La asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar

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(1)Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. Facultad de Educación Infantil Tesis en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación. LA ASIMILACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR. Autora: Lic. Misleidi Espinosa González Tutora: Msc. Nélsida Paredes Pulido. Curso 2011-2012 “Año 53 de la Revolución”.

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(3) … ―Debemos pensar en los niños de hoy que son el pueblo de mañana, hay que cuidarlos y velar por ellos como a pilares con que se funda toda la obra verdaderamente útil. Hay que pensar en ellos más que en nosotros, la tarea de esta generación es crear para el futuro‖. (Castro Ruz F. Discurso de inauguración de los Círculos Infantiles en La Habana, 25 de julio de 1985)..

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(5)  Mi familia que con su apoyo ayudaron a la realización de este trabajo.  Todas las personas que colaboraron de una u otra forma al desarrollo de este.  Mi tutora y consultante por su dedicación y ayuda incondicional.  Nuestra Revolución que nos ha facilitado la oportunidad de prepararnos como profesionales de la Educación Preescolar.  A los niños y las niñas del grupo 6to.B del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖ por posibilitar la exitosa realización del trabajo..

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(7)  La Revolución Cubana: por hacer más firme los pasos que conducen al futuro.  Los niños que constituyen el más preciado tesoro de la humanidad.  Mi hija por ser la estrella que ilumina mi corazón.  Mis padres por ser la sabia guía en mi formación.  Mi esposo que me ha brindado su apoyo incondicional..

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(9) El presente trabajo resume la significación que tiene la edad preescolar como la etapa en que se asimilan conocimientos básicos y se desarrollan habilidades y capacidades muy importantes y definitorias para el futuro desarrollo del hombre, parte del problema ¿cómo contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar?. Proyecta como objetivo: proponer un sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. Se utilizaron diferentes métodos teóricos, empíricos, matemáticos y/o estadísticos, los cuales permitieron determinar las limitaciones en la asimilación de la construcción gramatical en el desarrollo de los niños y las niñas del grado preescolar. El sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical que se propone en la presente tesis, se aplicó en diferentes formas de dirigir el proceso educativo, tales como actividades programadas, actividades independientes y juegos de roles, se realizó teniendo en cuenta las necesidades que presentan los niños y las correspondencia. niñas. en. a las exigencias del proceso educativo en la edad preescolar y los. contenidos previstos en el Programa Educativo para la construcción gramatical. El sistema de actividades constituyó una vía efectiva para la asimilación gramatical en los niños y. de la construcción. las niñas del grado preescolar, lo cual se evidenció en el. desarrollo alcanzado por ellos..

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(11) Página INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1. I. CAPÍTULO: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 1.1. Fundamentos para el desarrollo del lenguaje, en los niños y las niñas del grado preescolar .................................................................................................................. 8. 1.2. Caracterización del lenguaje en los niños y las niñas del grado preescolar ....... 14. 1.3. La construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar......... 21. II. CAPÍTULO: MODELACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LA PROPUESTA 2.1. Diagnóstico del estado actual ............................................................................. 26. 2.2. Modelación de la propuesta de intervención ...................................................... 33. 2.3. Aplicación de la propuesta ................................................................................. 57. 2.4. Comprobación de la efectividad de la propuesta ............................................... 59. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 64. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 65. ANEXOS.

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(13) En la época actual, cuando el acceso al conocimiento científico y las tecnologías de punta se convierten en la llave para la transformación productiva y la competitividad internacional, se renueva el encargo social a la educación: tenemos que formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la civilización científico – tecnológica y sean al mismo tiempo, creadores e innovadores. El modelo del ser humano al que aspiramos es el de una personalidad integral portadora de los más elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional y capacitada para competir, solidaria y eficiente en el mundo del siglo XXI. Dando respuesta a esto, Cuba enarbola, realidades únicas a escala internacional teniendo en cuenta los nuevos retos que dimanan de los escenarios globales y regionales, así como de nuestras realidades. El criterio de que el desarrollo futuro de los niños y las niñas depende en gran medida de cómo se le eduque en los primeros años de su vida, aunque con diferencias en el enfoque teórico, ha sido definido con mucha solidez y en la actualidad es mundialmente aceptado. Hace más de un siglo José de la Luz y Caballero, refiriéndose a la Educación Preescolar dijo: …‖Entregadme un niño hasta la edad de siete años, que yo responderé por los próximos setenta‖… Este planteamiento, resume la significación que tiene esta edad como la etapa en que se asimilan y desarrollan habilidades y capacidades muy importantes y definitorias para el futuro desarrollo del hombre. La etapa preescolar es de suma importancia en la existencia de un ser humano, por las enormes reservas de desarrollo que en ella se acumulan y que, en condiciones adecuadas de vida y educación contribuyen al desarrollo de la personalidad. En el Sistema Nacional de Educación, la Educación Preescolar constituye el primer subsistema por considerarse como el eslabón inicial de la formación y educación integral de los niños y las niñas de 0 – 6 años. atendiendo. a sus particularidades y. potencialidades considerándolos desde su nacimiento como un ser social. Esto es posible en una actividad conjunta, en la que juega un papel decisivo el proceso de actividad y. 1.

(14) comunicación que se lleva a cabo básicamente mediante el lenguaje dentro de las condiciones de vida propias del ser humano. El lenguaje es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad y la principal vía de comunicación entre los seres humanos, mediante el cual este entra en relación con sus semejantes para coordinar acciones mutuas e intercambiar ideas. El desarrollo del lenguaje implica dotar a. los niños y las niñas de habilidades. lingüísticas necesarias para expresarse, constituye. la vía más importante para la. adquisición de los conocimientos y la comunicación entre los seres humanos. En Cuba se requiere de la formación integral del individuo lo que demanda un dominio pleno de la Lengua Materna desde la infancia; pues los niños y las niñas adquieren la mayor parte de su saber con ayuda de esta, por lo que la asimilación de la lengua adquiere una particular significación ya que introduce cambios importantes en la interrelación del niño – niña con el mundo circundante, dependiendo fundamentalmente de la relación y desarrollo del oído fonemático, así como de la maduración y ejercitación de las estructuras fonatorio – motoras que intervienen en el proceso del lenguaje. Justamente la Educación Preescolar le presta especial atención al desarrollo del lenguaje en todos sus componentes estando concebidos en el Programa Educativo con objetivos, contenidos y tareas para lograr el desarrollo de habilidades en este sentido, precisamente la autora le concede suma importancia a la construcción gramatical, ya que la enseñanza de la misma no se concibe como un aspecto aislado y circunscrito a mostrar reglas gramaticales, sino que los niños y las niñas aprenden las estructuras gramaticales en las actividades de la institución infantil y de la vida cotidiana y en la medida en que se enriquece el mismo van asimilando las reglas gramaticales de manera espontánea. Es indudable que la calidad en el desarrollo de los niños y las niñas se ha convertido además en una línea investigativa con aciertos dentro del contexto de educación, dejando u ofreciendo resultados alentadores y evidentes en otras investigaciones consultadas durante la búsqueda de los antecedentes de esta temática donde se registran estudios de gran valor en el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar relacionada con una ―Propuesta Metodológica para la preparación de los docentes del 3er ciclo‖, Miladis Góngora Valdés, su autora, ofrece recomendaciones metodológicas para el tratamiento a los contenidos de este ciclo, así como la dirigida a ―Una alternativa 2.

