PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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PLAN DE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CENTRO: CEIP La Lajita

CÓDIGO: 35009140

CURSO ESCOLAR: 2019/2020

PERSONA COORDINADORA: Davinia Marrero Robaina

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ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y JUSTIFICACIÓN ... 2

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN ... 2

1.2. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ... 3

1.3. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA ORAL ... 5

1.4. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA ... 6

1.5. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA ESCRITA ... 6

1.6. ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL ... 6

1.7. ANÁLISIS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR ... 7

2. LÍNEAS DE TRABAJO ... 8

3. OBJETIVOS ... 9

4. SECUENCIACIÓN DE ACCIONES EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS ... 11

4.1. ÁMBITO CURRICULAR ... 11

4.2. ÁMBITO ORGANIZATIVO ... 14

4.3. ÁMBITO PROFESIONAL ... 17

4.4. ÁMBITO SOCIAL ... 20

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES ... 23

5.1. ÁMBITO CURRICULAR ... 23

5.2. ÁMBITO ORGANIZATIVO ... 26

5.3. ÁMBITO PROFESIONAL ... 28

5.4. ÁMBITO SOCIAL ... 30

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2 1. DES CRIPCIÓ N DE LA SIT UACIÓ N DE PART IDA Y JUSTIFICACIÓ N

1.1. CO NTEXT UAL IZACIÓN

El CEIP La Lajita se encuentra situado en el pueblo de La Lajita, en el municipio de Pájara, en la isla de Fuerteventura. Este colegio público de Educación Infantil y Primaria cuenta con unos 230 alumnos y alumnas, y un claustro de unos 20 docentes aproximadamente. Además, todas las semanas acude un auxiliar de conversación para mejorar la comunicación en lengua inglesa del alumnado de todos los cursos. Este centro tiene 12 unidades (4 en Infantil y 8 en Primaria) y es de línea 1, pues, en la mayoría de los casos, solo tiene un grupo por nivel: 3 años, 4 años, 5 años A, 5 años B, 1ºA, 1ºB, 2º, 3º, 4º, 5º, 5º/6º y 6º.

Las familias de este colegio tienen un nivel socioeconómico medio-bajo. Y, en cuanto a la nacionalidad, existe una amplia multiculturalidad en el centro, puesto que hay alumnado procedente de distintos países (españoles, árabes, italianos, polacos, alemanes, chinos, etc.).

Las familias de este centro cuentan con el apoyo y los servicios (recogida temprana, recogida tardía, clases de refuerzo de algunas áreas, clases de baile, participación en las actividades del centro, etc.) de la AMPA La Barquita y la AMPA Totiso.

En cuanto al Proyecto Educativo de centro, este recoge una serie de principios, inspirados en los principios de la LOE y la LOMCE, y que se transmiten al resto de la comunidad educativa, como pueden ser aquellos relacionados con una educación integral para el alumnado; el fomento por el respeto hacia todas las personas y sus derechos (independientemente de su cultura, raza, sexo, religión o cualquier otra característica que las diferencie dentro de la norma); el desarrollo de la responsabilidad, la autonomía, la creatividad y el espíritu crítico; la atención a la diversidad del alumnado dependiendo de sus necesidades; el uso de metodologías activas y la adquisición de aprendizajes básicos; y la participación y la colaboración de las familias, entre otros principios.

Asimismo, en el Proyecto Educativo quedan reflejadas las diversas redes, programas, planes y proyectos en los que el centro participa y que a su vez favorecen la adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, como la Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, el Programa AICLE, el Programa Lectura y Bibliotecas Escolares, el Programa Enseñas, el Plan de Igualdad, el Plan de Convivencia Positiva, el Programa Tránsito y el Proyecto de centro de Coro Multidisciplinar.

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3 Respecto al Plan de Comunicación Lingüística (PCL), el próximo curso académico 2020/2021 será el primero en el que se termine de elaborar, concretar e implementar un PCL en el CEIP La Lajita de manera oficial y coordinada con todo el profesorado del claustro. Por eso, hasta ahora los tres niveles de las implicaciones pedagógicas de la competencia comunicativa se trabajan de forma parcial por una parte del profesorado.

En el primer nivel, los objetivos de aprendizaje se ven materializados con unas metas comunicativas a corto plazo que plantea una parte del profesorado de diferentes áreas para que el alumnado mejore su competencia comunicativa. También, gracias al Plan de Convivencia Positiva del centro, el alumnado favorece sus habilidades de comunicación.

En el segundo nivel, las estrategias de enseñanza y la autonomía en el aprendizaje se desarrollan cuando se invita al alumnado a realizar trabajos de investigación en equipos cooperativos y exposiciones orales de dichos trabajos, además de las actividades lingüísticas que se proponen en los libros de texto y los diálogos de uso cotidiano en lenguas extranjeras (inglés, alemán).

En el tercer y último nivel, respecto a la evaluación, no existen unas rúbricas concretas para evaluar la competencia comunicativa. Pero el profesorado tiene muy en cuenta la oralidad, la escritura, la lectura y la competencia informacional a la hora de evaluar las habilidades comunicativas del alumnado.

1.2. A N ÁLISI S D E L ACO MPE TE N CIA E N CO MU NIC ACIÓ N LING ÜÍ STI CA Para poder llevar a cabo el análisis del trabajo de la competencia en comunicación lingüística en el CEIP La Lajita, se ha partido de un diagnóstico de evaluación, por medio de dianas para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, realizado en el primer trimestre del curso 2019/2020. Para ello, se han encuestado a 15 docentes de un total de 21, que compone el equipo educativo.

