Comprensión lectora en estudiantes de cuarto de primaria de La Perla Alta y Perla Baja del Callao

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(1)1. “COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA DE LA PERLA ALTA Y LA PERLA BAJA DEL CALLAO” Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. LUISA MARGARITA DIAZ RICALDE. Lima – Perú 2011.

(2) 2.

(3) 3. Asesor José Manuel Muñoz Salazar. I.

(4) 4. ÍNDICE DE CONTENIDO Pág.. INTRODUCCIÓN. 1. Marco teórico.. 3. Comprensión lectora. 3. La lectura. 7. Modelos de la comprensión lectora. 15. Niveles de la comprensión lectora. 18. Enfoque pedagógico de la lectura. 22. El área de Comunicación según el Diseño Curricular Nacional. 24. Errores en la enseñanza de la comprensión lectora. 28. Factores que influyen en la comprensión lectora. 29 32. Antecedentes Antecedentes Internacionales.. 33. Antecedentes Nacionales.. 34. Planteamiento del problema.. 38. Objetivos e Hipótesis. 40. Objetivo General. 40. II.

(5) 5. Objetivos Específicos. 40. Hipótesis. 41. Hipótesis General. 41. Hipótesis Específicas. 41 43. MÉTODO Tipo y diseño de investigación. 43. Variables. 44. Participantes.. 44. Instrumentos de investigación.. 48. Procedimientos.. 52. RESULTADOS. 53. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 61. REFERENCIAS. 65. ANEXOS. III.

(6) 6. INDICE DE TABLAS. Pág. Tabla 1. Distribución de los participantes según institución educativa.. 46. Tabla 2. Distribución de los participantes según edad.. 47. Tabla 3. Validez y confiabilidad ACL-4.. 50. Tabla 4. Ficha Técnica de la prueba piloto. 51. Tabla 5. Medias y desviaciones estándar de la comprensión lectora. 53. Tabla 6. Medias y desviaciones estándar de la comprensión lectora de la Perla alta. 55. Tabla 7. Medias y desviaciones estándar de la comprensión lectora de la Perla baja. 55. Tabla 8. Comparación de la comprensión lectora literal e inferencial entre escolares 57. de La Perla alta y La Perla baja. Tabla 9 .Comparación de la comprensión lectora reorganizativa y criterial entre. 58. escolares de La Perla alta y La Perla baja. Tabla 10. Comparación de la comprensión lectora total entre escolares de La Perla alta y La Perla baja.. 58. Tabla 11. Comparación de la comprensión lectora entre escolares varones y mujeres. 59. IV.

(7) 7. INDICE DE FIGURAS. Pág.. Figura. 1. Distribución de la muestra según sexo. 47. Figura. 2. Diagrama de cajas de la Comprensión Lectora en la muestra total. 54. Figura. 3. Resultados de la comprensión lectora según Sexo. 60. V.

(8) 8. RESUMEN. La investigación tuvo como objetivo determinar y comparar los niveles de comprensión lectora de los escolares de cuarto grado de primaria de los centros educativos de la Perla Alta y la Perla baja. Se consideró una muestra de 95 y 101 escolares respectivamente, el tipo de. diseño utilizado fue el probabilístico aleatorio, descriptivo comparativo con. edades entre 9 a 12 años. Se empleo la prueba de Amplitud de la Comprensión Lectora para cuarto. grado ACL 4, que comprenden las siguientes. dimensiones: literal,. reoganizativa, inferencial, y critica. Entre los principales resultados fueron los siguientes: que existe diferencia en la comprensión lectora entre los alumnos de la Perla alta en relación a la Perla baja en los aspectos literal e inferencial; no encontrándose diferencia en los aspectos reorganizativo y criterial. Como dato adicional y al comparar el nivel de comprensión lectora en estudiantes varones y mujeres, no se encontró diferencias significativas. Palabras Clave: Comprensión lectora; nivel literal; nivel reorganizativa; nivel inferencial; nivel crítico. ABSTRACT The present investigation´s purpose is to determine and compare the reading comprenhension in students of fourth grade from La Perla Alta and La Perla Baja districts. A sample of 95 and 101 students was considered from each school respectively. The type of design used was random probabilistic, descriptive, comparative with ages between 9 and 12 years. The test used was extend of the reading comprehension for fourth grade ACL 4, which considers the following dimensions: literal, reorganizative, inferential and critical. The principal results were that it exists a difference in reading comprehension in students of La Perla Alta y La Perla Baja districts in literally and inferential aspects and there is no difference in reorganizative and critical aspects. As additional information there was not a significants differences in reading comprehension between males and females students. Keywords: Reading Comprehension, literal level, reorganizative level, inferential level, critical level. VI.

(9) 1. INTRODUCCIÓN. Uno de los problemas que más preocupación genera a nivel educativo, es el referido a la comprensión lectora, básicamente porque a nivel internacional el Perú ha quedado en uno de los últimos lugares en cuanto al desempeño de los alumnos en esta materia. En efecto, el Ministerio de Educación del Perú (2001) presentó los resultados de un estudio internacional realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, en el que se compararon los resultados de la educación básica a nivel de tercer y cuarto grado de primaria, en las áreas de matemáticas y lenguaje, de diversos países como Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela. Los resultados fueron alarmantes, los alumnos del Perú quedaron ubicados en último lugar en Matemáticas y antepenúltimo lugar en Lenguaje. Pero esta preocupación no sólo surge por los resultados de las evaluaciones internacionales, a las que luego se sumaron las nacionales, sino por el hecho de entender que leer significa poder tener acceso a la cultura, a todo aquello que los seres humanos han conseguido recopilar a lo largo de la historia y que en un sentido u otro, ya forma parte de la manera de concebir el mundo, de interpretarlo. Es más, habría que recordar que la lectura como proceso conduce a la comprensión lectora, la cual se manifiesta como una herramienta necesaria para que los alumnos se desenvuelvan dentro y fuera de la institución escolar y en su vida diaria. En efecto, la comprensión lectora es una actividad esencial en el aprendizaje escolar, con la cual el lector utiliza sus recursos y herramientas cognitivas de manera eficaz, obteniendo como resultado una mejor asimilación del texto. Además, representa un apoyo para realizar diversas labores académicas como estudiar para un examen, elaborar un mapa conceptual, cuadros sinópticos, exposiciones, y sobre todo, que sea funcional en la vida diaria. En otras palabras, los resultados de evaluaciones a nivel nacional refieren que los alumnos peruanos no logran estos niveles de desempeño, lo cual limita su desenvolvimiento escolar y social, colocándolo en desventaja frente a niños y adolescentes de otros países..

