Comunidades de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. REBECA IRENE ALHUA ROJAS Asesor: Dr. JUSTINO GENG MONTALVAN Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 8. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 19. Referencias bibliográficas. 20. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El propósito del Plan de Acción es optimizar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas desde la perspectiva de la estrategia de Comunidades de Aprendizaje que es un modelo educativo e interactivo centrado en el estudiante como indican diversos autores, entre ellos Solé, Pinzás, Treviño entre otros. Este modelo considera trascedente para la comprensión lectora, La planificación curricular con inserción de estrategias, el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) al docente en el aula, la reflexión y metacognición reiterativa del estudiante durante la lectura y el modelo socio cultural familiar o entorno del estudiante tal como señalan Vygotsky, Barboza, Chávez, entre otros. Los resultados de la Evaluación Censal Estudiantil (ECE) del 2015 y 2016, así como de una prueba de habilidades fonológicas y otros dos instrumentos aplicados a 284 estudiantes de esta institución, reflejan bajos niveles en comprensión lectora. Loscuestionarioscon preguntas abiertas impartidos a directivos, docentes y padres de familia denotan a los factores que refuerzan la permanencia del problema. Mediante la enseñanza-aprendizaje interactiva de estrategias, un monitoreo, acompañamiento y evaluación apropiado. y un modelo de sociocultural familiar propicio, se pretende. superar la problemática.. 3.

(4) Introducción El plan de Acción denominado Comunidades de Aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas, cuyas alternativas de solución devienen desde una gestión escolar con enfoque de liderazgo pedagógico ha sido elaborado con el propósito de responder a la necesidad de la institución educativa de contar con una herramienta que le permita perfilar el problema, especificar sus causas, procesar e interpretar los resultados del diagnóstico a fin trazar posibles alternativas de solución al problema de la comprensión lectora que se presenta de manera arraigada en las estudiantes sobre todo de grados inferiores de la institución y que retrotraen el logro de los aprendizajes en las diversas áreas de educación secundaria. Para que este propósito sea posible, se requiere que los miembros de la comunidad educativa reconozcan en este Plan de Acción una forma de evidenciar el problema de escasa comprensión lectora y las oportunidades pedagógicas. para. solucionarlo a través no solo de la participación activa de docentes y estudiantes sino la implementación de estrategias pedagógica, didácticas y comunicativas asertivas como el diálogo pedagógico y comunicativo, las formas de intercambio y convenio institucionales, con reglas claras, conocidas y colectivamente aceptadas, a fin de ir construyendo en las estudiantes hábitos y competencia para la comprensión lectora sostenido por espacios propicios de convivencia escolar democrática e intercultural sin discriminación e intolerancia, la participación decidida de los padres de familia condiciones para hacer duradera las soluciones al problema. En ese sentido, resulta necesario también que los miembros de la comunidad educativa reconozcan que el problema de la escasa comprensión lectora es parte básicamente del quehacer pedagógico. Durante la. historia institucional existen. momentos en los cuales este problema se halla fuertemente camuflado con otros, confundiendo a las autoridades educativas, en otros. se devela por su mayor. connotación. En la actualidad, las autoridades educativas no tienen tregua y la solución de este problema es imperativo exigiendo. una pronta intervención reconociendo. primero su existencia, para luego diagnosticarlo y puntualizar los factores causales y tomar decisiones conjuntas sobre sus posibles soluciones Los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica impartidos. al desempeño del docente en el aula pueden ayudar a puntualizar la. dinámica interna y externa de desarrollo del problema, al grado de convertirse al igual que el problema de la escasa capacidad de razonamiento matemático en una constante de la gestión escolar, susceptible de ser mediado para resolverlo antes que llegue a. 4.

(5) implicancias mayores. Este Plan de Acción evitará en todo momento. respuestas. impulsivas que podrían fomentarse desde la posición de algún miembro de la comunidad educativa que conduzcan a soluciones espontáneas y momentáneas del problema o en el peor de los casos al resurgimiento de nuevos problemas.. Desde esa perspectiva, otro de los propósitos de este Plan de Acción. es. también proporcionar herramientas metodológicas a los directivos, personal jerárquico, docentes, padres de familia quienes tienen la responsabilidad directa e indirecta de promover entre las estudiantes el conocimiento, la reflexión, la autoestima, la capacidad escucha y aplicación de estrategias para la comprensión lectora y el aprendizaje significativo en general y alcanzar de este modo una solución adecuada sostenible del problema fundamental y los circunstanciales contribuyendo de esta manera a fortalecer el aprendizaje escolar de calidad, es decir la cultura científica, humana y tecnológica de las estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del problema. La institución educativa emblemática Nuestra Señora de Cocharcas físicamente. se. encuentra ubicada al extremo sur oeste del barrio de Ocopilla, (al costado derecho del estadio Huancayo) distrito de Huancayo, provincia del mismo nombre, región Junín – Perú. A una altitud de 3271 msnm. Siendola latitud sur de 12°. El área total institucional es de 1890 m2 definido para cuatropartes infraestructurales diferenciados: un área construida de once pabellones rotulados con letras desde la a hasta la k, donde funcionan aulas de clase, aulas especiales, talleres, laboratorios, oficinas, biblioteca, tópicos, cabinas, depósitos, entre otros; se incluye también tres servicios higiénicos cada uno con diez módulos aproximadamente; dos cafetines, una librería y duchas. Un área deportiva donde se ubican campos de recreación escolar, de fulbito, voleibol y básquet. Otra parte para áreas verdes y jardines y una cuarta área donde se encuentra el estadio escolar femenino. Del total de pabellones seis han sido construidos entre 1963 a 1966. Uno entre 1998 y 2000 conjuntamente con el estadio y cuatro pabellones entre el 2014 y 2017. Brinda una Educación Básica Regular de nivel. Secundaria a estudiantes. adolescentes mujeres que en el 2018 están distribuidas en 69 secciones de primero a quinto grados que en su mayoría son hijas de familias inmigrantes de las regiones sureñas del Perú,(Huancavelica, Ayacucho y Apurímac) condición que no solo les genera a muchas de ellas un panorama psicológico de soledad, miedo y desconfianza; sino también. las ha. exigido adaptarse. a un. proceso comunicativo,. idioma,idiosincrasias, hábitos, costumbres y tradiciones nuevas lo que ha causado en la mayoría de ellas dificultades y desmotivación para el aprendizaje Los directivos de la institución en la actualidad desarrollan una gestión escolar con liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje, dejando atrás la gestión escolar administrativa que predominaba en las labores del director recayendo en la labor de los subdirectores las acciones técnico pedagógicassituación que tal vez no hubiera cambiado de no ser que el Ministerio de Educación a través de diversas entidades superiores últimamente a través de la Universidad San Ignacio de Loyola USIL Perú concientizar, inducir a los directivos en enfoque centrado en el aprendizaje. Lo que también se trata de realizar en el desempeño del docente encontrando férrea resistencia en un grupo numeroso de docentes.. 6.

