Círculos de interaprendizaje docente para mejorar los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 5033, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5033, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSARIO ELVIRA CAMPOMANES PELAEZ. Asesora: Yvonne Eugenia Castro Sanabria. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. La propuesta del plan de acción que presentamos trata sobre Círculos de interaprendizaje docente para mejorar los aprendizajes del área de Matemática en la Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas, elaborado a partir de la problemática detectada, bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del Nivel Secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas. Es por ello, que con este diagnóstico se propone aplicar las estrategias de círculos de interaprendizaje y tertulias pedagógica dialógica para alcanzar los objetivos propuestos, elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel Secundaria, favorecer la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión. Esta propuesta destaca la importancia de la reflexión sobre la práctica pedagógica, gran tarea que tiene el directivo de orientar, guiar y fortalecer a los docentes de su I.E. basado en lo normado en el Currículo Nacional de Educación Básica y en el Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo. Consideramos, que actuando con liderazgo pedagógico podamos desarrollar las diferentes acciones que estamos proponiendo para que nuestros docentes estén fortalecidos y actualizados para desarrollar las sesiones de aprendizaje de manera eficiente y los estudiantes logren la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción que se está planteando en esta oportunidad, es basado en una necesidad educativa, ya que el diagnóstico encontrado es que los estudiantes presentan dificultades y bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática en el nivel de secundaria en la Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas del Callao.. Cabe indicar, que según el autor Vesub (2012), refiere que para mejorar las prácticas los docentes requieren de apoyo directivo que actúen como mediadores y facilitadores del cambio. Es así que, el directivo a través del trabajo colegiado a los docentes, invitará a la autoreflexión a fin de que analice el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el apoyo y asistencia permanente, con el fin de lograr el mejor desempeño del maestro y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Considero, entonces que para resolver un problema matemático se deben completar ciertos pasos que permitan llegar a la respuesta y para ello se debe desarrollar actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje.. Los. aprendizajes deben ser significativosy se logran a través de actividades que desarrolla el docente. Y que éstos no son momentos sino son procesos permanentes. Es por ello, que aquí está la gran tarea del líder pedagógico buscar esos espacios para que los docentes puedan empoderarse y enriquecerse de las experiencias exitosas, y puedan aplicarlas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Este diagnóstico se ha obtenido a través de una entrevista con los docentes del área de matemática, aplicando una guía de entrevista, cuestionario en el año 2017. Desarrollando con la información obtenida, el árbol de problemas y planteando el árbol de objetivos, trazando metas a lograr en los docentes del área de Matemática.. Consideramos, que en este plan de acción tiene como objetivo principal elevar los niveles de logros de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas en la institución educativa donde estoy trabajando como directivo; basados en la aplicación de los Compromisos de Gestión Escolar y en el Marco del Buen desempeño directivo y docente. Así como, guiar nuestro trabajo. con. el. Currículo. Nacional. de. Educación. Básica.. Partiendo. de. una 4.

(5) contextualización del problema, análisis y resultados del diagnóstico en base a tres dimensiones: Gestión Curricular; Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; y la convivencia escolar.. Proponiendo las alternativas de solución al problema identificado, basados en referentes teóricos. y experiencias. anteriores. para. aplicar. las propuestas. de. implementación y monitoreo a fin de lograr los objetivos propuestos en la institución educativa donde laboro como subdirectora y de esta manera fortalecer a los docentes y que nuestros estudiantes del nivel secundario alcancen mejoras en los aprendizajes.. En otro aspecto, se propone alternativas de solución sobre el problema detectado, así como, los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias exitosas como estrategias de solución, llegando a sacar conclusiones viables. Es así, que se plantea en este Plan de Acción, los círculos de interaprendizaje, porque son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos, favoreciendo la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas y desarrollar estrategias pedagógicas con la participación colaborativa de todos y también el desarrollo de tertulias pedagógicas dialógicas que invita a la reflexión y al trabajo colaborativo.. Esperamos que con esta propuesta podamos cumplir con los objetivos trazados desarrollando un trabajo académico de calidad en la institución educativa ejerciendo el liderazgo pedagógico, basados en Robinson (2008), promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; y según Leithwood aplicando las tres variables mediadoras, donde los directivos deben tener la capacidad de inspirar compromiso, energía y una visión común; generar los espacios y formas de comunicación; así como, contribuir a desarrollas las capacidades de cada uno de los maestros para llevar a cabo las acciones propuestas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. En la Institución Educativa N° 5033 Las 200 Millas del Callao, nos encontramos laborando como equipo directivo designado desde el año 2015 hasta el año 2019. Está ubicado entre las Avenidas Faucett y Néstor Gambeta s/n en la Urbanización Las 200 Millas. Fue fundado en 1978, siendo gestor el Sr. Luis Rueda Macurí el 21 de noviembre mediante RD N°198 USE 16 Callao. Se inició con el Nivel Primaria y en 1982 con el Nivel Secundaria. Actualmente, el Director de la Institución educativa es el Magister Edgard Nolazco Rivas, la Subdirectora de Primaria, Magister Urcina Saurino Santillán y la Subdirectora de Formación General, Licenciada Rosario Campomanes Pelaez. Actualmente, contamos con 23 docentes en el nivel de primaria y 29 docentes en el nivel de secundaria; tres auxiliares de educación y nueve del personal administrativo y de mantenimiento. Tenemos 22 aulas del nivel primario y 18 aulas del nivel secundario, un total de 40 aulas. Una población escolar en el nivel secundario de 545 estudiantes. La ubicación de la institución educativa N° 5033 “Las 200 Millas” limita por el Norte con Oquendo, por el Sur con el Callao, por el Este con la Urb. San Juan Masías y por el Oeste con las empresas aduaneras y el Mar Peruano. Está rodeada de urbanizaciones, otros centros escolares, posta médica, empresas aduaneras y harineras, el terminal pesquero; autopistas como Faucett y Néstor Gambeta donde circulan un gran número de vehículos de transporte y muy cercano está el Aeropuerto Jorge Chávez y el Grupo N°8 de la FAP.. La institución de referencia cuenta con dos pabellones A y B de dos pisos, dos laboratorios de Biología y Química y Física, aula de Innovación, aula CREA. Tiene los servicios de agua, desagüe, fluido eléctrico, internet, cable y telefonía fija. Contamos con una Cancha deportiva sintética. Y estamos rodeados del Parque Las 200 Millas que cuenta con loza deportiva. Así mismo, podemos añadir que en estos cuatro últimos años contamos con alianzas estratégicas con la Policía Nacional del Perú, Comisaría de Sarita Colonia; en el servicio de seguridad y servicio de charlas con las madres de las Brigadas de Padres de Familia (BAP); el Gobierno Regional del Callao quiénes nos brindan talleres de música, teatro, capoeira, grafitis, vóley y futbol. Además, nos ofrecen el Programa de Valores de. 6.

