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Lo pensable, impensable e indispensable Notas sobre la formación de investigadores
Book · January 2022
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Lo pensable, impensable
e indispensable
Notas sobre la formación de investigadores
Blanca Estela Gutiérrez Barba
Con la colaboración de
Carlos Ordorica Vargas y Lilian Gómez Rosas
Altres Costa-Amic Editores, S. A. de C. V.
[email protected] Tel: (52) 5547598348 / 2222003349
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Editores costa_amic_editores
Blanca Estela Gutiérrez Barba
Lo pensable, impensable e indispensable
Notas sobre la formación de investigadores
ALTRES COSTA-AMIC EDITORES MÉXICO
© 2021, Derechos Reservados por los autores
Corrección académica y coordinación académico-editorial: Blanca Es- tela Gutiérrez Barba.
Consejo Científico Editorial de Altres Costa-Amic Editores: Dr. Cuauh- témoc Calderón Villarreal, Dr. Carlos Humberto Durand Alcántara, Dr. David Cienfuegos Salgado, Dr. Benito Ramírez Valverde, Dr. Jorge Alejandro Fernández Pérez, Dra Rocío Rosas Vargas, Dr. Leif Korsbaek y Dr. César Roberto Avendaño Amador.
Revisión, diseño y coordinación editorial: Bartomeu Costa-Amic Leonardo Corrección de estilo: Flor Daniela García Márquez y José Francisco Parra
Miguel
Maquetación: José Isaías Velázquez García Diseño de portada: Roser Costa-Amic Manzano Comentarios sobre la edición y contenido del libro a:
Queda prohibida la reproducción parcial o total, directa o indirecta del contenido de la presente obra, sin contar previamente con la autorización ex- presa y por escrito de los editores, en términos de la Ley Federal de Derecho de Autor, y en su caso, de los tratados internacionales aplicables; la persona que infrinja esta disposición, se hará acreedora a las sanciones legales co- rrespondientes. La información y opiniones contenidas en cada capítulo es responsabilidad exclusiva de quien lo firma.
Esta obra ha sido dictaminada mediante procesos de evaluación doble ciego por pares académicos.
Este libro fue desarrollado bajo el auspicio de los proyectos SIP 20190555, SIP 20200759, SIP 20210636 con financiamiento del Instituto Politécnico Nacional
© 2021, Altres Costa-Amic Editores, S.A. de C.V.
Carretera Estatal a Coronango 207, Casa 3, Fracc. San Diego los Sauces
Tel (52) 222 200 3349; 554 759 8348
San Pedro Cholula, Puebla 72760 México (@AltresCosta-Amic) Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial. Registro 3869 1ª edición, diciembre de 2021 ISBN: 978-607-8518-81-4 Impreso en México.
A los comunidad de investigadores formados y en formación, cuya labor contribuye al bienestar social y humano
[7]
Índice
Dedicatoria. 5
Introducción, Blanca Estela Gutiérrez Barba. 11 1. Aspectos estructurales, Blanca Estela Gutiérrez Barba 25
1.1 Introducción 25
1.2 Aproximaciones teórico conceptuales 32
1.3 Conclusiones 51
2. Otras mediciones útiles y posibles, Blanca Estela Gutiérrez
Barba y Carlos Ordorica Vargas. 61
2.1 Introducción 61
2.2 Materiales y métodos. 63
2.3 Resultados y discusión 68
2.4 Conclusiones 108
3. Espacios y orientaciones formativas, Carlos Ordorica Vargas, Lilian Gómez Rosas y Blanca Estela Gutiérrez Barba 115
3.1 Introducción 115
3.2. Mallas curriculares 117
3.3 Extracurrículo. Cocurriculo y currículo oculto 131
3.4 Modelos 139
3.5. Conclusiones 184
4. Originalidad, creatividad y plagio, Blanca Estela Gutiérrez
Barba 211
4.1 Para iniciar 211
4.2 Sobre creaturas creadas criadas, creativas y antinómicas 213 4.3 Respecto de anormalidades, disimilitudes, no convencio-
nales y otras rarezas 232
4.4 Invenciones no legítimas, préstamos sin reconocimientos
y otros riesgos académicos 237
4.5 Para ir reflexionando 246
8 | ÍN D I C E
5. Formación ontológica. Migrando el acento de la escritura al escritor, Blanca Estela Gutiérrez Barba 255
5.1 Introducción 255
5.2 Perspectivas rondando el plagio 258
5.3 Detección de fallas formativas: estilometría 292
5.4 Ideas finales 293
6. Escribir en segunda lengua. Racionalidades del inglés en los posgrados en medio ambiente, desarrollo y sustentabilidad,
Blanca Estela Gutiérrez Barba. 307
6.1 Introducción 307
6.2 Métodos 313
6.3 Resultados y análisis 313
6.4 Conclusiones 324
[9]
Los capítulos de la presente obra fueron revisados y dictamina- dos por los siguientes especialistas a quienes la coordinadora del li- bro expresa su más profundo agradecimiento por la generosidad de su labor, su profesionalismo y las mejoras que aportaron a los ma- nuscritos.
