Sistema de actividades educativas que desde la biblioteca escolar contribuye a la formación de una actitud ambiental responsable en los alumnos de 6to grado de la escuela Francisco Rosales Benítez

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(1)Sede municipal, Placetas Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación Mención en Educación: Primaria LA FORMACIÓN DE UNA ACTITUD AMBIENTAL RESPONSABLE EN ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA PRIMARIA. UNA PROPUESTA DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Autor: Zelena García Delgado Tutor: El Cocal Año 49 de la Revolución Curso: 2006-2007.

(2) Facultad de Educación Infantil. Tesis en opción al grado científico de Master en Ciencias de la Educación. Sistema de actividades educativas que desde la biblioteca escolar contribuye a la formación de una actitud ambienta responsable en los alumnos de 6to grado de la escuela Francisco Rosales Benítez. Autora: Lic. Zelena García Delgado. Placetas. 2008..

(3) Resumen:. El presente trabajo aborda una problemática de gran actualidad, el estudio de la actitud ambiental responsable en estudiantes de 6to grado de la escuela Francisco Rosales Benítez en el municipio de Placetas. Esta investigación se encamina a proponer un sistema de actividades educativas ambientales desde la biblioteca escolar que contribuya a la formación de actitudes en el contexto escolar. La estrategia metodológica utilizada permitió el conocimiento profundo del problema, la elaboración de una alternativa de solución al mismo y la comprobación de sus resultados con la aplicación práctica de la misma, empleando métodos del nivel teórico, empírico y matemático- estadístico. Los resultados empíricos del trabajo desarrollado permitieron afirmar la validez de la propuesta para considerar a la biblioteca escolar como un factor fundamental en la educación de los adolescentes en la secundaria básica..

(4) ÍNDICE. Páginas. Introducción --------------------------------------------------------------------------------------------------1 Desarrollo------------------------------------------------------------------------------------------------------Capítulo 1: Fundamentos Teóricos del problema de investigación-----------------------------Epígrafe 1.1 El estado cubano y sus propósitos ----------------------------------------------------1.2 La educación ambiental como proceso dirigido a la formación de una actitud ambiental responsable----------------------------------------------------------------1.3 La biblioteca escolar como complemento de la labor educativa---------------1.4 Características psicológicas del escolar primario----------------------------------1.5 Requerimientos psicológicos y pedagógicos desde la actuación de la biblioteca escolar---------------------------------------------------------------------------------Capítulo 2: Diagnóstico y determinación de las necesidades-------------------------------------2.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades----------------------------------2.2 Propuesta de solución--------------------------------------------------------------------2.3 Proyección de la intervención práctica-----------------------------------------------2.3.1 Criterio de especialistas----------------------------------------------------------------2.4 Validación------------------------------------------------------------------------------------Conclusiones-------------------------------------------------------------------------------------------------Recomendaciones------------------------------------------------------------------------------------------Bibliografía-----------------------------------------------------------------------------------------------------Anexos-----------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(5) Introducción Un análisis de la situación del mundo en la contemporaneidad revela una crisis ambiental global que es a su vez. transgeneracional, y estructural, que demanda,. consecuentemente, un cambio social profundo donde la educación juega un importante papel. Por lo demás, las cuestiones ambientales son cada vez más reconocidas en los distintos ámbitos de la sociedad. La comunidad educativa reclama su inserción en la educación, pero el interés no se haya limitado a los temas estrictamente a los problemas ambientales sino también a los vinculados con sus causas y consecuencias, relacionadas con la población y su desarrollo, dentro de lo cual también se encuentra el cuidado de la propiedad social y el ahorro de energía. De esta manera, la educación para el ambiente y la educación para el desarrollo influyen en una nueva red conceptual que se estructura en el concepto de desarrollo sostenible. La posibilidad de un cambio de actitudes está relacionada no sólo con la información existente sobre tecnologías apropiadas para preservar los recursos de la Tierra, sino también con la modificación desde el interior mismo del individuo de la escala de valores que predominan actualmente en la sociedad y con la promoción del desarrollo humano concebido como la mejora de calidad de vida de la población. Por las razones antes expuestas la Educación Ambiental en el país es concebida como parte y componente fundamental de la educación integral en niños, adolescentes y jóvenes. En este sentido el. Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz expresó en su informe. Central en el Primer Congreso del Partido que:“Nuestra educación, fundamentada en la misión histórica y en los interese de la clase obrera, tiene como fin formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo, en la concepción científica del mundo, es decir la del materialismo. dialéctico. e. histórico;. desarrollar. plenamente. las. capacidades. intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él, elevados sentimientos humanos y gustos estéticos; convertir los principios ideológicos, políticos y de la moral.

(6) comunista en convicciones personales y hábitos de conducta diaria; formar en resumen un hombre libre y culto para vivir y participar activa y conscientemente en la edificación del socialismo y el comunismo.” (Fidel Castro Ruz, 1978: ) La educación y la cultura para la población han constituido a lo largo del período revolucionario una de sus más apreciadas conquistas democráticas, las cuales siempre han contado con una atención especial, debido a la conciencia del estado acerca de la importancia de la educación y la cultura para el desarrollo de la personalidad de los ciudadanos. En los momentos actuales el país se encuentra inmerso en una de las más profundas transformaciones en el sector educacional, precisamente en el nivel primario con el objetivo de modificar las concepciones y formas de llevar a cabo el proceso educativo y sus resultados, dirigidos fundamentalmente a la formación de una cultura general integral. Especialmente vinculado con el contenido de la Educación Ambiental se pretende que el alumno: “Demuestre una correcta actitud hacia el medio ambiente, expresando en su modo de actuación en relación con la protección, el ahorro de los recursos fundamentalmente energéticos y el cuidado de la propiedad social.¨( MINED 2003:). La sociedad contemporánea vive, sin lugar a dudas, una época compleja, en la que se perciben, como nunca antes, las profundas contradicciones antagónicas en que se ha producido el desarrollo social a lo largo de la historia de la humanidad. Los acelerados procesos de producción de conocimientos, la emergencia de nuevos campos de la ciencia y la tecnología, el desarrollo vertiginoso de la informática y las comunicaciones, la automatización de la producción y los servicios; subsumidos en la lógica neoliberal capitalista globalizada, marcada por el afán de lucro, de ganancia y por la inequidad e injusticia social, ha agudizado problemas acumulados durante siglos y en muchos casos se ha convertido en instrumentos de dominación, poniendo en peligro la propia existencia humana Estos problemas “... son hoy de tal magnitud que han adquirido una naturaleza global.