(10) 2. Este hecho ha significado que tanto docentes como autoridades educativas planteen estrategias de atención a fin de mejorar el desempeño lector de los estudiantes. Las investigaciones para conocer sus causas, los factores a los que se les puede asociar y el planteamiento de programas alternativos dirigidos a mejorar la comprensión lectora, también se incrementaron. Pero aún no es suficiente. Es por esta razón que se ha considerado pertinente realizar un estudio sobre la comprensión lectora, a fin de conocer cuál es la realidad de los escolares de cuarto grado de primaria del distrito de La Perla, puesto que habría que entender que los programas de estimulación o atención a los problemas educativos sin un diagnóstico inicial que permita conocer el desempeño real de los alumnos, se convierte tan sólo en una buena intención carente de sustento teórico. Para esto, el presente documento ha sido dividido en capítulos, empezando por la presentación del marco teórico, los antecedentes y el planteamiento del problema, los que delimitarán el aspecto conceptual de la investigación. Seguidamente, se plantean los objetivos y las hipótesis de investigación. Después se presenta la metodología de la investigación, en el que se consigna el tipo y diseño de investigación, se presentan las variables de estudio y se describen las características de los participantes. Asimismo, se da a conocer las características del instrumento que ha servido para la recolección de los datos y el procedimiento aplicado. Posteriormente se presentan los resultados de la investigación, partiendo de los descriptivos a partir de los cuales se realiza la contrastación de las hipótesis de investigación. Además, de estos resultados, se consideró pertinente realizar un análisis estadístico complementario, el cual también se presenta en este capítulo. Finalmente, se presenta el capítulo referido a la discusión, conclusiones y recomendaciones, con lo cual se concluye en presente trabajo..

(11) 3. Marco teórico Si bien la variable de estudio se centra en la comprensión lectora, se considera importante el analizar diversos aspectos que en ella se encuentran e incluso influyen en su normal ejecución, por ello, se parte de la definición conceptual de la comprensión lectora así como de la lectura, los modelos teóricos existentes y los niveles de comprensión lectora, entre otros aspectos importantes relacionados con la variable de estudio.. Comprensión Lectora Desde principios de siglo XX, educadores, pedagogos y psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la mitad del siglo XX, cierto número de especialistas en lectura consideró que la comprensión era resultado directo de la descodificación. En la actualidad, la comprensión lectora es considerada como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general (Flor, 1994). Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas, sin embargo, diferentes autores resaltan algunas características de acuerdo a su concepción, por lo cual se presentan algunas de esas definiciones a fin de poder analizarlas posteriormente. Catalá, Catalá, Molina y Monclús (2001) definen a la comprensión lectora como un proceso mediante el cual se elabora un significado, derivado de la interacción entre las experiencias previas acumuladas del lector y el texto que contiene palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Para estos autores, es importante tener en cuenta el conocimiento previo del lector, el cual debe ser sólido y amplio, ya que su uso permite crear un nuevo significado y construir un modelo de una manera rápida y detallada..

(12) 4. Solé (2001) refiere que en la comprensión lectora intervienen tanto el texto (su forma y contenido) como el lector (expectativas y conocimientos previos), pues para leer se necesita, simultáneamente, descodificar y aportar al texto los objetivos, ideas y experiencias previas; también, implicarse en un proceso de predicción e inferencia continuo, que se apoya en la información que aporta el texto y en las propias experiencias. Por otro lado, Parodi y Núñez (1999) afirman que: La comprensión de un texto es entendida como un proceso mental intencionado, en el que el sujeto lector construye una interpretación de la información textual, basada en las pistas presentes en el texto y su conocimiento previo. Para elaborar una interpretación, el lector utiliza una amplia gama de estrategias lectoras, dada la diversidad de problemas a resolver, entre otros, léxicos, sintácticos, semánticos, retóricos, pragmáticos, socio-culturales (p.93).. De la cita anterior, se concluye que la interacción entre los conocimientos previos del lector y el nuevo conocimiento es un elemento básico para la comprensión, y que en ella influyen las estrategias que el alumno utilice para resolver sus problemas lectores. Para Condemarín (1991), la influencia de otros factores también es importante, por lo que señala que la comprensión de lectura es un proceso interactivo que conduce a la elaboración de significados, y que se encuentra determinado por la información que posee el lector de acuerdo a su edad, grado de instrucción y nivel socioeconómico, y por la calidad del contenido que ofrece el texto, lo que determina su nivel de complejidad, en función a factores psicolingüísticos como los sintácticos, semánticos y pragmáticos. Otros autores que inciden en la interacción entre los saberes previos y los nuevos son Johnston (1989) y Cooper (1990). En el caso del primero, refiere que la comprensión lectora “es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, es dinámica y no pasiva; es decir, el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema” (pp. 12). Para Cooper (1990) dicha interacción es el fundamento de la comprensión, pues la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas.

(13) 5. relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector, o también, es el proceso de relacionar la información nueva con la antigua. Pero a esto, Ugarriza (2006) le agrega otro factor importante en la comprensión lectora que va más allá de la interacción entre el lector y el texto. Ella define a la comprensión lectora como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Es decir, enfatiza la importancia de los procesos mentales al hacer referencia a la actividad constructiva compleja, la cual, según la autora, se basa en la información que le propone el texto, pero además se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones e inferencias que el lector realiza con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar, lo que en un momento dado puede ir más allá del mensaje comunicado por el texto. De allí se afirma que la construcción realizada por el lector tiene siempre una característica especial de su persona, sea en los aspectos cognitivos, afectivos, actitudinales y volitivos, de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación igual. En este sentido, las interpretaciones del texto dependerán de las interacciones complejas que ocurran entre las características del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos, etcétera), del texto (las intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor) y el contexto (las de mandas específicas, la situación social, etcétera) en que ocurra. Esto último hace que se considere al proceso de comprensión lectora una actividad esencialmente interactiva (De Vega, 1986). Para Díaz y Hernández (1999), la comprensión lectora también es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Y según estos autores, las características de la lectura que debe hacer uso el lector son las siguientes: − Constructiva, ya que durante este proceso el sujeto edifica una interpretación; − Estratégica, puesto que toma en cuenta la necesidad de utilizar, organizar los recursos y herramientas cognitivas de forma inteligente; − Interactiva, ya que el texto y lector juegan un papel importante al establecer un vínculo..

