Círculos de interaprendizaje para mejorar la comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 86651 de Ongo

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86651 DE ONGO.. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SARA AMELIA VÁSQUEZ LEÓN. Asesora: CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 25. Referencias. 26.

(3) Resumen El Plan de Acción se desarrolló en la institución educativa N° 86651 de Ongo, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia comprensión de textos escritos. Se realizó con una muestra representativa de dos docentes y 33 estudiantes del nivel primaria. Su desarrollo significó la aplicación de técnicas como la entrevista a profundidad y el grupo de discusión con sus respectivas guías como instrumentos; con el fin de recoger información cualitativa sobre las causas que sustentan el problema. Cabe agregar que se fundamenta en los aportes teóricos de Develay (1992) al plantear la ruptura de tres órdenes: las epistemológicas, pedagógicas y didácticas, las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (2008); entre otros, así como en las experiencias exitosas ejecutadas en otras investigaciones.. A través de este plan se espera lograr que los docentes. manejen adecuadamente los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos; aplicando eficazmente el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes; así como un pertinente manejo de conflictos en el aula para mejorar la convivencia escolar. Concluyéndose que el problema priorizado en el Plan de Acción, responde a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, siendo para ella importante el fortalecimiento docente..

(4) Introducción El objetivo del plan de acción es incrementar los niveles de inicio y proceso de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la I.E.P N° 86651 de Ongo. Para ello se aplicó la técnica de la chakana con el fin de tener conocimiento de la realidad institucional en relación a sus problemas y potencialidades, lo que permitió priorizar el problema: Nivel de Logro en Inicio y Proceso de la Competencia Comprensión de Textos Escritos en el Nivel de Primaria de la I.E N° 86651-Ongo, UGEL-Yungay. Para tal fin, es importante realizar el diagnóstico del problema, con el fin de recoger información de carácter cualitativo sobre las causas que la sostienen. Considerando para ello necesario la aplicación de técnicas e instrumentos, para luego realizar el respectivo análisis de datos. Las causas que originan referida problemática se encuentran vinculadas con la dificultad en el manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, la dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los procesos didácticos y la dificultad en el manejo de conflictos en el aula. Cabe agregar, que para trazar la ruta a seguir se han planteado los objetivos específicos concernientes a la aplicación de un adecuado manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos que para lograrlo implica la realización de la estrategia referida al trabajo colegiado con los docentes de primaria para el fortalecimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, en relación a la segunda causa efectuar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la compresión de textos escritos se ha establecido como estrategia la implementación de jornadas de autoformación docente para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos y, la tercera causa referida a la ejecución de un adecuado manejo de conflictos en el aula; la que se dará solución con la ejecución de la mediación con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula. Los fundamentos conceptuales que sirvieron de base para la priorización del problema referido, específicamente a la gestión curricular desde un liderazgo pedagógico, se encuentra fundamentada con lo señalado por Develay (1992), cuando hace referencia a la necesidad de propiciar la ruptura de tres aspectos fundamentales referidas a lo epistemológico, es decir la incorporación de nuevos conceptos que permita el empoderamiento curricular de los docentes, así como propiciar rupturas pedagógicas que permitan conocer el currículo para que el docente realice el proceso 1.

(5) de planificación de forma intencionada en función a las necesidades e intereses de los estudiantes y, romper estructuras didácticas que significa la trasferencia de un nuevo conocimiento en confrontación con los saberes previos de los estudiantes, con el fin de lograr la construcción de nuevos aprendizajes que signifiquen su transformación. Por otro lado, es importante considerar las estrategias que permitan solucionar el problema, referidas a la aplicación del trabajo colegiado, la implementación de jornadas de autoformación docente y, la ejecución de la mediación. Resulta importante también mencionar, los aportes de experiencias realizadas sobre las estrategias ya mencionadas, siendo la primera: el trabajo colegiado, fundamentada en la tesis El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, de las autoras Cervantes y Castillo (2009) quienes mencionan a la UNESCO (2005) sobre la influencia del directivo para lograr una educación de calidad, con docentes cada vez más formados, por otro lado la segunda estrategia: aplicación de jornadas de autoformación docente, sustentada en la obra digital Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica y, como tercera estrategia: la aplicación de la mediación, cimentada en la tesis doctoral denominada La mediación escolar como herramienta de educación para la paz, de la autora Vázquez R. (2012). Enfatizando la labor del directivo desde su gestión escolar y su liderazgo pedagógico fundamentada en los aportes teóricos del modelo de la escuela que queremos propuesto por Severo Cuba (2015), es importante propiciar la participación de la comunidad educativa, sustentada en el enfoque participativo que busca comprometer a sus miembros hacia la mejora contínua, bajo los principios del enfoque transformacional, a su vez seleccionar las estrategias necesarias para la solución del problema priorizado considerando el enfoque territorial, lo que significa ejecutarlo a través de procesos debidamente planificados y consensuados. Los aspectos considerados en este plan son la identificación del problema y sus respectivas contextualización y, descripción y formulación del problema, seguida por el análisis y resultados del diagnóstico donde se describe al problema y se presenta el resultado, continuando con las alternativas de solución fundamentando al árbol de objetivos, enseguida los referentes conceptuales y de experiencias exitosas, finalizando con el aporte de las conclusiones.. Desarrollo 2.

(6) Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Nº 86651, funciona en el caserío de Ongo, distrito y provincia de Yungay, se halla ubicada al Oriente de la ciudad de Yungay. Luego de 48 años de funcionamiento en su propio recinto, la Unidad de Gestión Educativa LocalYungay, a la cual pertenece, mediante Resolución Directoral Nº 0048-2006, con fecha 18 de Enero del 2006, autoriza un Convenio Interinstitucional con la organización no gubernamental Unión Bíblica del Perú, para que la institución se traslade a sus instalaciones. A partir del 16 de mayo de 2016, luego de 10 años y 4 meses de funcionamiento, se procedió con el retorno de los bienes y enseres de la institución educativa a su propio local, ello por decisión. unánime de las autoridades. institucionales y comunales, con el objeto de que funcione de manera independiente y autónoma en sus propias instalaciones. Así mismo, es una institución multigrado que atiende a estudiantes del nivel primario de menores, cuenta según el Cuadro de Asignación de Personal con tres docentes; un responsable por ciclo académico. Asimismo, acoge a 33 estudiantes, según las nóminas oficiales 2108; de los cuales 27 provienen de la ciudad de Yungay, y los demás del mismo caserío. Cabe señalar que esta institución no cuenta con una infraestructura adecuada y segura, tal como consta en el informe enviado por la Oficina responsable de Defensa Civil de la Municipalidad Provincial de Yungay, quien lo ha declarado en alto riesgo para su habitación, por tal razón se están estableciendo coordinaciones con el Programa Nacional de Infraestructura Educativa con sede en la ciudad de Lima, lográndose que actualmente sea considerada como obra prioritaria en el proceso de reconstrucción, con el fin de ofrecer mejores y acogedores espacios educativos; tal como lo manifiesta Robinson(2008) en una de sus dimensiones; al señalar la garantía de ofrecer un ambiente seguro y de soporte. Considerando los aspectos relevantes desde la asunción de mi cargo, cabe señalar la ejecución del Proyecto de Innovación denominado Somos tromes conservando nuestro planeta que promueven la conservación del medio ambiente y la práctica del teatro y la danza folklórica; como medio para impulsar disciplina y responsabilidad para la mejora en las metas establecidas a nivel institucional. Por otro lado, se han establecido alianzas con diferentes instituciones; como la organización Unión Bíblica del Perú con quienes a través de un convenio de ayuda e intervención participan con la ejecución de talleres orientado a los padres de familia, así como el traslado de los estudiantes que provienen desde la ciudad de Yungay a la escuela, 3.

