Análisis de la recepción Comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año del Colegio FRANCISCO HUERTA RENDÓN en el año 2019

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL Tema: “ANÁLISIS DE LA RECEPCIÓN COMUNICACIONAL DE LA GESTIÓN CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DEL COLEGIO FRANCISCO HUERTA RENDÓN EN EL AÑO 2019” Autora: RUTH GRACIELA GARCÍA CAGUA Tutor: MSC. TOMÁS RODRÍGUEZ CAGUANA. Guayaquil- Ecuador 2019.

(2) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL TRABAJO DE TITULACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL Tema: “ANÁLISIS DE LA RECEPCIÓN COMUNICACIONAL DE LA GESTIÓN CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DEL COLEGIO FRANCISCO HUERTA RENDÓN EN EL AÑO 2019” Autora: RUTH GRACIELA GARCÍA CAGUA Tutor: MSC. TOMÁS RODRÍGUEZ CAGUANA Línea de investigación: COMUNICACIÓN, CULTURA Y DESARROLLO COMUNITARIO. Guayaquil- Ecuador 2019.

(3) FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN. REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO:. Análisis de la recepción comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año del colegio Francisco Huerta Rendón en el año 2019 AUTORA: García Cagua Ruth Graciela TUTOR: Rodríguez Caguana Tomás Humberto REVISOR: Nieto Ronquillo Carmen Yolanda INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Comunicación Social/ Comunicación Social MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Ciencias de la Comunicación GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Comunicación FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE 2019 118 PÁGINAS: ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación, Cultura y Desarrollo Comunitario PALABRAS CLAVES/ Comunicación, Recepción Comunicacional, Gestión KEYWORDS: cultural RESUMEN: Problema: ¿Cuál es la recepción comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón? Objetivo: Analizar la recepción comunicacional de la gestión cultural en los adolescentes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón. Hipótesis: los estudiantes mantienen posturas de recepción debido a que la institución no origina elementos culturales necesarios para fortalecer la interpretación de los adolescentes. la recepción comunicacional que mantienen los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón en cuantos aspectos artísticos, se origina mediante la gestión cultural desarrollada por las autoridades del plantel. Variables: recepción comunicacional y gestión cultural. Tipo: descriptivo. Diseño: no experimental-transaccional. Metodología: constructivista. Técnicas: cuatro cuantitativas y cuatro cualitativas. Muestra: no probabilística por cuotas. Resultados: Hipótesis comprobada. Propuesta: “Con arte me comunico mejor”. ADJUNTO PDF: CONTACTO CON AUTORA CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:. NO E-mail: [email protected]. X/ Sí. Teléfono: 0986837901 Nombre: Facultad de Comunicación Social Teléfono: 04-293-8410 E-mail: [email protected]. iii.

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(8) DEDICATORIA. A mi padre por su constante apoyo económico y su correcta forma de actuar, adjudicándome valores éticos y morales en cada accionar. A mi madre que a través de su cariño y sus sabios consejos ha sabido construir en mí el hábito del respeto y la responsabilidad. A mis hermanos que por medio de sus enseñanzas y exhortaciones me han demostrado que para alcanzar el éxito es necesario crecer, experimentar y evolucionar. A mis sobrinos que con su dulzura e inocencia han sumado alegrías en momentos de fatiga. A todos ustedes les atribuyo este logro, porque sin su fiel amparo el resultado de mi vida académica hubiese sido distinto.. viii.

(9) AGRADECIMIENTO. Mis más sinceros agradecimientos a la Facultad de Comunicación Social, que a través de los constantes procesos teóricos y prácticos me ha abastecido de conocimientos para poder ejercer la carrera que tanto he anhelado desde niña. A cada uno de los profesores con los que he cursado durante estos nueve semestres, que con su cátedra se convirtieron en gestores de cambios y aprendizajes diarios. A la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, por abrirme las puertas de su Institución para poder realizar mí trabajo de investigación. A mi tutor Tomás Rodríguez por su constante guía y entrega a la elaboración de este estudio, y sobre todo mi mayor agradecimiento por despertar y avivar la constante búsqueda del éxito.. ix.

(10) Tabla de contenido Registro Senescyt ................................................................................................... iii Certificado de aprobación del revisor ...................................................................... iv Licencia de gratuidad .............................................................................................. v Certificado de porcentaje de similitud ...................................................................... vi Certificado de aprobación del tutor ........................................................................ vii DEDICATORIA ...................................................................................................... viii AGRADECIMIENTO ................................................................................................ ix Tabla de contenido .................................................................................................. x Índice de Tablas .................................................................................................... xiii Índice de Gráficos .................................................................................................. xv Índice de Figuras .................................................................................................. xvii Índice de apéndices ............................................................................................ xviii RESUMEN ............................................................................................................ xix ABSTRACT ............................................................................................................ xx INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 CAPÍTULO I ............................................................................................................ 5 1.1.. Planteamiento del problema. ...................................................................... 5. 1.2.. Formulación del problema y sistematización del problema. ....................... 5. 1.2.1.. Formulación del problema....................................................................... 5. 1.2.2. Sistematización del problema. ................................................................... 5 1.3. Objetivos de la investigación. ........................................................................... 6 1.3.1. Objetivo general. ........................................................................................ 6 1.3.2. Objetivos específicos. ................................................................................ 6 1.4. Justificación. ..................................................................................................... 6. x.

(11) 1.5. Delimitación. ..................................................................................................... 7 1.6. Hipótesis........................................................................................................... 7 1.6.1. Detectación de las variables. ..................................................................... 7 1.6.2. Definición conceptual de las variables. ...................................................... 8 1.6.3 Definición real de las variables. ................................................................... 8 1.6.4. Definición operacional de las variables. ..................................................... 9 CAPÍTULO II ......................................................................................................... 10 2.1. Antecedentes de la investigación. ............................................................... 10 2.2. Marco teórico. ............................................................................................. 12 2.2.1. Comunicación .......................................................................................... 12 2.2.2. Estudio de recepción. ............................................................................... 14 2.2.3. Recepción Comunicacional ...................................................................... 17 2.2.4. Gestión Cultural........................................................................................ 20 2.2.5. Interacción con Contenidos Artísticos. ..................................................... 23 2.2.6. Manejo de información artística................................................................ 26 2.2.7. Configuración Cultural .............................................................................. 29 2.2.8. Nuevas bases teóricas que interactúan con la Recepción Comunicacional y la Gestión Cultural ........................................................................................... 32 2.3. Marco Contextual ........................................................................................ 36 2.4. Marco Conceptual. ...................................................................................... 37 2.5. Marco Legal. ............................................................................................... 38 CAPITULO III ........................................................................................................ 40 3.1. Diseño de la investigación. .......................................................................... 40 3.2. Tipo de investigación................................................................................... 40 3.3 Metodología. ................................................................................................ 40. xi.