Si se realiza un análisis de los diferentes ámbitos (curricular, organizativo y social) de la competencia en comunicación lingüística, según el modelo de diana de evaluación propuesto, se descubre una diversidad de puntos fuertes y débiles en el CEIP La Lajita. Pero, a continuación, se va a poner el foco de atención en las debilidades del centro en esta competencia.

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4 En primer lugar, en cuanto al ámbito curricular, uno de los puntos débiles más destacados es la ausencia de un conjunto de documentos guía de trabajo para el alumnado (57%). Además, un 50% del claustro considera que las prácticas comunicativas en el centro son escasas.

En segundo lugar, en lo que se refiere al ámbito organizativo, el colegio aún no tiene operativa su biblioteca de centro (83%), debido al deficiente estado de las paredes del aula y, por tanto, el alumnado no puede disfrutar de ella. Asimismo, un 60% del profesorado cree que debería haber, aparte de la biblioteca, otros espacios donde poder desarrollar activamente la competencia en comunicación lingüística. De igual manera, un 50% de los docentes afirma que no existen suficientes referencias al PCL en los distintos documentos institucionales del centro ni tampoco dicho PCL está diseñado ni implementado de forma oficial.

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5 En tercer y último lugar, respecto al ámbito social, se refleja que las familias y el alumnado no tienen una participación lo suficientemente activa como para enriquecer el proceso de mejora de la competencia en comunicación lingüística (63% y 53%, respectivamente). Por otro lado, la colaboración del centro con agentes externos e instituciones es bastante limitada (50%).

1.3. ANÁLIS IS DE LA CO MPETENCIA ORAL

En líneas generales, en el CEIP La Lajita, se trabaja especialmente la competencia oral, ya que se llevan a cabo pequeñas obras de teatro, cuentacuentos, exposiciones orales de trabajos de investigación, utilización de expresiones básicas en diálogos en lenguas extranjeras (inglés, alemán), resolución de conflictos a través de la mediación, etc. Asimismo, se están lanzando ideas para el futuro proyecto de radio escolar.

Por ejemplo, gracias al Plan de Convivencia Positiva, el alumnado se encarga de dinamizar los recreos y de mediar en la resolución de conflictos que se generan en los patios.

Asimismo, con motivo de las diferentes efemérides, se realizan actuaciones musicales y se interpretan pequeñas dramatizaciones teatrales.

Y, aunque no existe una rúbrica común para todo el profesorado, estas actividades tienen un peso importante en la evaluación competencial del alumnado, dependiendo de los criterios que tiene cada docente.

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6 1.4. ANÁLIS IS DE LA CO MPETENCIA LECTO RA

Respecto a la competencia lectora, el centro participa cada año en el Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores de Canarias, y este curso escolar en particular las familias se han implicado en la compra de los libros de lectura propuestos, con el fin de realizar un proceso adecuado de animación a la lectura y preparar el producto para el evento literario.

De igual forma, aparte de estas actividades externas, el profesorado tiene claro el enfoque que quiere darle a las actividades de lectura en el aula: un enfoque inclusivo;

aunque no siempre sea posible por la gran diversidad del alumnado y por sus carencias en las destrezas comunicativas. Aun así, siempre se intentan trabajar actividades previas, durante y posteriores a la lectura, además de la síntesis y la interpretación crítica de los textos leídos, y del contraste y la búsqueda de información en diferentes fuentes.

1.5. ANÁLIS IS DE LA CO MPETENCIA ESCRIT A

En relación con la competencia escrita, esta se plantea, de manera funcional con la redacción de textos escritos en el aula, además de los ejercicios que ofrecen los libros de texto. El alumnado también ha podido desarrollar su escritura a través de cartas para sus compañeros y compañeras por el Día del Amor y la Amistad.

Con una perspectiva más técnica, una gran parte del profesorado trabaja con el alumnado las diferentes tipologías textuales (narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo…) y los procesos de composición para los distintos textos. Además, se intentan utilizar las estrategias de composición de textos comunicativos a través de actividades de escritura diseñadas con una mirada inclusiva.

1.6. ANÁLIS IS DE LA CO MPETENCIA INFO RMACIONAL

En el caso del CEIP La Lajita, es un poco difícil desarrollar la competencia informacional de manera adecuada porque más de un 35% del alumnado es extranjero y no domina el español con fluidez, y el centro cuenta con muy pocos recursos digitales individuales. No obstante, en el centro se dispone de un aula de Informática con ordenadores de mesa, de unas veinte tabletas compartidas con todos los grupos-clase y de una pequeña biblioteca (inactiva en estos momentos); y el profesorado hace todo lo posible para que el alumnado sea crítico y competente en todo lo que se refiere a la información.

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7 Para ello, la mayoría del claustro propone, principalmente, prácticas docentes relacionadas con trabajos de investigación y sus exposiciones orales correspondientes sobre una temática concreta, que el alumnado puede realizar de forma individual o dividido en equipos. Estos trabajos de investigación los realizan, sobre todo, los cursos superiores de cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria; y se plantean de forma trimestral, es decir, un trabajo por trimestre.