(15) metodológica de superación a las educadoras para el desarrollo del lenguaje oral en el 3er año de vida‖, su autora Teresita Virgen García Espinosa propone cómo ofrecer el tratamiento metodológico a este contenido; aun cuando estas autoras abordan la temática, sus propuestas solo se circunscriben a un ciclo determinado y un contenido específico de la Lengua Materna y dirigido a la preparación de los docentes. En la Universidad de Ciencias Pedagógicas ―Félix Varela‖, en el departamento de Educación Preescolar ha sido abordado por varios especialistas la temática, entre las que se encuentran: Talleres de preparación a los docentes para el tratamiento a los contenidos de Análisis Fónico, Paredes P. Nélsida (2003), Programa de autopreparación a los docentes para el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas de la Educación Preescolar, Gómez D. Maribel (2008), Sistema de actividades de preparación a las familias para desarrollar el lenguaje relacional, Gallardo V. Yanet (2009), Sistema de actividades dirigidos a la familia para el desarrollo del lenguaje coherente. Silverio Grisel (2009), Propuesta de una alternativa pedagógica para favorecer la pronunciación en los niños y las niñas del sexto año de vida en la Dirección del Proceso Educativo. Hernández Belkis (2009). En la revisión bibliográfica realizada hasta el momento la autora considera que aún no son suficientes los estudios realizados con relación a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. Considerando lo expresado anteriormente se puede afirmar que el tema objeto de investigación en los momentos actuales se considera de. gran importancia y actualidad en estrecha relación con las. prioridades declaradas por el MINED desde el curso escolar 1998 – 1999 y que se mantiene con plena vigencia en la Educación Preescolar relacionada con la calidad en el desarrollo de los niños y las niñas desde las edades tempranas, así como ofrece respuesta a una de las prioridades investigativas del Programa Ramal número 1 de la Educación Preescolar. En los momentos actuales se ha evidenciado a través de la práctica pedagógica, en los resultados de los cortes evaluativos y la evaluación final realizada a los niños y las niñas del grado preescolar, que las mayores dificultades están relacionadas con el desarrollo del lenguaje, por lo que los niños y las niñas al terminar la etapa preescolar aún presentan dificultades en los contenidos relacionados con la construcción gramatical específicamente 3.

(16) en la conjugación de los verbos fundamentalmente los irregulares, en la expresión de oraciones compuestas, realizan omisiones, sustituciones y cambios de sonidos, así como repeticiones innecesarias. Para garantizar el cumplimiento de las aspiraciones relacionadas con el desarrollo del lenguaje en la Educación Preescolar, el proceso educativo requiere de la utilización de métodos pedagógicos y metodológicos, por lo que se considera que al terminar la etapa preescolar los niños y las niñas adquieran un desarrollo del lenguaje que le permita expresarse con claridad, fluidez y coherencia, utilicen adecuadamente la concordancia sujeto-verbo y sustantivo-adjetivo, expresión de oraciones utilizando y combinando palabras, amplíen oraciones con la utilización de complementos y enlaces oracionales, realicen la unión de oraciones por coordinación, utilicen correctamente el significado del singular y plural, así como la utilización correcta de los diferentes tiempos verbales en pasado, presente y futuro en conversaciones, narraciones y descripciones. Realizando una comparación entre el estado actual y el estado deseado se determina como situación problémica: insuficiencias en la asimilación de la construcción gramatical en el desarrollo de los niños y las niñas del grado preescolar. Por lo que se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar? Ante este problema científico se define como objeto de investigación: el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas del grado preescolar. El campo de investigación: asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. Se trazó el siguiente objetivo general: proponer un sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. Interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖? 2. ¿Cuál es el estado actual en la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖? 4.

(17) 3. ¿Qué sistema de actividades diseñar para la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖? 4. ¿Qué resultados se obtienen con la aplicación del sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖ después de su aplicación? Para el desarrollo del trabajo se utilizaron las tareas de investigación siguientes: 1. Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la asimilación de la construcción gramatical por los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖. 2. Constatación del estado actual en la asimilación de la construcción gramatical por los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖. 3. Diseño del sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical por los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖. 4. Aplicación del sistema de actividades. para la asimilación de la construcción. gramatical por los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖. 5. Comprobación de los resultados del sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical por los niños y las niñas del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖ después de su aplicación. Métodos aplicados en la investigación: Nivel teórico: Analítico-sintético: se utilizó en todo momento de la investigación, sirvió para determinar las causas del problema, las insuficiencias en la asimilación de la construcción gramatical que poseen los niños niñas del grado preescolar y buscar una vía que contribuya a erradicar dichas insuficiencias. Inductivo-deductivo: en la elaboración de las interrogantes científicas como sustento teórico en el desarrollo de la investigación y en el diseño de la propuesta de actividades, a partir de las generalizaciones que fueron realizadas acerca de las insuficiencias que se detectaron en la muestra en particular, utilizando los diferentes métodos empíricos. 5.

(18) Histórico-lógico: se utilizó con la intención de estudiar y describir las leyes fundamentales que sustentan el fenómeno relacionado con la asimilación de la construcción gramatical por los niños y las niñas del grado. Permitió conocer los antecedentes del problema investigado. Enfoque de sistema: su aplicación proporcionó la orientación general para el estudio del tema en cuestión y posibilitó además la concepción de la propuesta de sistema de actividades. Nivel empírico: Observación participante: a la actividad independiente, actividad programada y juego de roles con el objetivo de constatar la asimilación de la construcción gramatical por los niños y las niñas del grado preescolar, tanto en la etapa de diagnóstico como después de aplicada la propuesta. Situaciones pedagógicas: con el objetivo de constatar la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar, tanto en la etapa de diagnóstico, como después de aplicada la propuesta. Análisis de documentos: con el objetivo de verificar si en el Programa Educativo de 4to ciclo se ofrecen orientaciones metodológicas para el trabajo con la construcción gramatical. Del nivel estadístico matemático se utilizó el análisis porcentual y de la estadística descriptiva, (tablas y gráficos) y la moda, los cuales permitieron procesar la información obtenida. Se determinaron como variables en esta investigación: Dependiente: la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. Independiente: sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. Para la realización de la investigación resultó necesaria la conceptualización de la variable dependiente: La construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar: es considerada por la autora como la manera de hablar correctamente utilizando de forma 6.

(19) práctica las categorías gramaticales, estableciendo concordancia entre las distintas palabras y la utilización correcta de los tiempos verbales, lo que le permite expresar diferentes tipos de oraciones y su correcta combinación dentro de su lengua natal. De una población de 40 niños y niñas se seleccionó una muestra de 20, pertenecientes al preescolar B del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖. La selección de esta muestra por el método no probabilístico resultó ser intencional pues la autora de la tesis es la maestra de este grupo de niños y niñas la que tiene la responsabilidad de dirigir el proceso educativo en sus diferentes formas de organizarlo. La novedad científica radica en que se ofrece un sistema de actividades para la asimilación de la construcción gramatical que incluye el tratamiento metodológico a todos los contenidos que contempla esta. La propuesta de una manera particular realza el trabajo encaminado a esta temática, ofreciendo actividades que permiten dar solución al problema presente en esta investigación. las que se distinguen por la utilización de. procedimientos lúdicos, materiales novedosos e interesantes que permiten la participación activa de los niños y las niñas.. 7.