(12) 3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................... 40 3.5. Población y Muestra .................................................................................... 41 3.6. Análisis de resultados de los instrumentos aplicados ................................. 43 3.6.1. Comprobación de la Hipótesis. ................................................................ 72 CAPÍTULO IV........................................................................................................ 74 4.1. Propuesta: Con arte me comunico mejor .................................................... 74 4.2. Objetivos de la Propuesta .............................................................................. 74 4.2.1. Objetivo General ...................................................................................... 74 4.2.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 74 4.3. Planeación estratégica de la propuesta ......................................................... 75 4.4. Presupuesto de la propuesta.......................................................................... 76 4.5. Modelo de socialización de la Propuesta ....................................................... 80 4.5.1. Eslogan y logo de la propuesta ................................................................ 81 4.5.2. Afiche de la propuesta.............................................................................. 81 Conclusiones.................................................................................................... 82 Recomendaciones............................................................................................... 83 Referencias Bibliográficas ................................................................................. 84 Apéndice .............................................................................................................. xxi. xii.

(13) Índice de Tablas. Tabla N°1: Definición operacional de las variables ................................................. 9 Tabla N°2. Esquema del acto comunicativo .......................................................... 15 Tabla N°3. Modelo de Hovland.............................................................................. 18 Tabla N°4. Estructura general de la estrategia metodológica para la apreciación del arte ........................................................................................................................ 22 Tabla N°5. Educación basada en las arte ............................................................. 25 Tabla N°6. La Corporación Colegio San Bonifacio de Las Lanzas y la Formación Ciudadana ............................................................................................................. 27 Tabla N°7. Aproximación a definiciones, roles y funciones de la gestión cultural, gestión del patrimonio cultural y gestión de las artes. ........................................... 28 Tabla N°8. Estrategias de la dimensión cultural ................................................... 30 Tabla N°9. Comparación de modelos de interacción pedagógica ......................... 33 Tabla N°10 ............................................................................................................ 43 Tabla N°11 ............................................................................................................ 44 Tabla N°12 ............................................................................................................ 45 Tabla N°13 ............................................................................................................ 46 Tabla N°14 ............................................................................................................ 48 Tabla N°15 ............................................................................................................ 49 Tabla N°16 ............................................................................................................ 50 Tabla N°17 ............................................................................................................ 51 Tabla N°18 ............................................................................................................ 52 Tabla N°19 ............................................................................................................ 53 Tabla N°20 ............................................................................................................ 54 Tabla N° 21 ........................................................................................................... 55 Tabla N°22 ............................................................................................................ 56 Tabla N°23 ............................................................................................................ 57 Tabla N°24 ............................................................................................................ 58 Tabla N°25 ............................................................................................................ 59 Tabla N° 26 ........................................................................................................... 60 xiii.

(14) Tabla N°27 ............................................................................................................ 61 Tabla N°28 ............................................................................................................ 62 Tabla N°29 ............................................................................................................ 64 Tabla N°30 ............................................................................................................ 65 Tabla N°31 ............................................................................................................ 66 Tabla N°32 ............................................................................................................ 67 Tabla N°33 ............................................................................................................ 68 Tabla N°34 ............................................................................................................ 69 Tabla N°35 ............................................................................................................ 70 Tabla N°36 ............................................................................................................ 71 Tabla N°37. Planeación estratégica de la propuesta:............................................ 75 Tabla N°38. Presupuesto global de la propuesta .................................................. 76 Tabla N°39. Gastos de personal ........................................................................... 77 Tabla N°40. Gastos de software, equipo tecnológico, maquinaria y equipo .......... 78 Tabla N°41. Otros gastos diversos ........................................................................ 79 Tabla N°42. Primer día de actividades .................................................................. 80. xiv.

(15) Índice de Gráficos. Gráfico N°1. Nivel de tiempo invertido en contraste con el tipo de contenido ....... 16 Gráfico N°2. Clasificación de contenidos de la televisión de Ecuador ................... 19 Gráfico N°3. Clasificación según el Instituto Nacional de Estadística ................... 21 Gráfico N° 4. Asistencia a eventos culturales ........................................................ 24 Gráfico N°5. Documentos de investigación e intervención cultural ....................... 31 Gráfico N°6. Descriptivo para la presencia digital de los recintos teatrales de gestión privada en España .................................................................................... 34 Gráfico N°7 ............................................................................................................ 43 Gráfico N°8 ............................................................................................................ 45 Gráfico N°9 ............................................................................................................ 46 Gráfico N°10 .......................................................................................................... 47 Gráfico N°11 .......................................................................................................... 48 Gráfico N°12 .......................................................................................................... 49 Gráfico N°13 .......................................................................................................... 50 Gráfico N°14 .......................................................................................................... 51 Gráfico N°15 .......................................................................................................... 52 Gráfico N° 16 ......................................................................................................... 53 Gráfico N°17 .......................................................................................................... 54 Gráfico N°18 .......................................................................................................... 55 Gráfico N°19 .......................................................................................................... 56 Gráfico N°20 .......................................................................................................... 57 Gráfico N°21 .......................................................................................................... 58 Gráfico N°22 .......................................................................................................... 59 Gráfico N°23 .......................................................................................................... 60 Gráfico N° 24 ......................................................................................................... 62 Gráfico N°25 .......................................................................................................... 63 Gráfico N°26 .......................................................................................................... 64 Gráfico N°27 .......................................................................................................... 65 Gráfico N°28 .......................................................................................................... 66 xv.

(16) Gráfico N°29 .......................................................................................................... 67 Gráfico N°30 .......................................................................................................... 68 Gráfico N°31 .......................................................................................................... 69 Gráfico N°32 .......................................................................................................... 70 Gráfico N°33 .......................................................................................................... 71. xvi.

(17) Índice de Figuras. Figura N°1 . Francisco Huerta Rendón ................................................................. 36 Figura N°2 ............................................................................................................. 47 Figura N°3 ............................................................................................................. 57 Figura N°4 ............................................................................................................. 61 Figura N°5. Logo de la propuesta.......................................................................... 81 Figura N°6. Afiche de la propuesta....................................................................... 81. xvii.

(18) Índice de apéndices. Apéndice Nº 1. Certificado de culminación de trabajo de campo ........................ xxii Apéndice Nº 2. Certificado de validación de competencias................................. xxiii Apéndice Nº 3. Certificado de inicio de trabajo de campo ................................... xxiv Apéndice Nº 4. Evidencias fotográficas del trabajo de campo ............................. xxv Apéndice Nº 5. Esquema de trabajo de campo ................................................. xxviii. xviii.

