Saberes informáticos e informacionales de los Estudiantes Universitarios al elaborar un producto digital

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(1)Saberes informáticos e informacionales de los Estudiantes Universitarios al elaborar un producto digital. Tesis para obtener el grado de:. Maestría en Tecnología Educativa Presenta: Sandra Esther Gasca Buelvas Registro CVU: 593766. Asesor tutor: Mtra. Maricarmen Cantú Valadez. Asesor Titular: Dr. Alberto Ramírez-Martinell. Bogotá, Colombia. Febrero de 2016.

(2) Índice. Capítulo 1: Marco Teórico……………………………………………………………… 1 1.1. Sociedad de la Información……………………………………………………… 1 1.1.1. Los nuevos ambientes para la comunicación al servicio de la educación…... 2 1.1.2. Retos de la educación al incorporar TIC……………………………………. 3 1.2. Saberes informacionales, literacidad digital, competencia informacional, y su integración en la Educación Universitaria……………………………………………. 4 1.3. Educomunicación y radio digital………………………………………………… 9 1.3.1. Posibilidades de la radio desde la plataforma web 2.0…………………….. 10 1.4. Diseño de un programa de radio………………………………………………… 11 1.4.1 Audiencia…………………………………………………………………… 12 1.4.2. Géneros radiofónicos……………………………………………………… 12 1.4.3. El usuario como productor de audio………………………………………. 13 1.4.4. Guiones radiofónicos………………………………………………………. 13 1.4.5. Producción de audio……………………………………………………….. 14 1.4.6. Canales de divulgación a través de medios alternativos…………………… 15 Capítulo 2: Planteamiento del problema………………………………………………. 17 2.1 Antecedentes del problema……………………………………………………… 17 2.2. Planteamiento del problema……………………………………………………. 18 2.2.1. Pregunta general…………………………………………………………… 18 2.3. Objetivos del estudio…………………………………………………………… 18 2.3.1. Objetivo general…………………………………………………………… 18 2.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………. 18 2.4. Supuestos………………………………………………………………………. 19. ii.

(3) 2.5. Justificación …………………………………………………………………… 19 2.6. Delimitaciones, limitaciones y alcances del estudio………………………….. 20 2.6.1. Delimitación temática……………………………………………………… 21 2.6.2. Delimitación metodológica………………………………………………… 21 2.6.3. Población de estudio……………………………………………………….. 21 2.6.4 Limitaciones……………………………………………………………….. 21 Capítulo 3: El método…………………………………………………………………. 23 3.1. Método de investigación……………………………………………………….. 23 3.1.1. Tipo de investigación……………………………………………………… 23 3.1.2. Diseño de la investigación…………………………………………………. 23 3.1.3. Alcance de la investigación………………………………………………… 24 3.2 Población de estudio…………………………………………………………….. 24 3.2.1. Descripción de los participantes……………………………………………. 24 3.3. Instrumento……………………………………………………………………... 25 3.3.1. Técnica de recolección de datos…………………………………………… 25 3.3.2 Instrumento empleado……………………………………………………… 25 3.4. Procedimientos…………………………………………………………………. 26 3.5. Estrategia de análisis de datos…………………………………………………. 29 Capítulo 4: Resultados………………………………………………………………… 31 4.1. Variables analizadas……………………………………………………………. 31 4.1.1. Experiencia que tienen los estudiantes relacionada con el uso de tecnologías, previa a la investigación realizada………………………………………………... 31 4.1.2. Saberes informáticos de los estudiantes al crear un producto digital para radio………………………………………………………………………………. 32 4.1.3. Saberes informacionales de los estudiantes al crear un producto digital…... 34 4.1.4. Creación de productos digitales para la web 2.0…………………………… 35 4.1.5. Uso de Audacity en la creación de productos digitales……………………. 35 iii.

(4) 4.1.6. Nivel de dominio de los estudiantes de aplicaciones en la web 2.0 y programas para audio…………………………………………………………….. 36 4.2. Análisis inferencial de los resultados por variables de estudio………………… 36 4.3. Discusión de los resultados relevantes junto con la interpretación personal a la luz de autores del marco teórico y otros no incluidos………………………………….. 44 Capítulo 5: Conclusiones……………………………………………………………… 47 5.1 Limitantes y líneas futuras de desarrollo de la investigación…………………... 51 5.2. Reflexión final sobre el proceso de la investigación…………………………… 52 5.2.1. Reflexión del docente frente al proceso pedagógico………………………. 53 Referencias……………………………………………………………………………. 54 Apéndice A: Plan de actividades de los curso con integración de TIC para mejorar la práctica de radio. …………………………………………………………………… 59 Apéndice B: Cuestionario sobre saberes digitales de los estudiantes al elaborar un producto digital para radio…………………………………………………………... 61 Apéndice C: Distribución del comportamiento de la variable Saberes Informáticos de los estudiantes al crear un producto digital…………………………………………. 70 Apéndice D: Distribución del comportamiento de la variable Saberes Informacionales de los estudiantes al crear un producto digital………………………………………. 71 Apéndice E: Número y nombre de ítem de la variable creación de producto digital para radio…………………………………………………………………………….. 72 Apéndice F: Creación de producto digital vs. Variables Saberes Informáticos Chicuadrada……………………………………………………………………………… 73 Apéndice G: Variable Creación de producto digital para radio vs. Variables saberes informacionales. Chi-cuadrada……………………………………………………… 74. iv.

(5) Curriculum Vitae………………………………………………………………………. Error! Bookmark not defined.. Dedicatoria Este trabajo fue posible gracias al acompañamiento de mi esposo y mis hijos, quienes supieron entender el valor que tiene para mí todo el tiempo y entusiasmo que dediqué al cumplimiento de esta meta.. v.

(6) Agradecimientos Quiero reconocer el inmenso aporte para esta tesis que tuvieron mi Asesora de Tesis Mtra. Maricarmen Cantú y mi Director de Proyecto Dr. Alberto Ramírez Martinell, quienes siempre estuvieron atentos para darnos aliento en los momentos en los que el silencio y la soledad eran nuestra principal compañía. También deseo agradecer a mis estudiantes del programa de Comunicación Social, en el área de radio, quienes participaron en mi proyecto con toda la incertidumbre y el interés por saber qué pasaría con este proyecto. También a las directivas del Programa de Comunicación Social, por su apoyo al permitirme realizar la investigación durante el semestre académico.. vi.