(14) 6. Como se puede observar, hay aspectos comunes entre los autores que también son recogidos por el Ministerio de Educación del Perú (2007), quien define a la comprensión lectora como la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto, el cual incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de auto regularlo. Sin embargo, por otro lado, hay autores como en el caso de Pinzás (1995) que no hacen referencia a la comprensión lectora sino a la lectura comprensiva, la cual es definida como un proceso constructivo (proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes), interactivo (la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados), estratégico (varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema) y metacognitivo (controla los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas). Por otro lado, para lograr una completa conceptualización de lo que sucede cuando el lector construye el significado, Catalá et al. (2001) refiere que es importante conocer los procesos cognitivos que intervienen en la lectura, ya que pueden servir para observar porqué del resultado del proceso. Entre los aspectos que toma en consideración son los siguientes: Microestructura: Implica a) El reconocimiento de las palabras o grupos de palabras; b) El paso de significante a significado que asegura la recuperación en la memoria a largo plazo de los conocimientos asociados a las palabras o grupos de palabras identificadas; c) La comprensión morfosintáctica o reconocimiento de los tiempos verbales, de la puntuación, del lugar que ocupan las palabras, que asegura el primer tratamiento del texto; y d) La relación del significado entre sí, inferida a partir de los conectores. Macroestructura: Requiere de: a) La consideración del significado de las frases que comportan hacer inferencias de enriquecimiento, de elaboración o de generalización; b) La jerarquización de la información juzgando la importancia relativa de los significados construidos; y c) La organización de la información interrelacionado globalmente las ideas..

(15) 7. Superestructura: Requiere de: a) La identificación del tipo de texto y de sus partes esenciales (por ejemplo una carta: encabezado, cuerpo, despedida); b) Construcción de un modelo mental; y c) La integración de las informaciones que incluye la representación construida a partir del texto en una estructura de conocimientos ya existentes.. Ahora bien, entendiendo que la comprensión lectora es la meta que se persigue a través de la lectura, es necesario considerar en este documento, una breve explicación de lo que es la lectura y las formas de entenderla.. La Lectura Al igual que con la comprensión lectora, diferentes autores la han definido enfatizando algunas de sus particularidades, por lo que inicialmente se plantearán algunas de sus definiciones. En este sentido, Sánchez (1998) refiere que el concepto de leer tiene su origen en el verbo latino legere, lo que es muy interesante tomando en consideración que connota las ideas de recoger, cosechar y adquirir un fruto. Pero en la actualidad, se dice que leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos, y que también permite develar un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico o un texto. Pero también hay que considerar que en el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el fondo del ser, la identidad que es congénita (Sánchez, 1998). En efecto, el concepto de la lectura ha variado en el transcurrir de los años, pero el enfoque que en la actualidad ha logrado cimentarse mejor en el estudio de la lectura es el de la psicología cognitiva, pues como indican García, Martín, Luque y Santamaría (1995), la comprensión de textos ha sido uno de los campos al que más interés y dedicación han otorgado los psicólogos cognitivos durante los últimos 25 a 30 años, y como producto de.

(16) 8. estos estudios se tiene conocimientos más precisos sobre los procesos cognitivos implicados en la comprensión de texto. Por este motivo, la mayoría de las definiciones que se plantean a continuación tienen que ver con este enfoque psicológico. En efecto, un primer autor al que se podría citar es Eco (1996; citado por Ruffinelli, 1997), quien refiere que la lectura tiene diferentes características, entre ellas, dice que es: a) interactiva, ya que la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados; b) estratégica, porque varía según la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema; c) cognitiva, porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas; y d) metacognitiva, por la aplicación del pensamiento al acto de leer. Para Catalá et al. (2001) la lectura es un medio que requiere de la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad, enriquece tanto el vocabulario como la expresión oral y escrita. Considera que la lectura es una base para la comprensión de los textos, pero que también es una resultante del conocimiento que el niño tiene del mundo. En esta misma línea, Solé (1996, pp. 26) menciona que la lectura se concibe actualmente como un proceso complejo que implica: −. Reconocer símbolos, letras, gráficos y organización del texto.. −. Organizar los símbolos en palabras y las frases en concepto. −. Predecir e hipotétizar acerca del contenido de la lectura.. −. Recrear lo que dice el autor, que implica también imaginar, y. −. Evaluar a través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias.. Para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y también las estrategias necesarias para procesar activamente el texto. Estas estrategias permitirán verificar las predicciones y las hipótesis que se formulan constantemente durante la lectura, para llegar a construir interpretación de su significado (Catalá et al., 2001)..

(17) 9. Como se puede entender, la lectura se conceptualiza como el proceso que permite llegar a la comprensión de la lectura, por ello, los niveles de comprensión podrán variar en función a las características que la lectura toma según el nivel de desarrollo del lector. En otras palabras, la lectura es la actividad y la comprensión lectora es la meta. En efecto, el proceso de la lectura debe asegurar que el lector construya una idea de su contenido y que pueda obtener información de su interés en función a sus objetivos. Toda persona que aprende a leer comprensivamente aprende a pensar, a generar ideas, relacionarlas y compararlas con otras ideas. Aprende a analizar, deducir e inferir; es reflexivo y autónomo, aprende a desarrollar destrezas de pensamiento de orden superior, a formar una actitud creativa que permite desarrollar la capacidad de producir e interpretar diferentes ideas de lo que quiere decir el texto (Catalá et al., 2001). Coinciden los autores, que para el estudiante la lectura es el principal instrumento y la más importante fuente de aprendizaje, es decir, para el desarrollo del conocimiento, pues las actividades escolares se basan en la lectura, en el comprender e interpretar el contenido informativo que tiene un texto escrito. Finalmente, Solé (2001) considera que es importante que los estudiantes conozcan que la lectura es una actividad constructiva que se realiza con diversas intenciones dentro y fuera de la escuela y en la vida diaria, por lo que es necesario tener siempre presente para qué se lee. Ante esta pregunta la autora responde lo siguiente: • Para tener una información precisa; se deberá localizar algún dato de interés como también deberán seguir instrucciones; para usar un aparato, emplear una receta de cocina, las reglas de un juego, etc. • Para lograr información de carácter general de una forma muy específica; por ejemplo, si se necesita elaborar una monografía sobre algún tema, lo habitual es que no se escudriñe con todo detalle todas las obras, enciclopedias o libros del escritor. Se procura solamente tener de ellas una visión concreta. • Para aprender; es necesario acceder a los conocimientos a partir de un texto determinado. • Revisar un escrito propio, es un ingrediente imprescindible e importante porque regula la auto revisión de las propias composiciones, colocando al autor en el lugar de los posibles lectores..