(7) Lo que se percibe en la comunidad educativa sin embargo incluyendo a los docentes es participar en acciones planificadas adecuadamente con metas y objetivos delimitados que conducen a la solución de los problemas de la institución, por lo que se considera viable la implementación de este plan de acción y en la capacitación permanente de los directivos reside su potencial de mejoramiento y reajuste. La institución establece alianzas importantes con la Municipalidad Provincial de Huancayo, prueba de ello es la construcción de los últimos cuatro pabellones ya descritos. La Policía Nacional del Perú PNP, Serenazgo- Huancayo, Compañía de Bomberos para el resguardo de la integridad física, psicológica y emocional de la población escolar y la mitigación de riesgos y peligros que puedan generarse por acción natural o humana.Asimismo con las academias de la localidad como la Ingeniería, Zarate y el Centro Pre universitario de la Universidad Nacional del Centro del Perú con la finalidad de fomentar la preparación académica de las estudiantes y acceder a una institución de formación profesional.. Descripción y formulación del problema. El problema identificado es: el bajo nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de Cocharcas de Huancayo en el marco de la Evaluación Censal Estudiantil ECE 2015- 2016. El mismo que se ha priorizado mediante la técnica de lluvia de ideas aplicado entre docentes, padres de familia y estudiantes. La exigua capacidad de comprensión lectora se denota a nivel nacional en los resultados de la Evaluación Censal Escolar (ECE) que aplicó el Ministerio de Educación del Perú a estudiantes de segundo grado de. secundaria durante los años 2015 y. 2016 cuyo objetivo fue conocer qué y cuánto están aprendiendo los estudiantes de los grados estimados. En lo que respecta a las 510 estudiantes de la institución, que dieron la prueba el 2015, el 17.5 se ubican en el nivel previo al inicio, el 41,9 % en inicio, el 31,0% en proceso, el 9.6% en satisfactorio.En el 2016 las 490 se ubican el 12,2% en previo al inicio, el 45.9%. en inicio, 45,9 %, el 32,2% en proceso,y el 10,7% en. satisfactorio.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Desde luego que hablar en estos tiempos de liderazgo pedagógico es para referirse a esas distintas formas bajo las cuales se lleva a cabo esa gran tarea de mejorar la 7.

(8) enseñanza y el aprendizaje en la institución educativa. Por lo mismo que, la gestión escolar con liderazgo pedagógico es una de las variables más relevantes que apuntan a mejorar la calidad de los aprendizajes.Partiendo de esta premisa, este Plan de Acción se sustenta en ese quehacer del directivo, ya que el éxito o el fracaso de toda planificación al momento de implementarse dependerán de la identidad institucional, tipo de motivación y nivel de perseverancia que en esos momentos predomina en el directivo tal como manifiesta Robinson (2010). De los cinco compromiso de Gestión Escolar que fija el Ministerio de Educación del Perú para los directivos que son prácticas para orientar el accionar. de las. instituciones y programas educativos, el primer compromisodenominado: Progreso anual de todas y todo los estudiantes de la institución educativa, es el que enmarca las acciones estipuladas en este Plan de Acción, lo que indica que en este plan el directivo no solo debe formular el problema sino que se deberá proponer. las condiciones. pedagógicas, curriculares y materiales adecuadas, entre ellos la convivencia y clima escolar adecuados para que el estudiante alcance logros significativos de aprendizaje y también en la comprensión lectora. Asimismo las acciones de este Plan de Acción se relaciona con la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) denominado Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas pedagógicas y asegurar logros de aprendizaje y también con el desempeño veintiuno: Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Identificado plenamente con el logro de los compromisos de gestión escolar a través del Plan de Acción se ha realizado el diagnostico con el que se pretende visualizar cuales son los factores que causan bajos niveles de comprensión lectora, la gestión curricular siendo uno de los aspectos importantes en este contexto la planificación curricular cuya ejecución precisamente se materializara en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, las que monitorean y se acompañan a fin de reajustarlos y encaminarlos si es que registran algunas limitaciones.. Resultados del diagnóstico. La finalidad del diagnóstico fue analizar los factores que influyen. directa o. indirectamente en la vigencia del problema en la institución. Con esta perspectiva se aplicó, a diferentes poblaciones, seis instrumentos de recolección de datos: los que 8.

(9) fueron: Un cuestionario para tres directivos de la institución, un cuestionario para docentes que enseñan Comunicación a estudiantes de segundo grado.Un cuestionario aplicado a 68 padres de familia. A 284 estudiantes se les aplicó tres fichas: Una de habilidades fonológicas para evidenciar la comprensión literal, Otra para registrar el nivel de comprensión inferencial a través de la aplicación de la estrategia del subrayado y una tercera para registrar la comprensión critica del texto a través de la aplicación de la estrategia del sumillado. A tres directivos de la institución se les aplicó un cuestionariocon tres preguntas abiertassobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realizan a los docentes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de comunicación con énfasis al desarrollo de la comprensión lectora, (que figura en el anexo número 6 de este informe) tuvo por finalidad fue establecer el tipo de enseñanza que impulsa el docente en el aula. La interpretación que se realizó de las respuestas permite entrever de que no existe un instrumento específico para monitoreo, acompañamiento, y evaluación de la enseñanza de la comprensión lectora, ya que el directivo por lo general emplea la rúbrica, instrumento elaborado y emitido por el Ministerio de Educación del Perú para evaluar el desempeño del docente durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Asimismo, las acciones curriculares que el docente del área de comunicación desarrolla para encaminar la comprensión lectora en el aula en su mayoría no son planificadas de manera técnica ni colegiada. Tampoco el docente asume una dirección de lo simple a lo complejo en el uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en las estudiantes. En la parte culminante del cuestionario solicitan una mayor participación comprometida de la comunidad educativa para la elaboración y selección de textos según la edad mental, capacidad de comprensión, ritmos y estilos de aprendizaje y la interculturalidad de todas las estudiantes y preparación profesional del docente. Con respecto a los seis que están a cargo de la enseñanza del área de comunicación a estudiantes de segundo grado, se les aplicó un cuestionariocon diez preguntas cerradas (que figura en el anexo número 7 de este informe) con el propósito de conocer las condiciones pedagógicas y didácticas que se implementa el docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en general y en particular durante la práctica de la comprensión lectora en el aula. De la interpretación de las respuestas que emiten los docentes se deduce que las condiciones profesionales, pedagógicas didácticas que aporta para el aprendizaje de las estudiantes son en la mayoría o la totalidad veces positivas. En los que respecta a las estudiantes consideran que pocas veces participan activamente, están concentradas, motivadas o atentas a las clases.Es decir hay aciertoen la conducción de una sesión de aprendizaje. Por lo que según apreciación de los docentes de la muestra si es que no hay un dominio de estrategias de comprensión 9.