(7) Saberes informáticos e informacionales de los Estudiantes Universitarios al elaborar un producto digital. Resumen Las TIC son un aliado en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, específicamente para la creación de productos digitales apoyados en la utilización de recursos abiertos, disponibles en web. Los estudiantes cuentan con habilidades digitales desde muy temprana edad, y siempre es pertinente indagar sobre el uso y apropiación que hacen de las TIC, en el ambiente académico, como en la vida diaria. La presente investigación tuvo como propósito explorar la relación que existe entre la creación de un producto digital específico y los saberes informáticos e informacionales que gestionan los estudiantes del programa de Comunicación Social de la Universidad Jorge Tadeo Lozano sede Bogotá-Colombia. Se exploraron seis dimensiones relacionadas con los saberes informáticos, literacidad digital, bajo un enfoque cuantitativo para la recolección y análisis de los datos. La idea fue indagar a partir de las respuestas de los estudiantes la relación entre la creación de un producto digital para radio, y la edad de los estudiantes, experiencia previa, saberes informáticos e informacionales, uso de REAS, nivel de dominio en aplicaciones de creación y comunicación digital. Los principales hallazgos de la investigación son: adecuado uso y apropiación de saberes informáticos a las prácticas de clase para la creación de un producto digital. Los saberes informacionales son utilizados, pero en algunos casos existe desconocimiento de ellos. Los estudiantes aprovechan los recursos digitales disponibles en la web y propuestos por el docente para la creación de productos digitales. Resaltan los siguientes niveles de dominio: 1) alto, en el uso de redes sociales, 2) aceptable, para programas y aplicaciones propuestos por el docente y 3) bajo, para programas que implican trabajo colaborativo o búsquedas propias. Esta investigación contribuye a valorar el rol del docente en el mejoramiento de los saberes digitales de los estudiantes, y en el inventario del estado de los mismos en los jóvenes de la sociedad de la información.. vii.

(8) Capítulo 1: Marco Teórico. Las Tecnologías de Información y la Comunicación. forman parte de las. sociedades actuales, su aprovechamiento representa la posibilidad de progresar social y culturalmente. Las instituciones educativas y sus actores, entiéndase principalmente, docentes y estudiantes en una práctica de clase, necesitan contar con habilidades óptimas para dominarlas. La integración de las TIC en la educación son el escenario propicio para la maduración de este proceso sea posible. Para abordar el tema de investigación, se tomaron fuentes de información de estudios clásicos sobre el tema (Castells 2001, Brunner 2003, Mcluhan, 1998) además de diferentes investigaciones científicas realizadas en las últimas décadas (Aguilar, Ramírez, Morales, Marciales, Alarcón y Ortiz, Islas, Peña) desde la importancia de la sociedad de la información, la elaboración de un diseño instruccional pertinente y el diseño específico de una práctica de producto de audio con recursos abiertos. Todo con el propósito de entender el problema de investigación de manera clara y profunda, y lograr un buena fundamentación del mismo. 1.1. Sociedad de la Información Para Sorlín (1994, citado por Castells 2008): “En las sociedades humanas el consumo de medios de comunicación es la segunda categoría mayor de actividad después del trabajo, y sin duda la actividad predominante en casa” (p.366). Por esta razón todos los seres humanos de las sociedades actuales, viven en un contexto mediático,. con un excesivo protagonismo de la influencia de los medios de. comunicación. Es muy importante el papel visionario de Marshall Mcluhan, quien desde la década de los 60 inició sus predicciones respecto a los cambios que tendría la sociedad por la acelerada inserción de la tecnología en la vida cotidiana (McLuhan, 1998). Para McLuhan, la sociedad se integró con los medios de comunicación de su respectiva época, mediante tres grandes Eras. Era tribal, con el dominio de la palabra como. 1.

(9) principal forma doméstica de comunicación, muy limitada pero suficiente para satisfacer las necesidades básicas de la sociedad. Era Gutenberg con el protagonismo de la imprenta, en la que los lectores lograron conocer rápidamente lo que sucedía en otras latitudes, y Era de la electricidad con el poder de la televisión, a la que consideró medio caliente, y la radio, que calificó como medio frio (Islas, 2008). Con esta Era, se ingresó a la “aldea global”, que movilizó la cultura de la información, donde para Castells (2008), el procesamiento de la información, va más allá de la comunicación en un único sentido,. y dirigido por una única fuente de poder. Las audiencias reclamarán su. participación, que finalmente conseguirán mediante la apropiación de las tecnologías de información y comunicación. Según el autor, la televisión dejó que los computadores la liberaran y prueba de ello es que la tecnología de internet fue desarrollada por sus usuarios (Castells, 2001). Con esto se da un cambio paradigmático en los usos y consumos que los usuarios hicieron de los medios de comunicación. Internet, así como todos los recursos disponibles en la web, reorganizan las sociedades. Son el medio de comunicación más importante que construye un nuevo orden cultural, político, económico y educativo. Se constituyen en un nuevo paradigma. Para Castells (2001), internet procesa la virtualidad y la convierte en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red en que vivimos. 1.1.1. Los nuevos ambientes para la comunicación al servicio de la educación. Hablar de nuevos ambientes comunicativos utilizando internet, televisión digital o radio en línea, es reconocer la importancia que tienen para los individuos, dispositivos como celulares inteligentes, tabletas, computadores, portables, etc., que según Brunner (2003), se espera, informen y enseñen. Las características de estos ambientes de comunicación son para Claudia Benassini, citada por Islas (2008), “no solo contenedores sino que hacen visible el ambiente anterior”, es decir, “ los ambientes creados por las tecnologías resultan invisibles mientras hacen visibles los nuevos ambientes” (Islas, 2008, p.12). Uno de estos nuevos ambientes es la educación con integración tecnológica, que está observando permanentes cambios en la gestión del conocimiento, con tecnologías de mayor flexibilidad y autonomía, como el e-learnig, que modifican la. 2.

(10) relación unidireccional entre profesores y alumnos de la escuela tradicional (Pozo, 2006). 1.1.2. Retos de la educación al incorporar TIC. Las posibilidades cada vez más amplias de la educación apoyada en TIC, han generado multiplicidad de miradas al respecto. Esta euforia frente a la oportunidad para el conocimiento, ha suscitado, como lo expresa Brunner (2003), que las instituciones educativas se doten de. equipamiento, y que los conocedores del tema, sientan la. necesidad permanente de evaluar los procesos, que los maestros perciban que su integración es una asignatura que hace tiempo debieron haber cumplido, y que cada vez existan más industrias dedicadas a la educación (Brunner, 2003). Para Cabrero (2005), los estudiantes de hoy se han formado con la incorporación de todo tipo de avances tecnológicos, que les permiten interactuar en su vida académica y cotidiana, lo que también ha llevado a una falta de análisis sobre lo que se puede esperar y lo que falta relacionado con el uso de TIC. Las instituciones educativas requerirán cobijar más estudiantes que cuenten con habilidades informáticas e informacionales, ya que la enseñanza no estará centrada en la docencia sino en el aprendizaje, e implicará nuevos ambientes de educación, educación virtual, e-learning, y con características particulares como distalidad, personalizada y de acuerdo al ritmo e inteligencias múltiples de los estudiantes (Cabrero, 2005). Esto representará para las instituciones educativas, retos al necesitar incorporar prácticas en las que los estudiantes gestionen diferentes ambientes educativos y al mismo tiempo los estudiantes tendrán el reto de adaptarse a las tecnologías cambiantes y a las nuevas formas de aprender. Las sociedades actuales deben tener claro la importancia de sus saberes informáticos e informacionales debido a que son parte de su vida cotidiana y requieren reconocer que su habilidad en el desempeño de los mismos. Organismos como la UNESCO (2013), recomiendan e incentivan el uso de las tecnologías, para que los estudiantes se perciban a sí mismos como hábiles en su manejo. Del mismo modo invita a que las instituciones educativas mejoren su eficiencia en el desarrollo de incorporar. 3.