(7) Disciplina, con un gestor, docente del plantel y el servicio de una Psicóloga. La Posta Médica Las 200 Millas, quienes nos brindan charlas de prevención ante las enfermedades, vacunación, y con atención de casos en Psicología y consultorios varios. El Programa Vive Valores, quienes nos ofrecen estrategias para el desarrollo de los aprendizajes y prevención de la salud. El CEM Centrode Emergencia de la Mujer, quienes nos brindan charlas de prevención a los jóvenes del nivel secundario. La empresa aduanera IMUPESA, quienes nos donan materiales necesarios para el plantel. El Programa De Vida, quienes desarrollan talleres con los tutores, taller de jóvenes líderes y Familias Fuertes a los padres de familia en prevención al consumo de drogas.. Podemos resaltar que este año, la selección de la I. E. logró campeonar en Futsal a nivel de la Provincia Constitucional del Callao, compitiendo con Lima Metropolitana quedandocomo subcampeones en esta disciplina. Los estudiantes participan en estos últimos años en concursos educativos y logran ingresar a la Escuela de Talentos y al Colegio Mayor.. Podemos mencionar que en cuanto al contexto social, nuestras familias provienen de muchos lugares del país y actualmente contamos con 21 familias venezolanas quienes han matriculado a sus hijos en esta institución educativa. Generalmente, provienen de un contexto urbano y urbano marginal, cuyos padres de familia han cursado los niveles de primaria y secundaria completa, y pocos padres son profesionales. La gran mayoría de las familias son de condición media a baja en el aspecto económico, muchos de los padres son independientes y/o comerciantes, en otros casos el padre y la madre trabajan y son dependientes de empresas y locales comerciales.. Podemos indicar que en el nivel de secundaria participan 29 docentes de los cuales 20 son docentes nombrados y nueve docentes contratados. Cada uno de ellos ha sido sensibilizado y empoderados en los cambios del Currículo Nacional de Educación Básica y en la mejora de los aprendizajes. Nuestros estudiantes se desarrollan en un clima escolar favorable, donde los tutores y docentes tienen una hora semanal para atenderlos y dialogar con cada uno de ellos. Existe un respeto y diálogo. Los padres de familia en su mayoría asisten al plantel para las entrevistas, talleres y entrega de libretas al final de cada bimestre.. En cuanto al equipo directivo realizamos la gestión pedagógica de manera democrática, en el cual estamos más comprometidos y como líder pedagógico desarrollo la misión en la gestión para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes adolescentes de 7.

(8) 11 a 16 años, promoviendo la participación democrática de los actores: docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa; y en la orientación de los procesos pedagógicos a los docentes de cada área, favoreciendo las condiciones que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes; manteniendo un buen clima escolar y garantizando un ambiente seguro y de soporte, promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con los docentes, basado en la colaboración mutua. Dentro de las prácticas específicas, reflexionamos con los docentes sobre la enseñanza, revisamos el currículo, buscando una secuencia lógica, retroalimentamos a los maestros en su práctica pedagógica, basándome en las visitas de aula, observando el desarrollo de sesiones de aprendizaje, monitoreando y acompañando a los docentes de manera sistemática para evaluar el progreso de los estudiantes. Descripción y formulación del problema.. Considerando, a nivel macro, los constantes cambios en la política educativa a nivel mundial por la gran competencia de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en todos los países; es que puedo mencionar, que hay un avance y educación peruana,. grandes cambios en la. puesto que nuestros estudiantes peruanos fueron evaluados y. encuestados en el año 2016 en la evaluación PISA y anteriormente de haber llegado a ser penúltimos,. quedamos en el antepenúltimo puesto a nivel mundial.. A nivel meso, las orientaciones que realizan el Ministerio de Educación en alianza con los Ministerios de Justicia y Salud que brindan la atención del menor y adolescente ante situaciones problemas con las familias y los educandos en aspectos que influyen en el normal desarrollo de los aprendizajes. Así, como a nivel local, las diferentes actividades que realiza el directivo con el apoyo del GRC y la DREC. tanto en la. normatividad, concursos y actividades donde participan las I.E. para dar una formación integral a los estudiantes del Callao a través de talleres y/o capacitaciones a directivos y docentes. Promoviendo una etapa de preparación para la evaluación censal de estudiantes en el 2016, quedando a nivel regional en el tercer lugar, en el área de comunicación y el cuarto lugar, en el área de Matemática. Agregó que a nivel meso en el Callao, presenta a las familias que no desarrollan una buena comunicación con sus hijos, y educan a los suyos tal como ellos fueron educados por sus padres.. Considero, que uno de los factores a nivel micro, son los resultados a nivel institucional de la ECE regional y local, quedando nuestros estudiantes en el área de 8.