(10) lectora en las estudiantes es debido a que en ellas no se reportan las condiciones cognitivas apropiadas para el desarrollo de esta capacidad. Pretender conocer el tipo de soporte del modelo sociocultural y familiar existente en el entorno de la estudiante para el desarrollo de la compresión lectora. Lo que conllevó a la aplicación de un cuestionario denominado: Cuestionario para registro de apoyo de padres de familia para el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijas que constó de cuatro preguntas abiertas llegándose a aplicar a 68 padres de familia. Del conteo, análisis e interpretación de los datos se desprende que el 68% de los padres de familia manifiestan desconocer cómo apoyar a sus hijas a que lean un texto. En un segundo caso, un 58% exigen a sus hijas a que lean o se aproximan a la institución a preguntar a los docentes que es lo que deben leer las estudiantes. En la tercera pregunta, sobre si conoce la importancia de la lectura, el 72% de los padres de familia responden, para que conozca más, aprenda más, se entre de otras cosas que ocurren en otras partes y en la cuarta pregunta si él o ella lee ¿qué tipos de textos lee? El 35% afirma que no le porque llega cansado o agota de trabajar, no tienen que leer. El 65% manifiestan que no leen porque no entienden lo que leen. Con respecto a una muestra de 284 estudiantes de segundo de secundaria, se ha aplicado unaficha de habilidades fonológicas para la codificación y decodificación lectora, con cinco aspectos: I. responda lo siguiente encerrando en círculo la letra de la respuesta. II. describe lo que indican las imágenes. III. Completa en el recuadro el verbo que falta para que la oración esté completa. IV. Encierra en círculo la letra de la respuesta. V. encierra en círculo la letra que indica el tiempo en que se encuentra el verbo de las oraciones y cada uno de ellos con cuatro preguntas o casos para resolver. Los resultados se evidencian de manera sintética en el siguiente gráfico: GRÁFICO N° 01 HABILIDADES FONOLÓGICAS PARA LA CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN. 52.82 54 52 50. 47.17. 48 46 44 1. 2. 10.

(11) Este instrumento tiene la finalidad registrar la cantidad porcentual de estudiantes con habilidades fonológica. Esta habilidad es unacondición básica para que el lector relacione el sonido con el significado de la palabra propiciándose de este modo la comprensión. Realizado el análisis e interpretación de los datos se colige, que el 52.82% de la muestra no tienenhabilidadesfonológicas, ya que tienen dificultades en el silabeo, la tildación, la puntuación el reconocimiento del adjetivo, y pronombreen el texto. En dos momentos diferentes a la muestra de 284 estudiantes se les pidió que lean de manera individual dos textos descriptivos uno se denomina: Importancia de los ejercicios físicos.El objetivo de este instrumento es registrar el nivel de dominio de la estrategia del subrayado de la idea principal y las ideas secundarias, se obtuvo los siguientes resultados el 6.69%% se encuentran en el nivel previo al inicio, el 43.30 en inicio, el 27.12% en proceso el 16.90% llegan a logro esperado y solo el 5.99% están en logro destacado. Por lo mismo se deduce que las estudiantes carecen del dominio de esta estrategia, lo que a su vez evidencia la escasa capacidad para identificar la idea principal que quiere comunica el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etc. En otro momento se le pide a la 284 estudiantes que lean el texto descriptivo que lleva por título:Tráfico ilícito de especies de flora y fauna en el Perú,al término de la lectura en una primera parte signado con un el número romano I que con sus propias palabras la estudiante abstraiga las intenciones comunicativas del autor sobre el tema y emitan sus propias apreciaciones respecto al tema. A continuación signado con el número II se les solicita que respondan a 4 preguntas cerradas La finalidad de este instrumento es registrar el dominio de la estrategia del sumillado demostrando la comprensión critica del texto con subrayado de la idea principal y las ideas secundarias. Del análisis e interpretación de los resultados se desprende que el 8.43% se encuentran en el nivel previo al inicio, el 36.27 en inicio, el 29.23% en proceso el 16.19% llegan a logro esperado y solo el 9.85% están en logro destacado. Por lo mismo se deduce que las estudiantes carecen del dominio de esta estrategia, lo que a su vez evidencia una exigua capacidad de abstracción, síntesis y construcción del significado.Se puede decir que elaborar el sumillado implica una acción intelectual de cierta exigencia y grado de complejidad. La comprensión lectora no debe concebirse solo como una habilidad práctica para conocer o herramienta para lograr nuevas estructuras cognitivas o procesar información sino como la habilidad constructiva para obtener la esencia del significado del texto escrito y leído que abarcan procesos de abstracción, comparación, inferencia, etc. 11.

(12) En este sentido las estudiantes de segundo grado de la institución deben apuntar a la búsqueda de esta razón de la comprensión lectora. Sin embargo, ello no podrá encaminarse mientras las estudiantes ostenten una limitada capacidad para la codificación y la decodificación del texto, estén desmotivadas y cuenten con escasas estrategias para la lectura. Tampoco se logrará, mientras las sesiones de aprendizaje continúen siendo monótonas y poco participativas. El monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica que se realiza al desempeño de los docentes del área de Comunicación no sean las adecuadas. Finalmente tampoco se alcanzará con un modelo sociocultural y familiar inapropiado.. Alternativas de solución para el problema identificado Frente al problema de los bajos niveles de comprensión lectora, la comunidad educativa se unifica en torno a este Plan con la finalidad de darle solución armonizando acciones que se ciernen dentro de tres dimensiones que comprende el quehacer educativo como son: la gestión curricular, el Monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia y clima escolar en función a vínculos comunitarios y el sentido de colectividad que se construyen en una comunidad de aprendizaje.Son muchas las expectativas que se espera alcanzar con esta estrategia que son las siguientes: Progreso del rendimiento académico de las estudiantes, mejores resultados académico al culminar el bimestre y año académico .Disminución del atraso, la repetición, deserción y abandono escolar. Mejora substancial de la convivencia y el clima escolar. Se inicia con un programa de concientización dirigido al personal directivo, jerárquico, docentes, personal de Tutoría y Orientación educativa TOE I y II, padres de familia y estudiantes agrupadas en torno a su Municipio Escolar. Este programa se implementará con la finalidad de esbozar el marco teórico del Plan de acción y de cómo se pretende alcanzar las soluciones para el problema ya que la comunidad educativa en su conjunto considera de que es materia de enfoque de enseñanza de los docentes del área de Comunicación, cuando en realidad como manifiesta Solé (1974) es deber de todos quienes dirigen la enseñanza en la escuela. A la par de las jornada de concientización y reflexión se debe enfatizar se debe iniciar con un Programa de desarrollo de habilidades fonológicas con estudiantes de primer y segundo grados de secundaria. Para el dominio de las habilidades fonológicas es indispensable que la persona tenga conciencia fonológica que a su vez es el reconocimiento del significado en el sonido de la palabra hablada. A menudo la conciencia fonológica no se enseña la persona lo adquiere en los primeros años de vida 12.

