Círculos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Señor de Los Afligidos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEÑOR DE LOS AFLIGIDOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELÍAS ISIDORO BRITO RODRÍGUEZ Asesor: Esther Mendivil Pedraza. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Ddentificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 6 6 8. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 9 9. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12. Conclusiones. 17. Referencia. 18. Anexos. 19.

(3) Resumen En toda Gestión escolar existen un sin número de problemas y dificultades que tiene que enfrentar el directivo de la I.E. Y nuestro caso de la I.E. Señor de los Afligidos no es la excepción, por tanto, en la priorización consideramos de trascendencia los bajos niveles de logros en comprensión de textos escritos en los 24 alumnos del tercer ciclo, de modo que el presente Plan de Acción, responde a la necesidad de mejorar esta deficiencia, a través de la implementación del circulo de interaprendizaje docente, las visitas en aula y el fortalecimiento de los docentes en habilidades sociales; estrategias de solución que se sostienen en los referentes teóricos y de investigaciones anteriores, a fin de lograr resultados positivos significativos y concluir con certeza que al cumplimiento de las acciones propuestas se mejorara en nivel de logro en comprensión de textos escritos y en consecuencia la mejora en el aprendizaje de todas las demás áreas curriculares..

(4) Introducción El Plan de Acción busca responder a la situación problemática referida a los bajos niveles de logro en comprensión de textos escritos por parte de los 24 alumnos del III ciclo del nivel primaria de la I.E. “Señor de los Afligidos de Pariacaca, a los cuales se ha administrado una prueba de comprensión de textos escritos, obteniéndose un resultado de 45.8% de logros satisfactorio, 29.2% de logros esperados, 4.2% en proceso y 20.8 en inicio; por lo que se ha propuesto estrategias de solución, como la implementación del circulo de interaprendizaje entre los docentes que promueva el trabajo colaborativo para mejorar su práctica pedagógica; del mismo modo las visitas en aula por parte del directivo y el acompañamiento oportuno para la mejora de las estrategias metodológicas de comprensión de textos y finalmente el fortalecimiento de las habilidades sociales de los docentes que promuevan una convivencia escolar armoniosa y favorezca el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes..

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de la comprensión de textos escritos por parte de los 24 estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E “Señor de los Afligidos de Pariacaca, Contextualización del problema. Institución educativa: Señor de los afligidos Nº 86297, jurisdicción de la unidad de gestión educativa local de Carhuaz. Se encuentra ubicado en el Km 9 de la carretera Carhuaz a Shonquil s/n del caserío de Pariacaca, distrito y provincia de Carhuaz, a una altura de 3050 m.s.n.m. Atiende a estudiantes del nivel primaria y secundaria de Educación Básica Regular (EBR), con una población escolar de 155 estudiantes en ambos niveles, cabe recalcar que el nivel primario está considerado como institución educativa bilingüe, donde los estudiantes se expresan en el idioma quechua correctamente. Cuenta con los servicios de agua potable, desagüe, energía eléctrica de redes públicas administrados por comités de la propia comunidad; cabe mencionar que no cuenta con el recojo ni el tratamiento de residuos sólidos. En cuanto se refiere al trabajo coordinado con las Instituciones públicas como privadas, se cuenta con la participación del ministerio de salud MINSA, la municipalidad provincial de Carhuaz, comunidad campesina “Justicia y Libertad” de Pariacaca, la UGEL Carhuaz y la DEMUNA. La población está organizada en una comunidad campesina; así mismo cuentan con autoridades del pueblo como el Teniente Gobernador y el Agente Municipal; la mayoría de la población se dedica a la actividad de la forestación con plantaciones de eucaliptos que representa la base económica para el sustento de las familias; una fuente importante de ingresos económicos familiares constituye la oferta de mano de obra no calificada. En el siguiente trabajo se involucran de manera activa y preponderante los estudiantes y los docentes nivel primario, directivo, los padres de familia y el personal administrativo..