(18) 10. • Por placer, es una cuestión particular, en la que se eligen los escritos y se desencadena la experiencia emocional realizando una lectura por interés personal. • Comunicar un texto a un auditorio, la finalidad es que las personas a quienes se dirige la lectura puedan comprender el mensaje que se les emite, de modo ameno y comprensible. • Leer para dar cuenta que se ha comprendido; consiste en que los educandos otorguen cuentas ya sea respondiendo unas preguntas, recapitulando o a través de cualquier otra técnica sobre el texto.. De igual forma, así como el concepto de lectura ha evolucionado teóricamente, los estudios sobre el proceso de leer han permitido establecer determinados rasgos de la lectura que, según Parodi y Núñez (1999) son los siguientes:. La lectura como proceso constructivo individual. El proceso de lectura consiste en captar e interpretar la información de un texto, por lo tanto es un acto personal. Pinzás (1997) refiere que la lectura es un proceso a través del cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado o una interpretación personal. Para poder hacerlo, el lector necesita aprender a razonar sobre el material escrito. Entonces, el lector representa mentalmente toda aquella información que le es proporcionada por el texto, así como la interacción entre sus elementos. En este sentido, la lectura tiene un carácter constructivo, tal como lo plantean Romero y González (2001) quienes refieren que cuando el lector se enfrenta a un texto, reacciona imaginando, interpretando o construyendo un posible significado, el cual se apoya en una buena comprensión del contenido explícito del texto que facilita la elaboración de significados implícitos, que supone construir y certificar hipótesis acerca de determinados signos gráficos. Teniendo en cuenta este proceso, se afirma que todo ser humano elabora y construye inferencias a partir de lo que ha entendido del texto, sin embargo necesita de ciertos auxilios que le permitan lograr dichos objetivos y esto se debe iniciar a temprana edad para obtener los logros pertinentes..

(19) 11. La lectura y la interacción entre fuentes de información. Según Romero y Gonzales (2001), leer es una actividad que involucra una serie de procesos relacionados interactivamente entre sí, como el nivel de procesamiento sub léxico (decodificar patrones gráficos como las letras y las palabras, e integrar letras en sílabas y palabras, según las vías de análisis visual y/o fonológico), el nivel de acceso léxico (acceder al significado de las palabras y la asociación de representación ortográfica con un significado almacenado en la memoria), y el nivel de procesamiento supra-léxico (análisis de frases y texto, segmentación del texto, su posterior integración, re-análisis y reconstrucción según las expectativas y la predicción del significado). Para García, et al. (1995) la descripción del proceso de comprensión lectora planteada por los autores permite identificar que en la mente del lector interactúan diferentes fuentes de experiencia e información (ortográfica, gramatical, sintáctica y pragmática) las cuales le facilitan la acción de decodificar y comprender el texto. En este sentido, la información ortográfica está referida al conocimiento de cómo se escriben las palabras, los signos auxiliares y cómo la escritura afecta la forma de leer y el sentido del mensaje. El conocimiento de la teoría gramatical ayuda a entender las relaciones entre las palabras y su función en las oraciones. La información sintáctica, en cambio, se refiere a lo que el lector conoce sobre los patrones para la formación de frases, proposiciones y oraciones, y de cómo dicha unidades lingüísticas deben estar construidas para tener un sentido cabal. La información semántica permite al lector descifrar el significado de las palabras, frases y oraciones; mientras que la información pragmática está referida a la experiencia del lector en el uso cotidiano del lenguaje. Por ello, la importancia del uso correcto de la gramática y la normativa, los cuales van a permitir que el lector se encuentre aprestado y dispuesto a enfrentarse de manera rápida a aspectos desconocidos, pues la cantidad de información almacenada en su cerebro le permitirá relacionar lo que le quiere decir el texto y acercarlo a su realidad.. La lectura como proceso estratégico. El lector lee distintos tipos de textos, no siempre porque le gusta, sino por otras motivaciones. Por lo tanto, para leer comprensivamente no es suficiente que el lector aprenda a razonar sobre el texto y sepa.

(20) 12. relacionarse con él, también debe saber utilizar una estrategia para cada tipo de texto; por ello se afirma que la lectura es un proceso estratégico. Refiriéndose al uso de estrategias, García et al. (1995) señalan que ellas forman parte del conocimiento procedimental sobre el proceso de comprensión del discurso escrito. Su uso permite al lector tener la capacidad de decidir, en cada momento, las estrategias y sub estrategias a aplicar dependiendo del nivel de desarrollo del individuo, del tipo de texto, de los conocimientos previos que posea sobre el tema o de los objetivos que en ese momento se consideran son los más importantes. En conclusión, la aplicación de estrategias en la comprensión lectora es fundamental, ya que le permite al lector aprender a controlar, guiar y adaptar su propia lectura de acuerdo a su propósito y a la naturaleza del material de lectura, a su familiaridad con el tema, al tipo de texto y su propia evaluación de si está comprendiendo o no lo que lee.. La lectura como proceso automático. Brown (1980, citado por Solé, 1987) dice que mientras se lee y se. comprende el texto se está en un estado de piloto automático.. Cuando aparece un texto u obstáculo que impide llegar a la comprensión, el lector no deberá de interrumpir el proceso de lectura; la decodificación es una parte fundamental que posibilita la comprensión. Para construir significados, interactuar con el texto y efectuar una lectura estratégica, el lector debe lograr la automaticidad en la decodificación, ello le permitirá leer con fluidez y realizar la coordinación del proceso de decodificación con el de comprensión. Para que esta coordinación sea exitosa, el lector debe ser capaz de prestar sólo una mínima parte de su atención a la decodificación, ya que necesitará usar casi toda su concentración para comprender el contenido del texto. Como señalan García et al. (1995) la comprensión del lenguaje escrito es una actividad automatizada por parte de los buenos lectores; es decir que decodifican sin pensar, pero leen pensando. Esta práctica debería ser usual en todo lector, sin embargo, no es así por factores educativos y otros que impiden que a futuro sea un buen lector..