De esta manera, en el centro, el profesorado ayuda al alumnado a trabajar varias de las habilidades que permiten el desarrollo de su competencia informacional, como la determinación a la hora de necesitar información; la localización y el acceso adecuado a la información que se necesita; la evaluación de dicha información para comprobar que es relevante, auténtica e imparcial; su organización de forma eficaz; y su uso ético y su comunicación en un contexto educativo. Sin embargo, el alumnado aún no sabe evaluar ni organizar con total eficacia la información que localiza y que comunica al resto de la clase durante su exposición oral.

1.7. ANÁLIS IS DE LA BIBLIO TECA E SCOLAR

Actualmente, hay una biblioteca de centro en el CEIP La Lajita, pero está cerrada y aún no se ha empezado a dinamizar como se quisiera. De esta manera, se presentan muchos retos para materializar las propuestas para una biblioteca ideal durante el próximo curso.

Sin embargo, se han comenzado a dar pequeños pasos para recuperarla. Ahora mismo el espacio de la biblioteca se encuentra fuera del edificio y se propone que esté dentro, en la primera planta, para evitar las humedades y tenerla más cerca. Para ello, ya se ha iniciado un inventario con el objetivo de enajenar material obsoleto y en desuso, y desalojar una de las aulas que estaba clausurada en el edificio principal.

Asimismo, se ha rescatado el catálogo de libros con la aplicación AbiesWeb y los datos del alumnado con la aplicación Pincel Ekade. Igualmente, se ha procedido a la organización y selección del catálogo actual de la biblioteca para saber con qué recursos bibliográficos se cuentan, y ver cómo se pueden actualizar y ampliar. Este centro educativo no cuenta con grandes partidas económicas, por eso, una de las opciones que se barajan para mejorar el catálogo es adquirir libros de segunda mano en buen estado a través de obras sociales o de donaciones voluntarias y altruistas.

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8 Además, una gran parte del claustro muestra mucho interés por sacar adelante la biblioteca, ya sea como espacio de lectura o como lugar de búsqueda de información para el alumnado, y tiene disposición a la hora de trabajar en equipo para ponerla a punto. Gracias a esta implicación, se va a poder acondicionar, decorar y dinamizar la biblioteca de forma adecuada, con la finalidad de que sea un espacio agradable y útil para toda la comunidad educativa.

Para suplir la ausencia temporal de la biblioteca de centro, mientras esta continúa "en construcción", una parte del profesorado ha optado por establecer bibliotecas de aula en sus clases para ir trabajando poco a poco la animación a la lectura con el alumnado.

Así, a pesar de todas estas dificultades, se espera establecer cuanto antes la biblioteca de centro y dar continuidad a su dinamización para poder compartir en ella multitud de experiencias enriquecedoras para el alumnado, el profesorado, las familias y el PAS del centro educativo.

2. LÍNEAS DE T RABAJO

Con base en los objetivos fijados por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (CEUCD), en la Resolución de 28 de junio de 2019, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2019/2020 (BOC 135, de 28 de junio 2019), se proponen las siguientes líneas de trabajo para el Plan de Comunicación Lingüística (PCL) del CEIP La Lajita:

1. Favorecer la convivencia positiva en el centro educativo.

2. Fomentar la participación de las familias y el alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar.

3. Implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuesta a las necesidades del alumnado en su desarrollo integral, desde una acción multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

4. Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el alumnado desde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas metodológicas y organizativas.

Asimismo, atender al alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que

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9 favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo.

5. Impulsar el desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

6. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

7. Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos, cuyo objetivo debe ser la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y respetuoso con la dignidad humana, los valores constitucionales, los derechos fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad personal y familiar y la protección de datos personales.

8. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), y extender el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

3. OBJET IVOS

A partir de las líneas de trabajo expuestas en el apartado anterior, se plantean estos objetivos, a corto, medio y largo plazo, para el Plan de Comunicación Lingüística (PCL) del CEIP La Lajita, en el siguiente orden de prioridades:

1. Diseñar e implementar el Plan de Comunicación Lingüística (PCL) de manera oficial.

2. Incluir el PCL en los diferentes documentos institucionales del centro para dinamizarlo y difundirlo.

3. Favorecer la convivencia positiva en el centro por medio del Plan de Convivencia Positiva y de las prácticas comunicativas.

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10 4. Fomentar una participación y una colaboración activas entre el centro, el

alumnado, las familias y los agentes externos.

5. Promover la igualdad entre el alumnado y el resto de la comunidad educativa, desde los principios de la coeducación y como valor fundamental de las personas.

6. Establecer medidas de adaptación para las necesidades de todo el alumnado durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7. Elaborar de manera conjunta un documento guía con pautas de trabajo para el alumnado según las diferentes competencias (oral, escrita, lectora e informacional).

8. Impartir formaciones sobre estrategias y metodologías para la mejora de la competencia en Comunicación Lingüística del profesorado.

9. Mejorar la competencia en Comunicación Lingüística del alumnado, mediante el desarrollo de las competencias oral, lectora, escrita e informacional.

10. Aumentar la cantidad y la calidad de las prácticas comunicativas en el centro, en relación con otras actividades vinculadas al Programa AICLE y al Programa Enseñas, para potenciar los contenidos en lenguas extranjeras y sobre el patrimonio natural y cultural de Canarias.

11. Acondicionar el espacio de la biblioteca de centro y organizar su catálogo literario.

12. Dinamizar la biblioteca de centro como un espacio de lectura y como un entorno activo para la enseñanza y el aprendizaje.