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(21) Capítulo: I Fundamentos. Teóricos y metodológicos de la asimilación de los. contenidos de la construcción gramatical. 1.1. Fundamentos para el desarrollo del lenguaje, en los niños y las niñas del grado preescolar. El. hombre,. con. sus. conocimientos,. sentimientos,. convicciones. y. capacidades. transformadoras ocupa el centro de la concepción cubana actual sobre el desarrollo y sin dudas, la educación constituye el medio decisivo en el proceso de conformación del hombre nuevo, propio del socialismo. Hoy, Cuba necesita hombres dotados de conocimientos y de los más altos valores humanos para enfrentar el reto y triunfar, el hombre integral, que al decir del Che ―es un ejemplo humano aparentemente rodeado de virtudes difíciles de alcanzar, que está sin embargo presente en el pueblo (…), lo esencial es aprovechar las oportunidades que hay para desarrollarlo al máximo, para educarlo, para sacar de cada persona el mayor provecho y convertirlo en el valor más útil para la nación‖ (Guevara, Ernesto. El cuadro columna vertebral de la Revolución, Escritos y Discursos, T.G Ed. de Ciencias Sociales. La Habana 1977. p.242). La formación de las nuevas generaciones constituye la esencia misma del quehacer revolucionario de la educación, reto esencial para concientizar, que hoy más que nunca la calidad es el concepto vinculado a la continuidad del socialismo, definido por el compañero Fidel Castro Ruz en las principales misiones del Sistema Educativo Cubano, en correspondencia con la actual etapa de la Revolución, cuando señaló: ―(…) Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos a lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear‖. (Fidel, Castro. Discurso de apertura del curso escolar 2002 – 2003. Periódico Granma 17 de septiembre. 2002). Para asumir con garantía de éxito estas misiones, el Sistema de Educación se encuentra enfrascado en un proceso de transformación para convertir las oportunidades que brinda el progreso científico – técnico en posibilidades de desarrollo integral correspondiéndole al docente de la educación preescolar un papel decisivo por constituir esta una etapa 8.

(22) fundamental en el posterior desarrollo del ser humano, los que adquieren el lenguaje mediante la actividad conjunta con el docente para actuar sobre el mundo de objetos materiales y espirituales, creados por la comunidad durante siglos. Por lo que resulta importante una comunicación correcta pues esta influye notablemente en el lenguaje de los niños y las niñas, quienes adquieren todos los detalles de la pronunciación correcta, el uso de las palabras, la construcción de frases y la cultura del lenguaje en dependencia de la cultura del lenguaje de los docentes. ¿Qué requisitos deben plantearse en relación con el lenguaje de los niños y las niñas del grado preescolar?  Requisitos para la parte sonora del lenguaje. Los niños y las niñas asimilan con más éxito los sonidos de la lengua materna es decir un lenguaje inteligente, claro y preciso que pronuncie con exactitud las frases, las palabras y cada sonido por separado, en el lenguaje deben enseñárseles los matices utilizando los medios de entonación de la expresividad: la fuerza de la voz, el ritmo, el acento lógico, la pausa, el tiempo, el timbre y la melodía. El lenguaje debe ser rico en entonación y transcurrir a un ritmo ligeramente pausado.  Requisitos para el lenguaje coherente y su forma léxico – gramatical. La accesibilidad y la comprensibilidad del lenguaje se logran ante todo por la utilización correcta y precisa de las palabras, necesita utilizar ampliamente la riqueza léxica de la Lengua Materna, teniendo en cuenta las particularidades evolutivas, sin permitir el uso de palabras burdas, evitando las palabras vulgares, así como las palabras que están fuera de su uso. Mientras más rico y variado es el vocabulario, mientras más expresivo y correcto es el lenguaje, más palabras podrán asimilar. Los niños y las niñas del grado preescolar deben:  Pronunciar correctamente todos los sonidos de la Lengua Materna, eliminando todos los defectos que puedan tener.  Tener un lenguaje claro y preciso, es decir, buena dicción.  Utilizar correctamente los medios de entonación de la expresividad.  Utilizar en la comunicación con los niños y las niñas, un lenguaje ligeramente pausado y modelado por la intensidad de la voz. 9.

(23)  Narrar y transmitir coherentemente y en forma accesible el contenido de los textos, utilizando las palabras y las construcciones gramaticales. El desarrollo la Lengua Materna en la Educación Preescolar responde a determinadas tareas generales tales como: la educación de la cultura fónica del lenguaje, el enriquecimiento, fijación y activación del vocabulario, el perfeccionamiento de la construcción gramatical, la enseñanza de la expresión oral, el desarrollo del lenguaje coherente, la educación de la literatura infantil, la preparación para la lecto-escritura. Partiendo del criterio teórico de que la lengua oral es la forma básica de las otras formas del lenguaje, los procedimientos metodológicos que se dirigen a su manifestación más plena, al desarrollo del lenguaje coherente, tanto al dialogado como el monologado, y al surgimiento del lenguaje contextual, tienen la mayor importancia entre los que se pueden citar: escenificación, reproducción, recitación, relato, narración con uso de láminas, narración con uso de objetos y juguetes, narración de las vivencias y experiencias propias, relatos creadores, conversación, dramatización, descripción y la literatura como procedimiento metodológico. Para el desarrollo de la actividad de Lengua Materna se tienen en cuenta los principios organizativos a partir de concebir la actividad no solo en un horario específico de realización, sino que deben reforzarse sus contenidos en todas las actividades del proceso educativo, se deben trabajar de forma simultánea todos los componentes de la lengua materna, los docentes desempeñan un rol orientador y facilitador en el proceso de asimilación de la Lengua Materna, la realización de las actividades ha de seguir el método de elaboración conjunta entre los niños y las niñas y docentes, las formas metodológicas a utilizar han de propiciar el intercambio verbal entre los niños y las niñas, la atención a las diferencias individuales ha de ser bien estructurada y concebida previamente por los docentes, las actividades de la Lengua Materna, como cualquier otra actividad ha de tener una fase inicial de orientación, una central de ejecución, y otra fase de control, al final y durante las fases precedentes. Las actividades de Lengua Materna han de organizarse metodológicamente atendiendo a principios que son consustanciales a la educación en estas edades, y específicamente a las particularidades de la educación y enseñanza de la Lengua Materna.. 10.

(24) Así debe atenderse a:  Que se correspondan con los objetivos propuestos: en este sentido el objetivo determina la actividad y no a la inversa, y considera las diversas alternativas para posibilitar su cumplimiento.  Que tenga un significado para el niño y niña: una actividad de Lengua Materna debe tener siempre un sentido para estos, y no circunscribirse a acciones en las cuales ellos no ven la relación con su vida y sus intereses.  Que sean gratas al niño y niña, para favorecer sus intereses hacia la misma: Logrando una actitud ante la actividad pedagógica relacionada con la comunicación y el lenguaje está en estrecha relación con que las mismas le resulten agradables, es por eso que deben insertarse en una atmósfera de juego y recreación.  Que se adecuen a las posibilidades reales de los niños y las niñas: el contenido seleccionado para las actividades de la Lengua Materna no deben estar por debajo de las posibilidades reales, ni tampoco muy por encima, aunque siempre deben exigir un poco más de nivel de actuación real que tenga, para que ejerzan un efecto sobre la zona de desarrollo potencial.  Que posibiliten diversas alternativas de acuerdo con el contenido: la situación de aprendizaje de la Lengua Materna debe concebirse para poder ser abordada de diversas maneras, porque esto permite que la estimulación adquiera distintas facetas y sea incluida en los niños y las niñas a través de los diferentes analizadores.  Que permitan la planificación y logro de distintos objetivos: la actividad de Lengua Materna ha de tener la posibilidad de que, al estimular uno de sus componentes, pueda ejercer también una influencia sobre los otros, incluyendo las estructuras fonatoriomotoras.  Que esté presente la unidad de lo cognitivo y lo afectivo: las actividades de Lengua Materna no deben ser solo técnicamente bien planificadas de acuerdo con su contenido, sino también productoras de bienestar emocional, las cuales tienen una influencia en la dirección de la propia actividad verbal.  Que posibiliten distintas formas organizativas de acuerdo con el objetivo y el contenido: un contenido lingüístico asimilado mediante una manera, es esforzado y consolidado 11.