(21) 13. La lectura como proceso metacognitivo. El lector que comprende bien lo que lee suele tener un buen nivel de información previa, con una mayor capacidad de la memoria en acción, mayor velocidad de decodificación, velocidad y corrección en la activación de conceptos, buen razonamiento inferencial y destrezas metacognitivas a través de las cuales controla su lectura. Romero y González (2001) precisan que en el proceso de comprensión lectora se debe tener en cuenta dos aspectos: a) Que el lector se conozca mejor a sí mismo, es decir, conozca sus habilidades y limitaciones implicadas en la tarea que está llevando a cabo; y b) Que el lector conozca cómo puede él utilizarlas y superarlas para conseguir sus objetivos: comprender y aprender. Esto implica que el lector con destrezas metacognitivas debe saber evaluar su grado de dificultad, su nivel de comprensión y desarrollar estrategias correctivas para mejorar la comprensión del texto. El proceso de metacognición no es usual en la lectura de los niños y adolescentes, pues es difícil reconocer que se tiene problemas con la lectura y por ello no buscan la ayuda respectiva, además de hallarse frente a un problema masificado donde la mayoría, incluso muchos profesionales, carecen de buenos hábitos de lectura y por ende tienen dificultades de comprender lo que están leyendo.. A partir de esta clasificación que pretende dar una visión sobre la forma como ha evolucionado el concepto de lectura, se puede entender que el concepto metacognitivo es el más actual y el que engloba no sólo las características de interacción entre el sujeto lector y el texto, sino que además brinda una serie de características personales que el lector debe tener para conseguir una lectura comprensiva. Otro autor que también trata de clasificar las concepciones teóricas que existen sobre la lectura es Dubois (1991) quien hace referencia a tres tipos de concepciones: La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe a la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto..

(22) 14. En cuanto a la primera forma de concebir la lectura, es decir, como conjunto de habilidades o como transferencia de información, se entiende que el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. La conceptualización de la lectura como el producto de un proceso interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, está muy ligado a los avances en la psicolingüística y la psicología, y postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. En esta línea de estudio, Goodman (1982) plantea los siguientes supuestos: a) La lectura es un proceso del lenguaje; b) Los lectores son usuarios del lenguaje; c) Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura; y d) Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto.. En relación a esta teoría, Smith (1980) destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto. En otras palabras, se entiende que el lector es quien construye el significado del texto a través de su información previa, con la información escrita e impresa que le provee el texto, es así que se llega a una interacción entre el texto y el lector. En cuanto a la conceptualización de la lectura como proceso transaccional, esta mirada viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Rosenblatt (1978) quien utiliza el término transaccional para indicar la relación doble y recíproca que se da entre el lector y el texto. Al respecto, la autora manifiesta: El proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relación recíproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito dinámico, fluido, el proceso recíproco en el tiempo, la ínterfusión del lector y el texto en una síntesis única que constituye el significado, ya se trate de un informe científico o de un “poema” (p.67)..

(23) 15. Finalmente, para Dubois (1991) la lectura no ha tenido y no tiene una definición exacta, pero cuando se habla de lectura, se dice que es el acto de leer y en este sentido leer es entendido como el proceso por el cual el individuo establece una relación con el texto en búsqueda constante del significado de ese texto. A esto habría que agregarle que la lectura es además un proceso mental complejo, y quien lee debe concentrarse en el discurso del texto, al mismo tiempo que indaga, cuestiona y adopta una actitud crítica frente a él (Ugarriza, 2006). Se sabe que una de las dificultades que se tiene en cuanto al aprendizaje de la lectura es que ésta, la mayor parte del tiempo, es acrítica, utilitaria, objetivista y solo se realiza para informarse en forma general del contenido del discurso. Por ello, el reto es enfrentar el texto, comprenderlo, y comprender los mensajes que el texto comunica. Es así como se espera que se lea para conocer la postura de un autor, para fundamentar o cuestionar una afirmación, para memorizar fórmulas o principios científicos, para conocer nuevos aportes al conocimiento de un objeto determinado, etcétera. Como se puede apreciar, la lectura y la comprensión lectora se encuentran vinculados en tanto la lectura es el proceso a través del cual se llega a la comprensión lectora, sin embargo, diversos autores han planteado teorías sobre cómo se llega a esa comprensión en la lectura, las cuales se han agrupado en tres modelos fundamentales, los cuales se explican seguidamente.. Modelos de la comprensión lectora Los esfuerzos por desarrollar teorías sobre la lectura durante los años 60, emergieron una vigorosa tendencia hacia formulaciones teóricas que ofrecían explicaciones sobre los procesos. Por mucho tiempo prevaleció el enfoque conductista; pero en los últimos años el procesamiento de información tuvo impacto sobre las definiciones y modelos desarrollados para entender el proceso de leer. Pearson (1984) plantea que el aprendizaje de la lectura y su comprensión es un complejo proceso interactivo en el cual el lector va cambiando su centro de atención desde un procesamiento basado en el texto (concentrándose en obtener directamente el.

(24) 16. mensaje del autor) a uno basado en el lector (concentrándose en predecir cuál es el mensaje del autor), en consecuencia, autores como Catalá et al. (2001) plantean que el proceso lector parte de diferentes enfoques que los investigadores han agrupado en modelos jerárquicos: ascendente (bottom-up), descendente (top-down) y constructivo o interactivo.. -. Modelo bottom-up: Este modelo denominado también “abajo-arriba”, sostiene que el lector procesa sus componentes empezando con el reconocimiento de las letras, las palabras y las frases en un proceso que va aumentando hasta que se consigue entender las palabras, las oraciones y el texto completo. Según este modelo, la primera operación que realiza el lector es poner la mirada en los sucesivos puntos del texto. Luego, la información adquirida con los ojos se almacena en su memoria sensorial, y sólo la más relevante se guarda en la memoria a largo plazo (Catalá et al., 2001). En tal sentido, el lector comienza por las letras, las palabras y las frases, en un proceso ascendente que conduce a la comprensión total del texto. Es por ello la importancia a las habilidades del lector para la descodificación, porque parte de los componentes más pequeños para después integrarse a otros más importantes.. -. Modelo top-down: También denominado “arriba-abajo”. El lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura, estableciendo anticipaciones hipotéticas en base a sus conocimientos y experiencias previas sobre el contenido del texto y se fija en éste para verificarlos. Este modelo concede mucha importancia al reconocimiento global de las palabras y cree que un excesivo énfasis en la descodificación puede llegar a perjudicar la lectura (Catalá et al., 2001). Solé (2001) sostiene que el lector no procede a leer de letra a letra, sino que hace uso de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto y se fija en este para verificarlas. En este sentido, el procesamiento en la lectura se produce en sentido descendente, desde las unidades globales hasta las más discretas, en un proceso guiado por conceptos, en el cual el lector es el eje principal. Se reconocen estas ideas en los.