Juan Silvestre Aranda Barradas Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología-IPN
Gustavo Fidel Gutiérrez López Escuela Nacional de Ciencias Biológicas-IPN
Alfredo Ortega Rubio Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste
Fernando Andrés Polanco Universidad Nacional de San Luis, San Luis, Argentina
[11]
Introducción
Blanca Estela Gutiérrez Barba1
Mi formación inicial como bióloga desarrolló en mí fuertes habi- lidades de observación, comparación y aprecio por la diversidad, lo que me ha llevado a establecerme en un ecotono entre la Biología y la Educación que a simple vista no se miran directamente emparentados.
El reconocido biólogo Ernest Mayr menciona que las humani dades eran un tipo de ciencia en el siglo XIX mientras que la Biología no (Mayr, 1998). Ahora los papeles han cambiado, y hasta se podría de- cir que los contrastes entre las ciencias y las humanidades tienden a su desaparición. De hecho, Alvarado y Romero (2009) señalan que
“un nuevo problema que ahora nos ocupa […] es el vínculo entre las ciencias y las humanidades como un reto interdisciplinario” (Alvara- do y Romero, 2009: 3), además señalan que el modelo napoleónico de universidad fue el que hizo tajante la separación artificial entre cien- cias y humanidades, siendo que ahora los investigadores manifiestan la necesidad de crear vínculos y superar esta división.
Esa «distancia» (epistemológica, metodológica y conceptual) ha enriquecido mi perspectiva, me construyo y reconstruyo desde estos dos referentes con sus diferencias para abordar y explicar el objeto de estudio. Aunque he de reconocer que en ocasiones me he sentido ex- cluida de ambos, siempre me siento privilegiada de ser edubió loga.
Lo anterior conforma el encuadre mínimo necesario para que el ama- ble lector comprenda desde donde este libro estuvo concebido, de- sarrollado y compartido. Mi inmersión en un ambiente formativo de graduados, mi entrenamiento en la observación y mis teorías previas
1 Profesora del Instituto Politécnico Nacional-CIIEMAD, «[email protected]».
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me llevaron a vincularme en este camino a partir tres anécdotas (re- ferentes empíricos) relacionadas con el hecho formativo de investi- gadores: la primera reflexión surgió con relación al otorgamiento de una mención honorífica; la segunda, con el diálogo bilingüe en el pro- ceso de admisión, estos dos los resolví con investigación cualitativa así como cuantitativa, en este proceso plasmé mis reflexiones en pro- ductos académicos.
El tercer episodio confirma la reflexión anecdótica que ha guiado mis experiencias de investigación con relación a la formación de perso- nas dedicadas al ámbito científico, surgió en la escritura de la presente contribución, la motivación subyacente a la presentación de propues- tas de investigación por parte de estudiantes de posgrado que fueron reconocidas con similitudes sustantivas a lo largo de todo el documen- to. En ese momento, la escritura se puso al centro de mis inte reses y en torno a ella danzaron los índices mundiales, la originali dad, la crea- tividad, las similitudes, la identidad y el autocontrol, de esa manera, mi foco de atención se mudó de la escritura al escritor.
El libro trata de seres humanos que como seres biológicos com- parten varios aspectos con el resto del mundo vivo; no es el objeti- vo de este libro abordar esto, pero me parece importante mencionar aquéllos que tienen que ver con la formación de investigaciones, es- pecialmente lo relacionado con lo epistemológico sensu stricto y más ampliamente, la cognición que abarca componentes éticos, los siste- mas emocio nales, la percepción de fenómenos estéticos, entre otros.
Como bióloga, asumo que todos los caracteres asociados con lo meta- bólico (y ahora no puedo recordar algo que no esté asociado con ello) no aparecieron por generación espontánea en el ser humano, sino que tienen antecedentes en la escala filogenética.
Con relación a la cognición, las bases metabólicas de la misma per- miten establecer la plausibilidad de que en donde quiera que haya áci- do ribonucleico (ARN) hay cognición, característica que cubre todo el mundo vivo, extendiéndose a los virus, estos últimos en debate per- manente entre los biólogos respecto a si son seres vivos o no. Los or- ganismos unicelulares y los pluricelulares son sujetos de cognición, pero más interesantemente, en estos últimos, todas y cada una de las células que lo conforman están sujetas a la cognición. Desde este plan- teamiento, en el ser humano no sólo son las neuronas las involucradas en la cognición, aunque ciertamente la expresión más compleja se en- cuentra en la célula nerviosa humana. Quizá por ello, las menciones a
IN T R O D U C C I Ó N | 13 la cognición en las otras células humanas y no humanas resultan para todo fin práctico despreciables en comparación con las que se hacen del sistema nervioso.