13. Establecer otros espacios para la lectura y para la dinamización de la radio escolar.

14. Desarrollar la competencia informacional del alumnado a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

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11 4. SECUE NCI ACIÓ N DE ACCIO NES E N LOS DIFE RENTE S ÁMB ITOS

En este apartado, se refleja la secuenciación de acciones que se han propuesto llevar a cabo en el CEIP La Lajita para dar continuidad al PCL y mejorar la competencia en Comunicación Lingüística dentro de los cuatro ámbitos (curricular, organizativo, profesional y social), además de sus objetivos, sus responsables, los espacios y recursos necesarios, las metodologías y estrategias utilizadas, y su temporalización.

4.1. ÁMBITO CURRICUL AR

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES ESPACIOS Y RECURSOS

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS

TEMPORALIZACIÓN

Mejorar la expresión escrita

del alumnado a través del español

de Canarias.

Invención de historias, por parte del alumnado, que den continuación a obras infantiles

de literatura canaria.

Coordinador del Programa Enseñas, con

el apoyo de la comisión de coordinación del PCL

y del claustro.

- Aulas asignadas a cada grupo- clase.

- Obras infantiles de literatura canaria, lápiz y folios.

Enseñanza directa y rutinas de pensamiento.

Durante el primer trimestre del curso en el

horario lectivo.

Exposición de textos sobre flora y fauna canarias, redactados por el alumnado.

- Pasillos cercanos a las aulas principales de cada grupo-clase.

- Mural con cartulinas.

Aprendizaje basado en proyectos y formación

de conceptos.

Durante el segundo trimestre del curso en el

horario lectivo.

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12

Mejorar la expresión escrita

del alumnado a través del español

de Canarias.

Grabación de podcasts sobre expresiones canarias, redactados previamente, para un programa de radio escolar.

Coordinador del Programa Enseñas, con

el apoyo de la comisión de coordinación del PCL

y del claustro.

- Espacio radiofónico del centro.

- Recursos audiovisuales para la radio y guiones para los podcasts.

Modelo memorístico y centros de interés.

Durante el tercer trimestre del curso en el

horario lectivo.

Establecer pautas concretas para el alumnado a la hora de realizar

trabajos de investigación para desarrollar la

competencia informacional.

Elaboración de un documento guía con las pautas para

realizar un trabajo de investigación.

Coordinadores y coordinadoras de ciclos, con el apoyo de

la comisión de coordinación del PCL.

- Sala del profesorado.

- Tabletas u ordenadores de mesa, y otros modelos de documentos

guías.

Aprendizaje cooperativo, investigación grupal y estrategias interactivas.

Semanas previas al inicio del curso escolar.

Dinamizar y difundir el Plan de Comunicación

Lingüística.

Creación de una red de docentes que velen por el desarrollo de la competencia

comunicativa.

Profesorado tutor del claustro, con el apoyo de la comisión de coordinación del PCL.

- Biblioteca del centro.

- Contenidos teóricos y recursos para dinamizar las sesiones.

Juego de roles.

En el horario de coordinación del PCL

durante el primer trimestre.

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13

Seleccionar los recursos bibliográficos

que son más apropiados para el aprendizaje del

alumnado.

Revisión del catálogo inicial de libros y selección de las

obras más apropiadas.

Coordinadores y coordinadoras de ciclo,

con el apoyo de la coordinadora de la Red

BIBESCAN.

- Biblioteca de centro.

- Ordenador principal de la biblioteca, aplicación AbiesWeb y

catálogo de libros.

Trabajo cooperativo en equipo y distribución

de los libros en temáticas para una

selección eficaz.

Los lunes en el horario de exclusiva por la tarde

Conocer el currículo de la

competencia informacional por

parte del profesorado.

Sesión de trabajo colaborativo entre el profesorado para dominar el currículo de la competencia informacional.

Coordinadora del PCL, con el apoyo del resto de la comisión y de la asesora del CEP Gran

Tarajal.

- Aula Multiusos.

- Currículo impreso de la competencia informacional y

pizarra digital interactiva.

Aprendizaje basado en problemas.

Los lunes en el horario de exclusiva por la tarde

Demostrar al alumnado la funcionalidad que tiene la biblioteca escolar para su

aprendizaje.

Realización de trabajos de investigación en la biblioteca

de centro para utilizar su espacio y sus recursos.

Profesorado del claustro, con el apoyo

de la comisión de coordinación del PCL.

- Mesas, sillas, libros, tabletas, ordenadores de mesa y conexión

a Internet.

Investigación guiada, aprendizaje cooperativo y estrategias interactivas.

Durante todo el curso en el horario lectivo.

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14 4.2. ÁMBITO ORG ANIZ ATI VO

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES

ESPACIOS Y RECURSOS

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS

TEMPORALIZACIÓN

Impulsar la biblioteca de centro como eje vertebrador de las

acciones sobre competencia escrita.

Incorporación de recursos que mejoren la

competencia escrita, como diccionarios de

diversa tipología.

Coordinadora de la Red BIBESCAN, con el apoyo

- Diccionarios, enciclopedias, libros

técnicos, etc.

Trabajo colaborativo e investigación grupal.

Durante el primer trimestre del curso en el

horario lectivo.

Suministro de herramientas TIC a la

biblioteca que sirvan como soporte de

escritura.

