategias didácticas modernas y convenientes.
El término “calidad” se utiliza para definir (algo especial y diferente) entre otros u análogos. Asimismo, se refiere al perfeccionamiento de una labor o proceso basado en la axiología y objetivos. Certificar que las actividades se realicen de manera correcta, así como participar en mejoras continuas (Aguayo, 2017).
Por lo tanto, la calidad educativa viene dada por la coherencia de cada componente con los demás y se caracteriza por la relación establecida entre tres elementos: la funcionalidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación proviene primordialmente de muchos factores. Fueron los japoneses, los primeros en aplicar la técnica de la Calidad Total. Después de la segunda guerra mundial que dejó una realidad desastrosa en la economía japonesa, con sus mercancías poco competitivas, que no tenían espacio en los grandes mercados del mundo, los japoneses rápidamente dieron respuesta y adoptaron los sistemas de calidad, se insertaron en el mercado consiguiendo como consecuencia un desarrollo importante. Esta propuesta muy rápidamente se puso de manifiesto en otras partes del mundo. Los europeos demoraron más tiempo en hacerse de este sistema, fueron los impulsores de una manera permanente en los años 80. La implantación de la calidad total es un proceso largo y complicado, que implica modificar la forma de pensamiento de la empresa y los modos de gestión de sus gerentes.
1.8.2.3 Teoría de la calidad educativa a. Teorías implícitas
Autores como Loo et al. (2003), refieren que son las reconstrucciones edificadas que tienen como soporte los conocimientos académicos, producidos y difundidos mediante la formación y la práctica; así definimos a las teorías implícitas, y que a la vez vienen a ser teorías pedagógicas. Éstas son resúmenes de los conocimientos
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culturales y las vivencias personales que han formado su pensamiento crítico. Del mismo modo las teorías implícitas son constructos formativos, producidas con sus propios rasgos culturales, de la personalidad como profesor y que, pone en ejercicio dentro de su práctica docente.
La organización de la institución y el currículo orientan la labor del docente, con lo que hace frente a las necesidades académicas y su ejercicio. Atribuyen que la cultura predomina en la idea pedagógica del docente; su concepto de enseñanza ha traspasado las líneas del tiempo y la historia de la educación.
b. Teoría tradicional
Retoma gran parte de los planteamientos de la educación medieval y culmina con Comenio y Locke, ellos lo consideran como una educación principalmente logo céntrica, es la que está basada, y centrada en el docente, su autoridad moral, física y su influencia sobre el estudiante quien es considerado un pasivo receptor del conocimiento, y dueño de la verdad indiscutible (Loo et al, 2003, p.65).
c. Teoría activa
Su origen recae en Rousseau y se concretiza con John Dewey, quien estructuró la primera escuela experimental, Rousseau, afirmaba que los niños no son adultos, por lo cual no deben ser tratados como tal; que los niños deben pasar por diversas etapas para recibir afecto, trato y labor especial, que lo qué aprenda le debe proporcionar respuesta a su curiosidad y a sus necesidades de su edad, así como su problemática debe ser atendido con gusto (Loo et al, 2003, p.65).
d. Teoría crítica
ofrece la independización del estudiante, vinculándolo a la socialización, el aprendizaje, y el pensamiento que le ayuda a la liberación. Es un proceso que les ayuda al quehacer científico de su conciencia de su edad y la dependencia impuesta por siglos. Así mismo esta teoría busca la auto liberación, de las personas en lo social, político, económico, proponiendo nuevos procesos que satisfagan las necesidades de todos (Navarro, 2004).
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e. Teoría técnica y constructiva
teoría constructivista, promovida inicialmente por Rousseau, pero alcanza su máximo esplendor con Piaget, quien afirmaba que La educación debe preparar a los niños y niñas adaptarse al mundo que los rodea y la naturaleza de su desarrollo biopsicosocial (Loo et al, 2003, p.65). Así mismo Saldarriaga et al. (2016), expresa que Piaget, trató de fundamentar, el descubrimiento, la explicación de los elementos del pensamiento, desde su desarrollo humano, al pensamiento científico y formal.
Estas ideas aportaron a la práctica docente y el sustento de las teorías del aprendizaje.