(25) en la medida en que se relaciona con otras formas de la actividad, lo cual ha de estar bien concebido.  Que se ajusten a la capacidad de trabajo mental y rendimiento físico de los niños y las niñas: las actividades de la Lengua Materna en exceso tienen repercusiones negativas sobre el sistema nervioso de los niños y las niñas, y fácilmente produce fatiga, se hace necesario entonces planificarlas atendiendo al tiempo de rendimiento y asimilación, los que varían de acuerdo con la edad, el régimen de vida y el curso escolar. Para que la formación y desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas del grado preescolar sea exitoso el proceso educativo debe:  Concebirse de forma intencional y consciente.  Abarcar todos los momentos de la vida del niño y niña.  Conducirse de manera que constituya un sistema de influencias educativas integradas.  Contribuir al máximo desarrollo de los niños y las niñas atendiendo a sus particularidades y potencialidades.  Definir claramente los objetivos estrechamente relacionados con la vida cotidiana, vinculado con los principios pedagógicos y las particularidades propias de la edad. Teniendo en cuenta las características del desarrollo del lenguaje de los niños y las niñas de la Educación Preescolar se determinan las peculiaridades del proceso educativo de la Lengua Materna, vistas en: Si el lenguaje se desarrolla en el proceso de la actividad y la comunicación, la lengua materna se asimila por imitación del habla del adulto, es indispensable que el modelo lingüístico de los adultos sea correcto de manera que constituya un ejemplo a imitar, esto es desde todo punto de vista: en la pronunciación de los sonidos de la lengua, corrección en el uso de vocablos y en la construcción gramatical así como en la fluidez, coherencia y claridad de las ideas. Esto se fundamenta en la estrecha relación entre la cultura del lenguaje, ya que es importante hacer énfasis en el patrón lingüístico que reciben estos de los adultos, que debe ser exacto, claro, preciso en el uso de las diferentes categorías, de manera fácilmente audible, aunque sin estridencias, con buena dicción, teniendo en cuenta la necesidad de las repeticiones por parte de ellas y los niños y las niñas, para garantizar una apropiada asimilación de estos modelos. Esto unido a la 12.

(26) necesidad de enseñarlos a hablar sin atropellar las palabras, pronunciándolas en su integridad y con la tonalidad requerida. La educación de la lengua materna en todo momento del día, en todas las actividades y procesos en que se establece la relación entre los niños y las niñas, y los docentes, durante el desarrollo del proceso educativo, no es posible lograr el máximo desarrollo posible del lenguaje de los pequeños si para ello sólo se utiliza el horario de la actividad programa de Lengua Materna que se establece en el Programa Educativo, es importante que los docentes conversen todo el día con el niño, mientras lo alimenta, lo asea o realiza con él cualquier tipo de actividad, además de que lo debe escuchar, es decir, oír lo que dice y prestar atención a lo que estos expresan. Los objetivos más generales de la educación y la enseñanza de la Lengua Materna en la edad preescolar, están encaminados a la formación en los niños y las niñas de las habilidades comunicativas que le permiten el intercambio y comunicación verbales, con los adultos y los otros niños, la utilización de la lengua como medio de adquisición de los conocimientos, habilidades y hábitos, y el uso del lenguaje como medio de expresión de su pensamiento. Estas habilidades comunicativas son de carácter general, y el niño y la niña las desarrolla y las utiliza en las más diversas actividades, por eso la tercera de las peculiaridades del proceso educativo de la lengua materna en la etapa preescolar se refiere a enfoque más actualizado que considera que el desarrollo y asimilación de la lengua se dan dentro de. la. actividad. de. comunicación,. como. un. área. propia. del. desarrollo,. y. consecuentemente, con actividades pedagógicas propias y particulares, que ya no se dirigen al conocimiento del objeto, sino al conocimiento del objeto como medio de comunicación. A partir de este enfoque lo importante no radica en que el niño y la niña aprenda el conocimiento de la realidad (esto queda para los contenidos del conocimiento del mundo de los objetos, de la naturaleza y de la vida social), sino que, partiendo de este conocimiento hable y se exprese, aunque lo que surja de la comunicación llegue a apartarse de lo que inicialmente motivó la conversación. Metodológicamente esto se expresa en actividades en las que la comunicación grupal, la explicitación de vivencias, y la libre expresión individual constituyan el eje central de las actividades pedagógicas de la Lengua Materna. 13.

(27) A este enfoque metodológico básico se añaden otros también de importancia crucial, tales como:  El niño y la niña constituye el eje central de la actividad pedagógica, buscando por sí mismo las relaciones esenciales y elaborando su base de orientación, en este caso de las relaciones verbales. De esta manera el niño y la niña dejan de ser un ente pasivo y reproductor, donde el docente era el sujeto principal, para convertirse en el elemento activo de esta relación.  El lenguaje activo y el pasivo constituyen una unidad dialéctica, por lo que ha de promoverse su estimulación conjunta.  La asimilación de la lengua materna se da en el conjunto de interrelaciones que se dan. en el grupo de niños y niñas dentro de su actividad conjunta de comunicación. Por todo lo anteriormente expresado la autora considera que es imprescindible el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas del grado preescolar por considerar esta etapa de primordial importancia en el desarrollo del individuo, significativamente la más importante, por cuanto en ella se conforman las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que han de considerarse y perfeccionarse en las sucesivas etapas de vida. Ello está dado por el hecho de que en la edad preescolar ocurre un proceso continuo de maduración y formación de estructuras físicas y psíquicas que están en plena evolución y transformación. 1.2. Caracterización del lenguaje en los niños y las niñas del grado preescolar. La psicología y pedagogía materialista dialéctica establecen el papel determinante de la educación en la formación del individuo, el surgimiento y evolución de sus cualidades y potencialidades psíquicas, de ahí la necesidad de conformar un trabajo bien dirigido y con una base científica como medio fundamental para la formación sana emocional y multilateral desarrollada de la personalidad del niño y la niña. La filosofía marxista leninista, como base de la concepción científica del mundo, fundamenta y sistematiza el cuerpo de experiencias y teorías que constituyen las verdaderas ciencias y, entre ellas la lingüística de enfoque materialista. En el lenguaje como fenómeno social en constante y rápida evolución, es fácil verificar los principios del materialismo dialéctico e histórico. 14.