(7) en dos sentidos: por una parte, afectan a más de una nación, prácticamente a toda la comunidad de naciones, desde las más atrasadas hasta las más desarrolladas que no escapan de las contradicciones del sistema que generan estos problemas; y por otra parte, dado justamente por esta dimensión, ninguna nación aislada podría enfrentarlas con éxito. Por estas razones que se denominan problemas globales”. (Miranda Lena, 2002:189). Dentro de los problemas globales se encuentran los problemas ambientales, estos por su naturaleza compleja y sistémica se relaciona con otros y suelen comprender: “el empeoramiento cualitativo del entorno del hombre causado por la industrialización y la urbanización de su modo de vida, por el agotamiento de los recursos, de energía y materias primas tradicionales (de relativo fácil acceso), el aumento continuo de presión demográfica sobre la naturaleza, el desequilibrio de los balances ecológicos naturales (mecanismos internos de autorregulación de la biosfera), el llamado exterminio “económico” de algunas especies animales y plantas y las consecuencias genéticas negativas de la contaminación de la naturaleza con los desechos de la actividad económica de los hombres, incluyendo el peligro de degeneración genética del propio hombre”. (Guerasimov 1983:). Refiriéndose a estos mismos problemas como resultado de una errónea concepción del desarrollo el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz señaló: “Hace apenas 30 años la humanidad no tenía la menor conciencia de la gran tragedia. Entonces se creía que el único peligro de extinción estaba en la cifra colosal de armas nucleares listas para ser disparadas en cuestiones de minutos, sin que amenazas de esa índole hayan cesado en absoluto, un peligro adicional, aterrador y dantesco, la acecha. No vacilen utilizar esta frase fuerte, al parecer dramática. El verdadero drama esta en la ignorancia sobre tales riesgos en que hemos vivido durante tanto tiempo. La totalidad de las personas, 25 años después de finalizada en 1945 la segunda guerra mundial, tenía uso de razón y sabían leer y escribir, nunca escucharon una sola palabra sobre la ciega marcha humana, inexorable y acelerada hacia la destrucción de las.

(8) bases naturales de su propia vida. Ninguna otra de las miles de generaciones que precedieron a la actual conoció tan amargo riesgo, ni calló sobre ella tan enorme responsabilidad “.(Castro Ruz 2003:) Las experiencias del seguimiento a la práctica así como las investigaciones que se han realizado demuestran que la nueva escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el proceso docente educativo, la vida de la escuela y las relaciones de esta con la familia adquieran cada vez más un carácter democrático flexible y creador. Se quiere lograr un niño que sea, dentro del proceso docente y en todas sus actividades escolares y social activo reflexivo crítico e independiente. Este proceso y la actividad general que se desarrolla en la escuela debe fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la patria, la familia, la naturaleza así como cualidades tales como la de ser responsable laborioso honrado y solidario; en sentido general los preparen para la vida en nuestra sociedad socialista. Debe señalarse la necesidad de que la sociedad preste mayor atención a la educación de una actitud ambiental responsable en la vida cotidiana, que supere la forma tradicional en que la sociedad se ha relacionado con el entorno. Tal actitud requiere de un ciudadano que: . Deseche la concepción estrecha de medio ambiente y no reducirla a la naturaleza,. sino comprender la interdependencia que existe entre las acciones humanas y los procesos naturales y sociales que determinan la satisfacción de las necesidades materiales, espirituales y culturales. . Cambie su pensamiento referente a la repercusión que tiene cada decisión que se. tome o cada acción realizada y asuma responsablemente sus consecuencias. . Aprenda a distinguir entre lo lujoso y lo necesario.. . Valore qué impacto produce sobre la salud, el patrimonio natural, cultural, el. entorno en general, las vidas de otras personas, o la economía, su conducta. . Participación activa y responsablemente en la identificación de las causas de los. problemas ambientales, sus responsables y las posibles soluciones en colectivo..

(9) Por tales razones la escuela tiene como fin la formación integral del estudiante, que promueva una cultura general integral, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad, conocer y entender su pasado, enfrentar su vida presente y su preparación futura, adoptando conscientemente una opción de vida socialista, que garantice la defensa de las conquistas sociales alcanzadas por la Revolución expresado en su forma de sentir, de pensar y de actuar. MINED, 2003 En correspondencia con lo expuesto, se requiere diseñar acciones para lograr mayor eficiencia en el proceso formativo en el nivel primario, e introducir nuevos elementos, de modo que se ajuste más a los requerimientos del perfeccionamiento continuo de la educación.. Partiendo de esto se trazaron una serie de objetivos. formativos. según los. requerimientos del grado, los cuales precisan de una serie de contenidos para su cumplimiento entre los que tenemos. Educación Laboral y económica, educación para la Salud y Sexual, educación ambiental, educación estética. Especialmente vinculado con el contenido de la Educación Ambiental se pretende que el alumno: “Demuestre una correcta actitud hacia el medio ambiente, expresando en su modo de actuación en relación. con la protección, el ahorro de los recursos. fundamentalmente energéticos y el cuidado de la propiedad social”. (MINED, 2003:). Para el cumplimiento de estos objetivos es necesario integrar todos los factores y formar multilateralmente a los alumnos, lo cual reclama de propuestas más integradoras y formativas, que resuelvan insuficiencias que existen. La experiencia de la autora y su práctica pedagógica le permitió determinar las siguientes insuficiencias: No se trabajaba de forma sistemática en los modos de actuación de los estudiantes del nivel primario, los turnos de debate y reflexión no tenían la calidad requerida, Los modos de actuación no estaban al nivel deseado, no se trazaba un sistema. de. acciones que respondiera a las diferencias educativas, no se controlaba de forma sistemática y consciente el cumplimiento del reglamento escolar, no había un control estricto del cuidado de la propiedad social, la incidencia de los profesores en los grupos.

(10) no estaba a un mismo nivel, no existía una estrecha relación de la escuela y la familia, la Educación Ambiental no estaba al nivel deseado, la biblioteca no estaba vinculada al trabajo preventivo de la escuela siendo esta una de los contextos de actuación que puede contribuir a la educación integralmente del alumno, las actividades realizadas en la biblioteca no estaban encaminadas a resolver los problemas actitudinales, a pesar de sus potencialidades para cumplir cabalmente este imperativo de la educación. Como se puede observar la labor de la biblioteca escolar es reconocida como elemento clave para fomentar la labor educativa y dar un salto cualitativamente superior en los resultados formativos de los estudiantes, a partir de las amplias posibilidades que brinda la misma como uno de los espacios culturales más importante de la escuela. En Cuba es posible convertir a la escuela en la institución esencial para el fomento de la lectura, debido a su capacidad para llegar a toda su ciudadanía, sobretodo en las edades tempranas, en las que es más fácil estimular al lector. Además, la escuela cubana puede aplicar estrategias institucionales cuyo efecto incida en los alumnos debido a que sus maestros y profesores tienen una alta preparación metodológica. La presente problemática se ha abordado desde diferentes perspectivas: Marimón, (2005),--------------------, -----------------------, -------------------------,-----------------------------------. Por tanto dada la importancia que tiene la biblioteca como elemento esencial para la Educación Ambiental y las dificultades detectadas en los estudiantes de la educación primaria surge, la necesidad de desarrollar la siguiente investigación relacionada con la línea de investigación, la educación ambiental, rara la salud y la vida abordada por Arencibia Sosa en el VI Seminario Nacional para Educadores sustentada en el siguiente problema científico. Problema científico ¿Cómo influir desde la biblioteca escolar en la formación de una actitud ambiental responsable. en los estudiantes de sexto grado de la escuela primaria Francisco. Rosales Benítez? Objeto: Educación ambiental..

(11) Campo de acción: Educación de una actitud ambiental responsable Objetivo: Proponer un sistema de actividades educativas que desde la biblioteca escolar contribuya a la formación de una actitud ambiental responsable en alumnos de sexto grado de la escuela primaria Francisco Rosales Benítez. Interrogantes científicas: 1 ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que avalan la necesidad de una educación ambiental desde una actitud ambiental responsable en los alumnos de 6to grado? 2 ¿Cuáles son los problemas que presentan. los alumnos de la escuela Francisco. Rosales en lo referido a la actitud ambiental responsable? 3 ¿Qué características debe poseer un sistema de actividades educativas proyectadas desde la biblioteca escolar y que contribuya a la educación ambiental responsable en los alumnos de 6to grado? 4 ¿Qué valoración hacen los especialistas de la propuesta del sistema de actividades? 5 ¿Qué resultados se obtuvieron con la aplicación del sistema de actividades propuestas? Tareas de la investigación: 1 Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que avalan la necesidad de una educación ambiental desde una actitud ambiental responsable. 2 Diagnóstico de los problemas que presentan los alumnos de la escuela Francisco Rosales en lo referido ala actitud ambiental responsable. 3 Caracterización y elaboración de un sistema de actividades educativas proyectadas desde la biblioteca escolar y que contribuya a la educación ambiental responsable en los alumnos de 6to grado. 4 Valoración del sistema de actividades por especialistas 5 Validación de los resultados obtenidos en la aplicación del sistema de actividades propuestos. Metodología y métodos: La metodología de esta investigación asume como principal criterio metodológico la.