(6) Descripción y formulación del problema. En la institución educativa Señor de los Afligidos de Pariacaca, del distrito y provincia de Carhuaz, jurisdicción de la UGEL Carhuaz, entre muchos problemas que afecta la institucionalidad y desde diferentes aspectos, por su importancia se ha priorizado los bajos niveles de logro en comprensión de textos escritos en el III ciclo de educación primaria, que significa básicamente que los estudiantes leen, pero no comprenden lo que leen, lo que trae como consecuencia el bajo nivel del logro de aprendizajes en las demás áreas que se desarrollan en las aulas; como consecuencia de ello bajos resultados en la ECE. La importancia que tiene el problema priorizado, radica en que el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, es la finalidad suprema de la labor fundamental que cumplen las instituciones educativas de brindar el servicio educativo de calidad para todos. Para la formulación del problema, materia del presente trabajo, se ha considerado la conveniencia de dar solución inmediata a la problemática, por su repercusión en el aprendizaje de las demás áreas; tiene relevancia porque mediante la comprensión lectora el lector construye a partir de sus conocimientos previos nuevos conocimientos en el proceso de la interacción entre el lector y el texto; en lo social es importante, puesto que la comprensión lectora es continua y constante, que nos ayudara a desarrollar la competencia lingüística de comunicarse favoreciendo el desarrollo social y satisfaciendo las necesidades informativas y estéticas; y finalmente se prioriza por las implicancias prácticas que significan desarrollar competencias lingüísticas como leer y escribir, favoreciendo el uso correcto del vocabulario y estructuras lingüísticas, pensar de forma crítica, argumentar y concluir lógicamente. El problema se ocasiona por el empleo inadecuado de estrategias metodológicas, por parte de los docentes, así mismo el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a la práctica pedagógica y al trato autoritario por parte de los docentes. Si no se plantean y ejecutan soluciones concretas, se corre el riesgo de retroceder o bajar el aprendizaje de los estudiantes, no solo en el área de comunicación sino también en las otras áreas y consecuentemente en las evaluaciones censales de los estudiantes (ECE) que se han institucionalizado. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico..

(7) La institución educativa Señor de los Afligidos N° 86297 del caserío de Pariacaca del distrito, provincia y UGEL de Carhuaz, atiende a estudiantes en el nivel primaria y secundaria de la modalidad de EBR, con una población escolar de 155 estudiantes en ambos niveles, cabe recalcar que el nivel primario está considerado como institución educativa. bilingüe, donde los estudiantes se expresan en el idioma quechua. correctamente pero presentan dificultades en la lectura y escritura, lo cual influye poderosamente en el bajo nivel en la comprensión lectora en el idioma español. Esta situación problemática básicamente se relaciona de manera directa con el dominio 2 del marco del buen desempeño directivo (MBDDir) (2016 p.16) “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y específicamente con la competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Además se vincula directamente con el primer compromiso de “gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”; Así mismo tiene una vinculación directa con las cinco dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson, en lo que se refiere a la promoción del aprendizaje y desarrollo docente; lo que significa que el directivo debe participar con los docentes en el desarrollo profesional; a fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa. Para la identificación y priorización de atención de la situación problemática en esta institución educativa, se ha aplicado una entrevista a los docentes del nivel primaria y una prueba de comprensión lectora a los estudiantes del III ciclo educativo (1º y 2º grados de educación primaria). En el caso de la encuesta a los docentes se buscaba Identificar y priorizar la situación problemática y las reales causas que generaban esta. En el caso de las pruebas de comprensión lectora a los estudiantes, se buscaba si el estudiante comprende lo que lee. Los instrumentos de recojo de información (prueba de comprensión lectora), constan de una breve lectura con cuatro preguntas, tres de ellos de selección múltiple y uno de cinco opciones; se solicita al estudiante dibujen un circulo alrededor de la palabra que coincide con la respuesta. Tiene la siguiente escala valorativa: ESCALAS VALORATIVAS Categorías o niveles de logro. Inicio. Proceso. Logro esperado. Logro satisfactorio.