(28) Un importante aporte de la aplicación de los métodos del marxismo – leninismo a la investigación es ver el carácter material del lenguaje y su ininterrumpida evolución por el uso constante a que está sometido; existiendo una unidad entre el pensamiento y el lenguaje expresada en el proceso de comunicación, función principal del lenguaje, en la que se unen comunicación y función intelectual, pues es imposible el entendimiento de las inteligencias sin una expresión mediatizadora, en este caso el significado de la palabra, ya que en ausencia de signos lingüísticos la comunicación solo es, como sucede en los animales, primitiva y limitada, y concretada básicamente en la transmisión emocional. La transmisión de un contenido intencional requiere indefectiblemente de un sistema mediatizador, en este caso el lenguaje, surgido durante el trabajo por la necesidad de intercomunicación entre los seres humanos en dicho proceso productivo. Concebir al significado de la palabra como pensamiento generalizado e intercambio social permite el análisis genético – causal de las relaciones entre el pensamiento, el lenguaje y su desarrollo social. Todo hecho del lenguaje implica un contacto recíproco en el establecimiento de las relaciones, por lo menos, de las personas, una expresa un ―contenido psíquico‖, en tanto la otra adquiere una ―actitud receptiva‖. La relación que se establece mediante el lenguaje, es pues, una comunicación, por lo tanto se considera la comunicación en la cooperación social como la función fundamental originaria y propulsora del lenguaje. Al hablar de actividad y comunicación, hay que necesariamente analizar la relación existente entre el pensamiento y el lenguaje, y de este último como expresión del desarrollo psíquico. La formación, desarrollo y perfeccionamiento de la lengua materna no implica solamente un problema de comunicación y de influencia de las relaciones sociales, sino que constituye igualmente un problema intelectual, que tiene serias implicaciones en el desarrollo de la inteligencia, la conciencia y la personalidad. La lengua o idioma en su sistema de signos verbales engloba determinado vocabulario, leyes gramaticales o fonética, un conjunto de recursos de los que hace uso el individuo que habla, es un producto social del proceso psíquico del lenguaje y un conjunto de convenciones socialmente establecido por los hombres para permitir el ejercicio de este proceso, es, en suma, una categoría lingüística. 15.

(29) En términos generales el pensamiento humano es básicamente verbal y aunque los mecanismos del pensar son verbales, estos no agotan al contenido del pensamiento que se manifiesta también mediante la acción (pensamiento en acción) y la imagen (pensamiento representativo o en imágenes). Un logro importante del desarrollo del niño y la niña lo constituye el inicio de la comunicación mediante el lenguaje. A partir de la primera palabra que estos emiten, de la palabra como tal, que se asocia de manera inequívoca con un objeto o fenómeno de la realidad, el lenguaje crece significativamente. No obstante, el proceso de aprendizaje del lenguaje comienza mucho antes de que el niño sea capaz de emitir su primera palabra. La comprensión de la significación (el reconocimiento del niño de que hay sonidos, actos, gestos que tienen un cierto sentido), es el primer paso en la adquisición del lenguaje. Un segundo estadío del proceso constituye la comprensión de la palabra hablada. En este proceso se va a dar una segunda fase, en que ya no sólo la comprensión de la palabra va a estar dada por la entonación, sino también por la comprensión de esta palabra de forma verbal. Entonces el niño capta no ya simplemente la asociación de entonaciones con ciertos estados de ánimo, sino la relación entre ciertas palabras y determinados objetos. Así se forma en el niño el llamado lenguaje comprensivo: antes de poder expresarse mediante el lenguaje, él es capaz de comprender palabras de los adultos. El siguiente paso en este devenir evolutivo lo va a constituir la expresión mediante la palabra hablada, el lenguaje activo. De allí en lo adelante, el niño no solo podrá comprender los deseos o indicaciones de los demás, sino también expresar él sus necesidades y deseos. Es la función comunicativa del lenguaje que aprendió en la interacción social, y que empieza a ejercer activamente. Este proceso de comprensión de la lengua y de su expresión activa, no se da por una simple imitación, sino por un proceso activo de adquisición de esta lengua materna, en la que el niño descubre ciertas regularidades, y comienza a realizar combinaciones que le permiten expresarse con palabras que nunca ha escuchado, siguiendo su propia lógica interna.. 16.

(30) Desde este punto de vista el desarrollo del lenguaje constituye un aspecto primordial para garantizar el desarrollo psíquico del niño, y se convierte en una tarea principal del trabajo educativo en el centro infantil. El lenguaje se origina y evoluciona en la interrelación social con los adultos, particularmente con la madre, quien cuida el pequeño. Inicialmente se da una comunicación a nivel primario, vinculada a los sonidos de agrado y de desagrado emitidos por el niño y la niña, desde los primeros días, esos sonidos cumplen una función social, antes de usar las palabras, estos descubren que ciertos sonidos tienen la virtud de producir modificaciones en su medio. La comprensión de la significación del lenguaje está expresada en sus tres funciones: 1. Denominativa: referida a la designación de los objetos mediante las palabras y al conocimiento de su significado. 2. Comunicativa: de intercambio de comunicación con los demás. 3. Reguladora: dirigida al control y regulación del comportamiento. Las tres funciones son inseparables, aunque evolutivamente no coinciden, y de ellos, la más tardía y que sin embargo tiene grandes implicaciones para el desarrollo de la personalidad es la función reguladora, prácticamente ausente en los tres primeros años de vida, pero en la cual se estructuran sus premisas mediante la organización de la conducta del niño y la niña y su consecuente formación de hábitos y que se consolida en la etapa preescolar propiamente dicha. La actividad del lenguaje presupone, como se ha analizado; la recepción de señales visuales y sonoras por una parte, y por la otra, la producción de los sonidos articulados mediante los diversos medios que proporcionan las estructuras fonatorio – motoras que intervienen en este proceso. En las primeras etapas del desarrollo del lenguaje las reacciones a los sonidos de la lengua no están generalizadas; y las configuraciones positivas o negativas provocan una inhibición diferenciadora que conduce a la concentración de la excitación en dichos partes del cerebro; que son la base de la captación y producción correcta de los sonidos de la lengua.. 17.

(31) Una estrecha relación se aprecia entre la delimitación de estas etapas y la caracterización del desarrollo del lenguaje del niño y la niña preescolar cubano realizada por el Dr. Franklin Martínez Mendoza del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP) la cual se considera importante como punto de partida de las posibilidades que tienen los niños y las niñas de estas edades. Los niños y las niñas de 0 – 45 días presentan reacciones elementales de orientación a los sonidos del medio. En el primer trimestre de vida se observan las primeras manifestaciones verbales en la medida que surge el gorjeo (emisión sonora vocálica prolongada, espontánea o provocada por el adulto) unido a la presencia de gruñidos, chasquidos, gritos. Hacia el segundo trimestre aparece el balbuceo (repetición de sonidos espontáneos por el niño y la niña) al principio por combinaciones vocal – consonante y luego consonante vocal. A partir de este momento, la ejercitación sonora por el niño y la niña se manifiesta de manera continua ante esta estimulación. Emite sonidos vocálicos al manipular objetos y respuestas sonoras diversas, ante estimulación verbal – objetal del adulto, no relacionadas fonéticamente. Hacia el tercer trimestre aparece el silabeo (balbuceo prolongado con predominio de sonidos consonante – vocal, asociado fundamentalmente a los sonidos de las consonantes m, t, p). Hacia el cuarto trimestre hay una representación verbal fonéticamente relacionada ante estimulación verbal asociada a sonidos vocálicos. En el segundo año de vida surge la palabra, frase u oración monopalábrica, la que es precedida evolutivamente por la utilización de sonido que tiene la misma función a los que el niño y la niña recurren en su acción de interrelación con adultos e iguales. Estos sonidos – frases implican a veces repetición de vocales. Se mantiene la verbalización sonora como acompañante de la acción motora que toma como consecuencia la condición de jerga (emisión incomprensible de sonidos concatenados). En el tercer año de vida una particularidad distintiva es una evidente explosión del lenguaje, con un aumento considerable del vocabulario, de las frases de dos o más 18.