(12) concepción dialéctico materialista, desde una perspectiva abierta y flexible que posibilita la combinación de estilos y métodos cualitativos y cuantitativos. Dentro de los métodos de la investigación científica, los que fundamentalmente se han utilizado son los siguientes. Del nivel teórico: 1 Histórico-lógico: se utilizó en el proceso de la investigación para explicar la evolución de la labor educativa de la biblioteca escolar, la Educación Ambiental y los estudios sobre la categoría actitud. 2 Analítico-sintético: permitió penetrar en la esencia del fenómeno objeto de estudio, lográndose establecer los componentes teóricos y metodológicos de la investigación, su fundamentación, el diseño de soluciones y el análisis de los resultados. 3 Inductivo-deductivo: su aplicación permitió dar respuesta a las interrogantes planteadas a partir de las informaciones y situaciones que se fueron acopiando, hasta llegar a las conclusiones. 4 Sistémico-estructural: se utilizó en el análisis de los resultados obtenidos y en la concepción del sistema de actividades educativas de la biblioteca escolar. 5 Modelación: se utilizó para la representación de la propuesta y su esquema gráfico. Del nivel empírico: 1. Observación:. constituye. un. método. esencial. para. la. determinación. del. comportamiento de los alumnos en el desarrollo del fenómeno objeto de estudio, se observa en la etapa inicial y en la etapa final para validar 2 Escala de actitudes: fue empleada para la determinación de la dirección de la actitud objeto de estudio en los estudiantes. 3 Prueba situacional: se instrumentó para determinar la manera en que los alumnos solucionaban problemas vinculados a la actitud ambiental responsable. 4 Triangulación metodológica: constituyó un método esencial para la determinación del nivel de desarrollo de cada alumno con respecto a la actitud ambiental responsable. 5 Pre-experimento: se utilizó como método fundamental para la comprobación de los resultados en la aplicación del sistema de actividades, comparando el estado actual y.

(13) final. Del nivel matemático y estadístico: 1 Análisis porcentual: se aplicó para comparar la evolución de los estudiantes de una etapa a otra del pre-experimento. 2 Representación gráfica de los datos: se aplicó para comparar la evolución de los estudiantes de una etapa a otra del pre-experimento. Variables: Variable independiente: conjunto de actividades variadas para desarrollar una actitud ambiental responsable en estudiantes de sexto grado, este sistema de actividades tiene como núcleo fundamental un grupo de actividades que se centran en el funcionamiento de la biblioteca escolar. Variable dependiente: desarrollo de una actitud ambiental responsable. Población y muestra: La población estuvo compuesta por toda la matrícula de la escuela primaria Francisco Rosales Benítez. La muestra se determinó de manera intencional y estuvo conformada por los estudiantes de sexto grado.. El aporte fundamental de esta investigación está relacionado con la propuesta de un sistema de actividades educativas que desde la biblioteca escolar contribuye a la formación de una actitud ambiental responsable. Novedad científica Como novedad científica se ofrece un sistema de actividades de preparación a los alumnos. para fortalecer en ellos una actitud ambiental responsable a través de. diferentes acciones a partir de sus carencias y potencialidades, que se apoya en el uso de las nuevas tecnologías, así como las técnicas participativas que hacen más efectiva sus relaciones y permite proyectar dichas acciones al resto de la comunidad con el medio que le rodea. . Dicho sistema se presenta en forma de curso de preparación a los estudiantes a través de un sistema de actividades, pues se ofrecen indicaciones para su aplicación práctica..

(14) La tesis se ha estructurado en introducción y dos capítulos, el primero dedicado a la fundamentación teórica-metodológica de la investigación y el segundo capítulo aborda el diagnóstico, la propuesta de solución, así como los resultados de su implementación, además se ofrecen conclusiones y un cuerpo anexos que orientan la lógica de la investigación y un análisis de los resultados obtenidos.. Capítulo I: Fundamentos teóricos del problema de investigación. 1.1 Los problemas del medio ambiente y la necesidad de la Educación Ambiental. La sociedad contemporánea vive, sin lugar a dudas, una época compleja, en la que se perciben, como nunca antes, las profundas contradicciones antagónicas en que se ha producido el desarrollo social a lo largo de la historia de la humanidad. Los acelerados procesos de producción de conocimientos, la emergencia de nuevos campos de la ciencia y la tecnología, el desarrollo vertiginoso de la informática y las comunicaciones, la automatización de la producción y los servicios; subsumidos en la lógica neoliberal capitalista globalizada, marcada por el afán de lucro, de ganancia y por la inequidad e injusticia social, ha agudizado problemas acumulados durante siglos y en.

(15) muchos casos se ha convertido en instrumentos de dominación, poniendo en peligro la propia existencia humana. En este sentido (Miranda Lema; 2002) planteó: Estos problemas “... son hoy de tal magnitud que han adquirido una naturaleza global en dos sentidos: por una parte, afectan a más de una nación, prácticamente a toda la comunidad de naciones, desde las más atrasadas hasta las más desarrolladas que no escapan de las contradicciones del sistema que generan estos problemas; y por otra parte, dado justamente por esta dimensión, ninguna nación aislada podría enfrentarlas con éxito. Por estas razones que se denominan problemas globales”. El seguimiento a los problemas globales permite comprender las limitaciones históricas del capitalismo como sistema, el que pone a la humanidad ante un camino dicotómico y no con pocos obstáculos: o cambia hacia formas más racionales y humanas de convivencia, o se deja aplastar por el peso de los problemas globales. Dentro de los problemas globales se encuentran los problemas ambientales, estos por su naturaleza compleja y sistémica se relaciona con otros y suelen comprender: “el empeoramiento cualitativo del entorno del hombre causado por la industrialización y la urbanización de su modo de vida, por el agotamiento de los recursos, de energía y materias primas tradicionales (de relativo fácil acceso), el aumento continuo de presión demográfica sobre la naturaleza, el desequilibrio de los balances ecológicos naturales (mecanismos internos de autorregulación de la biosfera), el llamado exterminio “económico” de algunas especies animales y plantas y las consecuencias genéticas negativas de la contaminación de la naturaleza con los desechos de la actividad económica de los hombres, incluyendo el peligro de degeneración genética del propio hombre”. (Guerasimov 1983) Refiriéndose a estos mismos problemas como resultado de una errónea concepción del desarrollo el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz señaló: “Hace apenas 30 años la humanidad no tenía la menor conciencia de la gran tragedia. Entonces se creía que el único peligro de extinción estaba en la cifra colosal de armas nucleares listas para ser disparadas en cuestiones de minutos, sin que. amenazas de.