(11) nuevas. prácticas en TIC,. que estén en la misma dirección de los “intereses,. características y condiciones de cada uno de los estudiantes, así como con las demandas de la sociedad del conocimiento”. (p.52). Por su parte la OCDE (2015), reconoce que las TIC son cada día más protagonistas en la vida de los jóvenes y ellos deben percibir que tener ser competentes en su uso y apropiación, es un camino determinante a la hora de tener mayores oportunidades laborales. Habilidades en el manejo de computadores, programas y software de diseño de páginas web, son los principales recomendaciones del organismo para Colombia (OCDE, 2015). 1.2. Saberes informacionales, literacidad digital, competencia informacional, y su integración en la Educación Universitaria. En este apartado se pretende reflexionar sobre el concepto de saber informacional, su relación con el concepto de competencia informacional y todas las posibilidades que tiene el hecho de que los individuos a partir del momento en el que integran las tecnologías a su vida, actualmente desde la infancia, comienzan a desarrollar habilidades que los vinculan directamente al uso de herramientas tecnológicas. En cuanto al saber informacional en la Educación Superior considerado por Casillas, Ramírez, y Ortiz (2014),. un nuevo capital cultural, que representa el. conocimiento o habilidad que se tiene en el manejo de las tecnologías de la información. Cada vez es más importante para los individuos sentirse hábiles en el dominio de la tecnología, por tal razón, es importante que se considere esta destreza como un verdadero capital, o sistema de producción, de tipo humano, tal como Bourdieu identifica los capitales culturales que existen en sus dos estados: incorporado e internalizado o tácito, y el capital institucionalizado (Brunner, 2003). Pero, ¿cuáles son esos saberes informacionales que son necesarios para que el individuo perciba que tiene dominio de este capital cultural? Y, ¿cómo ha sido la apropiación de estos recursos en ellos? Para Casillas, Ramírez y Ortiz (2014), basados en revisiones y comparaciones de organismos internacionales, existe ocho saberes informáticos y dos saberes informacionales necesarios para ser aplicados en los procesos. 4.

(12) de aprendizaje de sus disciplinas. En la investigación sobre la incorporación de las TIC en la enseñanza de idiomas(Ramírez, Casillas, & Contreras, 2014). amplían la. descripción de estos saberes y se presentan en la Tabla 1, a continuación: Tabla 1. Saberes informáticos e informacionales Saber informático Saber usar dispositivos:. Aplicación Conocimientos para saber usar y operar sistemas digitales Saber administrar archivos. Conocimientos para la manipulación, edición y transferencia de archivos. Sabe usar programas y sistemas de información Conocimientos sobre software para especializados. resolver problemas propios de una disciplina. Saber crear y manipular contenido de texto y texto Conocimientos para crear, editar, formato, enriquecido de un texto plano y enriquecerlo con elementos audiovisuales. Saber crear y manipular conjuntos de datos. Conocimientos sobre programas de estadística y bases de datos. Saber crear y manipular medios y multimedia. Conocimientos sobre la integración de medios en un producto multimedia y su distribución en soportes digitales. Saber comunicarse en entornos digitales Conocimientos y habilidades para transmitir información a uno o más destinatarios, o recibirla de uno o más remitentes de manera sincrónica o asincrónica. Saber socializar y colaborar en entornos digitales. Conocimientos y habilidades orientadas a la difusión de información (blogs, microblogs) interacción en redes sociales, presencia en la web. Saber informacional Aplicación Saber ejercer y respetar la ciudadanía digital. Conocimientos, valores y actitudes y habilidades referentes a las acciones, (usos sociales, respeto a la propiedad intelectual), ejercicio de la ciudadanía y los deberes de los usuarios de sistemas digitales. Literacidad digital Conocimientos, habilidades y actitudes dirigidas a la búsqueda efectiva de contenido digital y a su manejo, mediante el uso de palabras clave, metadatos. Adopción de postura crítica y aplicación de estrategias para un adecuado manejo de la información Tomado de: Ramírez, Casillas, & Contreras, ( 2014)( p.130, 131). 5.

(13) Para incorporar nuevos usos de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es importante aproximarse a cuáles han sido las investigaciones realizadas para analizar la brecha digital que existe en su aprendizaje, y cómo esa brecha puede ser reducida, ya que su integración ha sido desigual. El concepto de brecha digital, es uno de los factores determinantes en la posibilidad de que se den o no en los estudiantes, mayores o menores habilidades informáticas e informacionales. Esta brecha digital que para Ramírez et al., (2013) se ha definido académicamente y corresponde a cuatro tipos que son: generacional, de acceso, cognitiva y de apropiación. Esta brecha se relaciona con el desempeño académico de los estudiantes universitarios y afecta la forma como los docentes y los estudiantes enfrentan la incorporación de las mismas a la práctica de clase (Ramírez et al., 2013). Es importante resaltar los estudios citados por Alarcón y Ortiz (2014). Uno de ellos realizado por Crovi (2008): Tecnologías de la información en la comunidad académica de la UNAM: acceso, uso y apropiación. Estudio hecho para analizar el uso de TIC en dicha institución. Sus resultados arrojaron que para los estudiantes, es preferible acceder a los servicios en cibercafés o la casa, debido a las restricciones de la institución, y diferencian claramente el uso escolar y de socialización de las TIC. Su apropiación depende de la posibilidad de acceder,. las habilidades propias y la. infraestructura. Se destaca para los estudiantes el rol del docente. Es muy importante para motivarlos al momento de utilizar TIC como recursos educativos. Sin embargo, para ellos, pocos profesores fundamentan su uso como una herramienta primordial en el ejercicio de la labor académica. Otro estudio presentado con objetivos de analizar prácticas de acceso, uso y apropiación, es el realizado por López (2010), citado por Alarcón y Ortiz (2014): Uso de las TIC en la vida cotidiana de los estudiantes universitarios:. una. aproximación. de. indicadores. para. promover. un. mejor. aprovechamiento en el ámbito académico. La metodología fue ocho sesiones de grupos focales. Sus resultados destacan las recomendaciones expresadas por los estudiantes para mejorar la apropiación de la tecnología en el ambiente académico y que son: mejorar inversión tecnológica, la promoción de tecnologías que puedan ser aplicadas en otros. 6.