1.8.2.4 Dimensiones que se toman en cuenta en la calidad educativa
Según Aguayo (2017), la calidad educativa no solo es complicada; sino que se lleva a cabo dentro de un contexto interrelacionado. No se trata de una realidad lineal; sino en interconexión, se trata de una realidad holística. Por ello será conveniente distinguir los aspectos más importantes, los que busquen a la práctica pedagógica. Los dominios o dimensiones conforman los elementos de un servicio educativo académico del maestro como medio de todo centro educativo que busca la satisfacción de las expectativas y necesidades de los alumnos y de la comunidad educativa. Por tanto, se plantea las siguientes dimensiones: contexto administrativo – institucional, recursos, procesos académicos y resultados.
a. Disponibilidad administrativa. Está enfocado en la forma como el comité directivo y maestros desarrollan y facilitan el cumplimiento de la misión y visión de la institución. Se centra en desarrollar la axiología necesaria para obtener el éxito a mediano plazo,
b. Compromiso personal. Los agentes en todos los niveles, es el centro de una institución, y su compromiso posibilita que sus capacidades y competencias sean usadas para beneficiar a la casa de estudios. También hace referencia a cómo gestiona y se desarrolla en la institución, brindando saberes y habilidades a los estudiantes que la conforman la casa de estudios y libera todo su potencial, tanto personal como colectivo.
c. Eficiencia pedagógica. Esta dimensión se centra en la identificación del proceso de planeación, ejecución y desarrollo del proceso educativo. Se enfoca cómo la institución y el docente diseñan, gestionan y mejoran la organización institucional.
Asimismo, esta dimensión hace referencia a la documentación, identificación de
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puntos críticos, midiendo el desempeño de los estudiantes en la búsqueda de mejorar los procesos para satisfacer completamente los requerimientos y perspectivas de la comunidad educativa.
d. Satisfacción del desempeño. Esta dimensión se refiere a lo que consigue la Institución educativa en relación con sus estudiantes y personal (comunidad educativa). Se realza las medidas de percepción como la satisfacción del cliente para identificar las oportunidades de mejora para los procesos académicos. Un servicio es el resultado de llevar a cabo necesariamente al menos una actividad entre el proveedor y el cliente, generalmente es intangible.
1.8.2.5 Normativa de la calidad educativa
El Ministerio de Educación en el año de1996, encaminó una cantidad de políticas evolutivas orientadas a iniciar la mejora de la calidad en la gestión educativa; en la que se introdujo principios de la gestión de calidad y del mejoramiento permanente en el contexto de la instrucción estatal. Se consideró como medio de actuación tres niveles de complejidad organizacional: la administración educativa, los centros docentes y el aula. Asimismo, las políticas de formación vienen a ser desde el principio, uno de los elementos estratégicos de carácter trasversal para avanzar con las propuestas, los que se mencionan:
1. La definición y el desarrollo del conjunto de políticas, que considera los siguientes principios fundamentales:
Persuadir antes que imponer.
Admitir y promover diversos grados de avance.
Respetar los elementos básicos de toda gestión de cambio.
2. En nuestro país “Perú” la calidad educativa tienen fundamento en la normatividad:
Según la Ley de SINEACE (2006), (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa), promulgada mediante la LEY Nº 28740, en mayo de 2006. El poder ejecutivo, a través del Decreto Supremo Nº 018-2007-ED, promulgó el Reglamento que orienta las actividades de la ley del SINEACE.
Ley General de Educación (Ley Nº 28044), especialmente en los siguientes artículos: Artículo 8º. Principios de la educación incisos b y d. Artículo 13°.
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Calidad de la educación. Artículo18°. Medidas de equidad. Artículo 70°. Redes educativas institucionales.
Reglamento de la Ley General de Educación en los siguientes artículos:
Artículo 4° Calidad educativa Artículo 6° Inclusión
Artículo 11° Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad Educativa
Artículo 48° El Ex Alumno
Artículo 72º.- Supervisión Educativa
Proyecto Educativo Nacional (2006) establecido por el Consejo Nacional de Educación:
Primer objetivo: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
Segundo Objetivo: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.
Quinto objetivo: Educación Superior de calidad aporta al desarrollo y la inserción global