(13) cuando está expuesto a un modelo socio, cultural familiar lingüísticamente enriquecedor. Sin embargo en el caso de la mayoría de las estudiantes de la Institución no desarrollan automáticamente la conciencia fonológica necesitan de una enseñanza práctica y especifica toda vez que en el torno socio educativo familiar que las circunscribe lingüísticamente es pobre con respecto al idioma español debido a que muchos de sus antepasado han adquirido la conciencia fonética del idioma nativo que es el quechua. Este se debe iniciar durante los primeros meses del año académico de 2019 El Programa de Monitoreo y acompañamiento pedagógico competente es muy para. el fortalecimiento de capacidades pedagógicas. en la enseñanza de la. comprensión lectora Talleres de Círculos de Interaprendizaje Grupal para el fortalecimiento de la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje con participación efectiva de la estudiante Talleres de ejercitación de estrategias de comprensión lectora con estudiantes Jornadas de sensibilización y motivacionales para el cultivo de la lectura en estudiantes Taller de sensibilización para padres de familia a fin de que propicien el cultivo de la lectura en sus hijos/as. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El Ministerio de Educación del Perú (2017) antes de definir la gestión curricular define que es gestión haciendo hincapié a que se refiere a la capacidad de utilizar de manera eficaz los recursos humanos, materiales y el tiempo que se tiene al alcance para el logro de metas y objetivos, coordinado acciones, gestionando los recursos indispensables, venciendo dificultades y evaluando en el proceso y en el resultado de las acciones. La gestión curricular por lo mismo se define como la Como la capacidad de planificar, organizar e implementar el Proyecto Educativo Institucional o el Proyecto Curricular de la institución a partir de qué debe enseñar la institución y lo que deben aprender los estudiantes. La gestión curricular está orientada a la solución de los problemas curriculares para lograr la formación de los estudiantes, el desarrollo de sus competencias, fomenta un desarrollo sostenido de laenseñanza y el aprendizaje Pinzás (2001) sostiene que la comprensión lectora es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Se define como constructivo en razón de que es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Se le 13.

(14) conoce también como interactivo en razón de que los saberes previos del lector y la información que ofrece el texto se complementan para forman una nueva estructura cognitiva o en la construcción de un nuevo significado. Es estratégico porque varía según la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es metacognitivo porque implica controlar los procesos de pensamiento para asegurar que la comprensión fluya sin problemas. Vezub, L (2000) Indica que el acompañamiento pedagógico es una política que han asumido muchos países con el único criterio de lograr la formación continua del docente en ejercicio y de este alcanzar aprendizajes de calidad en los estudiantes sin embargo,las. acciones. de. acompañamiento. pedagógico. requieren. perfilarse. adecuadamente en función a fines, objetivos y metas educacionales en función al contexto y las necesidades de aprendizaje del escolar.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Cuñachi, G. y Leyva G(2006) realizan la investigación comprensión lectora y aprendizaje en el área de comunicación integral en estudiantes de Educación Básica Alternativa: Siendo el propósito de la investigación determinar la relación que existe entre la comprensión lectora y el aprendizaje de esta cuya finalidad es promover el desarrollo muestran que la correlación es alta pudiendo aseverar que a mayores niveles de comprensión lectora mayores niveles de aprendizaje en el área de comunicación integral inversamente, a bajos niveles de comprensión lectora existirá bajo niveles de aprendizaje. Tuc, M. (2013) realiza un estudio al que denominó: Clima del aula y rendimiento escolar siendo su objetivo principal comprobar la forma en que el clima del aula influye en el rendimiento escolar. Trabajó con 35 estudiantes que estaban cursando el quinto grado de primaria y una docente de la escuela Oficial Urbana Mixta Benito Juárez la Ciénaga arribando a la conclusión siguiente; uno de los problemas que repercute en el rendimiento escolar es la ausencia de un buen clima del aula, donde haya una convivencia escolar adecuada, unión, cooperación entre paresa la par que también el ambiente físico sea el adecuado Navarro G. y Erhuay H (2014) realizan la investigación denominada Monitoreo y desempeño docente en instituciones educativas de nivel inicial El propósito. fue:. Comprobar la core4lacion que existe entre el monitoreo pedagógico y el desempeño del docente, se realizó con aporte de 63 docentes del distrito de San Juan de Miraflores Lima – Perú, Haciendo uso de la técnica de la encuesta y diversos cuestionarios, llegando a la conclusión de que existe una relación directa, significativa y lineal entre el 14.