(16) esa índole hayan cesado en absoluto, un peligro adicional, aterrador y dantesco, la acecha. No vacilo en utilizar esta frase fuerte, al parecer dramática. El verdadero drama está en la ignorancia sobre tales riesgos en que hemos vivido durante tanto tiempo. La totalidad de las personas, 25 años después de finalizada en 1945 la segunda guerra mundial, tenían uso de razón y sabían leer y escribir, nunca escucharon una sola palabra sobre la ciega marcha humana, inexorable y acelerada, hacia la destrucción de las bases naturales de su propia vida. Ninguna otra de las miles de generaciones que precedieron a la actual conoció tan amargo riesgo, ni calló sobre ella tan enorme responsabilidad”. (Castro Ruz 2003) Sin lugar a dudas estos impactos negativos al medio ambiente han estado en el centro de interés del hombre por mejorar su calidad de vida, promoviendo una concepción de desarrollo sostenible que encierra en esencia, las aspiraciones de la mayor parte de la población humana para trascender a un estatus cualitativamente superior de bienestar. Esta concepción en nuestro país implica: 1. Elevación sostenida y equitativa de calidad de vida. 2. El crecimiento económico y el mejoramiento social. 3. La protección del medio ambiente. 4. La satisfacción de las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo las del futuro. (Gaceta Oficial de la República de Cuba 1997 ) Estas necesidades deben corresponderse con las que exigen una vida digna, destacándose. la. responsabilidad. ciudadana. e. institucional,. en. la. inevitable. transformación del medio ambiente. En nuestro país detrás de la concepción del Desarrollo Sostenible, hay un profundo fundamento moral como compromiso ante el género humano presente y en el futuro. Así como una concepción humanista surgida como resultado de comprender una realidad incuestionable donde está en peligro la existencia de la vida. Para Cuba se han identificado como los principales problemas ambientales los que aparecen en la Estrategia Ambiental Nacional (1997).

(17) 1) Degradación de los suelos. La existencia de un elevado porcentaje del fondo de suelos que están afectados por las influencias de carácter natural o antrópico acumulados en el transcurso de los años. 2) La situación de deterioro del saneamiento y las condiciones ambientales en asentimientos humanos, sigue siendo un problema ambiental de importancia, sobre todo en este último período de tiempo donde se han visto seriamente afectado el servicio de agua potable en cantidad y calidad, es insuficiente la recolección y medios para la disposición de los residuos sólidos y a escala local se afrontan situaciones de deficiente calidad del aire, entre otros. 3) La contaminación de las aguas interiores y costeras se ha ido agravando durante los últimos años, en lo que ha incidido de manera especial, el estado deficiente de las redes de alcantarillados y su carácter parcial, el estado crítico de las plantas de tratamiento; el inoperante funcionamiento de las lagunas de estabilización y el vertimiento en zonas costeras de desechos y residuales. 4) Deforestación. Se ha incrementado en todo el territorio nacional la tendencia al uso irracional de los bosques, tanto naturales como artificiales, con fines energéticos, dada la situación existente con los combustibles domésticos, la habilitación de áreas para el autoconsumo y acciones constructivas. 5) Muy aparejado al problema de la deforestación está el de la pérdida de la diversidad biológica causada también por el inadecuado manejo de determinados ecosistemas frágiles, la destrucción de los hábitats natural de especies, la aplicación de una agricultura intensiva con una utilización excesiva de recursos y baja rotación de cultivos, una débil integración entre las estrategias de conservación y uso sostenible de la diversidad y las actividades de desarrollo económico, la falta de conciencia y educación ambiental de la población entre otras muchas más. Es importante aclarar que muchas de las problemáticas ambientales que enfrenta nuestro país, constituyen una herencia de nuestro pasado colonial y neocolonial así como otros han sido generadas por nuestras propias dificultades, causadas por un bloqueo económico de más de cuarenta años, no obstante después del triunfo de la.

(18) Revolución en nuestro país ha existido una voluntad política a favor del la conservación del medio ambiente. Independientemente a esta sensibilidad y voluntad estatal, en nuestra sociedad persisten limitaciones que entorpecen la solución de los problemas ambientales antes expuestos, según el criterio de David Lima (1999 ) están relacionados con: . “El problema de los recursos necesarios de carácter financiero, tecnológico y de capacitación para subsanar los defectos de una tecnología heredada del capitalismo y del modelo de desarrollo desplegado en la extinta URSS y Europa Occidental, así como para captar nuevas tecnologías de punta limpias ecológicamente”.. . “La necesidad imperiosa de sobrevivir reorientando la economía nacional en le sistema de las relaciones internacionales bajo las condiciones de recrudecimiento del bloqueo y de una globalización capitalista creciente; esta última fundamentada ideológicamente en un discurso de carácter liberal que excluye por principio toda variante socialista realmente alternativa al capitalismo, no solo como modo de producción de objetos, sino de relaciones sociales y de personas”.. . “La existencia de una conciencia masiva tradicional en la asimilación de la primera y segunda naturaleza; dicho de otra manera, el predominio de un modo instrumental y personalmente irresponsable en el uso, disfrute y disposición tanto de los recursos naturales como de los socialmente creados para mejorar y enriquecer la vida de las personas. Este fenómeno es muy antiguo y tiene profundas raíces en la manera práctico – material de relacionarse las personas con el entorno”. Al referirnos al último aspecto, debe señalarse la necesidad de que nuestra sociedad preste mayor atención a la educación de una actitud ambiental responsable en la vida cotidiana, que supere la forma tradicional en que nuestra sociedad se ha relacionado con el entorno. Por interés de la investigadora vale detenerse en el contexto de la provincia de Villa Clara donde se han identificado como los principales problemas ambientales que afectan a la provincia:.

(19) . Degradación de los suelos.. . Deforestación.. . Contaminación atmosférica.. . Perdida de la diversidad biológica.. . Deterioro del saneamiento de las condiciones ambientales en asentamientos humanos. Principales problemas ambientales en el municipio Placetas:. 1.. Degradación de los suelos: _ Máquina de riego al introducir fertilizantes y otros productos pesticidas y fungicidas en los cultivos del tabaco la caña y frutos menores. _ Baja pluviosidad y falta de instrumentos para medir valores como la temperatura del suelo, pluviosidad, humedad relativa.. 2.. Deforestación: _ La extensión de determinadas especies de plantas y árboles maderables como el cedro. _ Manejo inadecuado de los recursos naturales. _ Insuficiente control y protección de los recursos forestales tala y quema.. 3.. Pérdida de la diversidad biológica: _ Extensión de diferentes especies de la fauna típica de la localidad como son: el cartacuba, tocororo, venado. _ Agotamiento de flora como son árboles frutales, níspero, caimito.. 4.. Contaminación de las aguas: _ La utilización de productos químicos que afectan la calidad de aguas y la ganadería. . Tal actitud requiere de un ciudadano que: Deseche la concepción estrecha de medio ambiente y no reducirla a la naturaleza, sino comprender la interdependencia que existe entre las acciones.