(19) FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN “ANÁLISIS DE LA RECEPCIÓN COMUNICACIONAL DE LA GESTIÓN CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN EN EL AÑO 2019” Autora: Ruth Graciela García Cagua Tutor: Msc. Tomás Humberto Rodríguez Caguana. RESUMEN Problema: ¿Cuál es la recepción comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón? Objetivo: Analizar la recepción comunicacional de la gestión cultural en los adolescentes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón. Hipótesis: la recepción comunicacional que mantienen los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón en cuantos aspectos artísticos, se origina mediante la gestión cultural desarrollada por las autoridades del plantel. Variables: recepción comunicacional y gestión cultural. Tipo: descriptivo. Diseño: no experimental-transaccional. Metodología: constructivista. Técnicas: cuatro cuantitativas y cuatro cualitativas. Muestra: no probabilística por cuotas. Resultados: Hipótesis comprobada. Propuesta: “Con arte me comunico mejor”.. Palabras claves: Comunicación, Recepción Comunicacional, Gestión Cultural, Contexto Social, Desarrollo Emocional.. xix.

(20) FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN “ANALYSIS OF THE COMMUNICATIONAL RECEPTION OF THE CULTURAL MANAGEMENT OF FIFTH-YEAR STUDENTS OF THE 'FRANCISCO HUERTA RENDÓN' EDUCATIONAL INSTITUTION IN THE YEAR 2019” Author: Ruth Graciela García Cagua. Scientific advisor: Msc. Tomás Humberto Rodríguez Caguana. ABSTRACT Problem: what is the communicational reception of the cultural management of fifthyear students of the “Francisco Huerta Rendón” Educational Institution? Objective: to analyze the communicational reception of cultural management in fifth-year teenagers of the “Francisco Huerta Rendón” Educational Institution. Hypothesis: the communication reception held by fifth-year students of the “Francisco Huerta Rendón” Educational Institution as artistic aspects, originates through the cultural management developed by the authorities of the campus. Variables: communicational reception and cultural management. Type: descriptive. Design: non-experimental-transectional. Methodology: constructionist. Techniques: four quantitative and four qualitative. Sample: not probabilistic by installments. Results: proven hypothesis. Proposal: to create a workshop “Con arte me comunico mejor”. Keywords: communication, communication reception, cultural management, social context, emotional development.. xx.

(21) INTRODUCCIÓN. El presente estudio, Análisis de la recepción comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón en el año 2019. Permite comprender la construcción del comportamiento de los adolescentes, a partir de su aproximación con el arte. De igual forma se contempla la diferenciación de la recepción comunicacional partiendo del contexto social en donde el individuo se desenvuelve, a su vez se expone el reconocimiento de la cultura como eje transversal de la identidad. El problema de investigación concurre en ¿Cuál es la recepción comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón? Luego de precisar en el problema se determina como objetivo general, Analizar la recepción comunicacional de la gestión cultural en los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón. A través de la justificación se refleja la importancia del estímulo artístico en el desarrollo educativo de los adolescentes y como este puede contribuir en sus comportamientos, además se precisa en la novedad de esta investigación puesto que no hay estudios con anterioridad que aborden está temática y la vinculen con esta unidad de observación. Por medio de la delimitación se expone los temas con mayor representación en la investigación, con la finalidad de determinar como un individuo puede establecer sus comportamientos a partir de su acercamiento con estos elementos. La hipótesis de esta investigación muestra una posible respuesta a la formulación del problema, determinando que la recepción comunicacional de contenidos artísticos que mantienen los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón, se origina a través de la gestión cultural que desarrolla la institución. 1.

(22) En el Marco Teórico se encuentra los antecedentes de la investigación en el que se señala los estudios realizados con anterioridad que guardan similitud con este análisis, y que a su vez brindan una base estabilizadora de argumentos. En este epígrafe se expone a la comunicación y a sus principales teóricos, además se manifiesta por qué esta ciencia es primordial para el desarrollo de la sociedad en general, señalando sus inicios, su evolución y su significativo acercamiento con el ser humano. En este capítulo se abordan temas como la recepción comunicacional, en el que se presenta la labor fundamental que mantiene el sujeto que recibe un mensaje en el proceso comunicacional, así mismo se concreta en especificar los comportamientos que obtiene luego de receptar determinada información. De igual manera se destaca la intervención e importancia de la gestión cultural en el colegio Francisco Huerta Rendón, estableciendo parámetros de comportamiento que se mantiene a partir de un constante desenvolvimiento de temas relacionados con el arte y cultura. Por otro lado, las nuevas bases teóricas permiten desarrollar una nueva perspectiva que incluye la recepción comunicacional y la gestión cultural, dicho de otro modo, faculta la producción de renovados conceptos, en torno al tema de investigación En el capítulo dos también se encuentra el marco teórico, de manera que faculta al análisis mantener una serie de variaciones conceptuales de los principales temas expuestos. Permitiendo un mayor acercamiento y comprensión de la investigación. Este capítulo resulta vital para la investigación, puesto que se reafirma la parte conceptual de la misma, permitiendo conocimientos transcendentales a fin de que consoliden con la parte metodológica de este análisis.. 2.

(23) En el marco metodológico se establece el diseño de investigación no experimentaltransaccional, de manera que el tiempo estimado para realizar este estudio no es mayor de cinco meses. Además, la selección de este diseño permite conservar las variables sin considerar su modificación. El tipo de investigación que se lleva a cabo en este análisis, es descriptivo, puesto que expone a grandes rasgos los criterios propios del objeto a investigar, para posteriormente detallarlos. Este estudio se sustenta en una metodología constructivista, ya que postula una inherente aproximación entre el sujeto y objeto, de modo que posibilite reconocer los sucesos ejecutados a partir de la participación en aspectos culturales. Las técnicas e instrumentos de investigación, desarrolladas para este análisis se distribuyen en cuatro cualitativas y cuatro cuantitativas. Las cualitativas posibilitan estructurar enunciados que ameriten interpretación, dentro de esta se encuentran: investigación bibliográfica, test proyectivo, inserción de texto y cambio de rol. Las cuantitativas permiten recopilar información de forma sistematizada, este estudio selecciona: encuesta, escala numérica, escala de Thurstone y escala de Likert. Para definir la muestra de esta investigación se considera ciertos elementos ajustables para este estudio, en base a esa condición se establece la muestra no probabilística por cuotas, en efecto la cantidad del público analizado es de 120. Análisis de resultados demuestra la predisposición que mantienen los abordados por disponer de actividades que abarquen el arte en la unidad educativa, adicionalmente se expone el desacierto que mantienen las autoridades por gestionar trabajos culturales, dando como resultado la comprobación de la hipótesis planteada.. 3.