Un rasgo importante de la complejidad de la cognición humana se reconoce en que, hasta donde se sabe, es el único ser vivo que sabe que sabe. Pensar en lo que se sabe constituye un proceso reflexivo que se exacerba en las ciencias sociales y humanas. Coincido plenamen- te con Ortiz Lefort (2010) en que la formación de investigadores se basa en la reflexión y metarreflexión. En mi opinión, la reflexión del ser humano lo ha posibilitado a las grandes creaciones, una de las cuá- les sin lugar a duda ha sido la ciencia. Siguiendo a Eckersley (2018), reconozco su papel decisivo para la humanidad. Desde este plantea- miento, no debemos olvidar que la ciencia no es un acto sin un actor y este último reside en el investigador. Por eso, la formación de investi- gadores juega un papel decisivo para la humanidad, por lo que hemos de empeñarnos en mejorar la calidad de este proceso.
Según las aportaciones de Ortiz Lefort (2010), la calidad de la in- vestigación pasa por el desarrollo metodológico, además de la impor- tancia de la mejoría en la formación de investigadores para aportar conocimientos, entre otras cosas, sobre las formas de fomentar la re- flexión como una cualidad de un investigador. De eso va este trabajo, la intencionalidad de fondo se enfoca a reflexionar sobre la formación de investigadores. El libro es resultado de la hibridación y el sincre- tismo de mi formación ambidiestra y la participación de excelentes profesionales como el Ing. Carlos Or dorica Vargas y la Dra. Lilian Gó- mez Rosas. Se trata de una obra de carácter empírico y con orienta- ción reflexiva, que deseo enriquezca las investigaciones analíticas que constituyen la mayoría de lo publicado respecto a la formación de in- vestigadores (Ortiz Lefort, 2010)2, además de que contribuya a llenar el vacío de investigaciones empíricas también señalado por la autora.
Para reflexionar sobre la formación de investigadores se recupera la escritura, por ello se vuelve ineludible hablar de lo escrito, y aunque reconozco la valía de los libros (en congruencia), las comunicaciones a congresos y otros tipos de comunicaciones, el Ing. Ordorica y yo he- mos tomado los artículos como acercamiento a la escritura y lo escri- to por ser el producto académico con mayor presencia y aceptación.
2 La autora se refiere a investigadores educativos, pero muy probablemente esta condición aplica a todas las áreas del saber.
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Sin ser un libro sobre técnicas, ni un manual para producir, en tanto hace referencia a lo escrito, permite a los investigadores en formación acercarse a lo pensable, impensable e indispensable en su formación.
Para dar cuenta de este acercamiento, la obra inicia (capítulo uno) con la presentación de un nivel macro respecto a conceptuaciones nece sarias para presentar las métricas del capítulo siguiente. La cien- cia resulta determinante para el progreso de la sociedad, pero paradó- jicamente es poco conocida por el público y no tanto como se debería por la comunidad académica, quienes en general nos dedicamos a pro- ducir respecto a lo que dominamos o estamos en vías de dominar y no invertimos energía para conocer dicha institución, dejándola a nivel de caja negra con los elementos de entrada (cantidad de científicos, montos económicos) y las publicaciones, las patentes como los prin- cipales elementos de salida (Pardo Avellaneda, 2014).
En ese primer capítulo se presentan descripciones analíticas so- bre la inversión financiera, el volumen de las publicaciones, la inver- sión por investigador, la cantidad de publicaciones por investigador, un acercamiento al costo de los bienes académicos así como algunas pinceladas que abren la discusión respecto a la calidad de las publica- ciones, pues al investigador se le juzga por sus productos.
Anclado en los productos, parece existir consenso en emplear me- didas de métrica científica (scientiometrics) como la aproximación más importante, destacadamente el manejo de las citas bibliográficas, aunque en realidad describen sólo uno de los parámetros de interés.
Uniéndonos a ese consenso, en el capítulo dos, el Ing. Ordorica y yo construimos datos secundarios. Los datos, sean primarios o secunda- rios, representan la fuente en la que los investigadores deben abrevar para conocer su disciplina en otro nivel, además del tradicional avan- ce del conocimiento. Es decir, conocer desde los datos de su discipli- na o campo se convierte también en un avance en el conocimiento, pues como apunta Leonelli (2019) éste ya no sólo se produce por las pruebas de hipótesis, sino que hoy en día el enfoque basado en da- tos se vuelve más prominente que nunca en la historia de la ciencia.