(14) escenarios fuera del académico, dar seguimiento al uso de la tecnología, formación y actualización permanentes, divulgación, y difusión a la comunidad académica. Los saberes informacionales en los estudiantes y la posibilidad de apropiarse de ellos, se integran al concepto de literacidad digital, que permite abrir el espectro frente a lo que sería la alfabetización informacional. Para Torres (2006 citado por Aguilar, Ramírez, y López, 2014), utilizar las TIC significa. “aprender. a relacionarse con la. información y el conocimiento de forma crítica y reflexiva” (p.10). La alfabetización implicaría un aspecto meramente instrumental, que asume el desconocimiento por parte del usuario. La literacidad representa una actitud del individuo ante el contenido informativo, y la herramienta utilizada. Así, literacidad digital es la posibilidad del individuo de construir su conocimiento integrando diversas fuentes de información, herramientas digitales y su propia percepción del hecho indagado. En este contexto la literacidad digital, se encamina hacia la reducción del tiempo de búsqueda y al perfeccionamiento de la manipulación, análisis y reflexión de la información que se puede encontrar actualmente en la red (Aguilar et al., 2014). Los autores mencionados realizaron una investigación de corte cuantitativo, para averiguar. el grado de literacidad de los. estudiantes de formación superior, y el uso de dispositivos digitales. El estudio permite entender que existe una situación de conocimiento digital que se incrementa en el ambiente académico de Educación Superior, apoyado en los dispositivos móviles que se utilizan de forma cotidiana (Aguilar et al., 2014) Otro concepto a abordar es competencia informacional. El proyecto DeSeCo, (Definición y selección de Competencias), auspiciado por la UNESCO, y citado por de Pablos Pons (2010), define competencia como “la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad o una tarea”(p.4). Por su parte, la Comisión Mixta CRUE-TIC & REBIUN (2009),. construyeron un trabajo de. definición de los conceptos de competencia informática y competencia informacional en los estudios de grado, en España definen las competencias informáticas como: “el. 7.

(15) conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos” (p.6). (p.6). El estudio Comisión Mixta CRUE-TIC y REBIUN (2009), define competencias informáticas e informacionales para los estudiantes universitarios a la hora de trabajar con TIC, en su proceso educativo y los clasifica de la siguiente forma basado en la propuesta de ACTIC: acreditación en competencias para la tecnología de la información y la comunicación, y la EDCL, European Computer Driving License,. aborda la. competencia en relación con el ordenador y sus componentes, que cada día son más complejos. También en relación a la necesidad de conocer e instalar diferentes programas y en relación a la red y los recursos disponibles a través de ella, con sus claros riesgos. Las competencias informacionales son entendidas como “el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado con el problema que se les plantea” (Comisión Mixta CRUE-TIC y REBIUN, 2009, p.6). Se clasifican en las siguientes habilidades: -El estudiante busca la información que necesita -El estudiante analiza y selecciona la información de manera eficiente. -El estudiante organiza la información adecuadamente. -El estudiante utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con el fin de construir conocimiento. (p.6) Por lo tanto la competencia informacional, va. un paso más delante de. la. competencia informática Un estudio de caso que aborda el concepto de competencia informacional, es: Competencias informacionales en estudiantes universitarios: una reconceptualización. La investigación realizada por Marciales, González, Castañeda, y Barbosa (2007) , tiene por objetivo presentar las definiciones más importantes del concepto competencia. La 8.

(16) metodología con un estudio de caso, les permitió resaltar la habilidad del estudiante al expresar: “en este contexto, el reto para Camila y para el estudiante de hoy consiste en saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, y cómo transformarla en conocimiento específico para la solución de problemas relevantes” (Marciales et al., 2007 p, 653). Después de su indagación, definieron competencia informacional como: “habilidad, acceso instrumental a la información y práctica emergente de interacción social” (p.653). Finalmente hay que abordar el aspecto de la manera como las TIC, se están integrando al proceso educativo. Es significativo reconocer como lo expresa (Ramírez, Casillas, & Contreras, 2014), que este proceso se ha dado de manera claramente, subjetiva, poco premeditada y estructurada dentro de los planes de estudio y que es importante definir cómo se usan los saberes digitales y su relación con los contenidos programáticos. La integración en el aula de clase se ha dado también de forma distinta de acuerdo con los intereses propios del docente. De la forma como sea realizada, es una realidad que la permanente interacción con TIC, está propiciando una reflexión seria frente a la importancia de abordar este tema de manera más coordinada entre docentes, alumnos y planes de estudio. 1.3. Educomunicación y radio digital Para iniciar este apartado es muy importante destacar el gran impacto que ha tenido la comunicación de masas, basadas en sistemas dominantes y unidireccionales. Para la educación,. el momento en que los Medios de Comunicación, dejaron de ser. análogos y se transformaron en digitales, de manera escalonada, ante la sorpresa de todos, fue definitivo para crear y dar oportunidad de participación a otros actores de la comunicación, principalmente los usuarios (Castells, 2008). Estos miembros de las sociedades de la información optaron por aprovechar los espacios disponibles a través de la web 2.0 para crear contenidos que les fueran especialmente útiles en sus contextos de interés, en este caso la radio.. 9.

(17) Para definir el concepto de Educomunicación, es importante tener en cuenta que los individuos, bien sean nativos o inmigrantes digitales, consumidores o productores, visitantes o residentes (Hernández, Ramírez, y Cassany, 2014) están permeados por el uso, presencia y consumo diario de las pantallas, representadas por los medios de comunicación (Aguaded y Martín-Pena, 2013). Para Rodero (2008, citado por Aguaded y Martín-Pena, 2013),. la radio es uno de los principales medios en el apoyo de la. formación educativa, ya que su tradición oral impacta fervientemente a los radio escuchas, permitiéndoles expresar su identidad cultural, social. Su misión apoya la educación al permitirle informar, propiciar y servir de caja de resonancia de la sociedad en la que se inserta. La utilización de TIC en la práctica radiofónica, representan un prometedor escenario para la educación donde los computadores,. el internet, plataformas de. educación asincrónica y los nuevos medios de interacción multimedia, tales como radios por internet, surgen como muestras de integración entre la tecnología y la educación. Las radios digitales dan la oportunidad a la educación y a los educandos, de formarse en habilidades relacionadas con los medios, no desde la perspectiva de receptor, sino para “lograr el disfrute de los medios, el conocimiento de cómo funcionan, y la oportunidad de crear productos mediáticos” (Gutiérrez-Martín y Tyner, 2012, p.36). Con esta oportunidad se logra que los saberes informáticos e informacionales de los estudiantes se expresen en las formas de interacción del conocimiento de su disciplina con la alfabetización mediática, que lograrán a través de la apropiación de TIC, enfocadas a los medios de comunicación (Casillas et al., 2014). 1.3.1. Posibilidades de la radio desde la plataforma web 2.0 Con el propósito de construir un modelo experimenta, y autónomo de una propuesta de creación de producto digital para radio a través de internet, es importante entender que lo que se pretende es ofrecer una producto digital para una radio alternativa, en la que la autonomía, direccionamiento de los estudiantes en el uso, apropiación. de tecnologías de creación de productos digitales para la disciplina. específica, sea la materia de investigación.. 10.