(20) humanas y los procesos naturales y sociales que determinan la satisfacción de las necesidades materiales, espirituales y culturales. Cambie su pensamiento referente a la repercusión que tiene cada decisión que se tome o cada acción realizada y asuma responsablemente sus consecuencias. Aprenda a distinguir entre lo lujoso y lo necesario. Valore qué impacto produce sobre la salud, el patrimonio natural, cultural, el entorno en general, las vidas de otras personas, o la economía, su conducta . Participación activa y responsablemente en la identificación de las causas de los problemas ambientales, sus responsables y las posibles soluciones en colectivo. Por último en este sentido es importante dejar claro que esta actitud no es el resultado de la espontaneidad y la voluntad. La experiencia ha demostrado que la formación de la misma y la manifestación de un comportamiento valioso para la conservación del medio ambiente solo es resultado de un trabajo educativo bien orientado y dirigido durante un periodo de tiempo. En el próximo capítulo se abordara la educación ambiental como un proceso dirigido a la formación de una actitud ambiental responsable. 1.2 La educación ambiental como un proceso dirigido a la formación de una actitud ambiental responsable La educación ambiental es asumida en esta investigación como un, “(…) proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonice las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos. económicos, sociales y. culturales hacia el desarrollo sostenible”. (Gaceta Oficial de la República de Cuba, 1997) Como se puede inferir de esta definición la formación de actitudes constituye una meta importante de esta dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos. Así aparece reflejado en los criterios de autores como: Torres (1996), McPherson (1999),.

(21) Díaz (1999), Valdés (2001), Santos (2002) y Núñez (2003) entre otros. Las instituciones, organismos y los foros internacionales también se hacen eco de tal pretensión: el Seminario Internacional de Educación Ambiental (Belgrado, Yugoslavia, 1975), La Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental organizada por la UNESCO y el PNUMA (Tbilisi, Georgia, 1997), Conferencia Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (Brasil, 1992), la Estrategia Ambiental. Nacional,. (1999) y la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (1997) entre otros. Muchas son las referencias que existen en la literatura sobre la inclusión de la educación ambiental en el ámbito escolar. Según el criterio de González Muñoz (1996) parecen distinguirse claramente cinco posibilidades de integración en los sistemas educativos, estas son: Tratamiento disciplinar. Tratamiento multidisciplinar. Tratamiento interdisciplinario. Tratamiento transdisciplinar. Tratamiento mixto. En el primer caso se refiere a la educación ambiental tratada como una disciplina específica, con un marcado enfoque ecológico. El estudio del medio ambiente se sitúa en la asignatura Ciencias Naturales o incluso, específicamente en una de Ecología o titulación afín. No son poco los docentes que creen ver en esta alternativa las mayores posibilidades formativas, sin embargo este diseño asume posiciones reduccionistas en relación con la concepción de medio ambiente y no ofrece el análisis multifactorial de la compleja realidad ambiental que cotidianamente vive el alumno. El tratamiento multidisciplinar se refiere a la educación ambiental tratada como la incorporación de aspectos medioambientales de manera aislada en diversas materias, más o menos coordinadas. Aunque constituye un paso de avance con respecto del tratamiento disciplinar, asumir este diseño continúa limitando el análisis multifactorial de la compleja realidad ambiental que vive el alumno, ya que sigue imperando la lógica interna de cada asignatura y estas no ceden espacios para un análisis más coherente.

(22) de los problemas ambientales. El paso a la interdisciplinariedad supera en gran medida las limitaciones señaladas con anterioridad ya que este diseño asume que la educación ambiental está presente en todas las asignaturas, y que se contribuye a la interpretación de la problemática ambiental o a la resolución de un problema, desde sus propios esquemas conceptuales y metodológicos. Las fronteras entre esta alternativa y la que llaman transdisciplinariedad no son siempre nítidas. Está última se caracteriza por presentar la educación ambiental impregnando todos los componentes del sistema educativo, por tanto los objetivos son comunes y graduados y los contenidos están ambientalizados en todas las materias y buscan isomorfismos conceptuales y lingüísticos que permitan ir más allá de la simple yuxtaposición de conocimientos. En este sentido plantea el Dr. Ismael Santos: “podemos reflexionar acerca de la interdisciplinariedad como metodología y la transdisciplinariedad como la forma del conocimiento.” (Santos Abreu, 2002) Otro enfoque muy similar al anterior sobre las alternativas para la incorporación de la educación ambiental a la escuela es el presentado por Cerezco y Rico (1995) quienes describen cuatro variantes: 1. Organizado en función de las clases: se identifican secciones del contenido que tienen posibilidades de incorporar la dimensión ambiental, vinculándose la clase con las cuestiones ambientales. 2. Organizado en función de los conceptos. Se identifican conceptos básicos vinculados con la educación ambiental y son utilizados en situaciones educativas apropiadas y manteniendo como guía las metas y objetivos de la educación ambiental. 3. Organizado en función de estudios de caso. Se utilizan situaciones cotidianas para el desarrollo de experiencias educativas. 4. Organizado en función de los procesos. Se enfatizan en los procesos importantes de la educación ambiental como son la resolución de problemas y la clarificación de valores. Cada una de estas posibilidades tiene adeptos y detractores, pero todas son hoy, de.

(23) una forma u otra, aplicadas en los diferentes sistemas educativos. En Cuba el modo más difundido y aplicado es el tratamiento interdisciplinario, con grandes aciertos en el campo de la educación ambiental. Resulta oportuno en este sentido recordar la aseveración hecha por María Novo (1996 ) cuando dice “La Educación Ambiental o es un enfoque interdisciplinario, o nunca podrá dar cuenta de la complejidad del objeto de su estudio”.. En la medida que se reconoce la realidad ambiental como compleja, los problemas asociados a ella necesitan reflexiones que no se agotan en una disciplina y requieren trascender a varias de ellas.. Múltiples son las definiciones de interdisciplinariedad que. existen, pero sin dudas la planteada por el CITMA en la Estrategia Nacional de Educación Ambiental es muy acertada y orientadora: “Interdisciplinariedad. Metodología que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo también esencialmente sus marcos teóricos-metodológicos consensuados que propicia la articulación de los conocimientos en torno al problema y para su identificación o solución”. (CITMA, 1997) El tratamiento interdisciplinario tiene grandes ventajas para la educación ambiental. Entre ellas se destacan:  Evita la simplificación, parcelación y el reduccionismo; permitiendo comprender los problemas ambientales en toda su complejidad.  Favorece la articulación del conocimiento como una de las operaciones más complejas del aprendizaje en un modelo en que predominan las disciplinas.  Es una vía efectiva que contribuye al logro de relaciones mutuas entre el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades y el sistema de valores, convicciones, actitudes y de relaciones hacia el mundo real y objetivo. Por tales razones ante los docentes se impone un gran reto: aprender a trabajar en términos de relaciones, de complementariedad y no de elementos aislados; pero, a su.

(24) vez, dar este sentido a la organización y desarrollo de todas las actividades en el centro educativo.. En este contexto metodológico emerge como una alternativa válida la. llamada enseñanza o temas transversales. La transversalidad afecta las asignaturas y las desborda refiriéndose a objetivos y actividades más generales. Se trata de una auténtica educación en valores, un modelo ético que debe ser promovido por todas las instituciones educativas y por el conjunto del currículo. La educación ambiental puede considerarse un tema transversal ya que: -. No aparece asociada a un área de conocimientos concretos, sino a todas ellas en general.. -. Se presenta como un movimiento innovador cuyos principios afectan al sistema educativo.. -. Gira en torno a problemas que afectan al sistema educativo y al sistema social en su conjunto, en la medida que éstas se relacionan con otros sistemas (ecológicos, económicos, etc.). (Santos Abreu, 2002 ). Según refiere González Muñoz (1996 ) “(…) la transversalidad apunta al desarrollo integral de la persona, asumiendo el sistema educativo una perspectiva ética y una visión del mundo solidaria y responsable respecto a él, una dimensión que dé sentido a estos conocimientos y permita entender y actuar en relación con su problemática”. Si se toma consideración las ventajas y la política del sistema educativo cubano, sobre la interdisciplinariedad, es que se asume este enfoque metodológico en la propuesta de esta investigación. Dentro del mismo existen numerosas propuestas didácticas con sus semejanzas y diferencias las cuales constituyen puntos de referencia necesarios en la elaboración de un nuevo modelo educativo ambiental. Para este análisis se seleccionaron cinco propuestas: tres de autores extranjeros y dos de autores cubanos, todos de gran relevancia en este campo de acción y vinculados con el nivel básico de educación. Propuestas didácticas en el extranjero, se consultaron las de González (1996), Giordan y Souchon (1997) y Palma de Arraga (1998). Sobre las experiencias en el contexto cubano, se consultaron las obras de Torres y.