Se presentan datos conocidos mundialmente tales como el volumen de artículos por país y la producción por cada mil habitantes. Para po- nerle rostro humano (aunque sea genérico) a esos datos, se proponen indicadores complementarios —producción por investigador, costo por producto, monto por investigador, monto por investigador con base en el producto interno bruto (PIB)— a los que usualmente se utilizan
IN T R O D U C C I Ó N | 15 para otorgar un lugar en las clasificaciones. La información se presen- ta a nivel mundial, posteriormente luego se desagrega por niveles de ingreso e interés regional, los países de la Organización para la Coo- peración y el Desarrollo Económicos (OCDE), los BRICS (conglome- rado de los países Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica), la Unión Europea y, finalmente, América Latina y el Caribe.
Asimismo, en un intento de mejorar la comprensión de lo que ocu- rre en este campo, desde las perspectivas de calidad e impacto social de la investigación, en este capítulo se exploran las posibles interde- pendencias entre indicadores actualmente utilizados para medir tanto los resultados de las actividades de ciencia y tecnología, como la si- tuación de desarrollo humano. La interdependencia se trabajó para los siguientes apareamientos: producción por investigador – cantidad de citas; producción por investigador – cantidad de auto citas; producción por investigador – índice h; costo por producto – citas; inversión por investigador – auto citas; inversión por investigador – índice h; can- tidad de investigadores – índice h; cantidad de investigadores – citas;
población total – volumen de producción; investigadores por millón de habitantes – volumen de producción; inversión por investigador – costo por artículo; índice h – índice de desarrollo humano.
En el concierto de la ciencia mundial, nuestro interés y motivación principal está puesto en México, de tal forma que el capítulo cierra de- velando el desempeño de nuestro país en los indicadores trabajados.
No sabemos cuál es la percepción de la comunidad académica respec- to a la posición de nuestro país, pero intuitivamente nos atrevemos a decir que se considera que no está entre los mejores. Este capítu- lo muestra que México resulta competitivo pues se ubica ligeramente por en cima o ligeramente por debajo de la media mundial. En nuestra región, se ubica como sublíder en el volumen de producción, con una cantidad cinco veces mayor que la media regional.
Después de este nivel macro, el Ing. Ordorica, la Dra. Gómez y yo descendimos al nivel de la arena curricular, cocurricular y de los mo- delos de formación de investigadores. El propósito del capítulo tres persigue analizar a las instituciones de educación superior, donde el acto de formación de investigadores alcanza su máxima expresión.
Si bien se asume que hay orientaciones formativas independientes de los campos disciplinarios como las que presento en los capítulos cua- tro y cinco, también se reconoce que aportar precisiones contribuyen a comprender mejor el objeto de estudio.
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Desde esta convicción, se presenta información relacionada con la formación de investigadores en medio ambiente y sustentabilidad. La elección no resulta casual, aunque Monod diría que las cosas suceden por azar o por necesidad, en este caso sucedió además por otras dos razones, es decir, por las características sui generis del campo. La pri- mera es el lugar emergente, urgente y de presencia universal de la te- mática que ha estado caracterizada por el establecimiento de acuerdos internacionales, como los objetivos de desarrollo sustentable 2030.
La segunda razón reside en la naturaleza multidisciplinaria, in- terdisciplinaria y transdisciplinaria del campo. Su emergencia como campo ha sido el resultado de la concurrencia de todas las ciencias y todas las humanidades, por lo tanto, es en cierto sentido el univer- so cien por ciento incluyente donde ninguna disciplina o área huma- na queda segregada: todas las actividades económicas, intelectuales, creativas, sociales, en suma, todo el territorio humano posee vínculos con el medio ambiente y la sustentabilidad.
Este capítulo aborda programas doctorales en las universidades me- jor posicionadas en aquellos países que resultaron sobresalientes en al- guno de los indicadores trabajados en el capítulo dos. De esta manera, la búsqueda va orientada a encontrar explicaciones curriculares (sensu lato) de su éxito. Se usó el Ranking Web de Universidades (Webome- trics, 2021) y para Corea del Norte se usó la página de Corea del Nor- te/Facultades y universidades (S/F). Se ubicaron 88 programas que se ofrecen en 73 instituciones, pertenecientes a 19 de los países conside- rados. Para el análisis final se excluyen cuatro programas que corres- ponden a Brunnei Darussalam (1), China (1) y Japón (2), para los que no se encontró información suficiente o aquellos descritos en chino o japonés. En el rubro de modelos incorporamos los correspondientes a Argentina, Corea del Sur, España, Israel, Suecia y Uruguay que, si bien no se distinguen en ninguno de los indicadores, si han hecho es- fuerzos interesantes en armonizar una política formativa.