(7) asimismo con la Junta Directiva de Ongo, con quienes se realizó coordinaciones para el préstamo de la losa deportiva de la comuna para la ejecución de las sesiones de educación física y actividades diversas. Además se tiene la intervención de la Policía Nacional del Perú y la organización Visión Mundial quienes refuerzan las capacidades de cuidado y protección a los estudiantes y, la donación de materiales educativos, respectivamente. Desde el enfoque territorial es importante mencionar las actividades económicas en el que se desenvuelven los padres de familia; de ellos aproximadamente el 40% se dedican a la agricultura, el 40% brindan el servicio de peonaje y el 20% al comercio; así como consta en el libro de actas de la institución educativa. Social y culturalmente, se encuentra cerca de la iglesia, donde la comuna educativa participa de la celebración de la fiesta patronal, se encuentra rodeada, principalmente por campos de cultivo y cerca de la carretera a la laguna de Llanganuco. Otro rasgo es la existencia de estudiantes que provienen del albergue Hatun Kusi-Girasoles, quienes provienen de diferentes ámbitos territoriales como Yanama, Carhuaz y Cátac, tal como lo muestra la ficha única de matrícula. Cabe agregar que, según el grado de formación académica de los padres de familia; el 80% presentan estudios de primaria incompleta y el 20% primaria completa, así como lo evidencian las fichas de matrícula de sus hijos. En lo que toca a la gestión como directivo, cabe señalar que esta se caracteriza por estar circunscrita en los aprendizajes, además de ser democrático, ya que se respeta posturas a favor de la mejora de los aprendizajes y; es participativo, porque se asume un liderazgo pedagógico que promueve el involucramiento y el compromiso de la comunidad educativa, especialmente del docente para una adecuada gestión curricular, pues presentan dificultades en la elaboración de sesiones de aprendizaje, el poco uso de la tecnología, información y de la comunicación y, escasa intervención de conflictos en el aula. Con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se ha establecido un mecanismo para su ejecución, pues se asumió la dirección con aula a cargo, ya que este proceder se encuentra sustentada en la competencia 6 del dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2015), al señalar que el director debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a los y las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, sin embargo, aún falta empoderar la capacidad de reflexión crítica durante el acompañamiento y una retroalimentación adecuada. Por otro lado, el clima 4.

(8) en el aula se encuentra vulnerada por la escasa práctica de valores por tener estudiantes que provienen de hogares disfuncionales u hogares donde los padres y madres tienen una recargada labor; teniendo como consecuencia el poco tiempo que dedican a los suyos, así como lo manifiestan los estudiantes. En lo que respecta a los estudiantes, en los últimos años, según las actas de evaluación se observa cierta mejora académica, aunque externamente se evidencian dificultades, como lo demuestran los resultados de las participaciones a concursos externos; no existiendo coherencia entre uno y otro resultado. Pese a las dificultades, se encuentran organizados a través del Municipio Escolar, con la finalidad de brindar espacio de participación a los estudiantes para ejercer su liderazgo. En cuanto a la participación de los padres de familia, pese a sus limitaciones, asisten a las asambleas a fin de recabar las boletas de información y crear conciencia sobre la importancia de su participación en la mejora de aprendizajes de sus hijos, así como la ejecución de mejoras a la infraestructura de la institución educativa a través de faenas, ya que se encuentran conformadas los comités de padres de familia por ciclos, así como la ejecución de actividades coordinadas y organizadas a través de la Asociación de Padres de Familia, quienes conocedores del Plan de acción muestran mayor compromiso en la obtención de mejores resultados. Descripción y formulación del problema. Es indudable señalar que a través de la educación se logrará una sociedad con mejores condiciones de vida, para sustentar lo dicho es necesario mencionar el último congreso de educación en Icheón 2015 en donde. se establecen 17 objetivos. estratégicos al 2030 para la mejora de la calidad de vida. Así mismo, es importante considerar el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 y su vinculación directa con el objetivo estratégico 6 cuando señala que es importante que una sociedad eduque a sus ciudadanos para comprometerlos con su comunidad, del mismo modo cuando hace referencia a que los estudiantes e instituciones deben lograr aprendizajes pertinentes y de calidad, como lo describe en su objetivo estratégico 2. Además, considerando el aspecto meso de la política educativa debemos tener en cuenta el Proyecto Educativo Regional (PER) - Ancash, puesto que ellos forman parte de la visión de la escuela que queremos alcanzar, ya que hace referencia a los ejes estratégicos al referirse que los estudiantes deben lograr aprendizajes significativos y pertinentes a través de un desempeño docente ético e innovador basada en una gestión educativa concertada de calidad.. 5.

(9) Habría que señalar también, a nivel micro al Proyecto Educativo Institucional (PEI) como un documento importante de planificación escolar, ya que parte del diagnóstico de la institución educativa, donde se tiene en cuenta a los objetivos estratégicos relacionados a la mejora de los aprendizajes y elevar el desempeño docente. Para alcanzar los objetivos estratégicos es imprescindible conocer la realidad existente de la escuela para lo cual se ha aplicado la técnica de la chakana cuya propuesta parte de la Escuela que Queremos, presentada por Severo Cuba (2015), en ella se identifica cinco campos relacionados a los. Aprendizajes en la institución. educativa, Gestión, participación y liderazgo, Convivencia entre los actores de la institución. educativa,. Interacción. alianza-escuela. y. comunidad. y. Procesos. pedagógicos que se realiza en la institución educativa. Con el fin de obtener información relacionada a los campos antes referidos se realizó la indagación de fuentes directas a través de las opiniones y testimonios de los estudiantes, así como fuentes documentadas; como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y el Plan anual de Trabajo (PAT), los que ofrecen información sobre la realidad de la escuela. En el campo de los Aprendizaje se identificó el problema. resultados académicos fluctuantes de los. estudiantes, en la de gestión, participación y liderazgo la dificultad sobre el escaso tiempo de los docentes para su participación en labores extracurriculares que permitan mejorar su condición profesional, en el campo de la convivencia; los estudiantes evidencian escasa práctica de valores, en lo referente al campo de los procesos pedagógicos se observa la dificultad en la elaboración de sesiones de aprendizaje; finalmente en el campo de la interacción de participación de la comunidad podemos identificar la escasa identidad de los pobladores de la estancia de Ongo con la I.E, así como la falta de acompañamiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos. En segunda instancia, es importante mencionar las potencialidades de la escuela. En lo referente a los Aprendizajes se evidencia un incremento en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en el año 2015, en el campo de Gestión, participación y liderazgo el funcionamiento de la institución educativa en su propio local y la priorización para la construcción de una nueva infraestructura; en el campo Convivencia entre los actores de la institución educativa, existe un clima estudiantil, docente y padres de familia adecuados, en lo relacionado a la Interacción alianza-escuela y comunidad la existencia de diferentes organismos que intervienen en la institución educativa, como la ONG Unión Bíblica del Perú, el programa Qali Warma, la ONG Visión Mundial, la Policía Nacional del Perú (PNP) y por último en el. 6.