(24) En el capítulo cuatro se encuentran detallados los parámetros correspondientes a la culminación de esta investigación. Entre los apartados más importantes se halla el diseño de la propuesta, el cual refiere presentar esquemas viables en asistencia al problema de investigación. En concordancia se plantean los objetivos de la propuesta, los mismos que se desarrollan a partir de los resultados. Planeación. estratégica. de. la. propuesta,. se. desglosa. los. contenidos. correspondientes al taller, así mismo se determina los encargados de amplificar la información. Además, se establece el día, la hora y las actividades a realizar. En este capítulo se desarrolla el presupuesto de la propuesta, el cual expone la cantidad de dinero destinado a cubrir todos los gastos de personal, software, equipo tecnológico, maquinaria y equipo y de otros gastos diversos, con el fin de concretar la propuesta de la investigación. El modelo de socialización plantea herramientas de gestión predispuesta a brindar organización y sustento en los planes de acción, a fin de llegar al cumplimiento de la propuesta. Otorgando información específica sobre los procesos y elementos a desarrollar. El afiche y eslogan forman un elemento visual importante dentro de este estudio, puesto que su elaboración está definida en captar la atención del público, para que estos sean parte de los talleres. Adicionalmente se enmarca brevemente conclusiones y recomendaciones, con la finalidad de ser un aporte solido a futuros estudios.. 4.

(25) CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.. Planteamiento del problema.. El arte es un componente básico para el devenir histórico, puesto que a través de su procesamiento se prioriza en conocer y plasmar los diversos rasgos de una cultura, siendo así el medio más viable para la concepción del desarrollo emocional e intelectual del individuo. Sin embargo, su definición varía según los aspectos genéricos como la situación del desenvolvimiento diario de la persona, Es decir que, en los sectores menos pudientes, no se encuentra el mismo punto de vista respecto al ámbito artístico que en una zona donde la obtención del dinero no es problema y este tranquilamente puede invertirse en conocer y ser partícipe del mismo. Por ello hay una marcada diferenciación en cuanto a la toma de decisiones de un joven que se encuentra involucrado bajo la práctica de las bellas artes y uno que no las realiza. Siendo este último una unidad vulnerable a rápidas acciones impulsivas y comportamientos arriesgados. 1.2.. Formulación del problema y sistematización del problema.. 1.2.1. Formulación del problema. ¿Cuál es la recepción comunicacional de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón? 1.2.2. Sistematización del problema. a) ¿Qué teorías culturológicas elementales se vinculan con la recepción comunicacional y la gestión cultural? b) ¿Qué métodos y técnicas son más factibles para el análisis de la recepción comunicacional de la gestión cultural?. 5.

(26) c) ¿Cuál es el estado actual de la recepción comunicacional de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón a partir de la gestión cultural? d) ¿Qué diseño estructural debe proponerse para el fortalecimiento de la gestión cultural por medio de la recepción comunicacional? 1.3. Objetivos de la investigación. 1.3.1. Objetivo general. Analizar la recepción comunicacional de la gestión cultural en los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón. 1.3.2. Objetivos específicos. •. Definir las principales teorías culturológicas que vinculan la recepción comunicacional y la gestión cultural.. •. Determinar los métodos y técnicas factibles para el análisis de la recepción comunicacional y la gestión cultural.. •. Diagnosticar el estado actual de la recepción comunicacional de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón a partir de la gestión cultural.. •. Proponer un diseño comunicacional para el fortalecimiento de la gestión cultural.. 1.4. Justificación. Involucrar la cultura y el arte en procesos educativos permite desarrollar a los adolescentes eficazmente un juicio crítico y reflexivo respecto a lo que acontece a su alrededor. A su vez estimula de forma positiva su participación en la sociedad. Por otro lado, un individuo que no hace uso de las bellas artes es propenso a tener dependencia de aceptación, siendo potencialmente vulnerable a la toma de malas decisiones y comportamientos poco beneficiosos para su salud mental.. 6.

(27) El estímulo artístico se promueve desde el entorno principal y mayormente depende de la accesibilidad económica. Está investigación se presenta importante porque muestra como la recepción comunicacional de la cultura puede contemplarse de forma distinta de acuerdo al contexto social en el que se desarrolle. Los adolescentes se encuentran en una constante reorganización de emociones e ideas, que frecuentemente se les dificulta expresarlas de forma correcta. Este estudio es relevante porque determina la transcendencia de la cultura y como esta influye en los comportamientos socioculturales de los mismos. Este análisis es novedoso debido a que no hay investigaciones previas al estudio de la recepción comunicacional de acuerdo a la gestión cultural y su repercusión en el comportamiento de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón. 1.5. Delimitación. En esta investigación se analiza la recepción comunicacional a partir de la gestión cultural de los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón. Abordando temas como la identidad cultural, artes escénicas, pintura, literatura y música, ya que aportan significativamente a la composición de este trabajo. 1.6. Hipótesis. La recepción comunicacional que disponen los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón se halla en persistentes deficiencias en la asociación de composiciones artísticas, otorgándoles posturas acríticas ante contenidos culturales y se origina a través de la fragmentaria gestión cultural que realiza la unidad educativa. 1.6.1. Detectación de las variables. a) Recepción Comunicacional b) Gestión cultural. 7.

(28) 1.6.2. Definición conceptual de las variables. La recepción en los museos. Exploraciones de los estudios de visitantes en los museos argentinos. La recepción en los museos. Exploraciones de los estudios de visitantes en los museos argentinos, recalca la incidencia que puede tener un mensaje cultural: […] “Los estudios culturales reconceptualizan la recepción, (...) algunas indagaciones derivadas de esta línea de trabajo, al privilegiar el consumo, transformaron la recepción en un tipo menor de consumo cultural, lo cual derivó principalmente en dos perspectivas: la culturalista y la mediática. La primera se aboca a lo comunicativo, pero sin enfatizar en los procesos específicos de recepción; su impacto se registra particularmente en las ciencias sociales y humanísticas. Por su parte, el segundo enfoque, preferido por los comunicadores o periodistas, privilegiada explorar la interacción mediática sobre otras dimensiones, como lo cultural, lo político o la cuestión de las clases sociales”. (Panozzo, 2019, p.315) En el trabajo de investigación Estudio de opinión sobre gestión cultural dirigido a egresados en artes de la universidad Veracruzana, se lee: […] “Gestión cultural es el grupo de actividades y conocimientos necesarios para que una actividad cultural suceda. Es decir, el seguimiento de actividades desde el momento de la concepción de una idea artística hasta su realización final y evaluación. En este proceso están implicadas las siguientes actividades: la generación de un concepto y objetivo que le den sentido a las acciones propuestas; además de la planeación, la gestión de espacios, la coordinación del grupo involucrado en la realización, la difusión, el financiamiento, la programación, las actividades logísticas, la administración, la evaluación y la entrega de resultados”. (Ponce cit. a Molina, 2016, p. 27) 1.6.3 Definición real de las variables. La recepción comunicacional se sustenta en la búsqueda constante de información por distintos medios, dependiendo del tipo de contenido y la forma en que se transmiten, se puede visualizar su repercusión en los comportamientos de los estudiantes de quinto año la institución educativa Francisco Huerta Rendón. La gestión cultural forma parte del proceso que realizan las principales autoridades de las entidades educativas, para instaurar un modelo formativo que comprendan temas entono a la cultura y arte. Para los adolescentes del colegio Francisco Huerta. 8.