(32) palabras y el surgimiento y predominio de frases de más de cuatro palabras, también se observa con frecuencia la emisión de sílabas. El desarrollo evolutivo del lenguaje en estos tres años de vida constituye la característica de singular importancia puesto que ya al final de la misma el niño y la niña es un ser que se comunica y utiliza el lenguaje en sus acciones cognoscitivas, afectivas y de relación a la vez que implica el inicio de su período sensitivo. La caracterización en la edad preescolar propiamente dicha (4to, 5to y 6to años de vida), a diferencia de la primera infancia, plantea la dificultad de no poder establecer una diferenciación etárea muy definida, ya que la mayoría de las estructuras básicas de la lengua están presentes desde el cuarto año de vida y con particularidades bastante perfiladas. Lo que se observa es una progresiva complejización de las mismas con el incremento de la edad. No obstante, la paulatina complejización de las estructuras que se conforman permiten una cierta caracterización por años de vida, con límites bastantes imprecisos entre sí y manifestaciones de diferencias individuales relevantes en algunos niños y niñas. En el cuarto año de vida, una particularidad importante consistente en que hacia su final, ya están presentes todas, o la mayoría de las estructuras básicas de la lengua, lo que lo hace un año de especial significación a los fines del desarrollo del lenguaje con presencia de una mejor expresión oral y una comunicación más amplia del niño y la niña en lo que juega un papel importante la pronunciación de los sonidos del idioma. El quinto año de vida es un año de transición en el desarrollo del lenguaje. En el sexto año de vida ya se logra un perfeccionamiento de este nivel lo que les permite al niño y a la niña la asimilación del análisis fónico y contribuye a su preparación para su ingreso a la escuela. Coincidiendo con la caracterización del desarrollo del lenguaje del niño y la niña preescolar cubanos, realizada por el mencionado autor se determinan objetivos para el desarrollo de la Lengua Materna en los diferentes años de vida, la autora hace referencia a los objetivos que se establecen para la edad preescolar. Cuarto y quinto año de vida (3 – 5 años).. 19.

(33)  Que los niños y las niñas posean un amplio vocabulario acerca de los objetos y fenómenos que conocen y sean capaces de articular adecuadamente los sonidos del idioma.  Dialoguen con expresión correcta y sean capaces de expresar de forma clara y comprensible sus ideas y sentimientos, así como hechos y acontecimientos de la naturaleza y la vida social.  Reciten poesías y versos con expresividad y entonación, y narren cuentos sencillos y cortos. Sexto año de vida (5 – 6 años). Evidenciar el dominio práctico de su Lengua Materna al:  Utilizar un vocabulario amplio relacionado con los objetos del mundo en que interactúan.  Pronunciar correctamente los sonidos del idioma.  Expresarse con claridad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y experiencias sencillas de su vida cotidiana y de las cosas que emprende.  Sentir gusto y satisfacción al utilizar las distintas formas bellas del lenguaje literario. Teniendo en cuenta el cumplimiento de estos objetivos se puede afirmar entonces que la asimilación de la lengua introduce cambios importantes en la interrelación del niño y la niña con el medio circundante, de ahí su particular significación que se expresa en la palabra, como: medio de perfeccionamiento de la percepción de los objetos y las interrelaciones entre los niños y las niñas, como medio de cambio de la actividad de estos, haciéndola paulatinamente más dirigida y con un carácter voluntario, así como medio de autorregulación y autovaloración de la conducta de los niños y las niñas, ofreciéndoles la posibilidad de conocerse a sí mismo y conducir el ulterior desarrollo de su autoconciencia. El desarrollo del lenguaje que alcancen los niños y las niñas en la etapa preescolar sienta las bases para el desarrollo escolar, no solamente en lo referente a la Lengua Materna sino en todas las áreas del desarrollo pues ya la palabra se ha constituido en el medio a través del cual se expresa el pensamiento verbal, conceptual o lógico – verbal que en esta etapa del desarrollo psíquico se consolida y perfecciona. Para que el niño y la niña logre 20.

(34) éxito en el estudio de su idioma es fundamental que en la etapa preescolar se hayan sentado las bases del sentido de la lengua, que le permite el análisis de sus propias expresiones orales y valorar a la lengua como algo externo a sí mismo, que puede ser observado, analizado y estudiado como el resto de las relaciones que se dan en el mundo circundante, determinante en las sucesivas etapas de la vida de los seres humanos, constituyendo un aspecto fundamental la asimilación de la construcción gramatical en el grado preescolar. 1.3. La construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. ―El lenguaje a de crecer como los países, mejorando y escuchando con elementos a fines a sus propios elementos‖ Desde hace varios cursos la política educacional traducida en las direcciones principales para el Ministerio de Educación, ha postulado la prioridad de la enseñanza del Español y se complementa con el programa director de la Lengua Materna en los diferentes subsistemas, de modo que contribuyan al uso correcto de la misma como instrumento fundamental de la comunicación. Este permite entender el papel de la Lengua Materna como base para preparar a los niños y las niñas con el fin de elevar la calidad de la enseñanza y lograr una formación integral desde las edades más tempranas.. Esta. constituye la vía más importante para la adquisición de la instrucción, es un medio para la comprensión entre los hombres, un medio de expresión generalizada del pensamiento. La asimilación y el dominio de la Lengua Materna constituyen una de las tareas fundamentales en la edad preescolar, pues el lenguaje no es solo un medio esencial para la comunicación del niño, sino también base para la adquisición de los conocimientos y de la regulación de su propio comportamiento. Hablar correctamente significa no solo hablar con pureza fonética y buena articulación, sino con expresividad y armonía. Cuando se habla y se utiliza la gramática se tiene mayor expresividad, puede entenderse mejor y más rápido con un sentido bien dicho. Constituye una problemática en la edad preescolar la búsqueda de métodos y vías para contribuir a la estimulación del lenguaje en los niños de estas edades, específicamente en los contenidos dirigidos a la asimilación de la construcción gramatical en todas las actividades del proceso educativo y los demás procesos de la vida diaria del niño dentro y fuera de la institución infantil. La enseñanza de la gramática se concibe solo en función 21.