Como era de esperarse, los elementos que pueden tener influen- cia en el éxito (entendido como posicionamiento en los indicadores multicitados) varía en cada país. Para China y Estados Unidos la in- versión de su PIB en I+D ha sido fundamental. La movilidad de ta- lento y la colaboración internacional, ha sido la estrategia de India, Dina marca, Suecia y Chile. Otra constante observada en los países presentados se identifica en la cooperación del sector privado en la investigación y desarrollo.
IN T R O D U C C I Ó N | 17 La mayoría de los programas se organizan de forma estructurada, en otras palabras, con unidades de aprendizaje bien definidas para to- dos los investigadores en formación. Para los países no anglófonos, la exigencia del inglés se convierte en una constante y dado el mer- cado hegemónico de la publicación en esa lengua no resulta sorpren- dente la presencia de ese requisito. La mayor exigencia en el dominio (caso China) y anglofonía natural (Estados Unidos de América) guar- dan correlato con la posición de mayor producción de artículos. Res- pecto a la exigencia de publicación para graduarse, no encontramos evidencia de su influencia en la clasificación antes mecionada, esto se observa muy claramente en el caso de Estados Unidos de América.
A sabiendas de la importancia cuantitativa de la producción de pro- ductos académicos (artículos) y en el ánimo de completar la imagen, en el capítulo cuatro hablo de los aspectos cualitativos de éstos, pero no en sí mismos, sino como el signo de la formación de investiga dores para quienes la creatividad y la originalidad son rasgos humanos de gran relevancia. Creatividad y originalidad están íntimamente rela- cionados, en ocasiones de forma inversamente proporcional, es decir, Acar et ál. (2019) mencionan que la productividad de ideas (creativi- dad) decrece en el tiempo, pero éstas tienden a ser más originales y cercanas a nuevas categorías conceptuales. A partir de seleccionar el modelo de 4P y proponerlo 3P para la creatividad, discuto las inicia- tivas para detonar la creatividad con fines instrumentales o funciona- les que pudieran acercarse a una teleología de la creatividad (para la investigación) y los fines formativos de la misma (fines ontológicos).
Dando cuenta de mi formación como bióloga, tanto para la creati- vidad como para la originalidad presento información neurobiológica, de igual forma agrego aspectos de medición, reconociendo que coexis- ten aspectos objetivos y subjetivos en el juicio de lo nuevo y lo viejo.
La investigación científica se puede visualizar como una suerte de bucle que teje los resultados previos con las ideas nuevas, la recombi- nación de ello es compleja y no bordar con cuidado puede dar lugar a productos con grandes similitudes con lo preexistente. Para el cie- rre del capítulo hago alusión a la recombinación que puede dar lugar al plagio; aunque se reconoce que no representa el único elemento de incidencia, pues el plagio se reconoce como complejo, multifacético y con retos (Hu y Sun, 2017). Sobre esta práctica, presento tipificaciones, datos de investigaciones que refieren la prevalencia entre investigado- res nóveles por sobre los experimentados. El punto del plagio lo doy
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por terminado describiendo los fundamentos de los métodos de de- tección informática y los principales softwares disponibles. El capí- tulo cierra con una mención a las revistas depredadoras, en el ánimo de alertar a los investigadores en formación sobre los peligros a los que la lógica de publicar o perecer los expone.
Una vez que he dado las generalidades de los procesos creativos, de originalidad y plagio, en el capítulo cinco presento reflexiones respec- to a la formación ontológica de los investigadores. Ortiz Lefort (2010) refiere la teleología como orientación en la formación de investiga
dores. En las ciencias biológicas la teleología no tiene cabida, los fines últimos por los que ocurre los fenómenos se vuelven preguntas vacuas pues éstos suceden porque sí, la adaptación, las mutaciones, las inte- racciones interespecíficas e interespecíficas, la morfología, la fisiología no se hacen con un fin y están carentes de volición propia o suprema.
Sin embargo, en la educación la teleología cobra sentido, de he- cho, la vacuidad y el sinsentido se hacen presentes justamente si no se establecen los fines y la volición está ausente. La teleología edu- cativa se acerca a la noción griega de perfección, completitud (Take- mura, 2016), ideales e idearios.