(10) campo de Procesos pedagógicos la elaboración de los documentos de gestión y técnico pedagógicos de manera colegiada y consensuada con los docentes. Teniendo en cuenta los problemas identificados en la chakana, y según el enfoque participativo que sostiene la gestión escolar, a través de consensos con los actores educativos se ha priorizado el problema Nivel de logro en inicio y proceso de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel de primaria de la I.E N° 86651-Ongo, UGEL-Yungay, por existir incoherencia entre los resultados de las actas de evaluación y los resultados de los concursos organizados por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) -Yungay, problema que requiere inmediata atención del directivo, quien deberá promover acciones diversas que involucren a toda la comunidad educativa, en especial la de los docentes como entes de mejora contínua con el objetivo de ofrecer una educación de calidad y por ende mejores resultados de aprendizaje. Hay que mencionar además, que a través de la técnica del árbol de problemas se han identificado aspectos vinculados al problema detectado utilizando la relación causa- efecto, lo que permite realizar un análisis y reflexión lógica de las diversas dimensiones del problema, como refiere Rodriguez (2005, p.56). Las causas identificadas en la categoría Gestión Curricular es la dificultad en el manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, así como se evidencian en las sesiones de aprendizaje que presentan los docentes antes de iniciar sus labores, en la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) la escasa intervención a los docentes en los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos y en la categoría Convivencia Escolar. la dificultad en el manejo de los. conflictos en el aula, pues se evidencian situaciones descritas en el cuaderno de incidencias de la institución educativa. En suma, en lo que toca a los efectos que se desprenden del problema; los estudiantes tienen dificultad en la reorganización de información de diversos textos escritos, así como en la inferencia del significado de textos escritos y en la reflexión sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, considerada en la Resolución Ministerial N° 199 (MINEDU, 2015). Con respecto a la solución del problema se tiene la certeza que es crítico y relevante para la demanda recogida, pues a partir de ella se desprende la determinación de los desafíos que se pretende ejecutar. Dicho lo anterior es importante plantear la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar los niveles de logro en inicio y proceso de la competencia comprensión de textos escritos en el nivel de primaria de la I.E N° 86651 de Ongo, UGEL-Yungay?. 7.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática priorizada cobra relevancia porque se encuentra centrada en la mejora de los aprendizajes, tal como se evidencia en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2015); establecidos en los dominios: gestión de las condiciones y orientación de los procesos pedagógicos para la mejorar de los aprendizajes, cabe señalar que el problema se encuentra relacionado con este documento porque parte de la gestión y liderazgo pedagógico que todo directivo debe ejercer. Así mismo, responde a los Compromisos de Gestión referidos a la mejora de los aprendizajes de todos los estudiantes; así como la retención anual de los mismos en la institución educativa, porque el problema detectado se conecta directamente al primer compromiso, el cual afecta al segundo; puesto que repercute en ella. Finalmente, habría que mencionar también, a Vivian Robinson (2008) cuando hace referencia a las dimensiones establecimiento de metas y expectativas y, promover y participar en el aprendizaje de los docentes, porque a través de metas establecidas institucionalmente y promoviendo la participación docente, el problema podrá ser resuelto de forma colegiada. Por lo mencionado anteriormente, resulta importante y urgente resolver el problema priorizado porque su existencia representa un peligro para la institución, más al contrario su solución permitiría. asegurar aprendizajes de calidad, para lo cual es. importante reestructurar y organizar la institución educativa a base de nuevos conocimientos, así como gestionar el empoderamiento curricular de los docentes y elevar su calidad didáctica frente a los estudiantes, para lo cual es importante la intervención inmediata del directivo. Así como lo menciona Develay (1992), permitir la ruptura de tres órdenes: las epistemológicas, pedagógicas y didácticas. Otro rasgo que es importante establecer son los criterios o dimensiones que abarca el problema, cada una como complemento del otro. Dichos criterios o dimensiones están referidas a la sostenibilidad, la viabilidad y, finalmente al impacto que ella representa. Refiriéndose a la primera, es sostenible porque es posible de ser solucionada desde la escuela y mantenerla a través del tiempo, continuando con la segunda; es viable porque existe la probabilidad de ser resuelta directamente por los actores educativos pues se cuenta con las condiciones accesibles a la institución educativa y al contexto, ello por la existencia de docentes predispuestos a mejorar su práctica pedagógica, además de contar con materiales educativos y ambientes necesarios. Como tercera dimensión, referida al potencial de mejoramiento o impacto y su posibilidad de ser resuelta puesto que se relaciona con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y demás actores 8.

(12) educativos al generar compromisos de mejora contínua, es decir lograr transformar a los miembros de la comunidad educativa a partir del liderazgo pedagógico del directivo, teniendo como referente la meta inicial y la meta final, en relación a los objetivos a alcanzar. Cabe agregar que las causas que sostienen al problema, referidas a la dificultad en el manejo de procesos didácticos, así como. la dificultad en el monitoreo,. acompañamiento y evaluación en los procesos didácticos, las dos referidas a la comprensión de textos escritos; pueden ser solucionadas promoviendo la participación de los docentes a través del trabajo colegiado y jornadas de autoformación de manera consensuada, lo que permitirá fortalecer las capacidades docentes, además de existir el compromiso directivo de generar mejoras a partir de una adecuada aplicación de la reflexión crítica y una retroalimentación efectiva. Del mismo modo, la causa referida a la convivencia escolar con respecto a la dificultad en el manejo de los conflictos en el aula se puede mejorar al potenciar a los docentes en la implementación de estrategias que permitan solucionar los conflictos antes señalados, pues se pueden establecer convenios con organizaciones y profesionales aliados para su implementación. Todo ello, permite que las dimensiones o criterios que envuelven al problema lo hace sostenible, viable y permite que tenga un impacto relevante en la mejora de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Con el objetivo de profundizar el problema priorizado es relevante conocer y analizar las causas que la originan, para ello se han identificado los aspectos que los involucran. Considerando la causa dificultad en el manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, se obtiene como aspecto procesos didácticos, en lo concerniente a la causa dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, resulta como aspecto a tratar monitoreo, acompañamiento y evaluación, finalmente, en la causa dificultad en el manejo de los conflictos en el aula, el aspecto es conflictos en el aula. Los aspectos antes señalados han sido averiguados gracias a la participación de los docentes, quienes son uno de los actores educativos que conocen la realidad actual de la institución. Con el objeto de fundamentar las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, usadas en este plan, paso a mencionar a Bunge (1979), quien señala que el método científico se refiere al conjunto de procedimientos que, valiéndose de los instrumentos o técnicas necesarias, examina y soluciona un problema o conjunto de problemas de investigación. Para este fin se aplicó la técnica de entrevista a profundidad, cuyo instrumento es la guía de entrevista y la técnica de grupos de. 9.