(25) Valdés (1996) y Díaz Castillo (1999). En el contexto actual en el territorio de Villa Clara han investigado esta temática, se consultaron las obras de Navarro Campillo, Yarisbe (2009), Fernándes Enriquez, Sadid (2009). En las mismas se encontraron consenso en torno a: 1. El papel protagónico que debe jugar el alumno dentro del proceso de educación ambiental. 2. El rol profesional del docente como un mediador, un facilitador en el proceso de desarrollo del alumno, además de que se implica como un ciudadano más en el mismo marco vital que el alumno. 3. Los. objetivos apuntan hacia el desarrollo en los alumnos, de conocimientos,. habilidades, hábitos, normas, y valores necesarios para una comprensión crítica, compleja y responsable del medio ambiente. 4. Los campos conceptuales se orientan al uso de concepto generales e integradores, a los cuales pueden aportar, enriqueciéndolos, todas las asignaturas del plan de estudio con conceptos más específicos. 5. Las metodologías se caracterizan por asumir enfoques multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares donde se combinan múltiples métodos. Ocupan un lugar privilegiado los que estimulan la investigación, la simulación, la asunción de roles, la toma de decisiones y la resolución de problemas por parte de los alumnos . 6. La evaluación, de manera general, es entendida como proceso cualitativo basado en valoraciones de la práctica educativa indisolublemente vinculada al resto de los demás componentes del proceso educativo. 1.3 La enseñanza primaria como escenario fundamental en que se produce la Educación Ambiental en los estudiantes. La enseñanza primaria constituye uno de los niveles que más atención ha recibido por los procesos de cambios o reformas educativas a nivel mundial y nuestro país no ha estado al margen de dicho movimiento..

(26) En Cuba los esfuerzos han estado dirigidos fundamentalmente a resolver el problema relacionado con “la ruptura de la correspondencia entre el modelo de la escuela y la nueva realidad económica, política y social que vive nuestro país”; en este sentido nuestro Héroe Nacional ilumina, al plantear: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarle debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida”. (Martí Pérez, 1975 ) Al analizar el fin de la escuela primaria se puede apreciar que existe una estrecha relación entre este y los objetivos de la educación ambiental aprobados a escala internacional y que abarcan lo cognoscitivo, lo ético, lo político, lo conductual y lo participativo. Tanto en el concepto de Educación Ambiental, como en el fin de la Enseñanza Primaria existen palabras claves, educación integral y formación integral y para alcanzar esa integralidad y con ella el anhelado y necesario desarrollo sostenible, se debe lograr que los educandos adquieran la adecuada cultura acerca del medio ambiente, una de las principales vías para alcanzar esta meta, lo constituye el proceso docente educativo que se desarrolla en las instituciones escolares del nivel primario. Para cumplir con este fin el proyecto cubano de escuela primaria a definido los objetivos del nivel y de cada grado, describe las funciones y la composición de los órganos de dirección y técnicos, se expone el papel de las figuras que participan en la dirección de la comunidad escolar, así como una serie de principios para la organización escolar.. En los objetivos generales aparecen definidas las aspiraciones. que en materia de educación ambiental se pretende lograr en este nivel de enseñanza, expresado de la siguiente forma: Mostrar el dominio de conocimiento de elementos esenciales relacionados con la preservación de la vida y el entorno ante desastres naturales y el cumplimiento de las acciones de preparación para la defensa..

(27) Manifestar emoción y orgullo ante los elementos de la cultura que caracterizan la cubanía. Apreciar la belleza de la naturaleza, en las relaciones humanas, en las manifestaciones artísticas y en la idiosincrasia de los cubanos “Demostrar una correcta actitud hacia el medio ambiente, expresado en su modo de actuación en relación con la protección, el ahorro de recursos fundamentalmente energéticos y el cuidado de la propiedad social”. (MINED, 2003:4) En correspondencia con estos objetivos se han definido objetivos más particulares en cada grado y se han hecho algunas adecuaciones vinculadas a la selección y estructuración del contenido escolar, desde un enfoque interdisciplinar orientado a la solución de problemas de la vida cotidiana y el aprendizaje de los alumnos. Es importante precisar que desarrollar una cultura ambiental en este nivel es un objetivo formativo a cumplir por todas las asignaturas del currículo escolar, para lograr que el alumno adquiera conocimientos acerca de la integración naturaleza-sociedad, pero que también adquiera hábitos correctos, sentimientos, actitudes, normas de convivencia acordes con la sociedad donde vive. Todo ello es parte de la cultura para la protección, conservación y mejoramiento del medio ambiente Según criterio de la autora pero que a la vez está concebido en el texto “Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria”, el nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades del niño, tanto en el área intelectual como en la afectivo motivacional. . “... si se quiere que un niño cuide el jardín, enséñalo a sembrar el jardín, enséñalo a regar el jardín, hagan que el niño produzca el jardín, y nadie tendrá que enseñarle que lo cuide, nadie tendrá que caerle atrás con un palo para que no destruya el jardín; enséñale a sembrar un árbol y nadie tendrá que castigarle por destruir árboles...” Esta frase pone de manifiesto la importancia que tiene la educación y la formación de valores para el logro de una educación y cultura ambiental así como del fin de la Enseñanza Primaria..

(28) En el momento del desarrollo del sexto grado según distintos autores, se inicia la adolescencia al situarla entre los 11 y 12 años. En ocasiones también se le llama preadolescencia. A continuación se hace referencia a las características psicológicas que presentan los alumnos de sexto grado. Los niños que estudian sexto grado cursan el segundo ciclo de la enseñanza primaria, tienen como promedio doce años. El campo y las posibilidades de acción social se ha ampliado considerablemente en relación con los alumnos del primer ciclo, han dejado de ser en gran medida, los “pequeñines” de la escuela y de la casa por irse convirtiendo de forma paulatina en sujetos que comienzan a tener una mayor participación y responsabilidad social. Ellos tienen mayor incidencia en los asuntos del hogar, en el cumplimiento de las tareas familiares más elementales y cotidianas; comienzan a hacer mandados con más frecuencias tareas que en muchas ocasiones se les atribuye como responsabilidad que debe cumplir con cierta sistematicidad. Ya no solo es capaz de realizar un aseo personal como le era característico, sino que tiene más hermanos pequeños, vela por ellos y actúa, en cierta forma comunicándole formas de conductas, patrones y hábitos elementales, tanto personales como en relación con las actividades de la casa y sociales en general. En dependencia de su lugar de residencia respecto a la escuela, es capaz de trasladarse solo hacia ella; incluso en condiciones que debe velar por el tránsito, manifiesta rechazo ante el excesivo tutelaje de los padres e incluso de los maestros, por lo común tienen una incorporación activa a las tareas pioneriles, movimiento de exploradores y otras actividades de la escuela; ya salen solos con otros compañeros y comienzan a participar en actividades organizadas por el grupo o por el propio niño, participan en fiestas que aumentaran después en la adolescencia propiamente dicha, tienen un aumento de independencia personal y de responsabilidad personal ante las tareas. El aumento de la independencia y la responsabilidad que resulta posible controlar en los alumnos de sexto grado, puede ser aprovechado al máximo por la escuela para contribuir al incremento de su participación personal en las diferentes.