Sin lugar a duda, la formación de investigadores ha de caracterizar- se por una teleología. En un trabajo en elaboración (Gutiérrez Barba y Rodríguez Salazar) estamos abordando esto desde la dicotomía entre las biociencias y las ciencias sociales y humanidades. El acercamien- to teleológico lo haremos desde las estrategias metodológicas en uno y otro campo para interpelar el fin (teleos) y la episteme que visten las metodologías en la formación de investigadores. Se trata de una obra que dará continuidad a lo planteado en el presente libro.
Por lo anteriormente dicho, la teleología no tiene invitación en esta contribución, no así la ontología, pues, como apuntan Ortega y Fer- nández (2014), ésta no se refiere a idearios sino a hombres y mujeres que viven, sueñan, trabajan, concretamente en la existencia humana.
De hecho, en mi opinión, la ontología antecede necesariamente los abordajes epistemológicos y teleológicos (y metodológicos) por venir.
La perspectiva ontológica de la formación de investigadores la abor- do en el capítulo cinco, como su propio título dice, la intencionalidad subyacente persigue mutar el acento del producto (lo escrito) hacia el productor, el escritor. Mi crítica a la ciencia se orienta precisamente a que el foco atencional se ha exacerbado en el ensalzamiento de los resultados y la deshumanización de la actividad.
IN T R O D U C C I Ó N | 19 Con la disertación en este capítulo intentó subrayar el carácter hu- mano y humanizante de la formación de investigadores, poniendo al centro su formación como persona. Para ello, tomo la escritura como eje vertebral, la elección obedece a dos lógicas: la primera, se des- prende del reconocimiento de que investigación que no se comunica, no existe y el artefacto depositario de ella es la publicación como algo necesario y parte integral de la actividad científica (Lövei, 2021); la segunda, y de primera en importancia, se encamina a la construcción, deconstrucción y reconstrucción del ser que se logra construyendo el producto, de hecho, me atrevo a señalar que el texto no es el produc- to sino el ser que lo produce.
El capítulo lo inicio refiriendo la tipificación de las prácticas para desalentar el plagio. Las medidas regulatorias conforman la prime- ra de las tres perspectivas de enfrentamiento al plagio que reviso en este capítulo, la siguiente se trata de la ética y, finalmente, la formati- va que desprendo de la propuesta de aprendizaje de Moxley y Archer (2019). Al terminar de revisar estas tres perspectivas de Moxley y Ar- cher (2019), muestro los recursos para detectar las fallas formativas que se hacen visibles en los productos.
En mi opinión, las prácticas regulatorias y las denominadas de éti- ca educativa contribuyen marginalmente a la formación del investi- gador, no obstante lo cual, se revisan y analizan. Sin confrontarme con la promoción de valores ni negar, rechazar o irrespetar a los proce- dimientos, instrumentos y en general la normativa, si lo cuestiono como fines y los redimensiono como recursos de apoyo en la for mación y actuación en la comunidad epistémica y de práctica en la que se for- ma el investigador.
En esa misma vena, exhorto a reflexionar sobre el peligro de que- darse en las prácticas adoctrinadoras, epidérmicas y mudables. Como forma complementaria, y de mayor aliento, me apoyo en varios au- tores para invitar a poner el acento en el discurso, la narrativa y retó- rica como genes del investigador consustanciales a su identidad y lo deslindan de la imitación de los de otros. Como bióloga sé que la uni- cidad de nuestro genoma individual (sic) y como especie es solo en un porcentaje muy bajo, sin embargo las diferencias fenotípicas son muy grandes3.
3 Por ejemplo, con Drosophila melanogaster (mosca de la fruta) tenemos una semejanza genética de 90% y una diferencia fenotípica notoria a simple vista.
20 | IN T R O D U C C I Ó N
Sobre la identidad del escritor, me afilio a Ouellette (2008) para en- tenderla (al menos parcialmente) como el uso de las propias palabras e ideas, no obstante intento superarla pues, como he dicho, propongo al escritor como el texto y no el texto como producto del escritor. No sólo me refiero a la identidad académica como integrantes de la comuni
dad (Botelho de Magalháes et ál., 2019) o investigadores (Langum y Sullivan, 2020), sino como habitante de uno mismo.
Todo lo reflexionado se desprende de la premisa de que el proce- so de escritura en esencia ontológico, una es y llega a ser a través del ejercicio escribano. Subrayo el contexto como una antología de opor- tunidades, apelo a la diversidad, el mestizaje y la polifonía.
El último de los capítulos, capítulo 6, contiene 50% de lo publi- cado en el artículo ¿Ciencia y tecnología en inglés? (Gutiérrez Bar- ba, 2021). Voces desde los posgrados en medio ambiente, desarrollo y sustentabilidad. En esta contribución quiero enriquecer lo entregado en dicho artículo, haciendo algunas precisiones y adiciones necesarias sobre la escritura en inglés y lo que ocurre con el escritor.