(15) monitoreo del directivo y el desempeño del docente de educación inicial, lo que conlleva a suponer que con un apropiado programa de Monitoreo y acompañamiento pedagógicos, instrumentos elaborados para este fin la comprensión lectora en el segundo grado de la institución podría encaminarse acertadamente.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. -Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas Huancayo en el marco de la ECE 2015- 2016. Estrategias/ Objetivo Dimen Objetivos Específicos Alternativas de Acciones Metas General siones solución Taller de sensibilización a directivos, jerarcas, docentes y miembros del municipio El 75% de Inserción coherente escolar. Padres de familia sobre la necesidad de solucionar el problema del bajo Fomentar la Gestión docentes que de estrategias de nivel de comprensión lectora curricular colegiada enseñan GESTIÓN comprensión lectora pautada Trabajo colegiado de directivos, personal jerárquico y docente por áreas para segundo grado CURRICULAR en la planificación anteladamente en una insertar las estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular en insertan en la COLEGIADA EN curricular colegiada de Mejorar el nivel comunidad de coherencia con competencias y capacidades propuestos por el Diseño Curricular planificación UNA las diversas áreas de aprendizaje para la Nacional curricular las COMUNIDAD DE para su enseñanza comprensión mejora de estrategias de Modelación del desarrollo de una sesión de aprendizaje en el área de Comunicación APRENDIZAJE durante la sesión de lectora en comprensión lectora comprensión enseñando estrategias de comprensión lectora para ser reajustado en una aprendizaje estudiantes de lectora comunidad de aprendizaje segundo grado Los docente del área de Comunicación Implementan un diagnostico en El 55% de las de educación Planificación , comprensión lectora por secciones en el segundo grado estudiantes de secundaria Promover la aplicación ejecución y evaluación MONITOREO, segundo grado Elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico propicios mediante la de un monitoreo y del Monitoreo y ACOMPAÑA logran desarrollar para el desarrollo de la comprensión lectora aplicación de la acompañamiento acompañamiento MIENTO su capacidad de Monitoreo por parte del directivo de la enseñanza de estrategias de comprensión estrategia de pedagógico pedagógico PEDAGÓGICO comprensión del lectora por niveles de comprensión literal, inferencial y crítica. Comunidades sistematizado en una sistematizado que SISTEMATI nivel literal al Acompañamiento por parte del directivo o jerarca al docente sobre la práctica de de Aprendizaje comunidad aprendizaje fomente la enseñanza, ZADO EN UNA inferencial y del estrategias de comprensión lectora por las estudiantes en la para la mejora de la practica de la COMUNIDAD DE inferencial al Institución comprensión lectora comprensión lectora Reajustar y retroalimentar la enseñanza de las estrategias de comprensión lectora APRENDIZAJE crítico y Educativa en el aula en coherencia a las competencias y capacidades de las áreas viceversa Emblemática Taller de sensibilización a los padres de familia, técnicos de biblioteca y docentes de Nuestra Señora Se logra aula de innovación sobre la necesidad de apoyar al logro de la comprensión lectora Establecer la de Cocharcas establecer una de las estudiantes de segundo grado convivencia y clima en el marco de Práctica de una convivencia CONVIVENCIA escolar diseñadas en Crear espacios pedagógicos propicios para el desarrollo de la comprensión lectora la ECE 2015 convivencia escolar y escolar y clima ESCOLAR Y una comunidad de como realización de concursos, juegos florales, etc. con participación de la 2018 clima propicios para el propicios para la CLIMA DE aprendizaje para el comunidad educativa en pleno fortalecimiento de la lectura con FORTALE fortalecimiento de la Establecer convenios estratégicos contemplados desde una comunidad de compresión lectora participación de CIMIENTO mejora de la aprendizaje con los padres de familia, autoridades de la localidad y otras padres y comprensión lectora instituciones educativas para alcanzar una solución sostenida y solventada del autoridades. problema. Fuente: Elaboración propia 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensiones. Fomentar la planificación curricular colegiada pautada anteladamente en una comunidad de aprendizaje para la mejora de comprensión lectora. Taller de sensibilización a directivos, jerarcas, docentes y miembros del municipio escolar. Padres de familia sobre la necesidad de solucionar el problema del bajo nivel de comprensión lectora Trabajo colegiado de directivos, personal jerárquico y docente por áreas para insertar las estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular en coherencia con competencias y capacidades propuestos por el Diseño Curricular Nacional Modelación del desarrollo de una sesión de aprendizaje en el área de Comunicación enseñando estrategias de comprensión lectora para ser reajustado en una comunidad de aprendizaje. Promover la aplicación de un monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado en una comunidad aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora. Establecer la convivencia escolar y clima diseñada en una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de la mejora de la comprensión lectora. Los docente del área de Comunicación Implementan un diagnostico en comprensión lectora por secciones en el segundo grado Elaboración de instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico propicios para el desarrollo de la comprensión lectora Monitoreo por parte del directivo de la enseñanza de estrategias de comprensión lectora por niveles de comprensión literal, inferencial y crítica. Acompañamiento por parte del directivo o jerarca al docente sobre la práctica de estrategias de comprensión lectora por las estudiantes Reajustar y retroalimentar la enseñanza de las estrategias de comprensión lectora en coherencia a las competencias y capacidades de las áreas Taller de sensibilización a los padres de familia, técnicos de biblioteca y docentes de aula de innovación sobre la necesidad de apoyar al logro de la comprensión lectora de las estudiantes de segundo grado Crear espacios pedagógicos propicios para el desarrollo de la comprensión lectora como realización de concursos, juegos florales, etc. con participación de la comunidad educativa en pleno Establecer convenios estratégicos contemplados desde una comunidad de aprendizaje con los padres de familia, autoridades de la localidad y otras instituciones educativas para alcanzar una solución sostenida y solventada del problema. Meta. El 75% de docentes que enseñan segundo grado insertan en la planificación curricular las estrategias de comprensión lectora. El 55% de las estudiantes de segundo grado logran desarrollar su capacidad de comprensión del nivel literal al inferencial y del inferencial al crítico y viceversa Se logra establecer una convivencia escolar y clima propicios para la lectura con participación de padres y autoridades.. Responsab les. Recursos Humanos/ materiales. Directivos Docentes del área de comunicació n. Directivos Docentes, Estudiantes padres de familia autoridades locales especialistas. Subdirector es de Formación General II y Personal Jerárquico. Personal Jerárquico, coordinador es y jefes. Materiales audiovisuales Directivos Docentes, Estudiantes padres de familia autoridades locales especialistas. E. F. X. X. X. Cronograma 2019 (meses) M A M J J A S O N. X. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Materiales audiovisuales. X. X. X. X. X. Directivos Docentes, Estudiantes padres de familia autoridades locales especialistas. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Materiales audiovisuales. Fuente: Elaboración propia 17.

(18) Matriz de recursos y financiamiento Acciones 1. GESTIÓN CURRICULAR COLEGIADA EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MONITOREO, ACOMPAÑA MIENTO PEDAGÓGICO SISTEMATIZADO EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y CLIMA DE FORTALECIMIENTO. AOSD 1.1 AOSD 1.2 AOSD 1.3 AOSD 2.1 AOSD 2.2 AOSD 2.3 AOSD 2.4 AOSD 2.5 AOSD 3.1 AOSD 3.2 AOSD 3.3. Recursos Capacitadores, directivo, docentes y estudiantes directivo, docentes y estudiantes. Fuente de financiamiento Aporte de los padres de F Donaciones. Costo 300.00 35.00. directivo, docentes y estudiantes. Aporte de la APAFA. 120.00. directivo, docentes y estudiantes. Plan financiado por IPRP. 50.00. docentes y estudiantes docentes y estudiantes. Aporte de la APAFA Donaciones. 75.00. TOTAL. 1372.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0–5). AOSD 1.1. MB-B-R-B-MB. AOSD 1.2. MB-B-R-B-MB. AOSD 1.3. MB-B-R-B-MB. AOSD 2.1 AOSD 2.2 AOSD 2.3 AOSD 2.4 AOSD 2.5 AOSD 3.1 AOSD 3.2 AOSD 3.3. MB-B-R-B-MB. FUENTE DE VERIFICACIÓN (Evidencias que sustentan el nivel de logro) Ficha de evaluación Protocolos de seguimiento Compendio de estrategias Ficha de desempeño. MB-B-R-B-MB. MB-B-R-B-MB. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo-docentes. Tres meses. Reajuste. Análisis de resultados. Directivo-docentes. Tres meses. Reajuste. Toma de decisiones. Directivo-docentes. Tres meses. Reajuste. Toma de decisiones. Directivo-docentes. Todo el año lectivo. Reajuste. Toma de decisiones. Rubrica. Directivo-docentes. Todo el año lectivo. Reajuste. Toma de decisiones. Rubrica. Directivo-docentes. Todo el año lectivo. Reajuste. Toma de decisiones. Fuente: Elaboración propia 18.