(13) discusión con el instrumento de la guía de preguntas, ello con la finalidad de recoger información sobre las causas que originan el problema, así como el establecimiento de alternativas de solución. Es importante señalar que la información recogida es de tipo cualitativo, por cuya razón se ha realizado la categorización. Con este objetivo, se estableció la relación de la causa de gestión curricular donde se identificó como categoría los procesos didácticos, al respecto se concluye que los docentes evidencian confusión en su aplicación al considerar que estos se refieren a los momentos de una sesión de aprendizaje, ajustada a nuestra realidad se puede concluir que los docentes necesitan intervención inmediata con la finalidad de optimizar su trabajo, específicamente en el proceso didáctico ya que el docente debe planificar situaciones y secuencias didácticas, teniendo en consideración el tiempo para que se acompañe el proceso de todos y de cada estudiante. Así como lo señala las Rutas de Aprendizaje (2015). Con respecto a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación se extrajo como categoría dificultad en el monitoreo, acompañamiento y evaluación, ya que los docentes entrevistados manifiestan que el directivo debe incrementar la frecuencia de este proceso con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, ya que las realizadas hasta ahora no son suficientes, concluyéndose que. para que el monitoreo y. acompañamiento pedagógico sea efectivo debe contemplar. al menos cuatro. características, refiriéndose una de ellas a que debe ser permanente e integral. Fascículo de Gestión Escolar (2013). Por último, en la causa de convivencia escolar se estableció como categoría el manejo de conflictos en el aula, al respecto los docentes necesitan ser empoderados sobre estrategias que promuevan la resolución de conflictos, pues mencionan que los responsables directos son los padres desde el hogar y que no tienen una adecuada formación en valores. De lo cual se concluye que el directivo debe intervenir en la formación de los docentes, para el desarrollo de sus competencias relacionadas a la convivencia escolar, estrategias de prevención y atención de la violencia escolar. Según lo indica el texto Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (MINEDU, 2016a) Lo dicho hasta aquí supone que los resultados obtenidos serán examinados teniendo en consideración la necesidad de cambio de la institución educativa en función a su visión, desde la demanda territorial es importante partir de una estrategia común y concertada entre los diferentes actores educativos, con el fin de compartir diferentes iniciativas en respuesta al problema identificado. Alternativas de solución del problema identificado 10.

(14) En este aspecto es necesario empezar por considerar la interrogante ¿Cómo mejorar los niveles de logro en inicio y proceso de la competencia comprensión de textos escritos en el nivel de primaria de la I.E N° 86651 de Ongo, UGEL-Yungay?, la cual se relaciona directamente con el problema priorizado Nivel de logro en inicio y proceso de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la I.E N° 86651-Ongo, UGEL-Yungay. Para dar respuesta a la interrogante antes señalada se plantean las alternativas de solución, los que a su vez se dan respuesta en la formulación del árbol de objetivos. Es decir, los problemas que fueron detectados, que además fueron percibidas como negativas por los actores educativos ahora pasan a describirse en positivo, posibles de ser logrados, con el fin de dar solución a los problemas anteriormente identificados, así como lo señala Rodríguez (2015, p.63), quien además manifiesta que el objetivo general es el problema y que las causas pasan a convertirse en medios y que estas a su vez se convierten en objetivos específicos, además que los efectos o consecuencias del problema pasan a ser los fines. Prosiguiendo con el análisis del objetivo general, que a continuación paso a detallar: Incrementar los niveles de inicio y proceso de la competencia comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la I.E.P N° 86651-Ongo, UGEL-Yungay, en relación al objetivo específico que dan respuesta a la causa de la gestión curricular: Aplicar un adecuado manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, para lo cual se ejecutará la estrategia Trabajo colegiado con los docentes de primaria para el empoderamiento de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. Cabe agregar, que la estrategia arriba señalada se encuentra relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2015) en el dominio 2; al referir a la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, específicamente en la competencia 5, porque el directivo es el responsable de promover y liderar una comunidad de aprendizaje con sus docentes, reconociendo que el trabajo colaborativo es importante y necesario, a partir de la colaboración mutua y la autoevaluación y, además de fortalecer sus iniciativas de mejora continua. Esta estrategia se relaciona también, con el compromiso de gestión 1, establecida en la Resolución Ministerial N° 113 (MINEDU, 2018) Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa (IE), por considerarse la columna vertebral de la institución educativa, en torno al cual gira toda actividad educativa, del mismo modo se interrelaciona con el compromiso de gestión 2 11.

(15) Retención anual de estudiantes en la institución educativa (IE), ya que esta resulta como producto de la primera, es decir el progreso académico de los estudiantes garantiza su permanencia en la institución educativa. Así mismo, implica que no solo es importante promover la participación de los docentes, sino que se debe intervenir directamente en su aprendizaje y desarrollo profesional, ya que el directivo, como líder pedagógico es visualizado como ejemplo, quien siempre debe mostrar dominio curricular, lo mencionado se relaciona con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, así como lo propone Vivian Robinson (2008). Todavía cabe señalar al mapa de procesos y su relación con el proceso estratégico: desarrollar planeamiento institucional, ya que a través de ella se podrán formular los documentos de gestión como el PEI, PCI y PAT, así mismo se encuentra relacionada con los procesos operativos fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes; la primera porque permitirá desarrollar el trabajo colegiado a la vez que posibilitará desarrollar la investigación e innovación pedagógica; y el segundo porque se podrán desarrollar las sesiones de aprendizaje donde será importante diseñarla teniendo en consideración los procesos didácticos de la competencia considerada; se encuentra conectada también, con el proceso de soporte administrar recursos humanos al fortalecer las capacidades de los maestros. Otro punto que es importante describir es la causa del MAE, cuyo objetivo específico es efectuar eficazmente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos en la competencia comprensión de textos escritos, este objetivo será resuelto a través de la aplicación de la estrategia referida a jornadas de autoformación docente para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la competencia ya descrita. Esta estrategia resulta necesaria puesto que se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2015), directamente con el. dominio 2; al. señalar que la orientación adecuada de los procesos pedagógicos permitirá la mejora de los aprendizajes, específicamente en la competencia 6 cuando señala que el directivo a través de su liderazgo debe intervenir en la mejora pedagógica del docente a través de acompañamientos continuos y permanentes y, así dar apertura a la reflexión conjunta, lo que permitirá alcanzar las metas de aprendizaje trazadas, lo manifestado se relaciona específicamente con el desempeño 20, al mencionar que el monitoreo y orientación docente debe dirigirse al uso pertinente de estrategias, recursos metodológicos, el tiempo y materiales educativos en función a las 12.