El inglés en México representa una lengua extranjera y segunda (L2). Respecto a las L2, hay poca discusión respecto a cuál debería ser ésta y por qué. Encontré que los actores académicos consideran que el inglés se considera como la principal L2 que debería solicitarse (73.14%). La publicación de resultados a nivel internacional se reco- noció como la segunda razón para solicitar esta lengua, lo que devela su instrumentalidad. La escritura simboliza una habilidad producti- va, pero que, en este libro, he erigido al número uno de importancia.
Todo el libro gira en torno a ello. Por lo tanto, lo que agrego al artí- culo ya publicado se basa en la hipótesis de que muestra identidad y nuestra voz como escritores se vuelve diferente cuando nos entrega- mos en una lengua diferente a la materna (cualquier L2).
Para algunos autores (Sizova y Blagonravova, 2020) una segunda lengua puede representar deficiencias en su conocimiento y debido a ello el plagio se considera como más común. En mi opinión, se trata de una explicación simplista que conduciría a una solución igualmen- te reduccionista en términos de perfeccionamiento de la lengua desde lo sintáctico y lo ortográfico.
Desde mi propuesta ontológica, el préstamo de palabras de otra lengua se debe a la identidad disminuida en dicha lengua o como pro- ponen (Hirvela y Belcher, 2001) a crisis de identidad. Thonus (2020) hace una propuesta que suscribo sin regateos, la autora eleva a la es-
IN T R O D U C C I Ó N | 21 critura en segunda lengua (en este caso, el inglés) como una discipli- na en sí misma. Aunque sea de forma instrumental, si es de interés académico la publicación de productos en inglés, deberíamos formar en esa disciplina. Pero mucho me temo que la escritura en inglés está corriendo la misma suerte que la docencia en educación terciaria, en la que mayoritariamente nos embarcamos con un bagaje de la disci- plina que enseñaremos y si acaso, una bolsa de mano con herramien- tas docentes. Lo anterior denota dónde está puesta la relevancia y el paralelismo con la escritura en inglés en el posgrado, repito, aunque esto sea instrumental.
Lo último que quiero subrayar en esta introducción es que la poli- fonía se hizo presente. La voz (ontológica) que el lector escuchará se concibe como diversa, se trata de varias voces en virtud de la presen- cia de tres autores y su combinatoria. La voz gramatical también se vuelve diversa y consecuencia de la combinatoria mencionada. De esta manera, el primer capítulo está escrito en voz pasiva muy a la usan- za de la naturaleza «objetiva» de la información presentada. La mis- ma racionalidad caracteriza al capítulo dos, en ese caso debido a la
«objetividad» de los datos. El tercer capítulo comparte esta caracte- rística, no obstante, la racionalidad de la voz pasiva obedece más a la negociación autoral, en éste capítulo los tres participantes lo signamos y el uso de la voz pasiva representó el estilo común denominador de escritura. Los capítulos cuatro, cinco y seis dejan escuchar la voz en primera persona del singular: mi voz.
Agradecimientos
Este libro fue desarrollado bajo el auspicio de los proyectos SIP 20190555, SIP 20200759, SIP 20210636 con financiamiento del Institu- to Politécnico Nacional.
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Índice de cuadros, figuras y gráficas
Cuadros
1.1 Ingresos de investigadores 40
1.2 Ingresos de Investigadores. Pesos constantes 2008 41 1.3 Sistema Nacional de Investigadores México 42
1.4 Valoración de artículos 43
1.5 Ejemplo para cálculo de factor de impacto 45 5.1 Tipos de licencia y consideraciones para el reúso de textos 261 5.2 Definiciones para cada tipo de contribución en las publi-
caciones 266
6.1 Cantidad de investigadores y publicaciones de los cinco países más productores comparados con México 317
Figuras
3.1 Modelos complejos de formación investigadora 153 3.2 Funciones de la cátedra de innovación en tecnología y edu-
cación 162
3.3 Modelo LART 164
3.4 Modelo para la formación y el fortalecimiento de investi-
gadores en las universidades 166
3.5 Propuesta del proceso en el uso de tecnologías digitales por
los investigadores en formación 167
3.6 La estructura de componentes del desarrollo del investiga- dor componentes de primer y segundo nivel 172 3.7 Marco de desarrollo de investigadores 173
Gráficas
2.1 Volumen de producción para países seleccionados 69
334 | ÍN D I C E D E C U A D R O S , F I G U R A S Y G R Á F I C A S
2.2 Producción por mil habitantes en países seleccionados 70 2.3 Producción por investigador en países seleccionados 71 2.4 Costo por producto en países seleccionados 73 2.5 Monto por investigador en países seleccionados 74 2.6 Inversión por investigador con base en el PIB per cápita 75 2.7 Producción/investigador frente a número de citas 89 2.8 Producción/investigador frente a número de autocitas 90 2.9 Producción/investigador frente a índice h 90 2.10 Costo por producto frente a número de citas 91 2.11 Costo por producto frente a número de autocitas 92
2.12 Costo por producto frente índice h 93
2.13 Monto por investigador frente número de citas 94 2.14 Monto por investigador frente a número de autocitas 95 2.15 Monto por investigador frente a índice h 96 2.16 Producto Interno Bruto frente a índice h 97 2.17 Cantidad de investigadores frente a índice h 97 2.18 Cantidad de investigadores frente a número de citas 98 2.19 Población frente a volumen de producción 100 2.20 Investigadores/millón de habitantes frente a volumen de
producción 100
2.21 Monto por investigador frente a costo por artículo 101
2.22 Índice h frente a IDH 103
2.23 Índice de Desarrollo Humano frente a índice h 103 2.24 Desempeño de México en los indicadores propuestos 107
Lo pensable, impensable e indispensable.