(35) de la propia comunicación y su correcta utilización depende de la práctica y de la ejercitación. .Los niños y las niñas de estas edades tienen que aprender a hablar de forma gramaticalmente correcta, por lo tanto hay que enseñarles las formas propias de la lengua materna. En la medida en que se enriquece su vocabulario, van asimilando las reglas gramaticales de manera espontánea, en su propia actividad de comunicación, ante la necesidad de expresar sus relaciones con el mundo que le rodea. Con los contenidos de construcción gramatical estos aprenden a utilizar de manera correcta la concordancia sujeto- verbo y sustantivo-adjetivo, hablar bien en tiempo presente, pasado y futuro estas se realizan fundamentalmente mediante actividades motivantes y juegos didácticos verbales, además de formar oraciones, los niños y las niñas deben ampliarlas utilizando o combinando palabras y complementos, así como unir oraciones por coordinación para realizar relatos cortos, narraciones y cuentos, además de utilizar correctamente el significado del singular y el plural. La enseñanza de las estructuras gramaticales de la lengua se hace de forma práctica, por lo que a los niños y las niñas no se le dicen las palabras que denominan las diferentes categorías gramaticales:, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio se trata de hacerles comprender de forma práctica e intuitiva dichas categorías y sus relaciones. Desde este punto de vista, las tareas fundamentales están dirigidas a la asimilación correcta de las diferentes categorías gramaticales (morfología: género, número, caso y persona ) así como a enseñarles a establecer la concordancia entre las distintas palabras que componen la oración a dominar diferentes oraciones y su correcta combinación en su lenguaje coherente( sintaxis). Los contenidos de construcción gramatical. no se conciben de manera aislada, sino. combinados con el resto de las tareas de la lengua materna, analizando de manera lógica la concatenación con estos contenidos, así como no puede concretarse solamente al momento de la actividad pedagógica, sino en todas las actividades de la vida diaria de manera de forma lógica, contenidos del lenguaje coherente con los propios de la construcción gramatical de manera que una tarea propicia la otra. Importancia que tiene para los niños las tareas dirigidas a la construcción gramatical  Contribuye a la ampliación del vocabulario. 22.

(36)  Adquiere la lógica del lenguaje.  Comprende los nexos que existen entre los objetos y fenómenos.  Desarrolla el lenguaje coherente.  Contribuye al desarrollo de las operaciones del pensamiento.  Permite modificar la palabra según la circunstancia en la que está incidiendo el objeto.  Permite corregir su lenguaje y el de los demás.  Puede comunicarse con los adultos y sus coetáneos.  Expresa opiniones, puntos de vista y sentimientos.  Utiliza formas bellas del lenguaje. Etapas para el desarrollo de la construcción gramatical: Primera etapa (1 año y 3 meses – 3 años)  Primeramente el niño toma el lenguaje de los que los rodean.  Utiliza oraciones formadas por una sola palabra, alrededor de un año y ocho meses, utiliza oraciones de dos palabras.  Utiliza vocablos que no existen en el idioma.  Cambia y omiten sonidos.  Hacia los tres años asimilan la estructura gramatical de la oración.  Asimilan la conjugación de los verbos (con error).  Aumenta la cantidad de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y preposiciones. Segunda etapa (3 años – 6 y 7 años)  Es la etapa de la asimilación práctica de las reglas de uso de las estructuras gramaticales, aspecto que ofrece grandes dificultades a los niños, por eso en el transcurso de esta edad se observan determinados errores gramaticales.  Hacia los 5 años emplean oraciones compuestas por preposiciones y conjunciones de forma variada, expresan la relación causa – efecto. Errores más frecuentes que cometen los niños en la construcción gramatical. 23.

(37)  Cambios y omisión de sonidos.  Utilización de vocablos que no existen en el idioma.  Mala conjugación de los verbos, sobre todo los irregulares.  Repeticiones innecesarias de vocablos. Causa de los errores que comenten los niños.  Características psicofisiológicas de los niños en estas edades (oído, aparato articulatorio).  Incorrecto lenguaje de los adultos.  Falta de atención a la corrección del lenguaje de los niños y las niñas.  Excesiva ñoñería de los adultos. Procedimientos a utilizar para corregir los errores que cometen los niños.  El lenguaje del adulto debe ser un modelo lingüístico a imitar por los niños.  Cuando el niño comete el error, el adulto debe pronunciar correctamente haciendo que estos escuchen y repitan después.  Nunca repetir lo incorrecto, pues contribuye a reforzar el error. En esta etapa es frecuente encontrar errores en el lenguaje de los niños, lo que es explicable pues aún no ha asimilado la gran variedad de estructura que tiene la lengua. El niño asimila primeramente las reglas generales de la gramática y posteriormente las formas únicas. La autora considera importante en el proceso de asimilación del sistema morfológico de la lengua la presentación de modelos correctos, de ahí la importancia del trabajo que en este sentido se realice en la institución infantil y en la familia para garantizar que el niño en estas edades asimile las diferentes estructuras gramaticales. El niño aprende la lengua reproduciendo lo que oye, por eso es importante prestarle mucha atención para rectificarle los errores. Por tanto la tarea fundamental del adulto es lograr la asimilación correcta por los niños de las diferentes categorías gramaticales y enseñarles a establecer la concordancia. 24.

(38) adecuada entre las distintas palabras que componen la oración, a dominar los distintos tipos de oraciones y su correcta combinación dentro de su lenguaje. La experiencia de la autora permite demostrar que el trabajo que se realiza con el niño debe ir encaminado a lograr la asimilación práctica de la forma más simple de la estructura gramatical de la lengua natal, lo cual está implícito dentro del Programa Educativo para los niños y las niñas del grado preescolar, en el mismo aparecen contenidos a trabajar sobre este aspecto concibiéndose en función de las necesidades de comunicación del niño que garantice el perfeccionamiento y enriquecimiento de un lenguaje gramaticalmente correcto y coherente. Los contenidos dirigidos a esta tarea de la lengua materna son: 1- Combinación de palabras para formar oraciones simples. 2- Ampliación de oraciones simples con complementos. 3- Construcción de oraciones compuestas con enlaces oracionales. 4- Unión de oraciones por coordinación para hacer relatos cortos, narraciones, cuentos. 5- Utilización correcta del singular y el plural. 6- Utilización de la concordancia sujeto-verbo y sustantivo-adjetivo. 7- Utilización correcta de los diferentes tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Para la realización del trabajo educativo en función del cumplimiento de estos elementos importantes planteados en el Programa de Lengua Materna, resulta muy importante la realización de actividades desarrolladoras, motivantes y atrayentes para los niños y las niñas de manera que la asimilación de la construcción gramatical se logre integrada a los contenidos de expresión oral y vocabulario. Es decir, que por ejemplo: en una narración, conversación, descripción o creación de relatos, estos puedan expresar oraciones de distintos tipos, la concordancia sujeto-verbo o sustantivo-adjetivo, los tiempos verbales, el singular y el plural, así como la comprensión y utilización de palabras que enriquezcan su vocabulario, sin que se fragmenten las tareas o acciones dirigidas a la construcción gramatical.. 25.

(39)

(40) CAPÍTULO II. MODELACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LA PROPUESTA. 2.1. Diagnóstico del estado actual. El análisis de los fundamentos teóricos expuestos anteriormente afirman que la atención integral a los niños y las niñas de 0 – 6 años constituye un tema de trascendental importancia en la política educacional cubana. Para el desarrollo de la investigación se tomó como muestra 20 niños y niñas del grupo 6to. B del grado preescolar del Círculo Infantil ―La Rosa Blanca‖ por ser el grupo donde labora la autora y constituir una problemática de la institución . Matrícula: 20. Sexo: Hembras: 12. Varones: 8. Edad: 5 años. A partir de la variable dependiente definida, la cual refiere en su esencia la asimilación de los contenidos de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar, se determinó la siguiente dimensión con sus indicadores, los que fueron operacionalizados y se determinó además una escala valorativa (anexo 1). Dimensión e indicadores. Dimensión  Asimilación. de. Indicadores la  Utilización de oraciones simples y compuestas.. construcción gramatical.  Utilización correcta del singular y el plural y la concordancia en. los. niños y las niñas del grado preescolar.. sujeto - verbo, sustantivo - adjetivo.  Utilización correcta de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.. Los instrumentos utilizados en la investigación fueron:  Guía de observación participante a las actividades del proceso educativo: actividad programada, actividad independiente y juego de roles.  Situación Pedagógica a los niños y las niñas tomados como muestra.  Guía de revisión de documentos.. 26.