(25) 17. métodos analíticos que parten de la enseñanza de configuraciones con sentido, palabra o frase y se procede al análisis de sus elementos constituyentes.. -. Modelo interactivo: Tiene su origen en los aportes de psicólogos constructivistas como Piaget y Vigostky. Este modelo es considerado como la fusión de los modelos ascendente y descendente, y plantea que cuanto mayor es el conocimiento previo del lector, mayor es la probabilidad de que conozca las palabras relevantes, que haga las inferencias adecuadas mientras lee y que construya modelos significativos. Parte de la hipótesis de que el texto tiene un significado y el lector busca por los dos medios: a través de los indicios visuales que le proporciona la palabra y a través de la activación de una serie de mecanismos mentales que permitirá atribuirle un significado. El lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para comprender el significado de lo que lee, para luego enriquecer sus conocimientos anteriores (Catalá et al., 2001).. Al respecto, García et al. (1995) señalan que la comprensión del texto y por tanto el aprendizaje y recuerdo posterior, no dependen únicamente del texto o de las estructuras cognoscitivas previas del sujeto, sino de una interacción entre el texto con sus características estructurales y los esquemas usados por el sujeto. Smith (1989) sostiene que el modelo interactivo superó al de bottom up, ya que cuando el lector se encuentra frente al texto, automáticamente se plantea expectativas en todos los niveles del texto (letras, palabras, título, forma) a partir de los elementos que lo componen, de tal forma que la información que se procesa funciona como entrada para el nivel siguiente. En otras palabras, mediante el proceso ascendente, la información local se dirige hacia niveles más elevados y, al mismo tiempo, como el texto genera expectativas sobre su significado global, estas guían la lectura y buscan verificar la comprensión de los indicadores de nivel inferior (las palabras, las oraciones) a través de un proceso descendente. Es decir, el proceso de lectura es al mismo tiempo ascendente y descendente..

(26) 18. La integración de la información es una característica fundamental de la lectura con comprensión. El lector calificado sabe elegir, de la información que posee, aquella que es relevante y sabe combinarla adecuadamente con las ideas que trae el texto. Pinzás (1995) refiere que el texto sólo ofrece parte de la información (la visual) que permite su comprensión o interpretación, pues es tarea del lector usar su nivel de información previa (la información no visual) y sus destrezas para completar, determinar o proporcionar el significado del texto. Por lo señalado, se puede afirmar que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir un significado que se construye a partir del texto, el cual puede variar considerablemente de persona a persona, porque el conocimiento que posee y la experiencia vivida por cada lector son diferentes.. Niveles de la comprensión lectora Para que una persona logre la comprensión correcta de un texto, requiere pasar por todo los niveles de lectura, es decir, recabar información, elaborar una interpretación y reflexionar sobre el contenido del texto y su estructura. Son muchos los autores que han señalado distintos procesos de comprensión que intervienen en la lectura. Catalá et al. (2001) refiere que a partir de la taxonomía de Barret en los trabajos más recientes sobre comprensión lectora se han considerado las siguientes dimensiones cognitivas de la comprensión lectora: Comprensión literal, reorganización de la información, comprensión inferencial y comprensión crítica o de juicio. A continuación se realiza una breve explicación de cada uno de ellos.. Comprensión literal. Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquel sobre la cual se hace más hincapié habitualmente en las escuelas (Catalá et al., 2001). Evidentemente, la compresión literal es el primer paso para lograr una buena comprensión lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr trabajar con el texto, organizar la información y obtener más información de la explícita,.

(27) 19. conseguir inferir ideas o conocimientos implícitos en los textos y, menos aún, ejercer la dimensión critica acerca de lo que se lee. Para que se dé una buena comprensión literal, Catalá, et al. (2001) consideran que hay que tomar en cuenta ciertas estrategias o actividades que el lector debe realizar: •. Reconocimiento de detalles.. •. Reconocimiento de las ideas principales.. •. Reconocimiento de una secuencia.. •. Reconocimiento comparativo.. •. Reconocimiento de la causa y efecto de las relaciones.. •. Reconocimiento de los rasgos de carácter.. Mediante este trabajo, el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede evocarlo posteriormente para explicarlo.. Reorganización de la información. El segundo componente de la comprensión lectora es la denominada reorganización de la información, a través del cual el lector es capaz de sintetizar, resumir o esquematizar la información presente en el texto de manera que se logre realizar una síntesis fiel del mismo (Catalá et al., 2001). Gracias a esta dimensión, el lector logra condensar lo esencial de lo leído y así podría elaborar una recapitulación final que le permita manejar con mayor facilidad la información recogida. Reorganizar la información y los datos contenidos en un texto supone manejar una serie de estrategias o de destrezas que permiten lograr realizar tal operación. Las tareas de organización son las siguientes: a) Clasificar; b) Esquematizar; c) Resumir, y d) Sintetizar. Se considera que un buen lector requiere no sólo entender lo que el texto dice, sino debe ser capaz de organizar la información captada, seleccionar aquello que es relevante dejando de lado lo trivial o superfluo, jerarquiza y resumir la información de manera que pueda manejar lo leído con más facilidad y operatividad. Obviamente, para poder.

(28) 20. reorganizar la información se debe manejar toda una serie de estrategias de pensamiento que van desde lo más simple (por ejemplo, comparar, es decir, buscar similitudes y diferencias) a lo más complejo (por ejemplo, generalizar o establecer relaciones de carácter secuencial; concretar en proposiciones simples y complejas o diversas; normalizar o formalizar el lenguaje de manera que pueda encontrar las estructuras múltiples y reducirlas a las simples).. La compresión inferencial o interpretativa. Este componente se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura, es decir, permite ir más allá del propio texto y establecer una interacción entre el lector y el autor. Cuando se infiere algo de un texto, lo que se está haciendo es partir de lo leído para proponer nuevas interpretaciones o dar un sentido alternativo a lo que el autor dice, para imaginar o para partir de lo que está dicho en el texto, inferir o deducir cosas no dichas o sólo sugeridas. Para lograr esto es necesario, por supuesto, varios procesos: a) Deducción de los detalles de apoyo; b) Deducción de las ideas principales; c) Deducción de una secuencia; d) Deducción de comparaciones; e) Deducción de comparaciones; f) Deducción de rasgos de carácter; g) Deducción de rasgos de carácter; h) Predicción de resultados; i) Hipótesis de continuidad; y j) Interpretación de lenguaje figurativo. Este proceso de comprensión inferencial activa el razonamiento, de manera que la lectura va adquiriendo más significatividad, va logrando conectarse con el proceso vital del lector, haciendo la lectura más viva y con más sentido, y favoreciendo una postura personal y crítica. Para lograr desarrollar la dimensión inferencial de la lectura es necesario una actuación decidida por parte del profesor o profesora buscando el desarrollo de estas dimensiones a través de preguntas y acciones que posibiliten a los niños y niñas él no limitarse a la compresión literal e ir más allá de lo evidente y explícito. Anticiparse a la lectura es esencial pues se van planteando y respondiendo hipótesis que el propio texto, con la información que sigue dando, permite corroborar y, a partir de ello, armar una secuencia lógica de acuerdo siempre a los indicios que da la lectura. Gracias a la capacidad inferencial del lector, la lectura será más entretenida, más.