(8) Respuestas correctas. 1-2. 3-4. 5- 6. 7-8. Fuente: Elaboración propia. Resultados del diagnóstico. De 24 estudiantes del III ciclo del nivel Primaria (1º y 2º grados) los resultados fueron: 5 estudiantes en inicio, representando el 20.8%; 1 estudiante en proceso, es decir, el 4.2%; 7 en logros esperados, representa el 29.2%; y 11 alumnos en logro satisfactorio, es decir, el 45.8%; de los cuales podemos concluir que la mayoría de los estudiantes tienen un bajo nivel de logro en comprensión lectora, o menos de mitad logran el nivel satisfactorio. Con estos resultados no se garantizan logros satisfactorios en las demás áreas curriculares y no representan una buena base para el desarrollo de capacidades y competencias para los siguientes ciclos. Tal como ha ocurrido en la ECE – 2016, cuyos resultados para el 2° grado de primaria en lectura han sido: 1 estudiante en logro satisfactorio que representa el 4.8%; 13 en proceso, el 61.9% y 7 en inicio, que representa el 33.3%. Frente a estos resultados, en una entrevista con los docentes del nivel primaria, en el marco de una reflexión profunda se plantearon las alternativas que consideran acciones a desarrollarse a partir de este ciclo y sentar las bases de un cambio progresivo en la institución educativa. Alternativas de solución del problema identificado Ante esta situación problemática de la institución educativa Señor de los Afligidos, en cumplimiento de las funciones de directivo y en el marco de los procesos operacionales de la gestión escolar, se proponen las siguientes alternativas que estamos seguros influirán en la solución de la problemática. En primer lugar, la implementación del circulo de interaprendizaje entre docentes, para fortalecer el uso adecuado de las estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos, en reuniones de trabajo colegiado y colaborativo de los docentes, lo cual se relaciona con el proceso PO 03 sobre el fortalecimiento del desarrollo profesional docente. En segundo lugar, la visita en aula y acompañamiento oportuno para mejorar la práctica. pedagógica, seguida. de. reuniones. de. asesoramiento. personal de. acompañamiento previa autorreflexión de la práctica pedagógica, la misma que se relaciona con el proceso PO 04 referida a la gestión de los aprendizajes y.

(9) En tercer lugar, la ejecución de talleres, para gestionar estrategias de habilidades sociales, lo cual se relaciona con el proceso PO.05 referida a la convivencia y la participación en la vida institucional.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Respecto a la primera estrategia sobre la implementación de círculos de interaprendizaje entre docentes, con el propósito de fortalecer el uso de estrategias metodológicas, a través del trabajo colaborativo, Vesub (2013, p. 13), sostiene “que los dispositivos de formación fundados en el aprendizaje autónomo horizontal y colaborativo, resultan más efectivos, para lograr los cambios de las prácticas de enseñanza; esto ocurre porque permiten probar nuevas estrategias didácticas contextualizadas y analizar las dificultades que se presentan en escenarios reales”. (citado en Toribio & Guerrero, 2017, p. 43). Bajo esta premisa vamos a mostrar referentes de investigaciones y trabajos anteriores que argumentan nuestro plan de acción, frente a la situación problemática que atraviesa la institución educativa. Señor de los Afligidos; asi encontramos el trabajo titulado “Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes del 4º grado de primaria de la institución educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios de Moquegua”, cuyo autor, Javier Rodolfo Flores Quispe, realizado en el año 2017 en la Universidad de Arequipa UNSA; cuyo objetivo es “Analizar la influencia del liderazgo escolar efectivo en la mejora del nivel de desempeño de los docentes del 4º grado de primaria en la institución educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios”, y cuya conclusión referida a nuestro tema es “la estrecha relación que existe entre el liderazgo escolar efectivo y el desempeño docente con sus respectivas categorías; el Liderazgo efectivo, que ejerce el directivo repercute en los docentes del 4º grado de primaria positivamente”; por lo que podemos decir que el liderazgo no es exclusivo de una persona, sino del trabajo en comunidad, donde la escuela se entiende como un sistema. (Flores, 2017) Del mismo modo encontramos la investigación titulada “El Trabajo Colaborativo como Estrategia de Aprendizaje que produce Aprendizaje Significativo: Estudio de Caso de Estudiantes de la Carrera de Tecnología en Programación de Aplicaciones Web de la Universidad Autónoma de Bucaramanga”, cuyo autor es Gonzalo Díaz Carrero, se planteó como objetivo general, Demostrar que la estrategia de aprendizaje -Trabajo.