(16) necesidades de los estudiantes, porque este proceso permite recoger información sobre las debilidades y potencialidades de los docentes, el cual es muy importante para diseñar un plan de intervención y obtener mejores resultados de aprendizaje. Además hay que mencionar su relación con el compromiso de gestión escolar 4, mencionado en la Resolución Ministerial N° 113 (MINEDU, 2018) Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, considerada como ayuda al crecimiento profesional del docente y porque forja el desarrollo de la autonomía institucional. Más aún se encuentra relacionada con la dimensión que establece Vivian Robinson (2008) específicamente al establecimiento de metas y expectativas, porque están referidas a la mejora de los aprendizajes el cual ha sido priorizado entre otras demandas en forma consensuada con los actores educativos de la comunidad, como consta en las actas sobre las jornadas de los días de reflexión, así como el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, lo que implica el involucramiento directo en el soporte y evaluación de la enseñanza a través de visitas regulares al aula a través de la reflexión y coordinación con los maestros además de verificar sistemáticamente los resultados de los estudiantes. Todavía es importante manifestar su relación con el mapa de procesos referida al proceso estratégico evaluar la gestión escolar al monitorear el desarrollo de los procesos de la institución con el fin de evaluar y adoptar medidas para la mejora contínua. Así mismo, se relaciona con el proceso operativo realizar acompañamiento pedagógico, considerada necesaria por lo expuesto anteriormente, es importante agregar también, al proceso de soporte administrar recursos humanos por que a través de ella se podrá monitorear el desempeño y rendimiento de los docentes. En cuanto a la causa de convivencia escolar el objetivo específico es ejecutar en forma pertinente el manejo de conflictos en el aula para cuya solución será la aplicación de la estrategia Ejecución de la mediación con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula. Estrategia relacionada con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2015) con el dominio 1, cuando hace referencia a la necesidad de intervenir sobre las condiciones que influyen en el aprendizaje, directamente con la competencia 2: que promueve la participación de docentes, PP.FF y la comunidad en general de manera democrática, en beneficio de un clima escolar cimentada en el respeto; estimulando la colaboración y la diversidad de toda índole, esta a su vez se relaciona con el desempeño 4; cuando señala sobre la importancia de resolver dificultades, a través de la comunicación permanente, lo cual permitirá generar un clima escolar asentada en el respeto a la persona; así como con el desempeño 5 : maneja estrategias de prevención pacífica de conflictos mediante el 13.

(17) diálogo, el consenso y la negociación. Se encuentra relacionada con estos dominios porque es responsabilidad del directivo promover la participación de toda la comuna educativa con el fin de tener una convivencia escolar adecuada, el cual dará paso a la mejora de los aprendizajes, pues ella repercute positiva o negativamente, según sean tratados e intervenidos. Habría que decir también, su relación con el compromiso de gestión escolar 5, sustentada en la Resolución Ministerial N° 113 (MINEDU-2018). Gestión de la. convivencia escolar en la institución educativa, porque la ejecución de esta estrategia permitirá manejar adecuadamente los conflictos que se pueden originar en el aula, para lo cual es importante empoderar a los maestros en este aspecto. Según las dimensiones de Vivian Robinson (2008), se relaciona con la dimensión Asegurar un ambiente seguro y de soporte, lo que implica tener normas claras y pertinentes, estableciendo un ambiente ordenado y de soporte dentro y fuera del aula. Finalmente, esta estrategia se relaciona con el mapa de procesos de la institución educativa, específicamente con el proceso estratégico: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, con el fin de articular proyectos y programas, así como promover alianzas interinstitucionales que posibiliten su intervención para empoderar a los docentes en la estrategia que ella implica. Del mismo modo, se articula con el proceso operativo gestionar la convivencia escolar y la participación, a través de la promoción de la convivencia escolar, con el fin de prevenir y resolver conflictos con la participación de la comunidad educativa incluyendo a la familia. Con respecto al proceso de soporte administrar recursos humanos al monitorear el desempeño y rendimiento, para lo cual es importante fortalecer las capacidades docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Con la finalidad de cambiar la realidad existente en la institución educativa, es necesario enfrentar las causas que sostienen el problema priorizado, para lo cual se consideran tres estrategias o alternativas de solución que permitirán solucionar mencionada problemática. En lo que toca a la primera estrategia o alternativa de solución direccionada a la dimensión gestión curricular se encuentra referida al trabajo colegiado con los docentes de primaria para el fortalecimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, según Serrano-Pliego L. (2004), el trabajo colegiado es una forma 14.

(18) de trabajo grupal donde los individuos que participan dialogan y comparten conocimientos, experiencias y problemas en torno a temas y objetivos que tienen en común, es decir es un espacio donde los involucrados pueden tomar decisiones con respecto a los procesos de enseñanza- aprendizaje según las necesidades e interese de mejora de los docentes y la institución educativa. Frente a lo mencionado, es importante considerar lo afirmado por Malpica (2013); sobre la situación actual en la escuela al presentarse desafíos en cuanto al liderazgo pedagógico al tener que enfrentar situaciones donde los docentes trabajan en forma aislada, ya que esta condición no permite trabajar en equipo, ni reflexionar de manera conjunta acerca de la práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos. En este sentido, cabe señalar también a Vezub (2009), cuando afirma que podemos apreciar que en las escuelas existen diferentes docentes como aquellos que se han acostumbrado a algunas prácticas que han naturalizado, aunque no pueden ser las adecuadas, para alcanzar los aprendizajes esperados. Por lo que se concluye que es importante la ejecución del trabajo colegiado, ya que involucra a los docentes en la mejora continua de su práctica pedagógica y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Continuando con la segunda estrategia relacionada a la dimensión del MAE, se considera la implementación de. jornadas de autoformación docente para el. empoderamiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, teniendo en consideración lo señalado en el Texto del Módulo 3 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017) menciona que las jornadas de autoformación fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente; para lo cual considera los indicadores como el listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente, la hoja de planificación del evento, el material de información o lectura pedagógica, el portafolio docente y los videos de situaciones pedagógicas. Así mismo, es importante considerar a Imbernón (1994), cuando considera que es importante intervenir en la formación permanente del docente para promover su mejora profesional, con dos propósitos: gestionar el real potenciamiento profesional a través de la formación permanente y establecer un enlace entre la mejora del aula y su influencia en la mejora de la IE Lo que significa que para la ejecución de mencionadas jornadas es imprescindible una adecuada planificación teniendo en consideración las necesidades pedagógicas de los docentes con el objeto de potenciar aquellos conocimientos, capacidades y competencias que necesitan fortalecer o mejorar, los que influirán en la mejora de sus prácticas pedagógicas en el aula y por ende el prestigio de la institución educativa. 15.