(29) 21. viva y emocionante, más significativa y conectada con la propia experiencia de los niños y niñas.. Comprensión crítica o de juicio. Este nivel implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias (Catalá et al., 2001). Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios, lo que supone el punto crucial de la comprensión lectora: El lector no sólo es capaz de entender un texto, de manejar la información que ha recibido y de ir más allá de ella infiriendo datos o ideas que subyacen o que trascienden al texto, sino que, sobre todo, es capaz de tomar postura frente al texto, de dar una respuesta propia a lo leído, al acto de la lectura. Señalan las autoras antes mencionadas que se debe trabajar una serie de estrategias y destrezas como: a) Emitir juicio de realidad o fantasía; b) emitir juicio de hechos u opiniones; c) emitir juicio de suficiencia y validez; d) emitir juicio de propiedad; y e) emitir juicio de valor, conveniencia y aceptación. Evidentemente, lograr desarrollar la capacidad crítica no es tarea fácil y tiene ciertas dificultades y resistencias en el ámbito educativo, por ejemplo, la educación sigue estando enfocada mayoritariamente a la memorización y el aprendizaje de unos contenidos, más que a la reflexión y al pensamiento crítico. Son precisamente estos niveles de la comprensión lectora los que serán analizados a través de esta investigación, tomando en consideración que el nivel más básico de la comprensión lectora es el literal y el más complejo es el crítico.. Hasta este punto, se ha analizado los aspectos más importantes de la comprensión lectora, como son, su definición, las teorías que la sostienen, los tipos de comprensión lectora y su vinculación con la lectura, pero además, es necesario analizar el elemento que sirve de soporte a la comprensión lectora: el texto..

(30) 22. Enfoque pedagógico de la lectura.. En la enseñanza de la lectoescritura, el problema se ha centralizado en reconocer cuál es el procedimiento o método más adecuado para lograr que el niño o niña aprenda a leer y escribir; la enseñanza de la lectura ha girado principalmente alrededor de dos principales enfoques, como lo señala Ferrer (2007) : a) el fonético o silábico y b) el holístico (también conocido como enfoque de lenguaje integral), que se detalla a continuación. a) El enfoque fonético se caracteriza por centrarse en desarrollar la capacidad de decodificación en sus diversos niveles y procesos. Gradualmente, el niño será capaz de decodificar palabras enteras, frases, oraciones y textos completos, reconociendo no solo las letras sino también otro tipo de signos como tildes, diéresis, comas, etc. El enfoque fonético sigue una lógica de progreso o maduración:. las. habilidades. de. decodificación. se. van. adquiriendo. y. desarrollando paulatinamente. b) El enfoque holístico o de lenguaje integral otorga un lugar central al desarrollo de capacidades de comprensión a partir del significado de los textos. Se trabaja desde un inicio con textos completos y se pone énfasis en el proceso comunicativo en que se inserta cada texto (quién escribe, qué escribe, por qué, para quién, con qué finalidad, etc.). Para este método, las habilidades de decodificación se desarrollan mejor si es que primero se trabaja el significado. Trabaja sobre la premisa que no sirve de nada saber decodificar si es que no se llega a comprender lo que se lee.. Se ha suscitado una discusión sobre la efectividad de estos dos enfoques, discusiones. entre. maestros,. especialistas. en. educación,. lingüistas,. psicólogos. especializados en aprendizaje entre otros. Pero al respecto existe un estudio considerado como pionero, el cual es el realizado por Chall (1967, citado por De Mier; Sánchez, y Borzone, 2008). Las conclusiones a las que llegó fueron sorprendentes, toda vez que consideraba que el hecho de usar en el aula de clase el enfoque fonético o el holístico no.

(31) 23. era un factor determinante en los aprendizajes de los estudiantes. Consideraba que eran más relevantes otros factores asociados al aprendizaje, tales como:. •. el clima del aula,. •. el acompañamiento que los maestros proporcionaban a los estudiantes a lo largo de sus procesos de aprendizaje,. •. el grado de motivación o compromiso de los docentes (que aumentaba considerablemente cuando estos aplicaban innovaciones en el aula),. •. el hecho de que los maestros combinaran sus prácticas pedagógicas tradicionales con otras innovadoras.. También encontró que en las aulas donde los resultados de aprendizaje en lectoescritura eran positivos eran aulas donde el maestro combinaba algunos aspectos del enfoque fonético o silábico con otros propios del holístico, en todo caso hacía ver lo importante que era la suficiente preparación del maestro y sobre todo su convicción para optar por la metodología conveniente en determinada situación (su motivación y su actitud creativa). El uso del enfoque fonético o el holístico entre los maestros (o de una combinación de ambos) ha dependido no solo de la formación recibida por los docentes y del análisis de su experiencia en aula sino también, en buena medida, de las políticas establecidas por los gobiernos o en el caso del Perú, del Ministerio de Educación (2007). En lo que respecta al Perú, anota Cuenca (2000) que de acuerdo a los resultados del Diagnóstico General de la Educación de 1993, se realizaron algunos cambios significativos en el sistema educativo, entre los cuales se tiene la aplicación del Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP), el cual promueve el aprendizaje activo por parte de los estudiantes, considerándolo como el centro del proceso de aprendizaje, unido por supuesto de un sistema nacional de capacitación docente para dar a conocer el Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP). Las bases teóricas en la cual se fundamenta el NEP se basa en una variedad de corrientes teóricas, tanto educativas como psicológicas, características de lo que se.