(10) Colaborativo- favorece el desarrollo de habilidades intelectuales como la de razonamiento lógico, que facilita el logro de un aprendizaje significativo en estudiantes principiantes de entornos virtuales de aprendizaje; sus logros o resultados de la experiencia reflejan los beneficios manifestados por la población en estudio, al utilizar la estrategia colaborativa, expresan que esta favorece el desarrollo o potencialización de habilidades de razonamiento lógico (deductivo e Inductivo), debido al trabajo mayoritario desarrollado en los módulos o asignaturas de la carrera , como trabajo grupal o cooperativo, participación continua en foros, liderar algunos actividades grupales, la organización de espacios y tiempos para la realización de estas y la realización de trabajos. individuales. que. se. comparten. con. los. compañeros. para. recibir. retroalimentaciones de un similar, además estas desarrollan las capacidades propias del ser humano para inferir y deducir dependiendo del problema a solucionar. (Diaz, 2013). En cuanto se refiere al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, podemos afirmar que es un proceso sistemático de recojo de información, para luego ser analizado y determinar la calidad de proceso pedagógico, llevado a cabo en el aula a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Toribio & Guerrero, 2017). En este sentido cabe mencionar el trabajo realizado sobre acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente UGEL 03, Lima 2015, que hace referencia a la segunda estrategia como alternativa de solución sobre la visita al aula y el acompañamiento oportuno a los docentes, cuyo autor es Rodríguez Iparraguirre Luciana; se planteó “como objetivo del trabajo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente, en el marco de la estrategia de soporte pedagógico; cuya conclusión manifiesta la existencia de una dependencia de una variable sobre la otra”. (Rodriguez, 2015, pág. 17) Seguidamente la tercera estrategia referida a la ejecución de talleres sobre habilidades sociales, podemos manifestar que un clima social adecuado se sostiene en el equilibrio que debe existir entre el cumplimiento de los objetivos institucionales y la satisfacción de los agentes educativos y para lograr aquello se hace necesario mantener la cohesión entre los actores de la comunidad educativa y gestionar la convivencia democrática, basada en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento procurando el bienestar de la comunidad educativa (Vaello, 2005)..

(11) Bajo este concepto también encontramos trabajos como los “Efectos de un programa de enseñanza en habilidades sociales”, la autora es Claudia Cecilia Llanos Valdivieso, quien se planteó “como objetivo Incrementar las habilidades sociales en los niños y niñas del primero, segundo y tercero de primaria a través del programa Que divertido es aprender habilidades sociales y mejorar las relaciones sociales con sus amigos y familias de los niños y niñas del primero, segundo y tercero de primaria; concluyo manifestando que no existen diferencias en la percepción de la socialización en función del status social de los niños y niñas. Únicamente se observa que los niños aceptados puntuaron más alto en popularidad, confianza en sí mismos y espíritu de servicio”. (Llanos, 2006) Así mismo, podemos mencionar lo publicado en una revista electrónica interuniversitaria de formación docente de los autores: Rosario Cabello Gonzales, Desireé Ruiz Aranda y Pablo Fernández Berrocal, titulado “Docentes emocionalmente inteligentes”, en cuyo artículo describe lo importante que es la formación del profesorado y el desarrollo social y emocional. (1997.

(12) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Objetivos específicos. Objetivo General:. 1.Capacitar a los Docentes en. Dimensiones Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A.. Acciones. Metas. Circulo de interaprendizaje entre. A1. Sensibilización a los docentes. -Una reunión de sensibilización.. Incrementar el nivel. estrategias metodológicas de. docentes, para fortalecer el. para integrar el circulo de. de logro en. comprensión de textos. adecuado uso de estrategias. interaprendizaje.. comprensión de. escritos.. metodológicas de comprensión. A2. Realización de reuniones. -Una reunión ordinaria. de textos escritos.. ordinaria. mensual.. textos escritos en la I.E. Nº 86297 “Señor de los. 2.Cumplir oportunamente el. Afligidos” del. monitoreo y acompañamiento. Monitoreo. oportuno, para mejorar la práctica. B1. Realización del Monitoreo de. -Tres visitas al año por cada. Distrito, provincia,. para la mejora de la práctica. Acompañamiento y. pedagógica.. acuerdo al cronograma establecido.. docente.. UGEL Carhuaz, a. pedagógica.. Evaluación.. B.-Visita en aula y acompañamiento. través de círculos. B2. Realización del. de interaprendizaje. 3.Implementar talleres sobre. acompañamiento, asesoría y. -Tres reuniones de. para garantizar el. habilidades sociales para la. retroalimentación.. acompañamiento al año por. aprendizaje. mejora de la convivencia. satisfactorio.. escolar .. C.- Talleres para gestionar estrategias de Convivencia escolar. habilidades sociales.. docente. C1. Coordinación con la UGEL Carhuaz para la participación del. -Una reunión con los. profesional especializado.. directivos de la UGEL. C2. Ejecución de talleres sobre. Carhuaz.. habilidades sociales con docentes. -Tres talleres al año con docentes sobre habilidades sociales..