- Tabletas, ordenadores portátiles, ordenadores

de mesa, etc.

Investigación grupal y modelo de organizadores previos.

Durante el segundo trimestre del curso en el

horario lectivo.

Exposición de los productos escritos por el

alumnado a lo largo del curso en la biblioteca del

centro.

- Productos escritos en diferentes soportes.

Centros de interés y formación de

conceptos.

Durante el tercer trimestre del curso en el

horario lectivo.

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15

Concretar las propuestas de mejora para la biblioteca en el PCL y a su vez en los documentos

del centro.

Inclusión de las acciones para la mejora de la biblioteca en el PCL y en

otros documentos institucionales.

Equipo directivo, con el apoyo de la comisión de coordinación del PCL.

- Recopilación de acciones propuestas por

el profesorado, documentos del centro y

ordenador.

Centros de interés, lluvia de ideas y estrategias interactivas.

Manifestar la importancia de la competencia informacional en el centro

educativo.

Incorporación de la importancia de la

competencia informacional a los

documentos institucionales del

centro.

Equipo directivo, con el apoyo de la comisión de coordinación del PCL.

- Currículo de la competencia informacional y

ordenador.

Aprendizaje cooperativo y estrategias interactivas.

Lingüística.

Creación de un blog WordPress específico para el PCL con el fin de

organizar toda la información del Área de

Comunicación Lingüística de la

CEUCD.

Comisión de coordinación del PCL, con el apoyo del

equipo directivo y el coordinador TIC.

- Aula de Informática.

- Ordenador portátil o de mesa, información del Área de Comunicación

Lingüística y la plataforma WordPress.

Aprendizaje cooperativo.

En el horario de coordinación del PCL durante todo el curso.

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Ampliar y mejorar el catálogo de obras literarias

y académicas de la biblioteca de centro.

Micromecenazgo para recaudar aportaciones económicas voluntarias y comprar nuevos libros.

Secretaria del centro, con el apoyo de la coordinadora de la Red BIBESCAN y el equipo

directivo.

- Despacho de secretaría y biblioteca de centro.

- Página web dedicada al micromecenazgo, ordenador, conexión a

Internet y campaña audiovisual de difusión.

Aprendizaje basado en problemas y asignación de roles para que las personas participantes

se muestren responsables.

En el horario de coordinación de la Red BIBESCAN durante el

segundo trimestre.

Impulsar la biblioteca de centro como uno de los ejes vertebradores de la

competencia informacional.

Adquisición de recursos bibliográficos y digitales

para los trabajos de investigación del

alumnado.

Coordinadora de la Red BIBESCAN, con el apoyo

- Libros, enciclopedias, diccionarios, tabletas, ordenadores portátiles,

etc.

Aprendizaje basado en problemas y centros de

interés.

En el horario de coordinación de la Red BIBESCAN durante el

segundo trimestre.

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17 4.3. ÁMBITO PROFESIONAL

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS

TEMPORALIZACIÓN

Establecer la importancia de la

competencia en expresión escrita en el

PCL del centro.

Inclusión del Plan de Comunicación Lingüística en todos los

documentos institucionales del

centro.

Equipo directivo, con el apoyo de la

comisión de coordinación del PCL y de la asesora del CEP

Gran Tarajal.

- Cuaderno, ordenador portátil, PCL y documentos institucionales

del centro.

Trabajo colaborativo en equipos.

Elaboración de un documento guía de trabajo con normas y estrategias de escritura

para el profesorado.

- Aula Multiusos.

- Cuaderno, ordenador portátil y otros modelos de documentos

guía de trabajo.

Lluvia de ideas e investigación grupal.

Sesión formativa relacionada con estrategias y procesos

escritores para el profesorado.

- CEP Gran Tarajal.

- Contenidos teóricos de las formaciones, dispositivos digitales y otros recursos para seguir las sesiones de formación.

Modelo expositivo y estrategias interactivas.

Los lunes en el horario de exclusiva durante el segundo y el tercer

trimestre.

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18

Realzar la importancia de la biblioteca escolar

a través de la celebración de las efemérides literarias.

Elaboración de un documento con las distintas efemérides literarias que se deberían celebrar durante el curso.

Coordinadora del PCL, con el apoyo del resto

de la comisión de coordinación del PCL

y el equipo directivo.

- Cuaderno, ordenador portátil, calendario y tablón para

cartelería.

Trabajo colaborativo, centros de interés y

lluvia de ideas.

Lingüística.

Sesión formativa sobre el PCL para el profesorado del claustro.

Coordinadora del PCL, con el apoyo de la asesora del CEP Gran

Tarajal y el equipo directivo.

- Contenidos teóricos y recursos para dinamizar la sesión

formativa.

Investigación guiada.

Los lunes en el horario de exclusiva durante el

primer trimestre.

Conocer y utilizar de forma adecuada la aplicación AbiesWeb

por parte del profesorado.

Formaciones relacionadas con la

utilización y las posibilidades que ofrece la aplicación AbiesWeb.

Comisión de coordinación del PCL,

con el apoyo de la asesora del CEP Gran

Tarajal y el coordinador TIC.

- Aula Multiusos y Aula de Informática.

- Contenidos teóricos, dispositivos digitales, conexión a Internet y perfiles en la aplicación

AbiesWeb.

Modelo expositivo y estrategias interactivas.

trimestre.

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Mejorar la competencia informacional del profesorado del centro.