(29) Rendón, implementar esta modalidad aporta a poseer una visión más clara de la sociedad en general. 1.6.4. Definición operacional de las variables.. La recepción comunicacional que disponen los estudiantes de quinto año de la institución educativa Francisco Huerta Rendón se halla en persistentes deficiencias en la asociación de composiciones artísticas y se origina a través de la gestión cultural que realiza la unidad educativa.. Gestión cultural. Recepción comunicacional. Contexto Social. Manejo de información artística. Interacción con contenidos culturales. Construcción de mensajes. Enajenación de ideas Respuesta sociocultural del contenido. Diversidad de interpretación de contenido cultural. Proceso de adaptación. Clase socioeconómica. Tabla N°1: Definición operacional de las variables, elaborado por: Ruth García. 9. Configuración cultural. Pensamiento crítico. Participación artística.

(30) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación. En este capítulo se presenta información importante relacionada con el tema de investigación. Esta recopilación de datos permite un acercamiento a contenidos que centran la atención de investigadores entorno a la comunicación, cultura y arte. Este apartado hace referencia a las teorías anteriormente planteadas sobre la cultura y arte, y su indeleble influencia en los comportamientos de los adolescentes que hacen uso de la misma. La tesis doctoral La educación artística y el arte como terapia: un camino para construir la identidad del adolescente, expresa que: […] “Cuando se emplea el arte para comunicarse, la persona aprende a través de la capacidad de crear algo; proyecta sus conflictos interiores de forma visual, entabla un diálogo con el propio ser. El arte ofrece al alumno/a la oportunidad de encontrarse realmente a sí mismo como persona singular, el estudiante tiene la oportunidad de liberarse de sus miedos, amenazas, sentimientos negativos o de aquellas sensaciones que le impidan conocerse a sí mismo”. (Gonzalo, 2012, p.15) Los adolescentes que pretenden mantener una patente identidad de su personalidad deben poseer un nexo con el arte, brindándoles una alternativa para tomar conciencia de sus comportamientos a partir de su estado emocional. Así mismo Gonzalo en su investigación puntualiza en que el arte es inminentemente un medio para comunicarse y siendo los adolescentes individuos propios de un vaivén de emociones pueden utilizarla como recurso para comunicar sus percepciones de la sociedad. El trabajo de investigación Desigualdad social y cultural. Consumo cultural y representaciones sociales en niños, adolescentes y jóvenes en la Ciudad de México, sostiene que: 10.

(31) […] “Se infiere que los niños, adolescentes y jóvenes más ricos seguirán accediendo a las mejores escuelas y a los bienes culturales de todo tipo, seguirán leyendo con frecuencia o comprando e intercambiando libros, lo que les dará otra vez una mayor posibilidad de acceso (...) a una visión del mundo más objetiva y racional, y eventualmente les permitirá acceder a posiciones de decisión relevantes en la sociedad”. (Romeu; Et Al, 2018, p.225) En este estudio se aclara que la interpretación del arte depende del contexto en que se desarrolle el individuo, es decir que la connotación de una misma obra de arte no será asociada de forma semejante de un adolescente que se ha inmiscuido en el ámbito cultural, que otro que se encuentra apartado de estas actividades, siendo inverosímil una concepción igualitaria entre los receptores, así mismo se expone la superioridad de oportunidades en el campo laboral, académico y emocional que mantiene un sujeto cercano al arte. El estudio Análisis semiótico y discursivo de los grupos musicales “La Grupa” y “Curare” como base para la construcción de la identidad mestiza ecuatoriana, sustenta que: […] “La música, al igual que todas las manifestaciones artísticas, es un objeto cultural en sí mismo, un elemento simbólico cargado de significados, y se constituye en algo que comunica, dice algo acerca de la sociedad en cuyo seno fue concebido, lleva en sí mismo un cúmulo de significados sociales. Al comunicarlo hace también una dimensión cultural”. (López, 2008, p.37) La cultura está inmersa en la comunicación, pues no se puede comprender de cultura o los preceptos de una sociedad sin incluir los procesos que acompañan la comunicación. Partiendo de ello, López establece que por medio del arte se puede incluir multiplicidad de información que abarque aspectos culturales, sirviendo de camino para descubrir sobre las costumbres de una nación y de sus habitantes. El arte como estrategia para el buen uso del período vacacional, desarrollado en la ciudad de Guayaquil menciona: […] “La Constitución del Ecuador, aprobada en el 2008, incorporó un nuevo concepto, que es el Sumak Kawsay o Buen vivir, este debe ser un objetivo a alcanzar en las diferentes actividades de los habitantes del territorio ecuatoriano, las expresiones artístico-culturales juegan un papel importante para el logro de esta meta. El uso del tiempo libre debidamente guiado es imprescindible para este 11.

(32) efecto, pues finalmente se logra un aumento significativo en los niveles de autoestima, comunicación e integración social”. (Cepeda; Et Al, 2017, p.435) Los autores de este artículo, explican la importancia de dedicar el tiempo libre a tareas que incorporan la cultura y el arte, a su vez exponen que esta práctica tendrá una repercusión favorable para su autoestima, en este apartado se enfatiza en desarrollarlas en momentos de ocio o descanso, pues consideran que en este periodo los individuos brindan mayor ahínco al aprendizaje de estas actividades. Así mismo hacen referencia a la incidencia de la cultura en la comunicación e integración social, pues estiman que, por medio de esta, el sujeto tiene mayor posibilidad para darse a comprender ante la sociedad. Esta parte conceptual de la investigación, en donde se exponen fundamentos de alto relieve, sirve como base de estudio, a fin de aportar al presente análisis. 2.2. Marco teórico. En este capítulo se establece la Comunicación como eje principal para la realización de este estudio, determinando su funcionabilidad como elemento básico generador de sociabilidad. 2.2.1. Comunicación Este epígrafe aborda definiciones anteriormente planteadas entorno a la Comunicación, Estás teorías forman parte del soporte de esta investigación resultando imprescindible para comprender de forma cabal los procesos y elementos que involucran a esta ciencia. La investigación de la comunicación de masas, declara que el proceso de comunicación tiene un cúmulo de ideas dispuestas a persuadir a través del mensaje: […] “La persuasión de los destinatarios es un objetivo posible siempre que la forma y la organización del mensaje sean adecuados a los factores personales que el destinatario activa en la interpretación del mismo mensaje”. (Wolf, 2016, p.17) Se precisa en que los individuos son capaces de desarrollar con mayor amplitud interacciones comunicacionales desde su entorno, por ello, el autor considera que es necesario inmiscuirse en su espacio, siendo la manera más efectiva de conocer sus intereses y a través de dicha información acondicionar los contenidos de los 12.