(9) Comunicación en el nivel 1de inicio y en el área de Matemática, en el nivel -1 por debajo de lo normal en el año 2016. Realizando una jornada de reflexión con los docentes del nivel secundario, a fin de comprometerlos a realizar el plan de mejora. Recordemos también que un factor en contra para el Callao, ha sido la violencia que se vive en toda la región con la falta de seguridad personal, la problemática de abandono y violencia familiar, como la amenaza de consumo de drogas y alcohol, como influencia negativa para nuestros estudiantes y sus familias.. Por otra parte, menciono sobre las potencialidades y problemas encontrados aplicando la Chakana, el cual detallo a continuación como: En el campo de la gestión, participación y liderazgo en la I.E. cabe indicar que presenta como potencialidad el hecho de contar con directivos designados por evaluación, y que además son monitoreados y capacitados constantemente por el Gobierno Regional del Callao, la Dirección Regional de Educación del Callao, y el Ministerio de Educación. En cuanto a los problemas que se presentan considero que existe una escasa coordinación en los directivos y poca tolerancia con respecto al desempeño de los docentes que no se adecúan a los cambios en la educación.. Por otro lado, en el campo de la convivencia entre los actores de la I. E. destacamos como potencialidad de que se respeta el talento de cada estudiante y maestro, existe participación entusiasta en las comisiones designadas, y se está afianzando la comunicación. Sin embargo, podemos notar que existe problemas de indisciplina escolar, y sobre todo, tardanzas de estudiantes y docentes que generan este desorden. Uno de los motivos, es que se debe recuperar los acuerdos de convivencia en las aulas, la organización del tiempo para prever dificultades de tardanzas.. Así mismo, los principales problemas detectados en el campo de los procesos pedagógicos que se realizan en la I.E. son: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos e inadecuado uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Poco uso de materiales didácticos y las TICS. Como potencialidades tenemos que el 80% de los docentes planifican las sesiones de aprendizaje alineado al CNEB en el nivel secundario. En cuanto, al campo de la interacción – alianza escuela y comunidad tenemos como problema que algunos padres de familia no refuerzan los aprendizajes de sus hijos; y como potencialidad, tenemos a padres que participan en el Programa de Familias. 9.

(10) Fuertes y en los talleres de escuela de padres. La mayoría de los padres de familia cursaron estudios de primaria y secundaria completa.. En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, mencionamos que en el aspecto de los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa; una de las potencialidades es que un 85% de docentes planifican sus sesiones de aprendizaje. Sin embargo, una de las grandes dificultades en la institución educativa es la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Otra dificultad encontrada es el uso inadecuado de estrategias metodológicas, la falta de compromiso pedagógico de algunos docentes y la improvisación de las sesiones de aprendizaje, debido a que no se realiza la planificación de las mismas y siguen una metodología tradicional.. Otra dificultad encontrada es que los docentes hacen poco uso de la Tics en el desarrollo de las sesiones.. Así como, el poco uso de materiales didácticos. Cuyos. factores que influyen son la falta de capacitación en rutas de aprendizaje tiene un impacto a nivel meso, a nivel micro, la falta de interés del docente por capacitarse y a nivel macro los constantes cambios educativos de los últimos años. Ahora cuando se habla de reformas educativas, casi siempre, en casi todos los países aparecen dos temas constantes que las inspiran Delval (2013): proporcionar una educación de calidad y una educación que contribuya a formar ciudadanos conscientes y responsables.. Luego, de haber realizado la descripción de los problemas y potencialidades que presenta la escuela, se busca ir proponiendo cambios a partir de los problemas identificados según el nivel de intervención que podemos ir realizando en cada campo. Los retos educativos para el Siglo XXI deben pensarse en el seno de las profundas transformaciones que se están produciendo en la mayoría de los países que conforman el espacio geopolítico de la América Latina. Estas transformaciones están promovidas por procesos que ocurren a nivel global, a partir de la denominada globalización e internacionalización de las economías, el comercio y las nuevas tecnologías de la información y del conocimiento. (Temporetti, 2008). De lo analizado se identifica el problema ubicado en el campo de los aprendizajes en la institución educativa y es el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el área de Matemática cuando resuelven problemas de la institución educativa N°5033 Las 200 Millas, obtenido a través de la técnica del árbol de problemas (Anexo 3) y son referentes a la dimensión de la gestión curricular, por la escasa aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje por parte de los maestros del área 10.

(11) cuando desarrollan las sesiones y cuyo efecto es que los estudiantes presentan dificultades para resolver situaciones problemáticas en el área de Matemática. Como evidencia tenemos los resultados de la Evaluación Censal 2016 y la Prueba Diagnóstica de la DREC en 2018. Indicamos la segunda dimensión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, por detectar el escaso acompañamiento a los docentes después de realizar el monitoreo; cuyo efecto es, docentes que no desarrollan estrategias y actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los aprendizajes. Como evidencia tenemos, los horarios de clases del nivel secundaria, que a veces no permiten realizar las coordinaciones con los docentes del área de Matemática en las horas de trabajo colegiado inmediatas porque no coinciden después de realizar el monitoreo. La tercera dimensión se refiere a la convivencia escolar, por el limitado manejo de estrategias para el trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje, teniendo como efecto, estudiantes con dificultades para interactuar con los compañeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula. Puedo indicar que la evidencia es cuando observamos grupos cerrados, o estudiantes que no se integran con facilidad a desarrollar el trabajo colaborativo cuando desarrollamos la visita a las aulas. Esto indica que analizando el problema y las causas del árbol de problemas, tenemos como efecto que los estudiantes presenten dificultades para resolver situaciones problemáticas en el área de matemática; docentes que no desarrollan estrategias y actividades para facilitar el logro de los aprendizajes y estudiantes con dificultades para interactuar con los companeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La Institución Educativa N°5033 Las 200 Millas, desde el año 2015, viene realizando la Jornada de Reflexión sobre los resultados de la ECE 2015 y 2016, en donde registramos el Nivel por debajo del promedio en donde el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de logro en inicio en Comunicación y pre inicio en Matemática. Es por ello que como Subdirectora de Formación General identifico el problema: Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas.. Considerando los resultados obtenidos en nuestra institución educativa. se sugiere relacionar el problema detectado con el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente. Así como, los Compromisos de Gestión. Encontrando que nuestro problema tiene relación con el Dominio Uno, que refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; en la competencia dos, que promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. A su vez, se relaciona con el Compromiso de gestión uno, que trata sobre el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes. Cuyo objetivo es que ellos mejoren los resultados de aprendizaje respecto al año anterior.. Del mismo modo, podemos mencionar que tiene relación con el Dominio dos, que indica la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y refiere a la competencia seis, donde el directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la I.E. a través del monitoreo y acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Relacionándose con el compromiso de gestión cuatro sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el objetivo es que el equipo directivo desarrolle acciones para la promoción de la convivencia y a la prevención de la violencia escolar.. De acuerdo a lo que plantea Robinson (2008), nuestro liderazgo pedagógico debe implicar prácticas específicas como reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los maestros, buscando una secuencia lógica y articulación entre todos los grados de estudios. Retroalimentar a los profesores en su 12.