Formaciones relacionadas con el acceso, la evaluación y el

uso de la información.

con el apoyo de la asesora del CEP Gran

Tarajal.

- Aula Multiusos y Aula de Informática.

- Contenidos teóricos de las formaciones y dispositivos digitales para seguir las sesiones

de formación.

Aprendizaje por proyectos y

estrategias interactivas.

trimestre.

Incorporar el uso de las TIC con el alumnado en el aula.

Utilización de recursos y herramientas TIC por parte del alumnado para

realizar los trabajos de investigación.

de la comisión de coordinación del PCL y del coordinador TIC.

- Aula de Informática y aula asignada a cada grupo-clase.

- Tabletas, ordenadores de mesa y conexión a Internet.

Aprendizaje cooperativo y centros

de interés.

Durante todo el curso en el horario lectivo.

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20 4.4. ÁMBITO SOCI AL

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS

TEMPORALIZACIÓN

Mejorar la expresión escrita del alumnado extranjero y de sus

familias.

Talleres de alfabetización lingüística y digital en horario

de tarde para las familias.

AMPA La Barquita y AMPA Totiso, con el apoyo de la comisión de coordinación del

PCL y del equipo directivo.

- Aula de la AMPA La Barquita.

- Contenidos teóricos de los talleres y dispositivos digitales para seguir las sesiones de alfabetización.

Modelo expositivo y rutinas de pensamiento.

Durante el segundo trimestre del curso en

horario de tarde.

Clases de refuerzo en horario de tarde para mejorar la competencia en expresión

escrita del alumnado.

- Aula de la AMPA Totiso.

- Contenidos teóricos, pautas para mejorar la comprensión

escrita, cuadernos y herramientas TIC.

Modelo de organizadores

previos y aprendizaje basado

en problemas.

Durante el tercer trimestre del curso en

horario de tarde.

Concurso de recetas de cocina para el alumnado y sus familias, que serán expuestas

en la biblioteca del centro.

- Mural y recetas de las personas participantes.

Centros de interés e investigación

guiada.

Durante todo el curso escolar.

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Mejorar la competencia digital de

las familias a través del uso de las TIC.

Talleres de alfabetización digital para aprender a utilizar

dispositivos tecnológicos.

AMPA La Barquita y AMPA Totiso, con el apoyo de la comisión de coordinación del

PCL y del equipo directivo.

- Aula de la AMPA La Barquita, aula de la AMPA Totiso y Aula de Informática.

- Tabletas, ordenadores de mesa, teléfonos móviles inteligentes y conexión a

Internet.

Centros de interés y estrategias interactivas.

Los martes por las tardes durante el segundo trimestre del curso.

Aumentar la participación del

alumnado en actividades externas y

oportunidades de comunicación en el entorno social.

Preparación de actividades y participación en

el Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores de Canarias.

de la comisión de coordinación del PCL y de la coordinadora de

la Red BIBESCAN.

- Biblioteca del centro, y Palacio de Formación y Congresos de Fuerteventura.

- Material fungible para elaborar guiones y disfraces,

entre otros recursos.

Juego de roles e investigación

grupal.

Durante el segundo y el tercer trimestre del curso.

Enseñar a las familias cómo se utilizan las plataformas virtuales

educativas, como el EVAGD de Canarias.

Talleres sobre el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, en concreto, el

EVAGD de Canarias.

Coordinador TIC, con el apoyo de la

comisión de coordinación del PCL y del equipo directivo.

- Aula de Informática y Aula Multiusos.

- Tabletas, ordenadores de mesa, teléfonos móviles inteligentes y conexión a

Internet.

Realización de tareas y estrategias

interactivas.

Los martes por las tardes durante el tercer trimestre del curso.

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Aportar espacios de estudio y recursos al alumnado en horario

de tarde para contribuir a su

aprendizaje.

Apertura de la biblioteca de centro y oferta de recursos bibliográficos y digitales en

horario de tarde.

con el apoyo del profesorado del claustro, la AMPA La

Barquita y la AMPA Totiso.

- Mesas, sillas, libros, tabletas, ordenadores de mesa

y conexión a Internet.

Investigación libre pautada y centros de

interés.

Los martes y los jueves por las tardes durante

todo el curso.

Incentivar a las familias para que utilicen el espacio y

los recursos de la biblioteca de centro.

Emisión de carnés para el préstamo de libros por parte

de las familias.

Coordinadora de la Red BIBESCAN, con

el apoyo del profesorado del claustro, la AMPA La

Barquita y la AMPA Totiso.

- Ordenador principal de la biblioteca, aplicación AbiesWeb, mobiliario, libros

y otros recursos digitales.

Aprendizaje significativo, globalizador e

integral.

Los martes y los jueves por las tardes durante

todo el curso.

(24)

23 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES

En cuanto al seguimiento y la evaluación del PCL, a continuación, se exponen las distintas acciones que se han llevado a cabo en el CEIP La Lajita para dar continuidad al PCL y mejorar la competencia en Comunicación Lingüística dentro de los cuatro ámbitos (curricular, organizativo, profesional y social), además de sus valoraciones y sus propuestas de mejora.

5.1. ÁMBITO CURRICUL AR

ACCIONES VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA

Sesión de trabajo colaborativo entre el profesorado para dominar el currículo de Educación Infantil y Educación Primaria, y descubrir sus aportaciones a la competencia en Comunicación Lingüística.