(33) mensajes.. La utilización de la tecnología en la comunicación permite construir mensajes y enviarlos de manera masiva según lo que considera el artículo científico, El impacto de internet en la sociedad: una perspectiva global: […] “La clave para que una sociedad produzca significado es el proceso de la comunicación socializada. Yo defino comunicación como el ejercicio de compartir significado mediante el intercambio de información. La comunicación socializada es la que se da en el espacio público, es decir, que tiene el potencial de llegar a amplias capas de la sociedad”. (Castells, 2014, p.19) Manuel Castells, expone a la comunicación socializada como, la recepción de información de manera simultánea a un gran grupo de personas, ahora bien, cuando se hace referencia a la Mass Media, se puntualiza en un concepto o idea universal que sea de interés de todos los individuos, la llegada del internet da paso a la implementación de las redes para la satisfacción de las necesidades de autocomunicación y autoorganización de masas. El libro Una pedagogía de la comunicación, defiende que la comunicación es inminentemente necesaria para el desenvolvimiento académico: […] “La Comunicación no es sólo una especialidad, un coto exclusivo de los profesionales formados en ella. Toda acción educativa, aun aquella que se realiza en el aula y sin uso de medios, implica un proceso comunicativo. Un buen educador también necesita comprender este proceso”. (Kaplún, 2002, p.10) La aproximación de la comunicación y la educación son inherentes para Kaplún, puesto que la razón de ser de una unidad educativa es proporcionar orientaciones en el lenguaje y en desarrollar distintas capacidades intelectuales en los estudiantes, todos estos procesos se desenvuelven entorno a la comunicación y sus distintas formas de utilización, es decir que la comunicación y la educación están obligadas a vincularse, y no necesariamente se requiere ser comunicador social para poder comunicar a través del ámbito educativo.. 13.

(34) La comunicación se ha expandido, configurando nuevas estrategias o formas de comunicar para el ser humano, según lo determina el libro La mundialización de la comunicación: […] “La internacionalización de la comunicación es el fruto de dos universalismos: La ilustración y el liberalismo. Unas veces en oposición, y otras en convergencia, son dos proyectos de construcción de un espacio mundial sin trabas que buscan su concreción”. (Mattelart, 1998, p.9) El autor de esta obra considera que la internacionalización de la comunicación es producto de la unificación y reestructuración de disipar las tinieblas de la ignorancia, como hace referencia la ilustración, al igual que el liberalismo que establece como ente principal las ideas y decisiones autónomas de cada individuo, teniendo como finalidad precisar en un mayor acceso a la comunicación. Conviene entonces definir que la comunicación es propia del ser humano, que este siempre ha buscado distintas modalidades para expresar sus ideas, dicho de otro, la comunicación parte del querer suplir las necesidades de cada sujeto. 2.2.2. Estudio de recepción. El mensaje es la parte central del proceso comunicativo, pues a través de este se puede. incluir. diversas. intencionalidades. para. orientar. o. influir. en. los. comportamientos de los individuos que se configuran como receptores. En esta sección de la investigación se resume grosso modo la importancia de la elaboración de contenidos. En el artículo, De los medios a las mediaciones de Jesús Martín Barbero, 30 años después, sostiene la importancia de comunicar claramente las bases de la cultura: […] “En la redefinición de la cultura es clave la comprensión de su naturaleza comunicativa, esto es, su carácter de proceso productor de significaciones y no de nueva circulación de informaciones y, por tanto, en que el receptor no es un mero decodificador de lo que en el mensaje puso el emisor, sino un productor también”. (Moragas cit. a Barbero, 2017, p. 105) En este texto se puntualiza en que la comunicación debe poseer un interés mayor por el discernimiento propio de la razón de ser de la cultura, además se profundiza en su valoración, pues para el autor la cultura es un cumulo de información que 14.

(35) engloba una serie de conceptos, donde los individuos que reciben el mensaje cultural no solo asumen el papel de receptores, sino también de generadores de contenidos, ya que al momento de acoger estos datos su representación de la sociedad varia. En Psicología de la comunicación, se expone la siguiente tabla que muestra una serie de procedimientos que se deben realizar para construir un mensaje:. Tabla N°2. Esquema del acto comunicativo (Martínez cit. a Hörman, 2012, p.93). El sujeto que emite un mensaje y pretende que este cause efectos en quien lo recibe, debe asociar elementos comunicacionales orientados a la persuasión, de modo que el destinatario se adentre en el proceso comunicativo, formulando ideas concordantes con los contenidos expuestos por el emisor. Ocasionalmente la transmisión de información suele enviarse sin antes detallar particularidades que contribuyan a resultados significativos, por lo que el individuo que mantiene una postura de receptor, permanecerá bajo esa posición, hasta que se incluya componentes que permitan su interpretación. Es de suma importancia conocer los intereses del receptor previo a la emisión de un mensaje el estudio Prácticas de consumo cultural mediático en jóvenes estudiantes colombianos: Un estudio piloto, indica:. 15.

(36) Gráfico N°1. Nivel de tiempo invertido en contraste con el tipo de contenido (Serna; Et Al, 2018, p.35). Los contenidos culturales que se transmiten en los medios de comunicación, mayormente son receptados por los individuos sin llegar a la interpretación, son mensajes que se reciben y que prontamente se olvidan, puesto que la sociedad en general es muy cambiante, el interés que mantienen en la actualidad, posteriormente será reemplazado por otro. Este modelo se cumple perfectamente en el ámbito noticioso. Si bien es cierto la cultura dispone de un tratamiento de datos que involucran décadas, pero estas no van perdiendo importancia con el pasar del tiempo, todo lo contrario, afianzan su fortaleza, para desarrollar nuevas concepciones culturales, por lo que esta estructura efímera no puede ejecutarse con la información cultural, deben anexarse a nuevos periodos que no solo busquen educar, sino también, entretener e interactuar. El proceso comunicativo constituye una serie de interacciones con resultados dispuestos al análisis, el apartado La múltiple audienciación de las sociedades contemporáneas: Desafíos para su investigación, afirma: […] “La existencia accesible (para muchos) del inmenso aparato tecnológico existente para comunicarse, se siguen observando modos de comunicación pasados, verticales, planos, que más que enchufar las audiencias las repelen o las 16.