(29) actividades. Al aumentar el nivel de confianza en ellos, se puedan utilizar estas “fuerzas que surgen”, para darles tareas que deben cumplir respecto a sus compañeros más pequeños educando la responsabilidad personal y la independencia como cualidades estables de su personalidad. En investigaciones realizadas con escolares cubanos se pudo apreciar que estos alumnos muestran un alza en la aceptación de unos hacia los otros y un descenso en los rechazos en relación con lo obtenido en los grados anteriores y posteriores. Todo lo analizado permite plantear que en estas edades hay un enriquecimiento tanto cuantitativo como cualitativo de las relaciones interpersonales de los alumnos entre sí, que debe ser tenido en cuenta el trabajo escolar y en la comunicación de los adultos con estos niños a fin de favorecer su desarrollo positivo. Estos alumnos muestran un aumento en las posibilidades de auto control, de autorregulación de sus conductos y ejecuciones, la cual se manifiesta sobre todo en situaciones fuera de la escuela, tales como en el juego, en el cumplimiento de encomiendas familiares y otros. Los maestros deben hacer todo lo posible por dotar a los alumnos de procedimientos de control y autorregulación. Para ello es necesario no sólo aprovechar las posibilidades de los alumnos de este grado, sino también encausarlas en todo momento en todas las asignaturas de una manera inteligente de acuerdo con los objetivos parciales y generales que se persiguen. Desde el punto de vista afectivo-emocional, estos alumnos comienzan a adoptar una conducta que se pondrá en la etapa posterior: la adolescencia. Así estos niños se muestran, en ocasiones inestables en las emociones y afectos; cambian bruscamente de un estado a otro, esto es producto de una afectividad que está alcanzando un nivel superior de desarrollo. Los niños de esta edad no son todavía adolescente, ellos se hallan a las puertas de esta etapa, ya comienzan a identificarse con personas, personajes, que se constituyen en modelos o patrones y le permite emitir juicios y valoraciones sobre personas y.

(30) personajes y situaciones, tanto de la escuela y de la familia como de la sociedad en general. Ya comienzan a no aceptar pasivamente sin juicio, las indicaciones del adulto; ve en los conductos lo positivo y lo negativo y, en ocasiones, actúa en correspondencia con la imagen que de si se a formado. Los alumnos de diez a doce años experimentan un aumento notable en las posibilidades, cognoscitivas, en sus funciones y procesos psíquicos, alcanzan un nivel más alto de expresión, abre nuevos horizontes, se observa una tendencia a agruparse a realizar actividades, a relacionarse preferiblemente con compañeros de su propio sexo, es decir que:  Estos niños se relacionan con otros niños y aprenden.  Se comunican con otros medios y otras personas y aprenden.  Cuando están motivados aprenden más. Además la organización escolar de la escuela es un elemento que potencia la labor educativa, al existir una concepción de trabajo por grado, con horarios únicos y flexibles que estimulan el protagonismo estudiantil, un clima favorable al estudio y al trabajo y la escuela se concibe como un sistema abierto, en el que participan las organizaciones políticas y de masas, así como la comunidad. Otro elemento favorable del proceso docente educativo y tratamiento de la educación ambiental resulta el uso de los medios informáticos , la Colección Multisaber cuenta con 41 software distribuidos por asignaturas y grados del nivel primario los cuales permiten la atención a la educación ambiental mediante juegos ,curiosidades, videos ,ejercicios sobre el cuidado del medio ambiente así como solucionar acrósticos, sopa de letras, completar tablas, armar rompecabezas. Estos elementos, unidos a la existencia de un programa audiovisual, hacen que la escuela en los momentos actuales constituya un contexto favorable para la educación de una actitud ambiental responsable..

(31) Es meritorio destacar que los escolares en la enseñaza primaria cuentan con un excelente escenario para fortalecerla educación ambiental, este es la biblioteca escolar que será abordada en el siguiente epígrafe. 1.4 La biblioteca escolar como complemento de la labor educativa y en especial de la Educación Ambiental en la educación primaria La palabra biblioteca proviene de las raíces griegas donde significa biblio., libro y theke, armario o estante. En nuestro idioma, la palabra biblioteca tiene varios significados. Colección de libros para uso público y privado. Local donde se alojan los libros. Colección de obra. Desde el significado semántico se avizora a la biblioteca como portadora de recursos que incrementan la sabiduría, por estas razones en nuestro país la biblioteca tiene como objetivos Objetivos de la biblioteca escolar. 1. Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo en los alumnos, y de la moral comunista, mediante su incorporación a la lectura sistemática de la literatura socio-política científica y recreativa, y con la vinculación del material de lectura a los programas escolares y a las edades e intereses de los alumnos. 2. Formar y desarrollar hábitos correctos de lectura, como parte de los objetivos de la educación. 3. Propiciar el desarrollo del vocabulario y el uso correcto de las estructuras del idioma. Coadyuvar a la formación de intereses cognoscitivos y al desarrollo de capacidades. 4. Favorecer el desarrollo del gusto estético. Contribuir a la recreación y desarrollo cultural de los niños y jóvenes. 5. Inculcar en los alumnos hábitos de trabajo independiente con los libros. 6. Estimular el espíritu investigativo. 7. Proporcionar los conocimientos necesarios para hacer uso adecuado de los.

(32) libros y las bibliotecas. 8. Educar a los alumnos en el cuidado y amor a los libros. 9. Auxiliar a. los. maestros. y profesores en sus funciones docentes y en su. superación. Tomando en cuenta los elementos anteriores y la experiencia durante más de 20 años como bibliotecarias, se asume en esta investigación a la biblioteca escolar como el centro cultural más importante de la escuela, donde la cultura es trasmitida, a través de actividades, en que el libro juega un papel protagónico. El sistema de bibliotecas escolares surge 1960, en nuestro país. Se crea un plan para establecer 47 bibliotecas escolares. En 1961 se crean las primeras 6 bibliotecas escolares, a medida que fueron pasando los años estas se incrementaron. Hoy día las bibliotecas escolares disponen de publicaciones instructivas y aumentan el valor de los programas de estudio, sirven de complemento a los libros de textos ofrecen a los estudiantes ilimitadas oportunidades de aprender mantienen a maestros y estudiantes al corriente de las novedades sociales y científicas. La biblioteca escolar ofrece los servicios de préstamo, información y orientación de la lectura. Lleva a cabo, a demás, variadas actividades que coadyuvan a la formación del gusto por la lectura y los libros, tales como charlas de libros, mesas redondas narraciones, exposiciones, círculos de lecturas y cuantas otras de carácter cultural. Estas actividades complementan la labor sistemática del aula contribuyen al desarrollo cultural de los alumnos, y constituyen un medio de recreación y esparcimiento. Los fondos de la biblioteca escolar se integran por libros, folletos, publicaciones periódicas, el registro de información, el laminarlo, el catálogo diccionario, discos, diapositivas, fílmicas y cualquier otro material bibliográfico o audiovisual que se destine a la biblioteca. La biblioteca moderna nos ofrece variadas publicaciones y materiales audiovisuales organizados por medio de procedimientos técnicos que facilitan su rápida localización de modo que los lectores la utilicen en las debidas condiciones de eficiencia. La biblioteca actual es una institución al servicio de la cultura y la educación en todas.