El profesorado con tutorías domina mejor el currículo relacionado con la competencia en Comunicación Lingüística.

Conocer más a fondo el currículo y sus aportaciones a la competencia en Comunicación Lingüística por parte de todo el profesorado del centro, sea tutor o especialista.

Formaciones sobre metodologías innovadoras, dentro del Plan de Formación de Centro y por medio de las asesorías del CEP Gran Tarajal.

Una parte del profesorado del centro utiliza diversas metodologías, como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos y la gamificación.

Buscar y aplicar nuevas metodologías motivadoras que se extiendan a todo el profesorado del centro.

(25)

24 Elaboración de un documento guía de trabajo con

normas de escritura y presentación de la libreta para el alumnado y el profesorado.

El documento guía de trabajo está incompleto porque no contempla pautas para todas las competencias, solo para la escrita.

Completar el documento guía de trabajo para unificar normas y estrategias relacionadas con las cuatro competencias principales (oral, lectora, escrita e informacional) y que se transmitan a toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias…).

Lecturas dramatizadas en inglés, de extensión breve, para las distintas efemérides (Navidad, día de la Paz, etc.), por parte del alumnado y con ayuda del auxiliar de lengua inglesa.

El alumnado se siente motivado a la hora de participar en estas lecturas dramatizadas en inglés, pero solo lo hace de forma muy puntual.

Animar al alumnado de los niveles más altos a realizar lecturas sencillas en inglés con cierta frecuencia para el alumnado de los niveles más bajos.

Elaboración de cartelería en inglés con las normas básicas de convivencia, por parte del alumnado, para colocarla en las aulas.

El alumnado ha participado en su gran mayoría y se ha dado cuenta de que podríamos escribir esas normas de convivencia en otras lenguas extranjeras, además de en inglés.

Elaborar con el alumnado cartelería con vocabulario y expresiones básicas en las lenguas extranjeras que se hablan en el centro (inglés, alemán, árabe, italiano, polaco, chino, etc.).

Mediación en la resolución de conflictos que se generan en el recreo, por parte del alumnado mediador y por medio del Plan de Convivencia Positiva.

Aunque se prepara al alumnado mediador, este no está del todo formado para la mediación.

Llevar a cabo talleres de mediación para mejorar las habilidades sociales del alumnado.

(26)

25 Exposición oral de los trabajos grupales de

investigación del alumnado al resto del grupo-clase.

La exposición oral de los trabajos de investigación supone una prueba evaluable con la que comprobar adecuadamente el nivel de habilidades comunicativas del alumnado.

Crear un periódico o una revista digital con diferentes secciones para exponer también por escrito los trabajos de investigación del alumnado y demás información interesante para el centro.

Lecturas de textos distintos autores y diferentes tipologías por el Día del Libro.

El alumnado participa en este tipo de prácticas de forma puntual.

Realizar programas de radio escolar en el centro con lecturas y recomendaciones de textos literarios durante todo el curso.

Elaboración y lectura de textos en forma de manifiesto por parte del alumnado del tercer ciclo para las distintas efemérides (día de la Paz, 25N, 8M, etc.).

La elaboración de este tipo de textos supone cierta dificultad y no resulta fácil para el alumnado de los cursos de primer y segundo ciclo.

Extender estas prácticas de elaboración y lectura de manifiestos o consignas a todos los niveles del centro.

(27)

26 5.2. ÁMBITO ORG ANIZ ATI VO

Diseño y elaboración del Plan de Comunicación Lingüística para incluirlo en los documentos institucionales del centro.

En el CEIP La Lajita, siempre se han realizado actividades para la mejora de la competencia en Comunicación Lingüística, pero nunca se ha implementado de manera oficial un PCL.

Implementar el Plan de Comunicación Lingüística, tras su elaboración y su inclusión en los documentos institucionales del centro.

Acondicionamiento del espacio de la biblioteca de centro.

El espacio de la biblioteca está bastante deteriorado, pero el profesorado muestra mucho interés por acondicionarlo para que sea un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Mejorar las condiciones del mobiliario y aportar nuevas herramientas TIC en el espacio bibliotecario.

Recuperación del catálogo de libros para trabajar con la aplicación AbiesWeb.

En un principio, los datos del catálogo de libros de la aplicación Abies 2.0 estaban perdidos, pero pudieron recuperarse para migrarlos a AbiesWeb, gracias al administrativo del centro. De todas formas, es probable que gran parte de este catálogo esté obsoleta.

Renovar, seleccionar y organizar el catálogo de libros de la biblioteca de centro.

(28)

27 Actividades de cuentacuentos por parte

del profesorado en la biblioteca de centro.

Las actividades de cuentacuentos se han llevado a cabo de forma muy puntual, como por ejemplo, para la fiesta del otoño.

Realizar actividades de libros viajeros e iniciar el préstamo bibliotecario de libros para mantener la dinamización la biblioteca de centro.

Lectura y selección de información para realizar y exponer los trabajos de investigación del alumnado a través de las TIC.

El alumnado utiliza las tabletas y la pizarra digital interactiva para realizar sus trabajos de investigación, pero con frecuencia se ven reflejadas sus limitaciones en relación con las TIC.

Promover el uso de las TIC y la formación en competencia informacional en todos los niveles de estudio.

Implantación y dinamización adecuadas de las bibliotecas de aula.

Esta acción no tuvo mucho éxito porque solo una pequeña parte del profesorado implantó y dinamizó su biblioteca de aula, a pesar de su importancia para el fomento de la lectura.