(37) obligan a aceptar dócilmente mensajes autoritarios, que bloquean su expresión y su desarrollo de destrezas comunicativas horizontales”. (Orozco, 2018, p.17) La búsqueda constante de conocimientos es el único medio que permite a un sujeto desarrollar pensamientos críticos, si este no dispone de significativos saberes que le posibilite construir conceptualizaciones a partir de la interpretación de un contenido, mantendrá una postura de recepción de información, sin importar el lugar o método que se utilice para presentar un mensaje. El estudio de recepción resulta significativo, pues por medio de este se puede llegar a medir el impacto de los mensajes, resultando una necesidad inherente en el campo de la investigación. 2.2.3. Recepción Comunicacional La recepción comunicacional asume una perspectiva del mensaje recibido de acuerdo a los propios antecedentes y experiencias del receptor, en este apartado se expone diversos planteamientos entorno al tema. El libro Antonio Pascuali. Hacia una nueva comprensión comunicativa, explica que, los individuos no permanecen en una sola posición mediante el proceso comunicativo: […] “La relación comunicacional como aquella que se produce (y supone a la vez) una interacción biunívoca del tipo del con saber, lo cual sólo es posible cuando entre los dos polos de la estructura relacional (transmisor- receptor) rige una ley de bivalencia: todo transmisor puede ser receptor y todo receptor puede ser transmisor”. (Martínez cit. a Pascuali, 2015, p.55) El eficaz manejo de información de un individuo proviene del contexto social en que se desarrolle el mensaje. Un sujeto logra posicionarse como líder de opinión cuando los contenidos han sido expuestos a una comprensión profunda con anterioridad, en ese sentido mantendrá un rol de transitor, no obstante, la misma persona puede convertirse de inmediato en receptor cuando el tema varia, por información que desconoce. de los medios de comunicación, se remite al diálogo e intercambio de ideas.. 17.

(38) Para llegar a una comprensión totalitaria del desarrollo de la comunicación ha sido necesario instaurar esquemas que detallen cada proceso, en el artículo Modelos de Comunicación se expone:. Tabla N°3. Modelo de Hovland. (Islas cit. a Hovland, 2016, p.8). El autor de este articulo cita Hovland, que, a través de su modelo, Comunicación y cambio de actitud, expone cuatro fases que permiten descubrir cómo se logra persuadir al receptor por medio de técnicas comunicacionales. En este cuadro se otorga particular importancia al medio en que se desarrolla tanto el emisor como el receptor para dar cabida a la persuasión. En Los medios sociales en la promoción de los contenidos culturales en televisión. Análisis del caso Ecuador, se observa:. 18.

(39) Gráfico N°2. Clasificación de contenidos de la televisión de Ecuador. (Suing; Et Al, 2015, p. 124). Los medios de comunicación priman en emitir información de alto relieve que provoque la restructuración de los comportamientos de los receptores. Este gráfico muestra la apertura que le brinda la Ley Orgánica de Comunicación en Ecuador, a la gestión cultural. Con la irrupción y el desarrollo de contenidos culturales en los medios masivos, existe la posibilidad de un apego adyacente entre el sujeto y las obras de artes. La comunicación implica manejar posturas de emisión y recepción de mensajes según lo señala el análisis Comprender los medios de comunicación: […] “No es ninguna exageración decir que el futuro de la sociedad moderna y la estabilidad de su vida interior dependen en gran parte del mantenimiento de un equilibrio entre el poder de las técnicas de comunicación y la capacidad de reacción del individuo”. (McLuhan, 1996, p.41) La premisa de este texto se basa en considerar a la comunicación y su interacción como una herramienta imprescindible para el permanente desarrollo de la sociedad. Se infiere entonces, que los procesos comunicativos guardan una lucha constante, por parte del emisor, pues este organizará todos los medios para lograr que su mensaje cause efecto en quien lo recibe. Este proceso será efectivo mientras el individuo que envie la información mantenga un vasto conocimiento superior al del receptor.. 19.

(40) Para establecer la comunicación entre el receptor y el emisor es necesario que ambas partes manejen el mismo código de esa forma el mensaje es codificado, logrando así la retroalimentación sin tergiversar la información que se pretende dar a conocer. 2.2.4. Gestión Cultural En este texto se plantea la variación que tiene la gestión cultural, presentando un proceso de depuración del propio artista por permanecer y llegar a mayor cantidad de personas. Culturas híbridas Estrategias para entrar y salir de la modernidad, remarca la importancia de la adaptación del ámbito cultural: […] “La extensión del mercado artístico de un pequeño circulo de ‘amateurs’ y coleccionistas a un público amplio, a menudo más interesado en el valor económico de la inversión que en los valores estéticos, altera las formas de estimar el arte”. (García, 1990, p.55) El artista se convierte en el emisor dentro del proceso comunicativo, mientras que su obra de arte es el mensaje, el receptor equivale al público que observa la puesta en escena. El contenido que se desarrolle dentro de este contexto no mantiene homogeneidad de interpretación, pues cada individuo recepta la información que le resulta más importante, construyendo su propia historia. Al existir multiplicidad de concepciones de un mismo arte, demanda un gran esfuerzo en su elaboración, al buscar aprobación de todos. El artículo La calidad y el rigor en los contenidos culturales digitales, resalta las gestiones culturales en el marco empresarial:. 20.

(41) Gráfico N°3. Clasificación según el Instituto Nacional de Estadística (Fundación General CSIC, 2018, p.22). Las actividades culturales son de alto relieve para el fortalecimiento de la sociedad. Por ello grandes países buscan darle un espacio en cada institución, partiendo desde la educación cultural, percibiendo que, generar conocimientos respecto al arte proliferará profesionales debidamente capacitados, estableciendo formalidad en esta área como cualquier otro oficio. El Arte en la educación inicial del Ecuador, destaca los aspectos más relevantes que intervienen en la construcción de contenidos culturales en lo académico:. 21.

(42) Tabla N°4. Estructura general de la estrategia metodológica para la apreciación del arte (Hernández, 2015, p.51). La apreciación de la cultura se efectúa desde una perspectiva de representaciones reales de un contexto social, esta disposición es clave para incentivar a nuevos individuos que buscan enviar un mensaje, puesto que la comunicación no se limita a un solo aspecto, esta puede adaptarse a cualquier ámbito que el ser humano acondicione. Adicionalmente la autora hace referencia a la asociación directa con obras de artes, la cual da como resultado la proliferación de pensamientos críticos.. 22.