(13) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos específicos. Actividades organizadas según dimensiones. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma. 1.- Capacitar a los Docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. A1. Sensibilización a los docentes para integrar el circulo de interaprendizaje. A2. Realización de reuniones ordinaria. Una reunión de sensibilización.. Directivo Y docentes.. Humanos/materiales. A-18. -Director.. B1. Realización del Monitoreo de acuerdo al cronograma establecido.. -Tres visitas al año por cada docente. -Tres reuniones de acompañamiento al año por docente.. -Director Docentes.. Director, docentes, especialistas de la UGEL Carhuaz, Psicóloga, ponentes/Materiales de oficina, alimentos, impresiones, fotocopias, Multimedia, PC,. X. -Una reunión ordinaria trimestral.. Una reunión con los directivos de la UGEL Carhuaz.. -Director.. -Tres talleres al año con docentes sobre habilidades sociales.. -Docentes Psicóloga. 2.-Cumplir oportunamente el monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica. 3.- Implementar los talleres de habilidades sociales para la mejora de la convivencia escolar.. B2. Realización del acompañamiento, asesoría y retroalimentación C1. Coordinación con la UGEL Carhuaz para la participación del profesional especializado. C2. Ejecución de talleres sobre habilidades sociales con docentes.. -Director.. S-18. O-18. N-18. X. X X. X. X.

(14) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Costo (S/.). Recurso humano. Fuente de Financiamiento Gestión UGEL. -Pago por expositores por tres talleres -Pago por 500 Impresiones. Material de oficina. APAFA. 50.00. -Refrigerio por 4 eventos. Alimentos. Gestión - Empresa privada. 80.00. -Compra de útiles de escritorio. Material de Oficina APAFA. 50.00. TOTAL. 300.00. 480.00.

(15) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión A1. Sensibilización a los docentes para integrar el circulo de interaprendizaje A2. Realización de reuniones ordinaria B1. Realización del Monitoreo de acuerdo al cronograma establecido. B2. Realización del acompañamiento, asesoría retroalimentación C1. Coordinación con la UGEL Carhuaz para la participación del profesional especializado. C2. Ejecución de talleres sobre habilidades sociales con docentes. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan Responsables el nivel de logro) Ficha de asistencia Director. Periodicidad Agosto 2018. Acta. Director docentes Octubre 2018. Ficha de monitoreo. Director. Nov. 2018. Acta de acompañamiento Director. Nov. 2018. Acta de coordinación. Director. Agosto 2018. Ficha de asistencia. Director Psicóloga. Setiembre 2018. y. Aportes y/o Reformular acciones dificultades según para mejorar el nivel el nivel de logro de logro.

(16) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(17) Conclusiones. Así podemos concluir que el rol de los padres de familia y de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, recae en los docentes, quienes deben asumir nuevos retos para fortalecer su misión como guía permanente de los estudiantes.. Para incrementar la comprensión de textos escritos en los educandos es sumamente necesario plasmar el círculo de interaprendizajes entre docentes, para el intercambio de experiencias y aprendizajes, registrar las ideas fuerza y buscar la reflexión.. Con las visitas en aula a los docentes para el recojo de información a través de las fichas de monitoreo y la sistematización respectiva, será de mucha utilidad para la retroalimentación en las reuniones de acompañamiento y asesoramiento, respecto a la metodología de la comprensión de textos escritos. El taller sobre el manejo de habilidades sociales con los docentes será de alta utilidad, para la convivencia escolar armoniosa que generen condiciones psicológicas adecuadas en los estudiantes de tal manera que mejoren la comprensión de textos escritos..

(18) Referencia Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagogico y reflexion critica docente en las instituciones del nivel primaria tercer ciclo UGEL Nº 05 El Agustino Lima 2017. Lima. Cabello, R., Ruiz, D., & Fernandez, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. Dialnet, 34. Diaz, G. (2013). El trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje que produce aprendizaje significativo. Bucaramanga. Flores, J. (2017). Liderazgo escolar efectivo para mejorar el desempeño de los docentes del 4º grado de Primaria de la institucion educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios de Moquegua. Arequipa. Llanos, C. (2006). Efectos de un Programa de enseñanza en habilidades sociales. Granada. Rodriguez, L. (2015). Acompañamiento pedagogico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente UGEL 03 Lima 2015. Lima. Toribio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de educacion. Toribio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de Educacion. Vaello, J. (2005). Habilidades sociales y direccion. Madrid: Editorial Santillana..