(13) práctica en el aula, revisando las sesiones de aprendizaje. Monitorear y acompañar a los maestros ayudándolos a que se autoevalúen y se dejen orientar. Todo ello dentro de un entorno ordenado con normas claras y pertinentes. Resultados del diagnóstico. A continuación, mencionamos que el proceso de recojo de información del diagnóstico se realizó en el año 2017, aplicando la técnica de la entrevista a los cinco docentes del área de Matemática, quienes fueron la fuente de información, empleando el instrumento la guía de entrevista que permitió recoger la información, para analizarla a través de la categorización.. Referimos que las categorías encontradas son: Enfoque del área de Matemática en cuanto a la resolución de problemas, con la subcategoría de procesos pedagógicos; la categoría procesos didácticos con la subcategoría secuencia didáctica; la categoría de estrategias de enseñanza – aprendizaje con las subcategorías de estrategias de motivación, de aprendizaje. La categoría de convivencia democrática con la subcategoría de clima escolar. La categoría de estrategias para la formación de grupos con la subcategoría trabajo en equipo (Anexo 2).. Con referencia a lo anterior, podemos indicar que los puntos críticos en la IE es que cuenta con algunos docentes que tienen planificado su tiempo en el horario alterno y su tiempo es limitado para asistir a capacitaciones, por lo que se hace necesario realizar reuniones de capacitación en la I.E. Como potencialidad,. contamos con docentes. dispuestos a capacitarse durante las jornadas de reflexión.. Otro punto crítico, es que la hora de coordinación del área no coincide para todos los maestros, por lo que es dificultoso realizar el trabajo colegiado. Sin embargo, una potencialidad de los docentes es que comprenden que es importante el acompañamiento y monitoreo que realizan los directivos, ya que están dispuestos a mejorar sus desempeños. Y en tercer lugar, estudiantes con dificultades a la integración y baja autoestima. En estos casos, los docentes tutores son nuestra fortaleza porque asumen tutorías individualizadas con los estudiantes y derivan al servicio psicológico si es necesario.. Ahora bien, es importante mencionar que de acuerdo al diagnóstico trabajado para el plan de acción, llegue a la conclusión que es importante trabajar con el mapa de procesos de planificación escolar referente a la Dirección y liderazgo: PO Desarrollo pedagógico y 13.

(14) convivencia escolar y en el proceso (PO03) fortalecer el desempeño docente: Desarrollando el trabajo colegiado y realizando el acompañamiento pedagógico.. Por otro lado, (PO04) gestionar los aprendizajes, desarrollando sesiones de aprendizaje. Y a continuación, (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación, promoviendo la convivencia escolar (Anexo 5).. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Por otro lado, considero que el liderazgo escolar es esencial y Leithwood (2009) señala que debemos iniciar con la motivación, directivos que son capaces de inspirar compromisos y visión común. Crear las condiciones que permitan la comunicación y armonía en el interior de la institución; desarrollar capacidades en el trabajo colegiado.. En esta propuesta de Plan de acción presentamos el árbol de objetivos, cuyo objetivo general es elevar los niveles de logros de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas de la escuela referida.. A continuación, mencionamos las dimensiones, objetivo específico, meta y acciones propuestas a ejecutar: Dimensión Gestión Curricular. El objetivo específico planteado es fortalecer al docente en la aplicación de estrategias de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de sesiones. Cuya meta es la ejecución de círculos de interaprendizaje en estrategias de enseñanza – aprendizaje; a través de las acciones como reunión de sensibilización, formación de equipos de trabajo, lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje, elaboración de sesiones de aprendizaje, charla sobre los procesos didácticos de matemática. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Tiene como objetivo específico realizar adecuadamente el acompañamiento a los docentes después de realizar el monitoreo. Cuya meta es implementación de círculos de interaprendizaje para reforzar el acompañamiento a los docentes; a través de acciones como observación de la sesión, autoreflexión de los docentes, análisis del desarrollo de la sesión y evaluación de los logros de aprendizaje. Dimensión Convivencia Escolar. Presenta como objetivo específico, reforzar en los docentes en el manejo de estrategias de trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanza – aprendizaje. Trazándose como meta la implementación de tertulias pedagógicas dialógicas a docentes en la convivencia democrática y el trabajo en equipo. Desarrollando las acciones de diagnóstico del aula, lecturas sobre convivencia escolar, elaborar el plan de convivencia entre otras (Anexo 4).. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución: Círculos de interaprendizaje. Mavo (2007), los círculos de interaprendizaje son conjuntos de individuos que tienen ideas y motivados, las comparten y comunican, para lograr intercambiar conocimientos y enriquecerse en el proceso de aprendizaje de manera colaborativa. Tiene como características principales que, mejora los conocimientos del participante, construye un estudio significativo basado en la praxis, genera el intercambio de ideas, partiendo del consenso; desarrolla habilidades lectoras y de producción de textos, puesto que cada participante comunica los resultados obtenidos de su investigación, estimula la creatividad de los participantes porque diseña tácticas que mejoran el proceso de aprendizaje y enseñanza. Desarrolla capacidades del docente, ya que emplea las TIC y realiza adaptaciones a las necesidades del entorno y realidad de su colegio. Acuña y Ataucuri (2011), en el Círculo aprendemos y compartimos básicamente experiencias educativas de identidad y cultura, y esto se va replicando en nuestra práctica pedagógica, aquí aprendemos a planear, diseñar y ejecutar talleres para otros participantes como proyección comunitaria; logrando que nuestra competencia profesional se fortalezca.. Esta estrategia tiene un enfoque interdisciplinario e. intercultural, porque permite promover la enseñanza y el aprendizaje a partir de su contexto e incrementa la formación del profesorado, porque permite que los profesionales de la educación, compartan enseñando y aprendiendo del intercambio de experiencias. Kozak y Novello (2003), los círculos de aprendizaje son una modalidad de formación que permite al maestro analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse en uno o más grupos de maestros de la institución educativa u otras. Para los pupilos significa trabajar en un ambiente colaborativo con compañeros de diversos contextos, dando prioridad a las experiencias propias del aula; todo esto proporciona un panorama viable en relación con las condiciones a las que están acostumbrados en sus aulas.. 16.