(19) Finalmente, la tercera estrategia se refiere a la ejecución de la mediación con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula, donde haré referencia al Texto del Módulo 3 Participación y clima institucional (2017), donde cita a Nucci (2015), cuando señala que los estudiantes desde el nivel primario pueden convertirse en mediadores en la solución de divergencias sobre su convivencia, de tal forma que el aspecto moral formaría parte de su formación integral, más no solo como parte únicamente de los adultos. Además, es importante considerar la argumentación de San Martín (2003), cuando considera que la mediación permite solucionar y, sobre todo prevenir conflictos escolares, ya que permite la demanda de sus derechos, sin olvidar la importancia de considerar, en primer lugar, sus deberes, es decir, establecer una relación biunívoca entre ambas, además genera en los estudiantes su autonomía, lo que fortalece su interrelación con los demás poniendo en práctica los valores a través de normas de convivencia, generando a su vez la responsabilidad. Según lo señalado, se puede arribar que es necesario aplicar la mediación como estrategia de solución de conflictos dentro del aula e inclusive fuera de ella, ya que, por un lado permite que las partes afectadas tomen acuerdos comunes que les permita llegar a soluciones pacíficas, y por otro lado, quien participa como mediador desarrolla su capacidad moral, involucrando el ejercicio de sus derechos y deberes con el fin de además, prevenir futuros conflictos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En relación a los aportes de experiencias realizadas sobre el problema, en lo que se refiere a la estrategia del trabajo colegiado, se considera el Repositorio Institucional del ITESO, denominado El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, de las autoras Cervantes y Castillo (2009) , quienes consideran como reflexiones del proceso que la búsqueda de una mejor educación se relaciona con la búsqueda de la calidad, la UNESCO (2005) ha mencionado que este es uno de los mayores retos después de la cobertura, sus recomendaciones son claras cuando menciona que para lograr dicha calidad los directivos pueden influir bastante, también entre otros plantea la importancia de los docentes pero propone que estos estén cada vez más formados. Prosiguiendo con la estrategia implementación de jornadas de autoformación docente se menciona la obra digital denominada Hacia la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica (2013); cuando manifiesta en una de sus conclusiones, que es necesario e importante la dualidad permanente y 16.

(20) coordinada entre el directivo y los docentes; con el objetivo de que la I.E sea considerada como un recinto donde se imparta una educación de calidad, entendiéndose que el directivo tendrá que intervenir a los docentes a través de jornadas de autoformación. Con respecto a la estrategia de la ejecución de la mediación se considera a la tesis doctoral denominada La mediación escolar como herramienta de educación para la paz, de la autora Vázquez R. (2012), cuyo objetivo general, gira en torno a otorgar herramientas de comunicación a los estudiantes, basado en el respeto a los demás, aprender a ser tolerantes hacia la búsqueda de una educación para la paz, sin olvidar la necesidad de tomar medidas para prevenir y disminuir conflictos en la escuela. Por otro lado, la autora considera las siguientes conclusiones: actualmente las instituciones educativas deben ser consideradas no solo como lugares donde se transmiten conocimientos, sino como recintos donde se formen la personalidad de los estudiantes, además lugares donde deben desarrollar habilidades sociales y de convivencia, poniendo en práctica los valores;. asimismo,. considera que esta. estrategia fortalece en el docente la capacidad de intervenir adecuadamente sobre conflictos a través de la implementación de cursos de formación, lo que le permite hacer la réplica correspondiente y, aprender más de ella; a la vez que su práctica mejora la convivencia escolar en gran medida.. 17.

(21) Matriz de Plan de Acción Para dar solución al problema priorizado, es necesario la implementación de estrategias y acciones, a fin de garantizar el cumplimiento de metas, donde el compromiso asumido por los docentes y la responsabilidad adquirida por el directivo para su respectivo monitoreo es importante, para tal fin se implementa la siguiente propuesta. Problema: Nivel de Logro en Inicio y Proceso de la Competencia Comprensión de Textos Escritos en el nivel de primaria de la I.E N° 86651-Ongo, UGEL-Yungay. Objetivo General “Incrementar los niveles de inicio y proceso de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la I.E.P N° 86651Ongo, UGEL Yungay”. Objetivos Específicos Aplicar un adecuado manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. Efectuar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la compresión de textos escritos. Ejecutar un adecuado manejo de conflictos en el aula.. Dimensiones Gestión curricular.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia. Estrategias/ Alternativas de solución A. Trabajo colegiado con los docentes de primaria para el fortalecimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. B. Jornadas de autoformación docente para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. C. Mediación con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula.. Acciones. Metas. A1.Ejecución de la capacitación sobre el enfoque del área de comunicación según el Currículo Nacional de Educación Básica. A2. Ejecución del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. A3. Ejecución del trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora. A4. Ejecución del trabajo colegiado en la elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos y estrategias en comprensión lectora. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico (MAE) en forma consensuada. B2. Elaboración de los instrumentos del monitoreo. B3. Ejecución de jornadas de autoformación docente. B4. Ejecución de la Jornadas de intercambio de experiencias positivas en el aula. C1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre conflictos en el aula y sus consecuencias. C2. Elaboración de instrumentos de evaluación y autoevaluación sobre conflictos en el aula. C3. Análisis sobre los resultados de los instrumentos aplicados C4. Ejecución de un taller sobre la mediación como estrategia para el manejo de conflictos en el aula. .. 100% de docentes capacitados en el manejo adecuado de procesos didácticos en comprensión de textos.. 100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en el desarrollo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. 100% de actores educativos resuelven los conflictos en el aula..

