Discusión de los resultados relevantes junto con la interpretación personal a la luz

En cuanto al capital cultural que se gestiona a través del uso de TIC, en la creación de un contenido digital para radio, se puede decir que el docente contribuye en la construcción del proceso en los estudiantes por diversos factores, tal como lo señala Bourdieu, la apropiación de un capital cultural depende de la “lógica de transmisión” (Giroux, 1990). En este caso los factores son la utilización de TIC durante el proceso pedagógico, que favoreció el uso de los saberes informáticos de los estudiantes con porcentajes del 40 a 50% para respuestas de acuerdo y muy de acuerdo, y el reconocimiento del estado de sus saberes informacionales. Este mismo capital se vuelve objetivado mediante la creación de productos digitales de radio publicados en blogs propios de los estudiantes, que son significativos s, al contar con una buena presencia como emisora digital en la red.

El capital tecnológico de los estudiantes se incorpora mediante la manipulación del contenido digital, comunicación y socialización, ciudadanía y literacidad digital (Casillas et al., 2014) y todos estos elementos se ven ampliamente representados en sus frecuencias de uso y en la significancia durante el desarrollo de esta investigación. Aunque la media, mediana y moda fue de 4 para de acuerdo, se puede afirmar que aplican los saberes informacionales en la publicación de sus contenidos de radio.

Para Crovi (2006), la apropiación del capital tecnológico depende de la facilidad para acceder a los recursos, y los estudiantes, utilizaron durante todo el periodo, recursos libres de internet, REAS que propuestos por los docentes y que apoyen las actividades

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académicas, tanto para crear contenidos digitales de audio, como para su publicación, también sus Smartphone, con aplicaciones de publicación en portales de internet, tal como se demuestra en el saber informático saber comunicarse en entornos digitales (Ramírez, Casillas, y Contreras, 2014), saber que arrojó el 80% de favorabilidad para muy de acuerdo y de acuerdo. Como las recomendaciones de la UNESCO (2013), y OCDE (2015), hablan del momento temprano en que los jóvenes interactúan con las tecnologías de la información, este estudio presentó las edades desde las que comienzan a utilizar TIC en su cotidianidad, para crear productos digitales de cualquier tipo, videos, audios etc. lo principal para ellos es publicar videos y eso lo hacen desde la edad de 15 a 17 años, lugar donde se ubicó la media de la investigación. La edad de 17 a 19 años en promedio, es la edad en la que se comienzan a crear productos digitales más elaborados como blogs, audios, utilizar programas y aplicaciones celulares. Cabe anotar que el 50% de los estudiantes analizados estaban en este promedio de edad, por lo tanto, una propuesta de creación digital por parte del docente, contribuye a que los estudiantes relacionen sus prácticas en TIC, con la actividad académica.

En cuanto a los saberes informacionales es importante anotar que estos son siempre tenidos en cuenta por los estudiantes, y tuvieron significancia en su cruce con creación de producto digital, y en la frecuencia en las respuestas muy de acuerdo y de acuerdo. Los saberes tienen un promedio de 4 en el análisis descriptivo y caen en el análisis relacional con la variable creación de producto digital para radio, con lo que podemos afirmar que los estudiantes saben de ciudadanía digital pero deben mejorar en literacidad digital para crear productos radiofónicos.

Como hallazgo se pudo encontrar que se puede presentar brecha digital en los estudiantes, en el uso de TIC, propio para una disciplina que para Ramírez et al., (2013) se relaciona con el desempeño académico de los estudiantes universitarios y afecta la forma como los docentes y los estudiantes enfrentan la incorporación de las mismas a la práctica de clase, debido a que el nivel de dominio de algunos recursos propios de la disciplina no se incorporan con facilidad a la cotidianidad de los estudiantes. El nivel de dominio siempre fue bajo en aplicaciones, recursos educativos abiertos y programas de

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edición que no fueran propuestos por el docente, incluso se evidenciaron diferencias en el dominio de aplicaciones similares, como Spreaker y Soundcloud al ser más significativa esta última, al cruzarla con creación de producto digital para las publicaciones en el blog. Sin embargo el Nivel de Dominio, relacionado con el uso de Google doc., apoyó la calidad del trabajo realizado, los roles de producción y la utilidad de un podcast. Sería importante indagar más sobre la influencia que ejercen estos recursos en las destrezas de los estudiantes más allá, de un contexto netamente tecnológico. La prioridad se ha centrado en educar integrando los medios y no analizar el valor que dan esos medios a la formación, y alfabetización digital (Gutiérrez-Martín y Tyner, 2012).

Es rescatable lo que hace referencia al uso de redes sociales, que siempre fue muy significativo en todos los cruces de variables y que demuestra lo que dijera Bourdieu (1988, citado por Crovi y Pool, 2015), respecto a que la práctica de uso de TIC está relacionada con los hábitos y los intereses sociales de los estudiantes y su cotidianidad. La producción digital de radio, es un medio alternativo que permite acercar el entorno de un medio masivo de comunicación a la ciudadanía que lo construye, en este caso los estudiantes de Redacción y Producción de Radio. Para Villanueva (2012, citado por Aguaded y Martín-Pena, 2013), la radio es oportunidad desde alternativas como la participación del actor, que se aleja de los modelos dominantes de los medios de comunicación, y desde la perspectiva de los contenidos, en la que se pueden incluir propuestas novedosas bajo la iniciativa y creatividad de los estudiantes, como nuevos promotores de una cultura digital, que se puede materializan en emisoras por internet, blogs, y podcast.

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