(17) Tertulia Pedagógica Dialógica. El Módulo 4 Compendio de lecturas selectas (2018), esta estrategia permite transformar las escuelas en Comunidades de aprendizaje. Los maestros, se actualizan y debaten sus conocimientos en relación a las teorías e investigaciones educativas, más relevantes en la actualidad. Según la comunidad científica internacional, esta estrategia se basa en el diálogo, permite una formación continua de calidad, considera evidencias y resultados y creen que son las mejores prácticas de formación de docentes. Chocarro de Luis, E. (2010). Las ventajas que tienen las tertulias dialógicas son que permiten que todos participen, todos dan su propia opinión, se apoyan cuando no entienden algún concepto, o exposición, conocen nuevos temas, construyen conocimientos, aportan ideas, aprenden a expresar sus ideas, aprenden en grupo, y se sociabilizan. Además, favorecen la capacidad de empatía, pues aprenden a ponerse en lugar del otro. Los participantes expresan sus emociones y pensamientos de acuerdo a sus experiencias previas y ello induce a pensar sobre las posibles respuestas a otras situaciones, comprender distintos puntos de vista y aprender a respetarlos.. Comunidades de Aprendizaje (2018). Se trata de la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo con todos los participantes en la tertulia. En las matemáticas, física, química, biología, etc. están muy claro cuáles son los conocimientos válidos. Por lo tanto, las Tertulias Dialógicas de esos ámbitos son los que siguen los criterios generales sobre esos conocimientos que se han consensuado como válidos. En cada sesión todo participante expone su interpretación sobre aquello en lo que se está trabajando. Así, expresa las ideas importantes, explicando por qué le ha llamado la atención, relacionándolo con diálogos previos en tertulias anteriores, exponiendo su reflexión crítica al respecto. A través del aporte de ideas y las aportaciones de cada participante se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia, promoviendo la construcción de nuevos conocimientos. En cada sesión, uno ejerce el rol de moderador con la idea de favorecer una participación igualitaria entre todos. Leithwood (2009). indica que las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Por ello, indica las variables mediadoras para ejercer el liderazgo pedagógico: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Buscando fortalecer el desarrollo del maestro desde el trabajo colaborativo, la visión compartida entre 17.

(18) los profesores, muy relacionada con la motivación y participación de los pupilos; así como a través del acompañamiento pedagógico propiciando el desarrollo de las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente. Y las tertulias pedagógicas dialógicas como estrategia de condiciones durante el trabajo colegiado con los docentes. Minez (2008); refiere que el acompañamiento busca que los docentes desarrollen un clima apropiado para el aprendizaje y la convivencia entre todos. Dedicar todo el tiempo posible para el desarrollo de los aprendizajes. Así como, promover la investigación y reflexión sobre la práctica pedagógica para mejorar su desempeño. Promover el pensamiento crítico en los adolescentes. Utilizar adecuadamente los materiales y recursos educativos. Siendo asertivos con los actores, asumiendo un rol mediador y orientador de cambio personal. Vásquez y Quispe (2015); refieren que la aplicación del acompañamiento pedagógico por los directivos debe ser planteada en primer lugar, partir de una autoevaluación de todo el personal docente; luego realizar reuniones permanentes para tratar y reflexionar sobre el trabajo pedagógico de cada área, bajo la orientación de los líderes pedagógicos, ya que ellos realizan el acompañamiento pedagógico a cada docente con la ayuda del docente coordinador o fortaleza. Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución o estrategia En esta propuesta de plan de acción estamos considerando como experiencias exitosas a los siguientes aportes: Experiencia A: Círculos de interaprendizaje Promoviendo los círculos de inter aprendizaje con los docentes incrementaremos el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de Matemática, Muñoz (2018). Teniendo en cuenta que las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en la enseñanza y el aprendizaje; es por ello que, aborda el problema priorizado en los docentes: Manejo inadecuado de los procesos didácticos de matemática y se abordó a través de la estrategia del uso de círculos de interaprendizaje. Obteniendo como logros los cambios en el uso de los procesos didácticos de los docentes de la Institución Educativa Julio C. Tello: y por ende los aprendizajes de los estudiantes se elevarán dando referencia de mejora y Círculos de interaprendizaje, una estrategia en la mejora de las competencias de comprensión de textos escritos en el ciclo VI – VII en la Institución 18.

(19) Educativa N°1148 Juana Infantes Vera.Coz (2018). Círculos de interaprendizaje, una estrategia en la mejora de la competencia de comprensión de textos escritos, realizado de acuerdo a la situación problemática, propone mejorar los logros de aprendizaje. Los logros fueronrealizar trabajo colegiado y fortalecer la comprensión de textos. Experiencia B: Círculos de interaprendizaje Círculos de interaprendizaje: estrategia para la mejora de los aprendizajes en las competencias matemáticas del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 1138 José Abelardo Quiñones Valdivieso-Ate.Suarez (2018). El presente plan de acción se ha elaborado a partir de la problemática. obtenida. de diferentes fuentes, información proveniente de evaluaciones internacionales, nacionales, locales y de las resultados finales del año lectivo; encontrándose el escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y dificultad en el planteamiento de situaciones significativas en las sesiones y las limitadas estrategias de autorregulación de convivencia en el aula. Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel de logros satisfactorios de los aprendizajes en el área de matemática a través del monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y la planificación de aprendizajes significativos en las sesiones de aprendizaje con estrategias de autorregulación para una clima adecuado entre los estudiantes. Conocida la problemática y objetivos, se ha diseñado la propuesta acción que plantean las diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos. Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Zhindy (2018) El objetivo es brindar asistencia a docentes, con el fin de que mejoren su desempeño en la aplicación de los procesos de enseñanza- aprendizaje para mejores logros de aprendizaje de los estudiantes. Lograron generar un ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia. Y empoderarlos a los docentes para que dediquen el mayor tiempo en el desarrollo de los aprendizajes. Asumieron el rol mediador y motivador para el trabajo con los estudiantes en un clima de respeto, colaboración y comunicación asertiva. Experiencia C. Tertulia Pedagógica Dialógica Tertulia Dialógica Pedagógica Álvarez (2012). El objetivo de esta actividad formativa es hacer reflexionar al profesorado de manera que dicha reflexión redunde en la mejora de su práctica educativa. Gran empresa la que nos han dado el privilegio de coordinar. Pasamos a hablar de interacción 19.