(19) Anexos Árbol de problema. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. Desinterés por la lectura. Sesiones de aprendizaje poco significativas. Sesión de aprendizaje poco participativas. Bajos niveles de logro en comprensión de textos escritos en el nivel de educación primaria de la I.E. Nº 86297 “Señor de los Afligidos” del Distrito, provincia, UGEL de Carhuaz.. Uso inadecuado de estrategias metodológicas.. Limitado Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Trato vertical o autoritario de parte de los docentes.

(20) Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO GENERAL. MEDIOS. Fuente: Elaboración propia. Docentes capacitados en estrategias metodológicas de comprensión lectora. Mejora de la práctica pedagógica. mejora de la convivencia escolar. Incrementar el nivel de logro en comprensión de textos escritos en la I.E. Nº 86297 “Señor de los Afligidos” del Distrito, provincia, UGEL Carhuaz, a través de círculos de interaprendizaje para garantizar el aprendizaje satisfactorio.. Implementación del Círculo de interaprendizaje docente. Visita en aula y acompañamiento oportuno. Ejecución de talleres sobre estrategias de habilidades sociales..

(21) Tabla 5 Matriz de coherencia del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Objetivo General:. Incrementar el nivel de logro en comprensión de textos escritos en la I.E. Nº 86297 “Señor de los Afligidos” del Distrito, provincia, UGEL Carhuaz, a través de círculos de interaprendizaje para garantizar el aprendizaje satisfactorio.. Objetivos específicos. Dimensiones. 1.Capacitar a los Docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Gestión curricular. 2.Cumplir oportunamente el monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica.. Monitoreo B.-Visita en aula y Acompañamiento acompañamiento oportuno, y Evaluación. para mejorar la práctica pedagógica.. 3.Implementar talleres sobre habilidades sociales para la mejora de la convivencia escolar. Convivencia escolar. . Fuente: Elaboración propia. Estrategias/ Alternativas de solución A.-Circulo de interaprendizaje entre docentes, para fortalecer el adecuado uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. C.-Talleres para gestionar estrategias de habilidades sociales.. Acciones. Metas. A1. Sensibilización a los docentes para integrar el circulo de interaprendizaje. A2. Realización de reuniones ordinaria. -Una reunión de sensibilización.. B1. Realización del Monitoreo de acuerdo al cronograma establecido.. -Tres visitas al año por cada docente.. B2. Realización del acompañamiento, asesoría y retroalimentación.. -Tres reuniones de acompañamiento al año por docente.. C1. Coordinación con la UGEL Carhuaz para la participación del profesional especializado. C2. Ejecución de talleres sobre habilidades sociales con docentes.. -Una reunión con los directivos de la UGEL Carhuaz.. -Una reunión ordinaria mensual.. -Tres talleres al año con docentes sobre habilidades sociales..

(22) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. ALTERNATIVAS. IMPLEMENTACION DEL CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE. VISITA EN AULA. TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES. PROCESOS NIVEL 0. PO 03.1 DESARROLLAR TRABAJO COLEGIADO. PO 03.3 REALIZAR ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO. PO 05.1 PROMOVER LA CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PROCESOS NIVEL 1. PO 03 FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. PO 03 FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. PO 05 GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION.

(23) EVALUACION DE COMPRENSION LECTORA. LOS SENTIDOS. Niños vamos a cantar Una bonita canción. Yo te voy a preguntar, Tú me vas a responder. Los ojos ¿Para qué son? Los ojos son para ver. ¿Y, el tacto? Para tocar, tantear ¿Y, el oído? Para escuchar y Diferenciar sonidos. ¿Y, el gusto? Para saborear. ¿Y, el olfato? Para distinguir los olores.. 1.- Encierra la respuesta correcta. a) ¿Cuántos son nuestros sentidos? . 10. .3. .5. .8. b) ¿Cuáles son nuestros sentidos? . oído. . hueso. . olfato. . gusto. . cabello. . vista. . tacto. . uña. . hombro. c) ¿Qué sentido te indica los sabores? . oído. . tacto. .gusto. . vista. d) ¿Con que sentido diferencias los colores? . vista. Fuente: Elaboración propia. . gusto. . olfato. . tacto..

(24) Evidencias fotográficas. Alumnas de la Institución Educativa Señor de los Afligidos realizando compresión lectora.. Alumnas de la Institución Educativa Señor de los Afligidos en evaluación de comprensión de textos escritos..

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