(32) 24. conoce como la «nueva pedagogía» y especialmente proviene de los enfoques constructivistas.. El Nuevo Enfoque Pedagógico, se refiere a la nueva aproximación a la enseñanza y al aprendizaje que el Ministerio de Educación viene implementando en el sistema educativo peruano y tiene sus raíces en diversas corrientes teóricas, entre las que se encuentra, sobre todo, el constructivismo, dentro de un contexto de aprendizaje activo de parte del estudiante. El panorama brevemente descrito en los párrafos anteriores permite situar el Nuevo Enfoque Pedagógico (NEP) dentro del constructivismo psicológico. En particular, el constructivismo cognitivo que aparece como el más influyente en el modelo. Aún así, el enfoque socio-cultural y las ideas desarrolladas por Vygotsky también se hayan presentes en el NEP (Cuenca 2000). El NEP, se considera como punto de partida la Estructura Curricular Básica (ECB) producida por el Ministerio de Educación. Ésta constituye el principal documento sobre el que se espera que los y las docentes diseñen su trabajo. El concepto de aprendizaje que subyace al NEP aparece claramente en la Estructura Curricular Básica (ECB):. El aprendizaje es entendido como un proceso de construcción de conocimientos. Estos son elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad social o natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. (MED 2000a: 21, citado por Cuenca, 2000). El área de Comunicación según el Diseño Curricular Nacional El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo,.

(33) 25. considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta permite establecer y fortalecer vínculos afectivos, pero desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. En este sentido, el enfoque comunicativo considera fundamentalmente intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas. Se enfatiza la importancia de la gramática y la ortografía. En cambio, cuando se habla del enfoque textual se trata de establecer la concordancia con la lingüística del texto, la cual es considerada como unidad lingüística de la comunicación. En el nivel de educación primaria se busca el desarrollo de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua..

(34) 26. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla con los siguientes criterios: -. Énfasis en las habilidades lingüísticas.. - Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). - Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas. - Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua. - Valoración de la importancia de la diversidad lingüística. - Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.. El área de Comunicación tiene a su vez tres elementos organizadores: a) Comprensión de textos; b) Expresión y comprensión oral; y c) Producción de textos. A continuación se explica cada uno de ellos:. Comprensión de textos. Se refiere a la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos, por lo que se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión, la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto. Producción de textos. Promueve el desarrollo de la capacidad de escribir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de ortografía y.

(35) 27. gramática funcionales. En este proceso, es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. Expresión y comprensión oral. Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación.. Una vez analizados los componentes del área de comunicación, es necesario reflexionar sobre la metodología utilizada, en este sentido, la metodología del área de comunicación deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria (Ministerio de Educación del Perú, 2009). Cuando se habla que los alumnos comprenden, se dice, que intentan dar sentido a la información o experiencias que van a trabajar o a vivir. Aunque cada persona tiene sus propias estrategias, la familiarización con el material o situación facilita la compresión y la asimilación de las experiencias. Utilizar estos materiales familiares para establecer relaciones, clasificaciones, categorías, esquemas, etc., permite un aprendizaje más eficaz. En este sentido, la comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto. Comprender un texto no es decir el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la.

(36) 28. comprensión, el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo (Cooper, 1990).. Errores en la enseñanza de la comprensión lectora. El desconocimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el proceso lector, así como las rutinas escolares acumuladas a lo largo de mucho tiempo, han originado que, en la enseñanza de la comprensión lectora, se hayan cometido errores; o en su defecto, prácticas que no han permitido aprovechar las numerosas posibilidades didácticas y educativas que el modelo interactivo ofrece.. Según Cairney (1992) entre estos errores habría que destacar: • La enseñanza aislada de destrezas lectoras, como si el proceso de comprensión pudiese ser subdividido en habilidades independientes. Así, por ejemplo, la lectura en voz alta separada de la lectura silenciosa. Los ejercicios de vocabulario separados del propio texto y del reconocimiento de las ideas fundamentales. La enseñanza del resumen por un lado y la de esquemas por otro, etc. • La consideración y atención en exceso de la obtención de resultados y productos de la lectura, ignorando la importancia de los procesos que están en la base de la realización de las tareas exigidas para la obtención de esos resultados. Este enfoque ha estado ligado a la insistencia en las ideas explícitas del texto. De este modo, la mayor parte de las preguntas que los profesores han realizado eran de simple recuerdo o conocimiento, marginando otras dimensiones del conocimiento como la aplicación, la síntesis o la valoración. • La confusión al tratar como semejantes o iguales a las actividades de comprensión lectora con la práctica de su enseñanza, de tal manera que, se ha creído que por el simple hecho de realizar preguntas sobre el texto y corregir las respuestas, el alumno necesariamente había comprendido lo leído. • La rutina de leer un texto, contestar sus preguntas y corregirlas. Esto ha sido y sigue siendo, lamentablemente, un ejercicio muy frecuente en las escuelas, con lo cual la.

(37) 29. enseñanza de la comprensión ha acabado por convertirse en una actividad pobre, mecánica, reiterativa y muy poco creativa, porque se ignora que la lectura es un proceso interactivo y singular, en el que interviene la persona integralmente.. Factores que influyen en la comprensión lectora. Una vez identificadas las dificultades que el alumno tiene en cuanto a su comprensión lectora, es preciso entender cuáles son los factores que influyen en ese desempeño, a fin de poder interpretar correctamente los resultados obtenidos de diversas pruebas y los indicadores que se observan durante la realización de la lectura. Es en estos factores donde los profesionales de la enseñanza pueden buscar explicaciones a los fracasos reales o aparentes de los niños en la lectura. Para Solé (2002), básicamente son dos los factores que intervienen: a) La intención de la lectura y los conocimientos aportados por el lector. A continuación se analizarán cada uno de ellos: La intención de la lectura, o también conocido como el propósito de la lectura, suele determina la manera en que el alumno realiza la lectura del texto escrito y, además, también influye en el nivel de comprensión que el alumno tolerará o exigirá para realizar una buena lectura. Así se tiene que la comprensión varía en función de la intención con la que se aborde el texto escrito, por ejemplo, no es igual leer para tener una idea de lo que trata el texto, que leer para dar un examen que requiere del aprendizaje de nuevos conceptos planteados en el texto. Entre las alternativas que tiene el lector para realizar su lectura Solé (2002), se encuentran la lectura silenciosa integral (lectura de una novela o de un libro de ensayo), la lectura selectiva (lectura rápida de algunos pasajes y lectura atenta de otros), lectura exploratoria (para encontrar un pasaje o información determinada), lectura lenta (disfrutar de los aspectos formales del texto), lectura informativa (de búsqueda rápida de un teléfono o una palabra en el diccionario). Como se puede entender, todo lector debe plantearse un propósito o intención antes de realizar una lectura, toda vez que ello lo conducirá a asumir un tipo o forma determinada de leer. Ahora bien, si las características del texto de por sí ya presuponen.