(20) entre el texto y la persona que lo lee, compartiendo reflexiones con el grupo, a sabiendas que todas las personas no interpretan de la misma forma. De esta manera el texto queda enriquecido con las aportaciones que se construyan entre todos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Considerando el estudio realizado y partiendo de nuestro contexto y de nuestra realidad educativa, presentamos la propuesta de implementación de círculos de interaprendizaje y las tertulias pedagógica dialógica con la finalidad de fortalecer a nuestros docentes en la gran tarea de, para ello se ha trazado una matriz que considera el plan de acción, y que permite plasmar las dimensiones, acciones y metas que tenemos que alcanzar.. 20.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundaria, en el área de Matemática cuando resuelven problemas de cantidad de la Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas. Objetivo general Elevar los niveles de logro de los aprendizaj es de los estudiante s del nivel secundaria en el área de Matemátic a cuando resuelven problemas de cantidad de la Institución Educativa Pública N°5033 Las 200 Millas.. Objetivos específicos O1. Empoderar al docente en la aplicación de estrategias de enseñanzaaprendizaje en el desarrollo de las sesiones.. Dimensiones. O2. Realizar adecuadament e el acompañamien to y monitoreo a los docentes.. Monitoreo, acompañamien to y evaluación. B.. Implementación de círculos de interaprendizaje.. O3. Fortalecer al docente en el manejo de estrategias para el trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanzaaprendizaje.. Convivencia escolar. C.. Desarrollamos la Tertulia Pedagógica Dialógica como estrategia para integrar a los estudiantes practicando la convivencia democrática.. Fuente: Elaboración propia... Gestión Curricular. Estrategias Alternativas de solución A. Ejecución de Círculos de interaprendizaje.. Acciones. Metas. A1. Reunión de Sensibilización A2. Formación de equipo de trabajo A3. Lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje. A4. GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. A5. GIA sobre los procesos didácticos de Matemática. B1. Visita de aula. B2. Acompañamien to y monitoreo B3. Auto reflexión de los docentes. B4. Análisis del desarrollo de la sesión. B5. Evaluación de los logros de aprendizaje. C1. Diagnóstico del aula. C2. Tertulia pedagógica para socializar sobre convivencia democrática. C3. Charla sobre Convivencia escolar.. 100% de los docentes que se empoderan de las estrategias de aprendizaje para la resolución de problemas.. 100% de los docentes que son acompañados a través de los círculos de interaprendiza je. 100% de los docentes que promueven entre los estudiantes para el cumplimiento de acuerdos de convivencia..

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Este plan de acción considera a los actores de la educación, quienes asumirán con responsabilidad el desarrollo de las acciones planteadas contando con recursos y fijando el tiempo pertinente para ejecutarlo.. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. O1. Empoderar al docente en la aplicación de estrategias de enseñanzaaprendizaje en el desarrollo de las sesiones.. O2. Realizar adecuadament e el acompañamie nto y monitoreo a los docentes.. O3. Fortalecer al. Acciones. Metas. Responsable. A.Ejecución de círculos de interaprendizaje A1. Reunión de sensibilización A2. Formación de equipo de trabajo. A3. Lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje. A4. GIA sobre los procesos didácticos de Matemática. A5. GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. B. Implementación de círculos de interaprendizaje sobre acompañamient o docente B1. Visita de aula. B2. Acompañamient o y monitoreo B3. Autoreflexión de los docentes. B4. Análisis del desarrollo de la sesión. B5. Evaluación de los logros de aprendizaje C.Desarrollamos la Tertulia. 100% de los docentes empoderados en la aplicación de estrategias de enseñanzaaprendizaje en el desarrollo de las sesiones.. Subdirectora de Formación General del nivel secundaria Coordinador del área de Matemática. 100% de los docentes.. 100% de los docentes.. Recursos Humanos Subdirectora Coordinador Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Subdirectora de Formación General del nivel secundaria. Coordinador del área de Matemática.. Subdirectora Coordinador Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Subdirectora de Formación. Subdirectora Moderador. Aula CREA Fotocopias. Cronograma (meses) A M J J A. X. X. X. X. X. X. 22. X.

(23) docente en el manejo de estrategias para el trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanzaaprendizaje.. Pedagógica Dialógica como estrategia para integrar a los estudiantes practicando la convivencia democrática. C1. Diagnóstico de aula C2. Tertulia Pedagógica para socializar sobre convivencia democrática. C3. Charla a docentes sobre convivencia escolar. C4. C5. Fuente: Elaboración propia... General del nivel secundaria. Coordinador del área de Matemática. Docentes. Guía. 23.

(24) Presupuesto Para desarrollar esta propuesta de plan de acción, debemos contar con un presupuesto que pueda solventar los gastos que demande el desarrollo de este trabajo.. Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Reunión de sensibilización A2. Formación de equipo de trabajo. A3. Lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje. A4. GIA sobre los procesos didácticos de Matemática. A5. GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. B1. Visita de aula. B2. Acompañamiento y monitoreo B3. Autoreflexión de los docentes. B4. Análisis del desarrollo de la sesión. B5. Evaluación de los logros de aprendizaje C1. Diagnóstico de aula C2. Tertulia Pedagógica para socializar sobre convivencia democrática. C3. Charla a docentes sobre convivencia escolar. C4. C5.. Proyector multimedia Laptop Refrigerio. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.). 20.00. Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Fotocopias Capacitador Fotocopias Laptop Refrigerio Fichas de observación Cuaderno de campo. 10.00 10.00 10.00 20.00 20.00 200.00 20.00. 330.00. 20.00 10.00 10.00. Fotocopias Refrigerio Fichas. 10.00 20.00 10.00. Fotocopias Informes Cuestionarios Fotocopias Fichas. 20.00 10.00 20.00 20.00 10.00. Expositor Refrigerio. 200.00 20.00. 90.00. 270.00. Total. 690.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación. (Preámbulo) Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las accione s. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. A1Reunión de sensibilizaci ón A2Formació n de equipos de trabajo A3Lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje A4Elaboraci ón de sesiones A5Charla sobre los procesos didácticos B1Observaci ón de la sesión B2Autoreflex ión de los docentes B3 Análisis de desarrollo de la sesión B4Evaluació n de los logros de aprendizaje B5. 3. Subdirectora. 2. Subdirectora. C1Diagnosti co de aula C2Lecturas sobre convivencia escolar C3Elaborar plan de convivencia C4. 0. Tutores. 1. Subdirectora Docentes. 0. Subdirectora Docentes.. C5. 2. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 0 Coordinador Docentes. 0. Docentes. 0. Subdirectora. 1. Subdirectora. 0. Docentes. 2. Subdirectora Docentes. 0. Subdirectora Coordinador. 0. 0. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 26.