(19) Conclusiones La estrategia de la comunidad de aprendizaje es un modelo educativo interactivo usado en el sistema educativo peruano con la finalidad de transformar la escuela encaminándola al logro de los fines y metas educacionales de calidad. Esta estrategia se halla diferenciada de las otras porque en la ejecución de acciones para la solución de problemas involucra de manera consciente a todos los miembros de la comunidad educativa y local. La gestión curricular implementada en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas no es la esperada para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora toda vez que uno de sus aspectos que es la planificación curricular no se realiza atendiendo a las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, por lo mismo que con una planificación curricular colegiada encaminada desde la Comunidad de aprendizaje se puede superar este problema. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico implementado en la institución se desarrolla bajo los lineamientos de la rúbrica elaborada por el Ministerio de Educación del Perú, la misma que sirve para evaluar el desempeño del docente en el aula y mas no así para el desarrollo de la comprensión lectora por lo mismo que la elaboración de instrumentos específicos para este fin pueden contribuir a que el docente considere este aspecto con responsabilidad en su labor. Es trascendente que la gestión curricular contemple la planificación curricular colegiada de la comprensión lectora desde los niveles de comprensión del texto literal, inferencial y crítico a partir de un diagnóstico particularizado del aula a fin de encaminar adecuadamente la enseñanza de estrategias de comprensión lectora La convivencia y clima escolar es un aspecto fundamental que induce al logro de aprendizajes significativos por lo mismo que debe ser encaminado a partir de los lineamiento de una comunidad de aprendizaje donde también se contemple el modelo socio cultural familiar propicio para el logro de la comprensión lectora.. 19.

(20) Referencias bibliográficas Alcarráz, D. y Romo, S. (2015) La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. en instituciones educativas de “San Jerónimo de Tunan “Escuela. Académico Profesional de Educación Universidad Nacional del Centro del Perú Recuperado: http://repositorio.uncp.edu.pe/handle/UNCP/2873 Catalá, G. (2001) Evaluación de la comprensión lectora Editorial GRAO de IRIF S.L. Barcelona España. Recuperado: https://www.grao.com/ca/producte/evaluacion-de-la-comprension-lectora Chávez, J. (2013) La zona de desarrollo próximo como teoría de la enseñanza, el aprendizaje, evaluación dinámica y la intervención psicopedagógica. Facultad de Psicología Universidad Nacional Mayor de “San Marcos” Lima- Perú Instituto Psicopedagógico EOS Recuperado https://. eos. peru.ne. t/. revista. /. wp-content. uploads/2015/10/LA-ZONA-DE-. DESARROLLO-PR%C3%93XIMO-COMO-TEOR%C3%8DA-DE-LAENSE%C3%91ANZA-EL-APRENDIZAJE.pdf Escoriza, J. (2003) La Evaluación del conocimiento de las estrategias de comprensión lectora Edit. Universidad Barcelona- España Recuperado: http://www.publicacions.ub.edu/ficha.aspx?cod=05271e Madero, I. y Gómez .L. (2013) El proceso de la comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa Vol. 18 numero 56 enero-maro 2013 Recuperado:http://www.redalyc.org/pdf/140/14025581006.pdf El Ministerio de Educación del Perú (2017) en Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico Pinzás, J. (1999) Leer mejor para enseñar mejor. Serie un Nuevo Maestro para el Milenio. Pontificia Universidad Católica del Perú Editorial “Tarea” Lima- Perú Recuperado: https://tarea.org.pe/libro/leer-mejor-para-ensenar-mejor/ Robinson, V. (2010) Del Liderazgo a los resultados de los Estudiantes Solé, I. Las posibilidades de un modelo Teórico para la enseñanza de la comprensión lectora .Departamento de la Psicología de la Educación, Facultad de Psicología Universidad de Barcelona España 20.

(21) Recuperado:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=749227 Solé, I (2004) Proyectos y Programas de innovación n en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en Badia, A. Mauri T. y Monereo C (coord.) La práctica psicopedagógica en la Educación Formal. Barcelona: UOC Recuperado:https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=482020 Treviño, E. y Otros (2007) Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora. En primaria. Instituto Nacional para la evaluación de la Educación, primera Educación México D.F Recuperado: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Recursosyprocesos/Practicas/Co mpleto/practicasdocentescompletoa.pdf Tuc, M. (2013) Clima del aula y rendimiento escolar Facultad de Humanidades Universidad de Quetzaltenango Universidad Rafael Landívar. México D.F. Recuperado: http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Tuc-Martha.pdf Vargas A. (2015) Estrategias de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico del aula del segundo grado “A “para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de la I.E 54008 “Divino Maestro” de Abancay.Facultad de Ciencias de la Educación, segunda especialidad en Didáctica de la Educación Universidad Nacional de “San Agustín” Apurímac- Perú Recuperado http://search.mysearch.com/web?q=Vargas+A.+%282015%29+Estrategias+de +Monitoreo+y+Acompañamiento++pedagógico+del+aula+del+segundo+grado Vezub L. (2010) Las políticas de Acompañamiento pedagógico como estrategia del desarrollo profesional. El caso de mentoría de adolescentes principiantes .Instituto de Ciencias de la Educación Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires Argentina Recuperado: file:///C:/Users/TECNICOM/Downloads/149-345-1-SM%20(1).pdf. 21.