(43) El amor al arte: los museos europeos y su público, articula que las nuevas tecnologías permiten el acercamiento a contenidos culturales: […] “El acceso a las obras culturales es un privilegio de la clase culta; pero este privilegio se presenta bajo la apariencia de una total legitimidad. En efecto en este terreno solo son excluidos los que se excluyen a sí mismos. Dado que nada es más accesible que los museos y que los obstáculos económicos cuya acción se deja percibir en otros dominios no tienen aquí ninguna relevancia, parece fundada la invocación a la desigualdad natural de las necesidades culturales”. (Bourdieu; Darbel, 2013, p.75) El camino al arte no está vinculado mayormente con el ámbito económico, sino más bien con el interés que tenga un individuo por relacionarse en este campo. Actualmente se presencia una progresiva introducción de medios alternativos dedicados a la difusión de temas que abarcan la cultura y el arte. Las plataformas digitales son parte de esta nueva modalidad de disponibilidad de información. Por ello en este libro se sustenta que la aproximación a estos contenidos es procedente de las costumbres fundamentadas de su naturalidad. Las tradiciones no se pierden en su totalidad sino más bien son readaptadas a una sociedad con nuevas necesidades. Las modernas gestiones que se realizan para acceder a la cultura y el arte podrían suplir mayormente los gustos de las personas provocando que estas se priven de consumir el verdadero arte. 2.2.5. Interacción con Contenidos Artísticos. Se comprende como interacción de contenidos artísticos, a la acción correlativa que involucra a un individuo y al arte. En esta parte de la investigación se prioriza en indicar que aspectos tributa el ámbito artístico al ser humano. Arte y comunicación para el desarrollo humano. La interacción afectiva en la educación integral, argumenta la importancia de inmiscuir el arte en el desarrollo emocional del campo educativo: […] “La comunicación artística deviene en estética y se extiende hacia los amplios ámbitos de la existencia humana, que es la forma en que se vive y se comparte la vida a través de su narrativa. En esa trama psico-socio-estética, el hombre creativo encuentra el sentido existencial, tal como si fuera un artista responsable de su. 23.

(44) realidad, y como una función de su condición estética (poietica), para su bienestar y calidad de vida”. (Aburto, 2017, p.30) En este artículo el autor parte en resaltar a la estética, afirmando que está se encuentra desde los principios de los tiempos. Precisando que esta disciplina implica una vasta percepción del sentimiento puro y su manifestación, generando a su vez interrogativas por medio de sensaciones producidas por el arte. La persona que se encuentra sujeta al ámbito artístico, mantiene la posibilidad de reflexionar y analizar cautelosamente cada aspecto que involucre su bienestar emocional y disponer de constantes cambios personales. El artículo Jóvenes y consumo cultural. Una aproximación a la significación de los aportes mediáticos en las preferencias juveniles, revela el acercamiento que tienen los jóvenes hacía contenidos o espacios culturales y artísticos:. Gráfico N° 4. Asistencia a eventos culturales (Chaparro; Guzmán, 2017, p. 135). Este gráfico demuestra la escasa interacción que poseen las personas con el ámbito cultural, todos estos valores forman una cadena de acción, pues en base al desinterés que poseen las personas por estos temas, no existe mayor iniciativa por invertir tiempo y dinero en la divulgación de información entorno al arte, esto con lleva que las salas de teatro, música y danza se encuentre vacías.. 24.

(45) La tesis doctoral, La educación artística en las personas con diversidad funcional. Habilidades bio- psico- sociales y calidad de vida, describe la importancia de implementar la interacción entre los estudiantes y el arte:. Tabla N° 5. Educación basada en las arte (Alonso, 2017, p.193). En este trabajo de investigación se sustenta al arte como parte fundamental para el desarrollo del estado emocional del ser humano, sosteniendo que su interacción provoca entre otros aspectos, el fortalecimiento de la autoestima, el individuo puede llegar a sentir satisfacción al plasmar sus pensamientos en una obra artística, siendo esta una alternativa para que su entorno decodifique su estado anímico, procurando una mejora emocional. El análisis Las artes en educación: Concepciones, retos y posibilidades, precisa en abordar los beneficios que proporciona la interacción entre el arte y el ser humano: […] “El arte y el hombre son indisociables. No hay arte sin hombre, pero quizá tampoco hombre sin arte. Por él, el mundo se hace más inteligible y accesible, más familiar. Es el medio de un perpetuo intercambio con lo que nos rodea, una especie 25.

(46) de respiración del alma, bastante parecida a la física, sin la que no puede pasar nuestro cuerpo. El ser aislado o la civilización que no llegan al arte están amenazados por una secreta asfixia espiritual, por una turbación moral”. (Puente cit. a Gombrich, 2017, p.11) El excelso vinculo que el autor describe sobre el ser humano y el arte va más allá de lo físico. En este estudio particularmente se expone al arte como parte del propio sujeto. Para Gombrich, el individuo y la cultura se instauran de manera igualitaria, dicho de otro modo, todas las personas están sujetas a ser artistas, no obstante, la voluntaria incapacidad de exponer ideas, sentimientos y emociones engendra opresión y frustración al no acertar en las relaciones interpersonales. La interrelación con contenidos artísticos fortalece la comunicación asertiva entre dos o más individuos. Las obras de arte no solamente implican entretenimiento, sino también aproximan a educar por medio de la interpretación de realidades creativas. 2.2.6. Manejo de información artística Un apropiado desenvolvimiento en el ámbito artístico, por parte de los individuos les posibilita gozar de beneficios físicos, mentales y emocionales, por ello, en este epígrafe se expone distintas teorías que abordan la repercusión del manejo de información artística. Una aproximación a la utilización de mediadores artísticos como herramientas de intervención, estipula la importancia de la psicología como mediador en los procesos artísticos: […] “El artista busca, en primer lugar, su propia liberación, y lo consigue comunicando su obra a aquellos que sufren la insatisfacción de iguales deseos. Presenta realizadas sus fantasías; pero si éstas llegaran a constituirse en una obra de arte, es mediante una transformación que mitiga lo repulsivo de tales deseos, encubre el origen personal de los mismos y ofrece a los demás atractivas primas de placer, atendiéndose a normas estéticas”. (Parada cit a. Freud, 2015, p.13) Para los artistas, resulta liberador y terapéutico en cierto modo el practicar o encontrarse inmiscuido en el campo del arte, pues por medio de este pueden dar conocer sus sentimientos. Ahora bien, Freud manifiesta, que las obras de artes que están sustentadas en pensamientos propios y verdaderos del autor son bien. 26.

(47) recibidas cuando el receptor se siente identificado por la misma. Por cuanto resulta gratificante, la comprensión que percibe por parte de otro sujeto. Educación artística y formación ciudadana: espacio para forjar la sensibilidad en la corporación Colegio San Bonifacio, de Ibagué, Colombia, divulga las categorías que se abordan en el campo artístico dentro de una institución académica:. Tabla N°6. La Corporación Colegio San Bonifacio de Las Lanzas y la Formación Ciudadana (Ñáñez, 2016, p.163). Los autores de esta investigación resaltan que el arte permite desarrollar las percepciones propias que disponga cada ser humano, estableciendo que es propicio mantener ideas claras, para poder enviar un mensaje y que este cause el efecto que busca el emisor. En otros términos, cada representación artística se compone de fundamentos comunicacionales debidamente estructurados y que tienen como objetivo evocar emociones. 27.