(33) sus manifestaciones. Les ofrece lecturas valiosas e interesantes para los alumnos de todas las edades, ayudándoles en la adquisición propia de sus conocimientos. La finalidad de la biblioteca escolar en la educación primaria. es. contribuir, a la. instrucción y educación de los alumnos les permite ponerse en contacto, según sus edades con la literatura. Eleva el nivel político, pedagógico y profesional. Su labor es orientar alumnos y maestros, en relación con los temas específicos y en su condición de individuo en cuanto a sus intereses culturales. Al respecto Sergio Audicaín expresó: “no es que sólo la biblioteca deje de asistir a los estudiantes en el cumplimiento de sus deberes, sino que produzca también lecturas recreativas que ofrezca su espacio para el debate de problemas que afectan a la comunidad escolar” (Capacitación para bibliotecas, [s. a]) Actualmente cada escuela cuenta con los servicios de una Biblioteca Escolar de forma directa o mediante servicios de extensión. No obstante los escolares acuden masivamente a las Bibliotecas ya sean escolares, públicas o especializadas, para utilizar la información de forma recreativa o para ampliar los conocimientos adquiridos. La biblioteca escolar constituye un dinámico centro de recursos para el aprendizaje donde se pueden satisfacer las necesidades informativas y formativas de los estudiantes, lo que favorece el desarrollo de habilidades en la búsqueda y uso de la información y a la formación de hábitos de lectura, permitiendo elevar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para el desarrollo de las actividades se utilizan variadas técnicas entre las que encontramos: - La lectura comentada: que se utiliza con e objetivo de resaltar los contenidos positivos de la obra se fragmenta la lectura en partes, si es preciso se puede dramatizar además pueden utilizarse medios audiovisuales, es muy favorable para desarrollar la imaginación y la capacidad creadora utilizando el estímulo de la expresión oral. - El panel informativo: es un método de discusión en el cual un grupo pequeño de panelistas expone un tema frente a una audiencia, esta última participa generalmente al.

(34) final, durante un periodo dedicado a preguntas y respuestas. El público al propio tiempo que se informa, contribuye con sus preguntas al enriquecimiento del tema objeto de estudio. Esta técnica favorece la comprensión más clara y amplia del contenido. - Conversatorio: el tema se selecciona con anterioridad, debe ser de interés común. Se expresa libremente las opiniones e indague sobre determinados aspectos del tema. Es muy favorable para la actividad docente, para lograr patrones de conductas adecuados y para atender las necesidades de los estudiantes. - Comentario: tiene una doble misión: el qué y el cómo. La base es una lectura cuidadosa, que guía dos principios generales: el enfrentamiento con el texto y la interpretación del mismo, es decir la captación del contenido y el enjuiciamiento personal, que implica relacionar los que se dice con los conocimientos y vivencias que se poseen, es dar argumentos, lo que depende del grado de madurez humano e intelectivo del escolar. - Mesa redonda: es una actividad colectiva en la que se discute un tema de naturaleza controvertible entre cuatro o cinco especialistas generalmente bajo la dirección de un moderador. Participa un auditorio que puede tomar carácter activo mediante el moderador, al hacerle llegar determinadas preguntas que se pondrán a consideración de los integrantes de la mesa. Con fines docentes se orienta el trabajo preparatorio a cuatro o cinco equipos que, con suficiente antelación, recojan, estudien, y analicen los elementos necesarios para documentarse acerca del tema que expondrán. La biblioteca les brinda una gran cantidad de actividades donde el alumno tiene la oportunidad de ampliar su conocimiento, alcanzar su independencia y auto desarrollo así como de hacer adecuado uso del tiempo libre, sentando de esta forma una conciencia colectivista y disciplina consciente. Cuando el alumno hace correcto uso de la biblioteca escolar adquiere sentido de la responsabilidad. Se identifica con ella, cuida los materiales que utiliza participa de forma disciplinada en las actividades que en ella se realizan. En nuestro país las bibliotecas participan en el proceso educativo en forma activa y.

(35) directa, con el objetivo de lograr una buena asimilación de los conocimientos; contribuir a la formación moral, física y estética de los alumnos; despertar el amor por el trabajo contribuir a prepararlos para la actividad socialmente útil, crearles hábitos de lectura sistemáticos y trabajo independiente con los libros; prepararlos como usuarios de biblioteca y centro de documentación .Dando así cumplimiento a lo expresado por Eliades Acosta cuando plantea. “la biblioteca del tercer milenio debe ser cada día más cubana, más revolucionaria, más culta... más seguidora de la política cultural de la Revolución y de Fidel, más creativa e imaginativa, más antimperialista y luchadora” (Biblioteca del Tercer Milenio, [s.a.]) La participación de los alumnos en la investigación, como una de las vías esenciales que posibilita el perfeccionamiento. de su actividad cognoscitiva, contribuye. indudablemente uno de los aspectos de mayor relevancia en los que la biblioteca escolar puede ejercer un papel protagónico. El principio de vinculación con la actividad extracurricular y que incide en la formación integral y armónica de la personalidad, tales como las tareas sociales, lo relacionado con el medio ambiente, el cuidado de la propiedad social y otras han de servir como modelo de actuación futura para la vida. El uso de recursos apropiado para este caso, fomentará ciertas actitudes y valores valiosos. En resumen la biblioteca escolar tiene como fin: 1. Cooperar en completar y perfeccionar la educación escolar del alumno. 2. Auxiliar a maestros y profesores en sus funciones docentes. 3. Realizar las funciones de bibliotecas públicas en las localidades donde estas no existan. Esta finalidad caracteriza la biblioteca como un importante elemento para el desarrollo de la enseñanza activa e integral de nuestros tiempos. En la actualidad la labor de la biblioteca es incorporarse en las estrategias del trabajo docente educativo de los grupos, no como un apoyo (como se consideraba tradicionalmente), sino como un agente decisivo en el comportamiento del maestro para la educación integral de la personalidad del niño..

(36) En el próximo capítulo se abordaran las necesidades que se determinaran en la formación de una actitud ambiental responsable.. Capitulo II: Diagnóstico determinación de necesidades. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. Para la realización de esta investigación se determinó como población a 39 niños de la escuela primaria rural Francisco Rosales Benítez se tomó una muestra probabilística de 7 niños que representa 17,9 %de los niños de sexto grado, son 5 hembras y 2 varones, 7 familias que se preocupan por la educación y aprendizaje de sus hijos todos leen y sienten placer al hacerlo, son alumnos responsables y laboriosos. Pertenecen al consejo popular Suazo, Placetas que constituyo al grupo experimental que sirvió de su propio control antes y después de aplicar las actividades e instrumentos que permitirán obtener una información para dirigir la presente investigación. Sobre las concepciones de la actitud ambiental responsable se asume la concepción de Marimón (2005) el que define la misma como: “ (…) la predisposición de las personas a cumplir con el deber de conservar el medio ambiente, sobre la base de la unidad entre el conocimiento de la responsabilidad ambiental de una generación, con la realidad presente y futura, y las manifestaciones afectivas surgidas de la interrelación con el medio ambiente, lo cual orienta y dirige de manera estable el sistema integral de expresión de la personalidad que incluye tanto el comportamiento, como el sistema de valoraciones y expresión emocional del sujeto ante su realidad ambiental”. El citado autor operacionaliza para su estudio la misma de la siguiente forma: Dimensión cognitiva: Conocimientos que poseen los estudiantes sobre el contenido.