(27) Conclusiones. El ejercicio del liderazgo pedagógico será posible lograr cambios en la Institución Educativa pública del Callao donde desarrollamos la labor directiva, ya que, con la formación recibida en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, y contando con el espíritu de servicio que nos caracteriza, la participación constante y el intercambio de experiencias harán posible que nuestras fortalezas y potencialidades se conviertan en opciones de mejoras para el aprendizaje. Por ello, la necesidad de implementar las estrategias propuestas, fomentando y alcanzando la participación en la reflexión sobre los aprendizajes de toda la comunidad educativa buscando la calidad educativa desde el aula.. Los fundamentos de la estrategia de los círculos de interaprendizaje permitirá la participación plena de los maestros del área de Matemática del nivel secundaria, potenciándolos en estrategias para la enseñanza – aprendizaje y de esta manera asegurar que los estudiantes mejoren el nivel de logro de los aprendizajes en esta área.. Se sustenta que al aplicar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente podemos orientar y formar a los maestros buscando las mejores herramientas para el aprendizaje de los estudiantes, aplicando los círculos de interaprendizaje y las habilidades interpersonales como la empatía, la asertividad, la atención y escucha, promoviendo la autorreflexión de los maestros en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en el trabajo colegiado del área.. El desarrollo de las tertulias pedagógica dialógica permitirá la formación de comunidades de aprendizaje porque tendremos esos espacios de diálogo, debate y consenso sobre las técnicas y estrategias para la mejora del clima escolar con una convivencia democrática y participativa en los escolares de la institución educativa pública.. 27.

(28) Referencias. Acompañamiento pedagógico. (2018) Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de I. E. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico.. Compendio de lecturas. (2017). Módulo 5 y 6. Segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas. Universidad San Ignacio de Loyola.. Compendio de lecturas. (2017). Módulo 4. Segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de Instituciones Educativas Públicas. Universidad San Ignacio de Loyola.. Comunidades de aprendizaje. (2011). Tertulias Dialógica. Fundacionexe.org.co/wpcontent/uploads/2016/10/3_2_Tertulia_dialogica.pdf. Coz, A. (2018). Círculos de interaprendizaje, una estrategia en la mejora de la competencia de comprensión de textos escritos en el Ciclo VI –VII en la IE N°1148 Juana. Infantes. Vera.. Segunda. especialidad.. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2732.. Ministerio de Educación de Perú (2013). Rutas de Aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación de Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación de Perú (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Ministerio de Educación. Perú.. Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante- Primer fascículo. Programa directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.. 28.

(29) Ministerio de Educación de Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante – Segundo fascículo. Programa directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación de Perú (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del Módulo 4. Programa Directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación de Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del Módulo 4. Programa Directivos EDUCAN. Ministerio de Educación.. Muñoz, M. (2018). Promoviendo los círculos de interaprendizaje con los docentes incrementaremos el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de matemática. Universidad Antonio Ruiz de Montoya. http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIAR/1212.. Tarea (2011). Autoformación en el Círculo de interaprendizaje. Tarea.org.pe/images/tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Félix.pdf. 29.

(30) Anexo.

(31) ANEXO N° 1 MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: Rosario Elvira Campomanes Pelaez.. I.E. N°5033 Las 200 Millas. Problema: Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del Nivel de Secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas de cantidad de la I.E. N°5033 “Las 200 Millas”.. CAUSA C1.Escasa aplicación de las. estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. C2. Escaso acompañamiento a los. docentes después de realizar el monitoreo.. C3.Problemas. de convivencia en las aulas para desarrollar el trabajo en equipo.. EFECTO E1Estudiantes con bajo rendimiento en el área de Matemática en las evaluaciones de diagnóstico.. OBJETIVO ESPECÍFICO O1 Desarrollar una continua aplicación de estrategias de aprendizaje con la participación de los estudiantes para el logro de los aprendizajes.. ESTRATEGIAS E1Círculos de interaprendizaje desarrollado con los docentes del área de Matemática.. E2Docentes que no desarrollan O2Realizar adecuadamente el monitoreo estrategias y actividades de y acompañamiento a los docentes del aprendizaje para facilitar el logro nivel de secundaria. de los aprendizajes.. E2Círculos de interaprendizaje con los docentes durante el acompañamiento para reflexionar sobre la ejecución de las sesiones de aprendizaje.. E3Estudiantes que no interactúan con sus companeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula.. E3Desarrollar tertulias pedagógica dialógica con los docentes sobre convivencia escolar.. Meta:100% de Docentes del Área de Matemática del nivel Secundaria Fuente: Elaboración propia.. Propuestas de Solución Objetivo General: Elevar los niveles de logros de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel de Secundaria en el área de Matemática cuando resuelven problemas de cantidad de la I.E. N°5033 “Las 200 Millas”.. O3Mejorar la integración entre los estudiantes con una convivencia democrática durante el desarrollo de la sesión en los trabajos en equipo..