(22) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Aplicar un adecuado manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. Recursos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1.Ejecución de la capacitación sobre el enfoque del área de comunicación según el Currículo Nacional de Educación Básica(CNEB).. 01 capacitación sobre el enfoque de comunicación según el CNEB.. Directivo.. A2. Ejecución del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. 01 trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. 02 trabajos colegiados sobre estrategias de comprensión lectora. 04 trabajos colegiados para la elaboración de sesiones de aprendizaje.. Directivo y docentes.. Aliados estratégicos, docentes papelotes, plumones.. Directivo y docentes.. Aliados estratégicos, docentes papelotes, plumones. Docentes, proyector, papelotes, plumones.. A3. Ejecución del trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora. A4. Ejecución del trabajo colegiado en la elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos y estrategias en comprensión lectora.. Responsables. Directivo y docentes.. Humanos / materiales Aliados estratégicos, docentes, proyector, papelotes, plumones.. Efectuar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la compresión de textos escritos.. B1. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en forma consensuada.. 01 taller para la elaboración del plan de MAE.. Directivo y docentes.. Docentes y material logístico.. B2. Elaboración de los instrumentos del monitoreo.. 01 taller de elaboración de los instrumentos de monitoreo.. Directivo y docentes.. Docentes, plumones.. B3. Ejecución de jornadas de autoformación docente.. 02 Jornadas de autoformación docente.. Directivo y docentes.. Docentes, proyector y material logístico.. B4. Ejecución de jornadas de experiencias positivas en el aula.. de. 02 jornadas de intercambio de experiencias positivas.. Directivo y docentes.. Docentes, plumones.. Ejecutar un adecuado manejo de conflictos en el aula.. C1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre conflictos en el aula y sus consecuencias.. 01 taller de sensibilización sobre conflictos en el aula y sus consecuencias dirigido a los docentes. 01 taller para la elaboración de instrumentos de evaluación y autoevaluación sobre conflictos en el aula.. Directivo y docentes.. Aliados estratégicos, docentes, proyector, papelotes, plumones.. Directivo y docentes.. Aliados estratégicos, docentes, proyector, papelotes, plumones.. 03 reuniones sobre los resultados de los instrumentos aplicados.. Directivo y docentes.. Docentes, plumones.. intercambio. C2. Elaboración de instrumentos de evaluación y autoevaluación sobre conflictos en el aula. C3. Análisis sobre los resultados de los instrumentos aplicados.. proyector,. X papelotes,. proyector,. M X. X. papelotes,. proyector,. papelotes,. 19. X.

(23) C4. Ejecución de un taller sobre la mediación como estrategia para el manejo de conflictos en el aula.. 01 taller sobre la mediación como estrategia para el manejo de conflictos en el aula.. Directivo y docentes.. Docentes, plumones.. proyector,. papelotes,. Presupuesto. Para la marcha del presente Plan de Acción se han programado acciones viables y posibles de ser ejecutadas, ya que se cuenta con aliados estratégicos que intervienen para la mejora de los aprendizajes. Aplicar un adecuado manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. Trabajo colegiado con los docentes de primaria para el fortalecimiento de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. Costo Acciones Recurso Fuente de financiamiento parcial A1.Ejecución de la capacitación sobre el enfoque del área de 10 Papelotes 5,00 Aliados estratégicos. comunicación según el Currículo Nacional de Educación 02 plumones 3,00 Básica(CNEB). 01 cinta maskingtape 4,00 03 cuadernillos de separata 4,00 Refrigerio para tres docentes 18,00 A2. Ejecución del trabajo colegiado sobre procesos didácticos en la 10 Papelotes 5,00 Aliados estratégicos. comprensión de textos escritos. 02 plumones 3,00 01 cinta maskingtape 4,00 01 capacitador 150,00 03 cuadernillos de separata 4,00 Refrigerio para cuatro personas 24,00 A3. Ejecución del trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión 20 Papelotes 10,00 Aliados estratégicos. lectora. 03 plumones 4,50 02 cinta maskingtape 8,00 01 capacitador para una jornada de trabajo 150,00 03 cuadernillos de separata 4,00 Refrigerio para cuatro personas para dos jornadas 52,00 A4. Ejecución del trabajo colegiado en la elaboración de sesiones de 20 Papelotes 10,00 Aliados estratégicos. aprendizaje incorporando procesos didácticos y estrategias en 04 plumones 6,00 comprensión lectora. 02 cinta maskingtape 8,00 Refrigerio para tres personas por cuatro días. 72,00 Objetivo específico 1: Estrategia A:. Costo Total. 34,00. 190,00. 228,50. 96,00. 20.

(24) TOTAL. 548,50. Efectuar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la compresión de textos escritos. Implementación de jornadas de autoformación docente para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. Costo Costo Acciones Recurso Fuente de financiamiento parcial Total B1. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación 5 Papelotes 2,50 Aliados estratégicos. (MAE) en forma consensuada. 02 plumones 3,00 27,00 01 cinta maskingtape 4,00 Refrigerio para tres docentes 18,00 B2. Elaboración de los instrumentos del monitoreo. 5 Papelotes 2,50 Aliados estratégicos. 02 plumones 3,00 01 cinta maskingtape 4,00 31,50 03 cuadernillos de separata 4,00 Refrigerio para tres docentes 18,00 B3. Ejecución de jornadas de autoformación docente. 10 Papelotes 5,00 Aliados estratégicos. 03 plumones 4,50 61,00 01 cinta maskingtape 4,00 Refrigerio para cuatro personas para dos jornadas 48,00 B4. Ejecución de jornadas de intercambio de experiencias positivas 10 Papelotes 5,00 Aliados estratégicos. en el aula. 02 plumones 3,00 60,00 01 cinta maskingtape 4,00 Refrigerio para cuatro personas para dos jornadas 48,00 Objetivo específico 2: Estrategia B:. TOTAL. 179,50. 21.

(25) Ejecutar un adecuado manejo de conflictos en el aula. Ejecución de la mediación con los actores educativos para el manejo de conflictos en el aula. Costo Acciones Recurso parcial C1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre conflictos en el aula 10 Papelotes 5,00 y sus consecuencias. 02 plumones 3,00 Objetivo específico 3: Estrategia C:. C2. Elaboración de instrumentos de evaluación y autoevaluación sobre conflictos en el aula.. C3. Análisis sobre los resultados de los instrumentos aplicados.. C4. Ejecución de un taller sobre la mediación como estrategia para el manejo de conflictos en el aula.. 01 cinta maskingtape 03 cuadernillos de separata 01 capacitador Refrigerio para cuatro docentes 10 Papelotes 02 plumones 01 cinta maskingtape 01 capacitador 03 cuadernillos de separata Refrigerio para cuatro personas 10 Papelotes 06 plumones 02 cinta maskingtape 03 cuadernillos de separata Refrigerio para tres personas para tres jornadas 05 Papelotes 02 plumones 01 cinta maskingtape 01 capacitador 01 cuadernillo de separata Refrigerio para cuatro personas. TOTAL. 4,00 4,00 150,00 24,00 5,00 3,00 4,00 150,00 4,00 24,00 10,00 9,00 8,00 4,00 54,00 2,50 3,00 4,00 150,00 4,00 24, 00. Fuente de financiamiento. Costo Total. Aliados estratégicos. 190,00. Aliados estratégicos. 190,00. Aliados estratégicos. 85,00. Aliados estratégicos. 187,50. 652,50. 22.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. Con la finalidad de garantizar el cumplimiento de las acciones programadas se presenta a los responsables del monitoreo, donde se involucra al directivo y los docentes, haciendo énfasis al enfoque participativo y de proceso, ya que las acciones podrán ser evaluados antes, durante y después de lo ejecutado. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 11 Capacitación sobre el enfoque del área de comunicación según el Currículo Nacional de Educación Básica(CNEB). ACC 12 Ejecución de un taller sobre procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. ACC13 Ejecución de talleres sobre estrategias de comprensión lectora. ACC 14 Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos y estrategias en comprensión lectora.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Marzo. Directivo y docentes. Abril. Directivo y docentes. Marzo, abril. Directivo y docentes. Abril. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 23.