(41) Valoración de los resultados obtenidos y procesamiento de los datos. Observación participante. Esta se aplicó con el objetivo de constatar la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar. (Anexo # 2) Se observaron a los 20 niños y niñas tomados como muestra en actividades independientes, actividades programadas y juego de roles permitiendo apreciar los siguientes resultados: En la tabla se muestran los resultados de la observación participante, se observaron 5 actividades dirigidas a la expresión de oraciones simples y compuestas.. 27.

(42) Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Actividad 4. Actividad 5. Indicadores. Moda. Expresión de oraciones simples.. 5. 4. 3. 2. 2. 3. 10. 5. 1. 5. 4. 3. 2. 1. 5. 4. 3. 2. 1. 5. 4. 3. 2. 1. 5. 4. 3. 2. 1 3. Expresión de oraciones simples. combinando. 5. 9. 5. 1. 3. palabras. Expresión de oraciones simples. ampliándolas. 3. 12. 3. 2. 3. con complementos. Expresar. oraciones. compuestas. con. la. 2. utilización de enlaces. 11. 7. 3. oracionales. Expresar. oraciones 1. compuestas unidas por coordinación.. 28. 3. 13. 2. 1. 3.

(43) Como se puede apreciar en la tabla anterior al realizar un análisis de las actividades observadas, la moda obtenida es 3, pues los niños y las niñas, en el indicador relacionado con la expresión de oraciones simples, obtienen 15 niños entre 3 y 2 puntos, ya que expresan las oraciones apreciándose limitaciones en la correcta concordancia de las palabras para formar la oración por lo que necesitan de la ayuda de la maestra. En la actividad relacionada con la expresión de oraciones simples combinando palabras 15 niños alcanzan la calificación entre 3,2 y 1 encontrándose las dificultades cuando se les entregan hasta. tres representaciones gráficas y se les pide que digan algo más;. necesitan reorientación de la actividad, así como cuando se complejiza solo con palabras sin representación gráfica para que las combinen y expresen oraciones necesitan de la estimulación y la ayuda por el adulto. En el indicador referido a la ampliación de oraciones simples con complemento la moda alcanzada es tres, 14 niños obtienen 3 y 2 puntos ya que necesitan de la ayuda, formulándoles preguntas de apoyo para que amplíen la oración utilizando los complementos. existiendo. mayor. dificultad. para. la. utilización. del. complemento. circunstancial de modo. Al referirse a la expresión de oraciones compuestas con la utilización de enlaces oracionales, en la actividad observada entre 3, 2 y 1 se encuentra 13 niños ya que necesitan de la ayuda del adulto para utilizar fundamentalmente los enlaces relacionados con causa, consecuencia y finalidad. En la observación de la actividad relacionada con la expresión de oraciones compuestas unidas por coordinación la moda alcanzada es de 3, se encuentran 16 niños y niñas entre 3, 2 y 1, necesitando de la ayuda del adulto pues al pedirles ¿qué más puedes decir? no se expresan con amplitud necesitando de la pregunta o la sugerencia verbal, no siempre lo realizan con un lenguaje amplio, además se aprecia que se limitan a la utilización de las conjunciones con más énfasis la (y, o) para la creación de los relatos y narraciones. En la tabla se muestran los resultados de la observación participante con el objetivo de constatar la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar; a actividades en diferentes formas de dirigir el proceso educativo, observaron. 29.

(44) 3 dirigidas a la expresión correcta del singular y plural, expresión de la concordancia sujeto- verbo y sustantivo- adjetivo. (Anexo # 2).. Actividad 1. Actividad 2. Actividad 3. Indicadores. Moda 5. Expresar correctamente el singular y el plural.. 4. 3. 2. 1. 6. 10. 3. 1. 5. 4. 3. 2. 1. 5. 4. 3. 2. 1 3. Expresar la concordancia. 2. sujeto – verbo. Expresar la concordancia. 13. 3. 2. 3. 8. sustantivo – adjetivo.. 10. 2. 3. Como se aprecia, la moda obtenida en los indicadores es de tres, en la primera actividad se ubican 14 niños en 3, 2 y 1, en la segunda 18 niños en las mismas escalas valorativas y en la tercera actividad 12 niños en las escalas valorativas de 3 y 2, pues los niños necesitan de la ayuda de preguntas directas para que expresen más de un adjetivo para un sustantivo, por ejemplo: se le preguntó cómo es la flor, sólo respondieron indistintamente roja, olorosa o perfumada, así sucedió con la concordancia sujeto verbo necesitando de la pregunta directa o la sugerencia verbal en algunos casos, apreciándose que en la mayoría de los casos existe similitud en los adjetivos y verbos que expresan los niños y las niñas, de igual forma en la utilización del singular y el plural cuando se les presenta el medio didáctico que representa un solo objeto responden de forma correcta, pero cuando se adiciona otro objeto de la misma clase responden con errores de concordancia y omisión de sonidos. Los resultados de la observación participante a diferentes actividades del proceso educativo, con el objetivo de constatar la asimilación de la construcción gramatical en los niños y las niñas del grado preescolar, se muestran en la tabla que se aprecia a continuación, se observaron 3 actividades dirigidas a la utilización correcta de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro en conversaciones, narraciones y descripciones. (Anexo # 2). 30.

(45) Actividad 1. Indicadores. 5. Expresar el tiempo verbal pasado.. 4 2. 3 8. Actividad 2. 2. 1. 7. 3. 5. 4. 3. 2. Actividad 3 1. 5. 4. 3. 2. 1. Moda 3. Expresar el tiempo verbal presente.. 3. 10. Expresar el tiempo verbal futuro.. 5. 2. 3 2. 11. 5. 2. 3. Realizando una valoración cualitativa de los resultados se aprecia que en la primera actividad observada relacionada con el contenido de expresar el tiempo verbal pasado, 18 niños y niñas se ubican en las escalas valorativas entre 3, 2 y 1, en la segunda actividad relacionada con el contenido de expresar el tiempo verbal presente, se sitúan 17 niños y niñas en las escalas valorativas entre 3, 2 y 1 y en la tercera actividad observada referida a expresar el tiempo verbal futuro se colocan 18 niños y niñas en las mismas escalas valorativas. mencionadas anteriormente, apreciándose las mayores dificultades en la. utilización de los tiempos verbales pasado y futuro necesitando de la pregunta pues realizan en ocasiones incorrecta conjugación de los verbos fundamentalmente los verbos irregulares. A continuación se ilustra gráficamente la moda obtenida en la observación participante realizada a la actividad programada, actividad independiente y actividad de juego.. Primer. Segundo. Tercer. Indicador. Indicador. Indicador. 31.