(32) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría:. Procesos didácticos Subcategorías:. Secuencia didáctica. REFERENTES TEÓRICOS Según las Rutas de Aprendizaje (Versión 2015): “Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema” (p. 19). Las orientaciones para desarrollar la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Situación didáctica de Brousseau, “una situación es didáctica cuando el docente, tiene la intención de enseñar, un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. Siguiendo las fases: Acción, formulación, validación, institucionalización y evaluación” (p.66). Perú Educa (2016) refiere que los procesos didácticos en el área de Matemáticas son: Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación de lo concreto – simbólico. Formalización Reflexión Transferencia. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los docentes aplican los procesos pedagógicos, pero no así los procesos didácticos del área de Matemática: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico; formalización, reflexión y transferencia. Según las Rutas de Aprendizaje, la situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de enseñar, un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio.. Fuente: Elaboración propia... 32.

(33) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Resolución de Problemas Subcategorías: Estrategias para la resolución de problemas. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Según Sandra Leal Huise (2015): La resolución de problemas se considera como un proceso cognitivo; es decir, una parte integral de cualquier aprendizaje matemático; una estrategia, esto es, una forma de enseñar Matemática; un contenido conceptual, procedimental y actitudinal con entidad propia. En este conjunto de experiencias es fundamental la resolución de problemas. (p.75). En tal sentido, De Guzmán (2007) afirma que la resolución de problemas tiene la intención de transmitir, de una manera sistemática, los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas. Por medio de este método, el alumno podrá manipular objetos matemáticos, activará su capacidad mental, ejercitará su creatividad, hará metacognición (reflexión sobre su propio aprendizaje), se divertirá, se preparará para otros problemas y muy importante, podrá adquirir confianza en sí mismo. No obstante, es importante aclarar el sentido de esta estrategia ya que la resolución de problemas tiene múltiples usos e interpretaciones que pueden llegar a ser contradictoria (p.24).. Algunos docentes refuerzan las operaciones básicas y la resolución de problemas, interpretándolos y transfiriendo a situaciones de la vida cotidiana; pero no todos trabajan igual. Según De Guzmán, afirma que la resolución de problemas tiene la intención de transmitir de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas. Por consiguiente, se requiere capacitar a los docentes sobre estrategias de resolución de problemas. Leer atentamente el problema. Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras. Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando. Explique sin mencionar números. Juegue con los datos (relaciones). Explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación. Las estrategias serán las herramientas para que se enfrente a situaciones nuevas.. Fuente: Elaboración propia... 33.

(34) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Estrategias para la formación de grupos Subcategorías: Trabajo en equipo. REFERENTES TEÓRICOS Brunet y Negro (1993) extraen algunas conclusiones que nos parece importante resaltarlas: 1. El grupo no nace, sino que se hace a lo largo del tiempo. 2. Desde las sesiones iniciales conviene hacer explícita entre todos la finalidad del grupo (p. 1718) Arnaiz e Isus (1995) opinan que los conflictos deben resolverse afrontándolos con decisión, teniendo en cuenta que la solución dependerá de la madurez del grupo (p. 70). La Dra. Eunice Perez-Medina (2012): Indica en cuanto a las estrategias de trabajo en equipo: “Es una estructura básica que permite la máxima interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje”. “Se denomina trabajo en equipo a la mutua colaboración de personas a fin de alcanzar la consecución de un resultado determinado” (p. 24).. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA En conclusión, es importante que los docentes manejen estrategias para la formación de grupos y en los equipos de trabajo no se aprenden teorías sobre el funcionamiento de los grupos. Se aprende a “hacer” y a “ser”. Se adquieren técnicas para “hacer” y valores y destrezas para “comportarse” en las relaciones de trabajo con otras personas.. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ANEXO N° 3 ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTO. Estudiantes con dificultades para resolver situaciones problemáticas en el área de Matemática.. Docentes que no desarrollan estrategias y actividades para facilitar el logro de los aprendizajes.. Estudiantes con dificultades para interactuar con los compañeros cuando desarrollan el trabajo en equipo en el aula.. BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA CUANDO RESUELVEN PROBLEMAS DE LA I.E. N° 5033 LAS 200 MILLAS. CAUSA. Escasa aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones.. Escaso acompañamiento a los docentes después de realizar el monitoreo.. Limitado manejo de estrategias para el trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanza – aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) ANEXO N° 4: ARBOL DE OBJETIVOS. Ejecución de círculos de interaprendizaje en estrategias de enseñanzaaprendizaje.. Fines. Implementación de círculos de interaprendizaje para reforzar el acompañamiento a los docentes.. Implementación de Tertulias Pedagógicas Dialógicas a docentes en la convivencia democrática y el trabajo en equipo.. ELEVAR LOS NIVELES DE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA CUANDO RESUELVEN PROBLEMAS DE LA I.E. N°5033 “LAS 200 MILLAS”.. Objetivos específicos. Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de sesiones.. Realizar adecuadamente el acompañamiento a los docentes después de realizar el monitoreo.. Reforzar en los docentes en el manejo de estrategias de trabajo en equipo en el desarrollo de actividades de enseñanzaaprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. Alternativas/estrategias de solución Estrategia: Ejecución de círculos de Interaprendizaje en estrategias de enseñanza – aprendizaje. Acciones s: - Reunión de sensibilización - Formación de equipos de trabajo - Lecturas selectas sobre estrategias de aprendizaje - Elaboración de sesiones de aprendizaje.- Charla sobre los procesos didácticos de Matemática. Estrategia: Implementación de círculos de interaprendizaje para reforzar el acompañamiento a los docentes.. Fuente: Estrategia: Implementación de Tertulias Pedagógicas Dialógicas a docentes en la convivencia democrática y el trabajo en equipo.. Acciones: - Observación de la sesión. - Autoreflexión de los docentes - Análisis del desarrollo de la sesión - Evaluación de los logros de aprendizaje. Acciones: - Diagnóstico del aula - Lecturas sobre convivencia escolar - Elaborar el plan de convivencia. 36.

(37) ANEXO N° 5 ANEXO N° 5: MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 37.

(38) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. ENTREVISTA CON EL PROFESOR EDUARDO ULFFE. ENTREVISTA CON LA PROFESORA GIULLIANA CHUMPITAZ. ENTREVISTA CON EL PROFESOR TEÓFILO LUGO. 38.

(39) JORNADA DE REFLEXIÓN – EQUIPO DE DOCENTES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA. SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL. ESTUDIANTES RINDIENDO LA PRUEBA REGIONAL DE ENTRADA. 39.

(40) 40.

(41)