(27) ACC 21 Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma consensuada. ACC22 Elaboración de los instrumentos del monitoreo.. Directivo y docentes. Marzo. Directivo y docentes. Marzo. ACC23 Ejecución de jornadas autoformación docente.. Directivo y docentes. Junio, agosto. ACC24 Jornadas de intercambio de experiencias positivas en el aula.. Directivo y docentes. Mayo, julio. ACC 31 Ejecución de un taller de sensibilización sobre conflictos en el aula y sus consecuencias. ACC 32 Ejecución de un taller sobre la mediación como estrategia para el manejo de conflictos en el aula. ACC33 Elaboración de instrumentos de evaluación y autoevaluación sobre conflictos en el aula. AC34 Análisis sobre los resultados de los instrumentos aplicados.. Directivo y docentes. Marzo. Directivo y docentes. Abril. Directivo y docentes. Marzo. Directivo y docentes. Abril, junio, agosto. de. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 24.

(28) 2 3 4 5. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(29) Conclusión Para la elaboración de este plan fue importante la aplicación de la metodología de la chakana, que tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos, a través del cual fue posible la identificación de problemas y potencialidades de la institución educativa en sus cinco campos: Aprendizaje, Procesos pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la comunidad. (Severo Cuba, 2015). La priorización del problema se encuentra relacionada con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es importante que el problema responda a los criterios de sostenibilidad, viabilidad e impacto, es decir posible de ser resuelta, siendo indispensable para ello que las causas que la sostienen se conviertan en medios que permitan la aplicación de estrategias para alcanzar los fines deseados.. Para ello es indispensable la. categorización de los datos recogidos, las que tienen un carácter cualitativo por la aplicación de la técnica de la entrevista a profundidad y los grupos de discusión y sus instrumentos guía de entrevista y guía de preguntas, respectivamente. El problema identificado se convierte como insumo para la aplicación de estrategias como el trabajo colegiado que permitan potenciar el uso adecuado de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, así como la implementación de jornadas de autoformación en simultáneo con un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y, la ejecución de la mediación para resolver los conflictos originados en el aula. Teniendo en consideración el enfoque de liderazgo pedagógico que debe ejercer el directivo, es fundamental promover espacios para la participación de la comunidad educativa con el fin de crear compromisos para la superación de dificultades, tal como se encuentra sustentada en el enfoque participativo, asimismo impulsar cadenas de valor hacia la mejora contínua; establecida en el enfoque transformacional, sin dejar de lado los intereses, necesidades y demandas de la comunidad educativa en función al enfoque territorial, comprendiendo que los cambios se dan a través de fases sucesivas en el transcurso del tiempo, tal como lo sustenta el enfoque por procesos. La implementación del plan de acción significa el despliegue del directivo en función a su liderazgo pedagógico, convirtiéndola en una herramienta que permita la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y por ende la formación de ciudadanos que contribuyan al desarrollo de la sociedad..

(30) Referencias Acuña, N. y Antaucure, F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Recuperado de http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf Alex, K. (1989).Atención primaria en salud OPS.PALTEX. Alfaro, H. (2007).Comprender y vivir la lectura. México.UNAM:Dirección General de Bibliotecas. Consejo Nacional de Educación (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima, Perú. Consejo Nacional de Educación. (2007).Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: MINEDU. Cortina. A. (1998). Ciudadanos del mundo: Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid: Alianza Editorial. Cuba. S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Dirección Regional de Educación de Ancash (2006). Proyecto Educativo Regional. Propuesta Básica Ancash 2007- 2021. Grundy. C. (1989). Producto o praxis del currículum. Capítulo 1. Tres intereses humanos fundamentales. Madrid: Editorial Morata IPEBA (2013). Mapas de Progreso del Aprendizaje. Comunicación: comunicación oral. http:/www.ipeba.gob.pe/estándares/Mapas de Progreso_Comunicación _Oral. Pdf Mendoza, F., Terranova, J., Zambrano, V. y Macías, M. (2014). Estrategias de sensibilización y atención para la generación de interés en el aprendizaje de lengua. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3498/349851785002.pdf Mendoza, F., Terranova, J., Zambrano, V. y Macías, M. (2014). Estrategias de sensibilización y atención para la generación de interés en el aprendizaje de lengua. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3498/349851785002.pdf Ministerio de Educación (2012). Marco del buen Desempeño Docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación (2015). Marco del buen desempeño Directivo. Lima: Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2015). Informe para la Institución Educativa. Evaluación Censal de Estudiantes 2015. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2015). Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU.Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos &Diseños. Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. Lima: Gráfica Universal S.A.C. Ministerio de Educación (2016).Programa Curricular de Educación Primaria. Lima 27.

(31) Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Informe para la Institución Educativa. Evaluación Censal de Estudiantes 2016. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Contenido Transversal. Habilidades Interpersonales. Guía del participante-Primer Fascículo. (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Contenido Transversal. Habilidades Interpersonales. Guía del participante-Segundo Fascículo. (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Texto 1 Dirección Escolar. (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017).Participación y clima institucional. Lima: Cesosami S.A. Ministerio de Educación (2017). Módulo 4: Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (1ª. Edición). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1ª. Edición). Lima, Perú. Puig. J. (1995). La educación moral en la enseñanza obligatoria. Barcelona: Editorial Horsori. Rablino, Magali. Las condiciones de trabajo y salud docente: aportes, alcances y límites del estudio. En OREALC/ UNESCO. Condiciones de trabajo y salud docente. Estudios de casos en Argentina, Chile, Ecuador, México, Perú y Uruguay. OREALC UNESCO/Santiago, 2005 Rogers. C. (2000). El proceso de convertirse en persona: mi técnica terapéutica. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. Watzlawick. P. (1985). Teoría de la Comunicación Humana. Barcelona: Ed. Herder.. 28.

(32) Anexos ESTUDIANTES CON DIFICULTAD PARA REORGANIZAR INFORMACIÓN DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS.. ESTUDIANTES QUE MUESTRAN DIFICULTAD EN INFERERIR EL SIGNIFICADO DE TEXTOS ESCRITOS.. ESTUDIANTES QUE DIFICULTAN EN REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ESCRITOS.. Efectos. Problema central. NIVEL DE LOGRO EN INICIO Y PROCESO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86651-ONGO, UGEL-YUNGAY.. Causas C ausas. DIFICULTAD EN EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. DIFICULTAD EN EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.. DIFICULTAD EN EL MANEJO DE LOS CONFLICTOS EN EL AULA.. Figura 1. Árbol de Problemas. Presenta las causas que sostienen al problema, ubicados en la parte inferior, y en la parte superior sus correspondientes efectos, en función al problema priorizado, ubicado en la parte central. Autoría propia.