(18) Según Villanueva (2011, citado por Aguaded y Martín-Pena, 2013), una radio alternativa puede definirse desde dos puntos de vista: desde la perspectiva de la participación, debe ser “una radio con la participación del actor con el medio y desde el medio, es decir que sea opuesta a los esquemas dominantes, que sea plural, incluyente, abierta, democrática, de estrategia horizontal. Un proceso no unidireccional sino multidireccional” (p.65). Y si se habla a partir de lo que contiene un programa de radio: “Una radio con un discurso alternativo, diferente al ofrecido por los medios dominantes, de características propias, significativas, que busquen la propia originalidad e innovación, continuidad y creatividad, orientación democrática y participativa”( p.65). Para la creación de los productos digitales es importante apoyarse en recursos educativos abiertos, que para Ramírez y Careaga (2012),. permiten utilizarse. desinteresadamente, no tienen restricciones de derechos de autor o de licencias para su utilización. Con ello se garantiza que la intencionalidad de la investigación está centrada en utilizar, en lo posible, recursos abiertos que puedan aprovecharse en el contexto educativo y que favorezcan la autodirección de los estudiantes, sin limitaciones a su creatividad .La plataforma web 2.0 ofrece multiplicidad de recursos educativos abiertos, desde Wikipedia, al que se le consideró inútil en principio, pero que hoy es uno de los principales sitios de tráfico de los Estados Unidos (Flores, V., 2011), hasta programas de edición de audio con software libre, como Audacity, que se transforman en un estudio de audio virtual, con posibilidades para grabación de sonido, posproducción y distribución (Ramírez et al., 2013). 1.4. Diseño de un programa de radio. En este apartado se considera al usuario como prosumidor (Hernández et al., 2014), es decir, que siendo habitual oyente, puede crear contenidos para un programa de radio, desde la concepción de la propuesta, “con alguna intención comunicativa, informar, opinar, narrar, persuadir” (Peñafiel 2002, p.32). Todo dentro de un proceso de comunicación que “busca entablar una relación activa con el receptor, intercambiar con él sus opiniones, sus valoraciones personales, sus verdades”(Vigil y Barrientos, 2000,. 11.

(19) p.224). El diseño de un programa de radio implica captar la atención de una audiencia, y como lo expresa Peñafiel (2002): De acuerdo con las lógicas expresivas del medio de comunicación, sus leyes retóricas, su poética propia, su modo característico de construir sus mensajes, de tal manera que puedan adaptarse con eficiencia a las peculiaridades comunicativas y expresivas del canal a través del cual se difunden ( p.32) Para diseñar un programa de radio se debe organizar el trabajo en tres etapas: preproducción, producción y posproducción, y atender los elementos expuestos a continuación. 1.4.1 Audiencia. El fenómeno de la diversificación de las audiencias de masas puede abordarse desde la década de los ochenta, como lo cita Castells (2001), las nuevas tecnologías transformaron el mundo de los medios de comunicación, las radios, para citar propiamente el contexto de este trabajo, se especializó en sus temáticas, convirtiéndose en la compañía de los oyentes en sus viajes diarios y construyendo una audiencia cada vez más “segmentada y diferenciada”. Para Sabbad (1985, citado por Castells, 2001), “con la cantidad de mensajes que circulan en los medios de comunicación, el público tiene la posibilidad de ser más selectivo y elegir sus mensajes, para profundizar en la relación entre emisor y receptor” (p.372). Con la digitalización de la radio y la radio por internet, se produjo un cambio en los roles de las audiencias, se pasó de ser un oyente a convertirse en un usuario, con propuestas multimediales de recepción y la posibilidad de acceder a radios desde distintos lugares (De Ramos y Rincón, 2007). Este usuario no solamente consume, también crea, divulga y busca los mecanismos para que sus productos tengan vida y vigencia en la web (Ramírez et al., 2013). 1.4.2. Géneros radiofónicos. De acuerdo con la definición expresada por Arturo Merayo (2002), un género es una modalidad de creación del relato. En radio se pueden encontrar diferentes modalidades de construcción, que se crean para satisfacer una necesidad comunicativa y direccionada a una audiencia, todas encaminadas a renovar el interés del contenido y la. 12.

(20) atención del público. A estos géneros se les suele llamar radiofónicos, ya que se adaptan a los recursos del lenguaje del medio.(Merayo, 2002) 1.4.3. El usuario como productor de audio. La radio, gracias al aporte de la digitalización de productos radiofónicos, y los recursos libres de producción que se enunciarán en este apartado, es la oportunidad para que el oyente se transforme en “prosumidor”, y cree y comparta “productos de audio de diferentes tipos como pueden ser: producción musical, producción de cápsulas de audio, radio por internet, podcast.” (Ramírez et al., 2013). Para ejemplificar el poder de la radio, podemos citar el caso de Colombia, que, con la Constitución de 1991, inició la gestión de medios de comunicación comunitarios para que minorías, formaran parte de una forma más activa en la gestión de su identidad. El proyecto investigativo adelantado por Peña Sarmiento (2012), como investigación etnográfica en la comunidad Wayuu, pensado con el propósito de estimular el tejido social de la población de la Guajira Colombiana, arrojó como resultado, que la sociedad involucrada participa activamente en los proyectos de la región gracias a los programas de radio, diseñados y emitidos por ellos mismos. De esta forma se logra que los individuos que pertenecen a las sociedades de la información construyan y atiendan, con productos digitales para la radio, los requerimientos de sus contextos disciplinares específicos. 1.4.4. Guiones radiofónicos En este caso hablamos de preproducción y la elaboración de guiones se diseña de acuerdo con los diferentes tipos de productos que se vayan a desarrollar. De esta forma se puede adaptar la siguiente clasificación acuerdo con algunos autores: Para González (2002), existen los siguientes formatos: -. Guion previo. Formato simplificado que se clasifican por bloques, cada contenido, se incluyen las sugerencias técnicas, y orden de intervención con duración.. 13.

(21) -. Pauta definitiva. Formato simplificado del guion, que incluye los pies de los parlamentos, duración de cada bloque y el espacio previsto con tiempo real al aire.. -. Guion literario y guion técnico. En el primero se señalan los textos y en el segundo se complementa con indicaciones de producción y realización.. -. Guion de continuidad. Utiliza todos los textos, da paso a las secciones del programa, incluye indicaciones técnicas. Para Ortega (2010), el guion técnico presenta la particularidad de incluir. indicaciones de fuente sonora, desarrollo de contenidos y tiempo parcial e incluye el manejo de elementos del lenguaje radiofónico, como palabra música, efectos y silencio. 1.4.5. Producción de audio Para todo proceso de producción de audio es necesario tener en cuenta los elementos que se conjugan al momento de efectuar un producto. Primero se deben tener en cuenta los equipos necesarios para la producción, que son: Computador, tarjeta de sonido, programa de producción de audio, Audacity, micrófono, audífono y consola, la cual puede ser opcional, ya que es posible conectar directamente el micrófono al computador (Ramírez et al., 2013). Para la emisión de programas por internet, es recomendable utilizar la siguiente infraestructura, siempre guiados por los recursos libres. Radioslibres.net, es un proyecto de radios libres que desarrolla toda una divulgación orientada a la creación de radios en línea utilizando software gratuito, no siempre libre, pero con posibilidades de adaptación. En su página recomiendan los siguientes recursos: -. Tener un servidor gratuito y en este caso uno de los que mejor funciona es Giss.tv, que no es un proyecto comercial, y utiliza el software libre Icecast.. -. Para trasmitir en línea recomienda radicast, principalmente por sencillez y estabilidad.. 14.