(22) Anexos. 1. Árbol de problema. FRACASO ESCOLAR. CONSE CUENCIAS. Algunos docentes consideran que requieren otra programación y espacio para la práctica de la lectura con sus estudiantes Algunos docentes consideran que no es prioridad de su desempeño enseñar a leer a las estudiantes. Cantidad considerable de estudiantes que no tienen manejo de la lectura como principal herramienta de aprendizaje Desarrollo de la sesión de aprendizaje sin énfasis en la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Considerable cantidad de estudiantes que rechazan la práctica de la lectura Práctica de la comprensión lectora sin el soporte de un modelo socio cultural familiar apropiado. BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA .EMBLEMATICA NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS EN EL MARCO DE LA ECE 2015-2016. GESTIÓN CURRICULAR NO REAJUSTADA PARA EL FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Planificación curricular sin participación en equipo de los docentes. La planificación curricular no contempla la enseñanza de la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO QUE DEMANDA ESCASAMENTE LA PRÁCTICA DE LA COMPRENSION LECTORA EN EL AULA. El monitoreo no demanda la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. No se cuenta con instrumentos para registrar la práctica de la comprensión lectora en el aula. CAUSAS. CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR NO SON LOS SOPORTES ESPERADOS PARA LA PRÁCTICA DE LA LECTURA. Modelo socio cultural familiar inapropiado para el cultivo de la comprensión lectora. Espacio pedagógicos exiguos para el fomento de la lectura. 22.

(23) 2. Árbol de objetivos. TRIUNFO ESCOLAR. Algunos docentes consideran que requieren otra programación y espacio para la práctica de la lectura con sus estudiantes. Cantidad considerable de estudiantes que no tienen manejo de la lectura como principal herramienta de aprendizaje. Considerable cantidad de estudiantes que rechazan la práctica de la lectura. Algunos docentes consideran que no es prioridad de su desempeño enseñar a leer a las estudiantes. Desarrollo de la sesión de aprendizaje sin énfasis en la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Práctica de la comprensión lectora sin el soporte de un modelo socio cultural familiar apropiado. Mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de educación secundaria mediante la aplicación de la estrategia de Comunidades de Aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas en el marco de la ECE 2015 - 2016 Fomentar la Gestión curricular colegiada pautada anteladamente en una comunidad de aprendizaje para la mejora de comprensión lectora. Planificación curricular con participación de los docentes en equipo. La planificación curricular contempla la enseñanza de la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Promover la aplicación de un monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado en una comunidad aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora. El monitoreo demanda la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Se cuenta con instrumentos para registrar la práctica de la comprensión lectora en el aula. Establecer la convivencia y clima escolar diseñadas en una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de la mejora de la comprensión lectora. Modelo socio cultural familiar inapropiado para el cultivo de la comprensión lectora. Espacio pedagógicos exiguos para el fomento de la lectura. 23.

(24) ARBOL DE ACCIONES Algunos docentes consideran que requieren otra programación y espacio para la práctica de la lectura con sus estudiantes. Cantidad considerable de estudiantes que no tienen manejo de la lectura como principal herramienta de aprendizaje. Algunos docentes consideran que no es prioridad de su desempeño enseñar a leer a las estudiantes. Desarrollo de la sesión de aprendizaje sin énfasis en la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Considerable cantidad de estudiantes que rechazan la práctica de la lectura Práctica de la comprensión lectora sin el soporte de un modelo socio cultural familiar apropiado. Mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de educación secundaria mediante la aplicación de la estrategia de Comunidades de Aprendizaje en la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas en el marco de la ECE 2015- 2016. Fomentar la Gestión curricular colegiada pautada anteladamente en una comunidad de aprendizaje para la mejora de comprensión lectora. Planificación curricular con participación de los docentes en equipo. La planificación curricular contempla la enseñanza de la comprensión lectora. Inserción coherente de estrategias de comprensión lectora en la planificación curricular colegiada de las diversas áreas para su enseñanza durante la sesión de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. Promover la aplicación de un monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado en una comunidad aprendizaje para la mejora de la comprensión lectora. El monitoreo demanda la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Se cuenta con instrumentos para registrar la práctica de la comprensión lectora en el aula. Planificación, ejecución y evaluación del Monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado que fomente la enseñanza, practica de la comprensión lectora en el aula. Establecer la convivencia y clima escolar diseñadas en una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de la mejora de la comprensión lectora. Modelo socio cultural familiar inapropiado para el cultivo de la comprensión lectora. Espacio pedagógicos exiguos para el fomento de la lectura. Práctica de una convivencia escolar y clima propicios para el fortalecimiento de la compresión lectora. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE PROCESO ESTRATEGICO Dirección y liderazgo PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales PE 01 Desarrollar Planeamiento Institucional. PE PROCESO ESTRATEGICO Dirección y liderazgo PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.4 Establecer el RI. PO01 Organizar la provisión del servicio educativo. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Sistematizar y difundir la información. PO01.2 Realizar la calendarizac ión del año escolar. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03.5 Rendir Cuentas. PO. PROCESOS OPERATIVOS: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02 .1 Implementar trabajo colegiado. PO01.1 Matricular estudiantes. PE03.3 Evaluar los procesos de la I.E. PE03.4 Adoptar medidas para la mejora continua. PO01.3 Desarrollar la programación curricular. PO02 .2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PE02.2 Promover alianzas interinstitu cionales. PO03 Gestionar los aprendizajes. PO02 .3 Desarrollar. PO03.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. acompañamiento y monitoreo pedagógico. PO04 Gestión de la convivencia escolar y la participación. PO04 .1. PO04 .2. PO04 .3. PO04 .4 Vincular la. Promover la convivencia escolar. Prevenir y resolver conflictos. Promover la participación de la comunidad educativa. institución educativa con la familia. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO03.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO03.2 Reforzar los aprendizajes. PO03.4 Evaluar y certificar aprendizajes. PS. Soporte al funcionamiento de la I.E PS01 Administrar recursos. PS01.1 Organizar la Jornada Laboral. PS01.2 Monitorear el desempeño y el rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS02 Conservar infraestructura y servicios básicos PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS04. 1 programar y ejecutar los gastos PS02.1 PS02.2 Realizar Adoptar medidas de mantenimiento seguridad eco y limpieza eficiencia y manejo permanente de riesgo. PS03 Administrar los bienes, Recursos y materiales educativos PS04.1 Programar y ejecutar los gatos PS03. 1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03. 2 Distribuir y preservar. PS04. Administrar recursos económicos. PS04. 1 programar y ejecutar los gastos. 25. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PE01.1 Formular el PEI.

(26) 4. Evidencias fotográficas. Estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Emblemática Nuestra Señora de Cocharcas participando en la comprensión lectora.. 26.