Notas sobre la formación de investigadores, coordinado por la Dra. Blanca Estela Gutiérrez Barba, se terminó el 28 de diciembre de 2021 por Altres Costa-Amic Editores, S. A. de C. V., Carretera Estatal a Coronango 207, Casa 3, Fracc. San Diego los Sauces, San Pedro Cholula, Puebla 72760, México, teléfonos 222 200 3349 y 554 759 8348, «[email protected]». La edición electrónica (e.pub) para difusión internacional estuvo al cuidado de la Dra. Blanca Estela Gutiérrez Barba y Bartomeu
Costa-Amic Leonardo ISBN 978-607-8518-81-4
desde 1943
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(escrita en Lecumberri en noviembre de 1968) La insurrección de los jóvenes en México (1967-1982). La
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Alvarado y Romero (2009) señalan que “un nuevo problema que ahora nos ocupa […] es el vínculo entre las ciencias y las humanidades como un reto in- terdisciplinario” (Alvarado y Romero, 2009: 3), además señalan que el modelo napoleónico de universidad fue el que hizo tajante la separación artificial entre ciencias y humanidades, siendo que ahora los investigadores manifiestan la ne- cesidad de crear vínculos y superar esta división.
Esa «distancia» (epistemológica, metodológica y conceptual) ha enriquecido mi perspectiva, me construyo y reconstruyo desde estos dos referentes que con- forman el encuadre mínimo necesario para que el amable lector comprenda des- de donde este libro estuvo concebido, desarrollado y compartido.
El libro trata de seres humanos que como seres biológicos comparten varios aspectos con el resto del mundo vivo; y me parece importante mencionar aqué- llos que tienen que ver con la formación de investigaciones, especialmente lo relacionado con lo epistemológico sensu stricto y más ampliamente, la cognición que abarca componentes éticos, los sistemas emocionales, la percepción de fe- nómenos estéticos, entre otros. Con relación a la cognición, las bases metabó- licas de la misma permiten establecer la plausibilidad de que en donde quiera que haya ácido ribonucleico (ARN) hay cognición, característica que cubre todo el mundo vivo,
Un rasgo importante de la complejidad de la cognición humana se reconoce en que, hasta donde se sabe, es el único ser vivo que sabe que sabe. Pensar en lo que se sabe constituye un proceso reflexivo que se exacerba en las ciencias sociales y humanas.
La calidad de la investigación pasa por el desarrollo metodológico, además de la importancia de la mejoría en la formación de investigadores para apor- tar conocimientos, entre otras cosas, sobre las formas de fomentar la reflexión como una cualidad de un investigador. De eso va este trabajo, la intencionalidad de fondo se enfoca a reflexionar sobre la formación de investigadores. El libro es resultado de la hibridación y el sincretismo de mi formación ambidiestra y la participación de excelentes profesionales como el Ing. Carlos Or-dorica Vargas y la Dra. Lilian Gómez Rosas. Se trata de una obra de carácter empírico y con orien- tación reflexiva, que deseo enriquezca las investigaciones analíticas que consti- tuyen la mayoría de lo publicado respecto a la formación de investigadores (Ortiz Lefort, 2010) , además de que contribuya a llenar el vacío de investigaciones empíricas también señalado por la autora. La investigación científica se puede visualizar como una suerte de bucle que teje los resultados previos con las ideas nuevas, la recombi-nación de ello es compleja y no bordar con cuidado puede dar lugar a productos con grandes similitudes con lo preexistente.
El objetivo de este libro es alcanzar y aportar a la comunidad de investigado- res formados y en formación cuya labor contribuye al bienestar social y humano
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