(22) -. Como reproductores libres de radio en línea recomiendan Muses.. -. Para que los oyentes escuchen radio streaming, solo se pueden tener opciones gratuitas pero no libres, como wordpress, wix, blogger etc. Estas son las recomendaciones principales dadas por radioslibres.net, para lograr. una buena transmisión de radio en línea utilizando recursos gratuitos. («Curso virtual: radio en línea | Radios Libres», 2014) 1.4.6. Canales de divulgación a través de medios alternativos. 1.4.6.1. Podcast o archivos sonoro digital. Un podcast es un ante todo un archivo sonoro y digital, grabado en formatos mp3, ogg, wav, que se distribuye a través de la red de internet mediante la tecnología RSS. (Ortega, 2010), Record Sistem Sindication, que permite suscribirse y se encarga de avisar los nuevos archivos que se vayan produciendo para descargarlos, sin necesidad de visitar el portal de internet en donde se encuentran alojados. Su particularidad es la gratuidad, se puede descargar en el computador y reproducir en cualquier dispositivo digital. También hay varios sitios de publicación como Bliptv, o Podomatic. Permite que las transmisiones puedan ser escuchadas de manera asincrónica con el tiempo real de la emisión de radio, facilitando la usabilidad para el oyente de los productos radiofónicos, que se acomodan a sus modos de escucha, lugares y dispositivos utilizados, celulares, reproductores mp3, iPad, etc. (Acero & Beltrán, 2012). 1.4.6.2. Blogs o bitácoras digitales. Los blogs son otros recursos de divulgación que permiten alojar los archivos de audio. Son sitios donde se alojan los contenidos, y donde se puede interactuar con quienes realizan la producción de los programas, mediante redes sociales (Acero y Beltrán, 2012). Esta es una de las principales herramientas utilizadas en los procesos de aprendizaje, como lo señalan Cano y Hernández (2011), en su investigación: “Gestión en líneas de las evidencias de aprendizaje en Educación Superior”, cuyo objetivo fue validar la integración de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, aplicando. 15.

(23) metodología cuantitativa mediante encuestas. En el estudio se utilizaron recursos libres para mejorar el proceso de los estudiantes, y los resultados reflejaron la importancia de estas herramientas dentro de la práctica de clase, al ser favorables a un 32% de los estudiantes encuestados (Cano y Hernández, 2011). El presente documento hace precisiones acerca del entorno digital para los productores de contenido digital para radio, en cuanto a los nuevos retos del Comunicador en la sociedad de la información, y las posibilidades para la creación en la web 2.0.. 16.

(24) Capítulo 2: Planteamiento del problema 2.1 Antecedentes del problema. Para hablar de los saberes informáticos e informacionales que les son útiles a los estudiantes, en el momento en que, se encuentran ante la producción de un contenido digital, debemos presentar cuál es esa situación actual de interacción en el entorno digital. El estudiante, creador de un producto digital, en un mundo digital, entendido por Ramírez et al., (2013), como la prolongación del espacio físico, que los lleva a manipular permanentemente datos que le permitan “amalgamar un objeto digital que ayude al sujeto a expresarse, a comunicarse, a interactuar con el otro” (p.15), se transforma de un receptor a un usuario que colabora y construye a través de la web 2.0 mediante interacciones del conocimiento y colaboración. Para Scolari (2008),: “El consumidor no solo deja de ser un consumidor individual, sino que también abandona el rol de simple consumidor para convertirse en prosumidor” (p.248). Según el autor dentro de la cantidad de plataformas existentes en la web, podría experimentarse una mayor cantidad de productores que de consumidores. Contribuye. científicamente a mejorar la formulación del problema, la. investigación de Crovi y López (2011), Tejiendo Voces: jóvenes universitarios opinan sobre la apropiación de internet en la vida académica. En el reporte se presenta un estudio con ocho grupos focales de estudiantes, 68 en total, de primero y último semestre y de diferentes licenciaturas. Las tecnologías que se escogieron fueron internet y computadoras. Se indagó en bases de datos y bibliotecas digitales de la UNAM. Tres categorías de investigación: acceso, uso y apropiación, desarrolladas en diversos estudios de las TIC. En cuanto a los instrumentos, se emplearon solo cualitativos. Los resultados arrojan que los estudiantes acceden a los computadores y red, fuera de la universidad, debido a la personalización de equipos. La apropiación depende del acceso, infraestructura tecnológica y habilidades de uso. También de la disciplina, incide en el acceso. Hay otros factores, como edad, sexo, nivel socioeconómico, que 17.

(25) inciden en este acceso. También es importante resaltar la brecha digital que se puede presentar en los estudiantes, quienes utilizan a las innovaciones tecnológicas en su vida cotidiana de manera distinta y dependiendo de perspectivas. citadas por Ramírez,. Casillas, Morales, y Olguín (2014), pueden ser: generacional, acceso, cognitiva y uso y apropiación. 2.2. Planteamiento del problema 2.2.1. Pregunta general ¿Qué relación existe entre la producción de un contenido digital y los saberes informáticos e informacionales de los estudiantes de Educación Superior del programa de Comunicación Social de una Universidad Privada, sede Bogotá-Colombia, que cursan asignaturas de producción de radio? 2.3. Objetivos del estudio 2.3.1. Objetivo general Explorar la relación que existe entre la producción de un contenido digital para radio y los saberes informáticos e informacionales que gestionan los estudiantes de Educación Superior del programa de Comunicación Social de una Universidad privada, sede Bogotá-Colombia que cursan asignaturas de producción de radio. 2.3.2 Objetivos específicos Conocer los saberes informáticos e informacionales que utilizan los estudiantes de Comunicación Social de una Universidad privada, sede Bogotá-Colombia, que cursan asignaturas de producción de radio, en la producción de un contenido digital para radio y si existe brecha digital en los estudiantes. Explorar sobre cómo aprovechan los estudiantes del programa de Comunicación Social de una universidad privada, sede Bogotá-Colombia, que cursan asignaturas de producción de radio, los recursos educativos abiertos, disponibles en la web 2.0, como Audacity, blogs para la producción de un contenido digital para radio.. 18.

(26) Explorar si existe una relación entre la edad, sexo, grupo al que pertenece y la experiencia previa de los estudiantes sobre tecnología, saberes informáticos e informacionales, nivel de dominio de las aplicaciones en la nube, nivel de dominio de recursos educativos abiertos y recursos abiertos, nivel de dominio sobre redes sociales, para la creación de un contenido digital para radio. Y cada uno de estos últimos con la creación de un contenido digital para radio 2.4. Supuestos Partimos del supuesto de que los estudiantes de Educación Superior del programa de Comunicación Social, de una universidad privada, sede Bogotá-Colombia, que son productores digitales, y cursan asignaturas de producción de radio, se han apropiado de la digitalización y la evidencian en su práctica cotidiana y durante su proceso de aprendizaje formal universitario, para elaborar productos digitales para radio. Existe una relación entre el. uso recurrente de las TIC. y las habilidades. informáticas e informacionales de los estudiantes, para representar su visión del mundo mediante la creación de productos digitales, lo cual sorprende a sus docentes quienes deben asumir una actitud reflexiva frente a lo que los estudiantes proponen.. Los estudiantes del programa de privada, sede Bogotá-Colombia,. Comunicación Social, de una universidad. que cursan asignaturas de producción de radio. aprovechan los recursos disponibles en la web 2.0, recursos educativos abiertos, y tecnologías de escritorio, de acuerdo con sus posibilidades de acceso a la tecnología, contexto cultural y familiar y conocimientos previos, para la creación de un producto digital para radio, con lo cual se puede presentar una brecha digital entre estudiantes de un mismo grupo, un proceso de transición de consumidor a prosumidor más lento o más rápido, y que afectan su desempeño académico. 2.5. Justificación La presente investigación se justifica desde la perspectiva científica, porque contribuye a la ampliación del cuerpo de conocimiento que existe sobre saberes digitales. 19.