Extender la biblioteca de aula y su dinamización a todos los niveles del centro.

Nuevos espacios de lectura para el alumnado, como el patio o el vestíbulo del centro.

Para esta acción, se planteó un espacio concreto con un banco en el patio para que el alumnado pudiera sentarse a leer libros de la biblioteca de centro.

Sugerir otros rincones activos literarios en el centro (tablones, pasillos, etc.) para manifestar la importancia de la lectura.

(29)

28 5.3. ÁMBITO PROFESIONAL

Inclusión de formaciones sobre la importancia del Plan de Comunicación Lingüística en el Plan de Formación de Centro.

La primera formación de este itinerario que se llevó a cabo fue muy productiva porque el profesorado estuvo muy participativo y se sensibilizó sobre la importancia del PCL.

Continuar con las formaciones del itinerario de Comunicación para dar valor y continuidad al PCL del centro.

Formaciones específicas relacionadas con las diferentes competencias (oral, lectora, escrita e informacional).

Hace unos años se llevaron a cabo formaciones sobre estrategias de lectura y escritura, pero es necesario actualizar todos esos conocimientos.

Repetir formaciones que ya se han impartido en el centro por la inestabilidad del claustro docente y para actualizar conocimientos.

Coordinación puntual de la coordinadora del PCL con el resto del profesorado del claustro.

No existe tiempo material para que la comisión de coordinación del PCL se reúna con el profesorado del claustro.

Establecer más tiempos y espacios para que el profesorado se coordine con la comisión de coordinación del PCL para la mejora de la competencia en Comunicación Lingüística.

Coordinación entre los dos últimos cursos de Educación Primaria y los dos primeros de Educación Secundaria, gracias al Programa Tránsito.

El Programa Tránsito facilita mucho el salto de etapa al alumnado, y hace que la coordinación entre Primaria y Secundaria sea bastante eficaz.

Reforzar la coordinación de manera trimestral entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, y solicitar la inclusión en el Programa Impulsa.

(30)

29 Adaptación de recursos y contenidos

para atender a la diversidad del alumnado y del resto de la comunidad educativa, sobre todo, en el aspecto comunicativo.

A pesar de tener esta acción planteada, aún queda mucho por hacer para atender de forma eficaz la gran diversidad que tiene el alumnado del centro.

Tener en cuenta la diversidad del alumnado, ya sea funcional, cultural, social o económica para aportar recursos variados que lo atiendan de manera adecuada.

Coordinación extraoficial entre la coordinadora del PCL y algunos compañeros y compañeras para llevar a cabo actividades puntuales relacionadas con la competencia en Comunicación Lingüística.

No ha habido reuniones de coordinación en sí mismas porque no existe tiempo material para elaborar ni coordinar el Plan de Comunicación Lingüística: con una sesión a la semana en horario lectivo no es suficiente y no se coincide con toda la comisión.

Crear la comisión coordinación del Plan de Comunicación Lingüística, y establecer tiempos y espacios para la coordinación interna de la comisión.

(31)

30 5.4. ÁMBITO SOCI AL

Compra de libros de lectura por parte de las familias para el Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores de Canarias.

Las familias están dispuestas a la compra de libros de lectura para participar en el Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores de Canarias, pero solo se implican en actividades puntuales de lectura.

Implicar más a las familias a través de un club de lectura, de actividades lectoras en el aula, de cuentacuentos o del préstamo de libros por parte de la biblioteca del centro.

Implicación del alumnado en la lectura diaria, incluida en su rutina de actividades, para mejorar el desarrollo de su competencia lectora.

Desde hace unos años, existe un Plan Lector en el centro, pero no se está llevando a cabo en su totalidad, debido a la ausencia de biblioteca de centro y a la escasa dinamización de las bibliotecas de aula.

Favorecer que el alumnado participe en el acondicionamiento de un espacio de lectura o biblioteca de aula en la clase, con su cartelería y sus normas.

Participación en diversas actividades organizadas por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, como el Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores De Canarias o Escribir como lectores, entre otras.

Hasta este último curso, varios grupos del centro han participado en el Congreso de Jóvenes Lectores y Escritores, pero, dadas las circunstancias actuales, no ha sido posible llevarlo a cabo. También hay cierto interés en la participación en De Palique por parte del profesorado cuando se tenga radio escolar.

Participar en De Palique, el encuentro de Radios Escolares de Canarias, y poner mayor atención a las actividades ofertadas por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes.

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31 Participación en otras actividades de

agentes externos, como actividades de lectura por el Día de la Biblioteca en el centro cultural del pueblo, la suelta de pardelas o formaciones de seguridad vial, igualdad o reciclaje.

En estas actividades externas, se suele trabajar de una manera u otra la competencia en Comunicación Lingüística, y, si se realizan en el entorno cercano, también favorecen el desarrollo social y comunitario del alumnado.

Prestar atención a las actividades ofertadas por las instituciones públicas u otros colectivos y asociaciones, y participar en ellas.

Uso del blog del centro, de WhatsApp y de la aplicación ClassDojo para la comunicación eficaz con las familias.

Los medios de contacto con las familias son muy eficaces y están siempre informadas de todo lo que va sucediendo, especialmente, a través de WhatsApp.

Crear un perfil de Facebook para que la información del centro llegue a las familias por otros medios más extendidos.