(27) AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS” AVENIDA JACINTO IBARRA Nº 385 TELÉFONO Nº 064 397895 – HUANCAYO. CUESTIONARIO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN CLASE Estimado (a) Directivo: Le pedimos sus puntos de vista con respecto a la existencia y sus respectivos contenidos de un instrumento para el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la enseñanza de la comprensión lectora en nuestra I.E a fin de emprender de manera conjunta y participativa la mejora del desempeño docente en el fomento de esta capacidad en la estudiante. Se le agradece por su aporte. Sexo_________ Título pedagógico _______________________________________________ Escala_________ Tiempo en el cargo____________ Fecha de aplicación del cuestionario____ ____________________________ 1. ¿Cuenta con un instrumento específico u otro para el monitoreo y el acampamiento pedagógico de la enseñanza de la comprensión lectora en la I.E a) SI ( ) b) No ( ) de ser “SI” su respuesta que aspectos (contenidos) básicos contempla ese instrumento? De ser “NO” su respuesta, para elaborar ese instrumento qué aspectos (contenidos) básicos se debe contemplar? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________ 2. Para el caso específico de la realidad cognoscitiva de nuestras estudiantes que aspectos pedagógico y didácticos fundamentales se debe tener en cuenta en ese instrumento para que el docente lo desarrolle durante la enseñanza de la comprensión lectora? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________ 3. Que otros criterios se debe tener en cuenta para encaminar la comprensión lectora en nuestras estudiantes? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. GRACIAS “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCIALIZACION NACIONAL”. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “NUESTRA SEÑORA DE COCHARCAS” AVENIDA JACINTO IBARRA Nº 385 TELÉFONO Nº 064 397895 – HUANCAYO. CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CON ÉNFASIS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Estimado (a) Colega: A continuación le presentamos una serie de interrogantes y casos a los que quisiéramos que responda con sinceridad ya que de la interpretación que se haga a los resultados obtenidos dependerá las acciones que emprenderemos a fin de menguar los niveles bajos que registran nuestras estudiantes en la comprensión lectora. Le agradecemos por sus aportes.. Sexo ______Condición Laboral en la I.E _____________Especialidad___________ __________________________Tiempo de servicio _______ Escala _______Grado Académico que sustenta_______________ Fecha de aplicación _______________ 1. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, usted indica a las estudiantes la capacidad que se quiere lograr, detalla el cómo y con qué se logrará? a) Siempre b) La mayoría de veces c) Regularmente d) Algunas veces e) No 2. Las estudiantes participan activamente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje?: a) La totalidad b) La mayoría c) La mitad d) Algunas e) No 3. Cuántas estudiantes considera usted que lograran la competencia y capacidad con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? a) La totalidad b) La mayoría c) La mitad d) Algunas e) Ninguna 4. Innova con una y otras estrategias el desarrollo de la sesión de aprendizaje según los procesos pedagógicos? a) Si, totalmente b) Si la mayoría de veces c) Si, regularmente d) Si, algunas veces e) No 5 Se percibe que sus estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje están concentradas, motivadas, interesadas y entusiasmadas? a) Si, totalmente b) Si la mayoría de veces c) Si, regularmente 28.

(29) d) Si, algunas veces e) No 6 Modula su tono de voz adecuándola a la cantidad de estudiantes, el inicio o término de su exposición, el comportamiento de las estudiantes en el momento, etc. de manera que hace que las estudiantes no se cansen ni mucho menos se duerman. a) Si, totalmente b) Si la mayoría de veces c) Si, regularmente d) Si, algunas veces e) No 7. Durante el desarrollo de la clase los conceptos que usa son comprendido por las estudiantes. a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe. normalmente. 8. Organiza su clase a fin de lograr relacionar el marco teórico que informa con la meta de aprendizaje. a) La totalidad de veces b) La mayoría de veces c) Lo normal de veces d) Algunas veces e) No sabe. 9. Usted tiene manejo de estrategias para la comprensión lectora que puede transmitirles a través de la enseñanza a sus estudiantes? a) Si, totalmente b) Si la mayoría de veces c) Si, regularmente d) Si, algunas veces e) Ninguna 10. Establece el tipo de estrategia de comprensión lectora a enseñar con estrategias con la edad cronológica, su nivel de comprensión, la capacidad cognitiva y los ritmos y estilos de aprendizaje de la estudiante? a) Si, totalmente b) Si la mayoría de veces c) Si, regularmente d) Si, algunas veces e) No. Fuente: Elaboración propia 29.

(30) RESULTADO DEL DIAGNOSTICO DIMENSION. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. GESTION CURRICULAR. GESTION CURRICULAR. CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR. MUESTRA. 3 directivos. 6 docente. 284 estudiante de segundo grado. 68 Padres de familia. TÉCNICA E INSTRUMENTO. Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario con tres preguntas abiertas. Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario con tres preguntas abiertas. Técnica Prueba escrita Instrumento: Ficha de habilidades fonológicas Ficha de lectura para uso del subrayado y el sumillado. Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario con tres preguntas abiertas. PROPÓSITO. Establecer el tipo de enseñanza que impulsa el docente en el aula en relación al desarrollo de la comprensión lectora.. Conocer las condiciones pedagógicas que se implementa durante la sesión para la práctica de la comprensión lectora. Registrar el nivel de comprensión literal, inferencial, o critica de la estudiante. Conocer el tipo de soporte del modelo sociocultural y familiar de la estudiante para el desarrollo de la compresión lectora. No se cuenta con un instrumento específico para el monitoreo y acompañamiento, pedagógico para la enseñanza de la comprensión lectora. Por lo general se usa la rúbrica que es un instrumento para evaluar el desempeño del docente en el aula. Las acciones para encaminar la comprensión no son planificadas de manera técnica ni atendiendo a las necesidades de aprendizaje de la estudiante. Los directivos recomiendan la participación comprometida de toda la comunidad educativa para la solución de este problema.. Los docentes diseñan rutas de aprendizaje para que la estudiante manifieste el nivel de comprensión del texto Atribuyen a la I.E el hecho de no estar capacitado en enfoques modernos de enseñanza de comprensión lectora los postra, No solo es estar desactualizado frente al enfoque curricular del área, sino inclusive los conduce a una regresión en el quehacer pedagógico y recaer en el uso cotidiano de una didáctica tradicional.. El 52.82% de estudiante de la muestra tienen dificultades en las habilidades fonológicas, de silabeo, tildación, puntuación, reconocimiento del adjetivo, y pronombre en el texto. En lo que respecta a la comprensión inferencial mediante el subrayado el 43.30% están en inicio, el 27.12%, en proceso, y 22.89 en satisfactorio. La comprensión critica mediante el sumillado el 44.70% están en inicio, el 29.23%, en proceso, y 26.04 en satisfactorio. El 68% manifiestan que no saben cómo apoyar a sus hijas en el aprendizaje. El 58% le exigen a su hijas a que lean. El 72% afirma conocer la importancia de la lectura para la formación de su hija. El 35% manifiestan que no leen porque llegan a sus casas agotados por el trabajo. El 65% manifiestan que no leen porque no entienden lo que leen. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Fuente: Elaboración propia. 30.

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