(27) en los estudiantes (Aguilar et al., 2014), y cómo esos saberes se utilizan durante la producción de un contenido digital. Contribuye a la reflexión sobre el uso de diferentes dispositivos, tecnologías de escritorio, recursos en la web 2.0, como herramientas de intercambio de todo tipo de información y conocimiento, para que exista interacción entre individuos y se avance en el uso de las TIC para el progreso de la sociedad (Cobo, 2011). Las TIC, están impactando, social y culturalmente, a tal punto que surgen investigaciones sobre la interacción entre personas-ordenador (Scolari, 2008). El estudio es relevante a nivel social, ya que permite a los individuos de la sociedad del conocimiento, saber cuál es el capital tecnológico que ha cultivado a lo largo de la vida y cómo este capital contribuye en su ejercicio profesional. Es importante que los estudiantes reconozcan sus saberes informáticos e informacionales y los utilicen de forma participativa y de acuerdo con el contexto de la disciplina que ejercerán. Para las instituciones educativas, es importante saber sobre cómo se está dando el proceso de transición hacia la educación virtual, y el aprendizaje a través de redes de sistemas informáticos (Crovi, 2006). Los resultados les permitirán identificar cuáles son los saberes digitales que poseen los estudiantes de sus establecimientos, y sirven para identificar si existe una brecha digital en los estudiantes, que cursan asignaturas de producción de radio en programas de Comunicación Social. A nivel personal el estudio es muy importante ya que me permite integrarme a un proceso de capacitación de estudiantes, y sacar más provecho de la radio. 2.6. Delimitaciones, limitaciones y alcances del estudio Con la presente investigación no se pretende hacer una generalización de los resultados obtenidos. Es una investigación de tipo exploratorio dentro del área de conocimiento de producción de radio, para los programas de Comunicación Social de una universidad privada con sede en Bogotá-Colombia y no tiene como propósito analizar la didáctica o pedagogía docente en la práctica de clase.. 20.

(28) 2.6.1. Delimitación temática La investigación se. limita al campo de conocimiento de los contenidos. necesarios para elaborar un producto digital para radio, sin indagar específicamente en la calidad de los productos creados, el propósito es incentivar el uso de TIC para la producción digital de programas y productos de radio para la web 2.0. Se hará una intervención mediante un plan de clases programado para las asignaturas de Redacción y Producción de Radio, el cual se explica en el apéndice A, y que se compone de diez actividades apoyadas. en REAS. y recursos tecnológicos libres propuestos por el. docente, con objetivos pedagógicos centrados en gestión de saberes informáticos e informacionales, que contribuyan a la. creación de contenidos digitales para radio,. gestión de recursos tecnológicos libres para la edición de audio como audacity, uso plataformas como blogs, microblogs, redes sociales, utilización de apps en Smartphone para crear podcast, gestión de trabajo colaborativo con herramientas como google doc. Para la elaboración de guiones de radio. Todo ello orientado a la creación de un producto digital para radio. Se abordarán los temas de saberes digitales, apropiación tecnológica y brecha digital desde algunas de las perspectivas expuestas. 2.6.2. Delimitación metodológica. Se utilizará una metodología Cuantitativa. El investigador estará inmerso en la situación de estudio, por lo tanto la delimitación metodológica implica una construcción conjunta entre investigador y grupo de estudio. 2.6.3. Población de estudio. El contexto en el que se elaborará la investigación serán los estudiantes, que cursen asignaturas de radio, programa de Comunicación Social, de una Universidad privada, sede Bogotá-Colombia, y se realizó en el primer semestre del año 2015. 2.6.4 Limitaciones Es una limitación no tener mucha experiencia en todos los tipos de recursos educativos digitales con los que se puede crear un producto digital para radio, al igual. 21.

(29) que la imposibilidad de explicarlos y apoyar a los estudiantes en su utilización para la práctica de clase, ya que se espera de lo que ellos puedan producir individualmente. Es una limitación que el investigador no pueda analizar la calidad de los productos creados por los estudiantes, para valorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente capítulo hace precisiones acerca problema que resolverá y en cuanto a los nuevos retos del Comunicador en la sociedad de la información, las posibilidades para la creación digital mediante recursos de la plataforma web 2.0.. 22.

(30) Capítulo 3: El método Para la definición del método de investigación se presenta la pregunta de investigación: ¿Qué relación existe entre la producción de un contenido digital y los saberes informáticos e informacionales de los estudiantes del programa de Comunicación Social de una Universidad privada, sede Bogotá-Colombia, que cursan asignaturas de producción de radio? El objetivo de la investigación es explorar la relación que existe entre la producción de un contenido digital específico. y los saberes informáticos e. informacionales que gestionan los estudiantes de Educación Superior del programa de Comunicación Social de una universidad privada, sede Bogotá-Colombia, que cursan asignaturas de producción de radio. 3.1. Método de investigación. 3.1.1. Tipo de investigación. La presente investigación de corte cuantitativo, debido a que se expresará la relación entre dos o más variables con el propósito de explorar la relación que existe entre ellas, de acuerdo con la pregunta de investigación (Valenzuela y Flores, 2012).. Una investigación. cuantitativa se justifica dentro de la presente investigación debido a que se orienta hacia la descripción, predicción y explicación de los datos que son medibles.. 3.1.2. Diseño de la investigación. El proyecto obedece a un diseño pre-experimental en el que “se aplica un estímulo o tratamiento a un grupo y después se mide una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en estas” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.236). En este caso el tratamiento se aplica a los grupos y se trabaja como una misma población con el mismo estímulo, con un diseño pos prueba. El diseño puede diagramarse de la siguiente forma: G. X. O. 23.

(31) 3.1.3. Alcance de la investigación. Principalmente se puede abordar la investigación como un trabajo exploratorio que prepara el terreno para otras investigaciones alrededor del tema, además porque es un tema que ha sido estudiado de forma general, pero no abordado específicamente desde la apropiación de los saberes informáticos e informacionales en la creación de un producto digital para radio. El estudio comienza como exploratorio, avanza hacia lo descriptivo, ya que recoge información sobre las variables que serán medidas, y termina en un estudio correlacional ya que propiamente analiza variables y mide la incidencia entre algunas de las variables que han sido intervenidas por el investigador (Hernández et al., 2010). 3.2 Población de estudio 3.2.1. Descripción de los participantes. Los participantes de la presente investigación, son estudiantes que están inscritos en las asignaturas de radio distribuidos de la siguiente manera: un grupo de los alumnos que cursa en el primer semestre de 2015 la asignatura de Redacción de Radio, Grupo 2 (14 estudiantes) y un grupo que cursa la asignatura Producción de Radio, Grupo 1 (20 estudiantes), para un total de 34. Todos estudiantes pertenecen al programa de Comunicación Social, de una universidad privada sede BogotáColombiaque toman pertenecen a la Unidad de Radio del programa de Comunicación Social de una universidad privada sede Bogotá-Colombia, y son hombres o mujeres de edades entre los 17 y 20 años de edad. La población de estudiantes que cursan las asignaturas de Producción de Radio y Redacción de Radio, inscritos en la universidad, son 160 para el primer semestre de 2015. En cuanto a los procedimientos que se utilizaron para seleccionar la muestra de estudiantes, se basó en un procedimiento no probabilístico, a conveniencia, ya que se trabajará solo con los grupos asignados al docente investigador.. 24.

(32) 3.3. Instrumento. 3.3.1. Técnica de recolección de datos. En la presente investigación se utilizará en método de la encuesta en la que se busca “señalar la existencia de relaciones de asociación entre un fenómeno y un determinante” (Giroux y Tremblay, 2004, p.96). En este caso la relación entre la creación digital de un contenido para radio y los saberes informáticos e informacionales de los estudiantes. El instrumento de recolección de datos se presenta en el apéndice B. 3.3.2 Instrumento empleado. El instrumento es un cuestionario cerrado auto administrado limitado a 7 páginas, llamado: Cuestionario sobre saberes digitales de los estudiantes con relación a la elaboración de un producto digital para radio. El cuestionario se construyó para analizar las siguientes dimensiones de estudio: -Experiencia previa en el uso de la tecnología -Saberes informáticos para la creación de un producto digital para radio. -Saberes informacionales para la creación de un producto digital para radio -Creación de productos digitales de radio para la web 2.0 -Uso de recurso educativo abierto Audacity -Nivel de dominio sobre aplicaciones para crear, editar y publicar productos digitales. Será un cuestionario de escalamiento tipo Likert, en el que los ítems que se utilizarán en la escala, proveerán información sobre las actitudes y reacciones de los participantes respecto a las afirmaciones que se le plantean. Las respuestas oscilan entre 1 -totalmente en desacuerdo- y 5 -totalmente de acuerdo-. Se propone para una duración aproximada de 20 minutos en su aplicación. Es importante construir frases acordes al contenido de la investigación y que permitan profundizar en los saberes de los estudiantes (Hernández et al., 2010). Además son cuestionarios que “cuentan con. 25.

(33) alternativas de respuestas las. cuales ya están determinadas y estructuradas. Estas. preguntas de opción múltiple adoptan diversas modalidades tales como: selección de una lista. de. opciones,. selección. por. orden. de. importancia,. selección. en. un. continuum”(Valenzuela y Flores, 2012 p. 122). El instrumento fue sometido al análisis del coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo un puntaje de 0,748. En la tabla 2 se presenta el desglose por apartados del cuestionario. Tabla 2. Número de ítems. Coeficiente de Alfa de Cron Bach. Nivel de fiabilidad*. Experiencia previa. 8. 0.560. Regular. Saberes informáticos. 17. 0.881. Aceptable. Saberes informacionales. 8. 0.781. Aceptable. Creación de Producto digital para radio Uso de Audacity Nivel de dominio de Aplicaciones. 12. 0.856. Aceptable. 5 17. 0.600 0.812. Regular Aceptable. Todos los ítems Likert de las secciones excepto ítems de identificación. 67. Sección. 0.748. Aceptable. Resultados de la prueba de coeficiente Alfa de Cronbach. Los coeficientes Alfa resultantes de aplicar la encuesta a 34 estudiantes mediante las variables presentadas, dan una confiabilidad de 0,75 que para Hernández et al. (2010), es aceptable. Lo más recomendable en este caso será elaborar una prueba piloto en la que se puedan incluir un mayor número de preguntas relacionadas con el uso de Audacity. 3.4. Procedimientos. Los pasos que se emplearon para colectar los datos y transformarlos en información que permitieron responder el problema de investigación son:. 26.

(34) La revisión de la literatura: Permitió estudiar toda la documentación sobre el fenómeno a explorar, para elaborar el problema de investigación de acuerdo con los intereses del investigador, y la necesidad de aportar al conocimiento científico a partir de esta nueva observación (Giroux y Tremblay, 2004). Definición de una pregunta general de investigación, planteamiento de supuestos y delimitación de los objetivos de investigación. Una vez determinados los objetivos de investigación, se hará una intervención con la aplicación de un estímulo o tratamiento a los grupos de estudiantes, el cual consiste en gestionar la incorporación de TIC en todo el proceso académico del curso, mediante un plan de clases apoyado en contribuyan a la. REAS propuestos por el docente y que. creación de contenidos digitales para radio, gestión de recursos. tecnológicos libres para la edición de audio como audacity, uso plataformas como blogs, microblogs, redes sociales, utilización de apps en Smartphone para crear podcast, gestión de trabajo colaborativo con herramientas como google doc, para la elaboración de guiones de radio. Todo ello orientado a la creación de un producto digital para radio. Para poder explorar las variables de estudio, el docente elaboró un plan de clases que incorporara la creación digital para radio en la web 2.0 y uso de TIC. El plan de clases, con objetivos pedagógicos orientados a gestionar los saberes informáticos e informacionales de los estudiantes, se presenta en el Apéndice B. Elegir un método de investigación. El método depende de. la pregunta de. investigación, supuestos planteados, e implica, elegir una población de estudio, un diseño de investigación. Determinar cuáles son las variables a explorar, como se señalan a continuación en la Figura 1. Relaciones planteadas para el estudio. La tabla presenta las relaciones que se establecieron entre las variables de estudio, para explorar la relación que existe entre la producción de un contenido digital específico y los saberes informáticos e informacionales que gestionan los estudiantes de Educación Superior del programa de Comunicación Social de una Universidad privada, sede Bogotá-Colombia, que cursan asignaturas de producción de radio. Las variables que se relacionaron fueron. 27.

(35) edad, sexo, grupo, con las variables Creación de producto digital, saberes informáticos, saberes informacionales, conocimientos previos en uso de tecnología, uso de software abierto audacity, y nivel de dominio de herramientas para crear y publicar productos digitales en la web 2.0. A su vez se relacionó la variable creación de producto digital con las variables, saberes informáticos, saberes informacionales, conocimientos previos, uso de software abierto y nivel de dominio.. Figura 1. .Relaciones planteadas para el estudio. Es esencial establecer el “ plan de los instrumentos en función del análisis que se habrá de realizar y preparar los instrumentos de recolección de datos” (Giroux y Tremblay, 2004). Ante la imposibilidad de realizar una prueba piloto, se procederá a realizar la colecta de los datos fruto del instrumento aplicado y a organizarlos en una matriz, analizarlos con métodos estadísticos para probar las hipótesis o supuestos, para luego hacer la interpretación de los resultados obtenidos mediante el procedimiento realizado (Valenzuela y Flores, 2012).. 28.