Programa Smart Notebook para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la institución educativa “Virgen del Carmen” de Talamolle – Moquegua, 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROGRAMA. SMART NOTEBOOK. LECTORA DE LOS. PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN. ESTUDIANTES DEL. 2DO GRADO DE EDUCACIÓN. PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VIRGEN DEL CARMEN” DE TALAMOLLE – MOQUEGUA, 2018. Tesis presentada por la Bachiller:. ORDOÑO ALCA LUCY MARILU para optar el Grado Académico de Maestra en Ciencias: Educación con mención en Gestión y Administración Educativa Asesora:. Asesora: Dra. Eva Aida Ponce Vega. AREQUIPA – PERÚ. 2019.

(2) ii. DEDICATORIA La presente tesis está de dicada a mis padres Ambrosio. y. Felicia,. a. mis. queridos. hermanos: Natividad, Yolanda, Rubén, José, Olga, Juan y Jesica, por el constante y desinteresado apoyo en mis actividades personales y profesionales.. Lucy.

(3) iii. AGRADECIMIENTO. A. las. autoridades. y. profesionales. de. la. Universidad San Agustín de Arequipa y a mi asesora Dr. Eva Ponce Vega por sus consejos y atender en todo momento mis dudas durante el desarrollo de la tesis por haberme guiado y hacer posible la culminación del presente trabajo de maestría.. Lucy.

(4) iv. RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como propósito la aplicación del software Smart Notebook para desarrollar la competencia de compresión lectora. La investigación es aplicada con enfoque cuantitativo y de tipo experimental en la modalidad pre-experimental. Para ello se trabajó con una muestra de 12 estudiantes del segundo grado de primaria; según el diseño se les aplico un pre test y un post test con la intención de medir el efecto en la variable dependiente. Para efectos de la aplicación de la presente investigación se utilizó el Aula implementada con Pizarra Digital y software Smart Notebook de la Institución Educativa. En cuanto a los resultados; al inicio del experimento se observa que en la prueba de homogeneidad tanto el grupo control como el experimental obtuvieron un p-valor (0,000) < 0,05; lo que significa que ambos grupos inician en iguales condiciones. Así mismo, en pre test los resultados descriptivos muestran que el grupo experimental obtuvo notas que lo ubican en el nivel de logro Inicio, mientras que en la pos prueba mejoraron su aprendizaje al ubicarse en los niveles de logro: Logro deseado y Logro destacado. Los resultados inferenciales muestran que el grupo experimental en el pre test obtuvo un promedio de 4,17 puntos en tanto que en el post test obtuvo 14,23 puntos; así mismo, se observa un Pvalor (0,000) < 0,05 lo que permite concluir que existe influencia altamente significativa debido a la aplicación del Programa basado en el software Smart Notebook en el aprendizaje de compresión lectora de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Virgen del Carmen Talamolle.. Palabras claves: Software Smart Notebook, Compresión lectora..

(5) v ABSTRACT The purpose of this research work was to apply the Smart Notebook software to develop the reading comprehension competence. The research is applied with a quantitative and experimental approach in the preexperimental modality. To do this, we worked with a sample of 12 students from the second grade of primary school; According to the design, a pre-test and a post-test were applied with the intention of measuring the effect on the dependent variable. For the purposes of the application of the present research, the classroom implemented with Digital Slate and Smart Notebook software of the Educational Institution was used.. As for the results; At the beginning of the experiment it was observed that in the homogeneity test, both the control and experimental groups obtained a p-value (0.000) <0.05; which means that both groups start in the same conditions. Likewise, in pretest the descriptive results show that the experimental group obtained notes that place it in the level of achievement Home, while in the post test they improved their learning to be located in the levels of achievement: The inferential results show that the experimental group in the pre-test obtained an average of 4.17 points while in the post-test it obtained 14.23 points; Likewise, a P-value (0.000) <0.05 is observed, which allows concluding that there is a highly significant influence due to the application of the Smart Notebook software program in the reading comprehension learning of second grade students. Primary School of the Virgen del Carmen Talamolle Educational Institution.. Keywords: Smart Notebook Software, Reading Compression.

(6) vi. ÍNDICE DEDICATORIA ...............................................................................................................ii AGRADECIMIENTO .................................................................................................... iii RESUMEN ...................................................................................................................... iv ABSTRACT...................................................................................................................... v INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ xiii CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes........................................................................................................... 1 1.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................................. 1 1.1.2 Antecedentes nacionales ..................................................................................... 6 1.2. Marco teórico........................................................................................................ 15 1.2.1. Programa Smart notebook ............................................................................... 15 1.2.1.2 Comprensión lectora ..................................................................................... 17 CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Planteamiento del problema ................................................................................... 2 2.2. Formulación del problema .................................................................................... 27 2.2.1 .-Pregunta general ............................................................................................. 27 2.2.2.-Preguntas específicas ....................................................................................... 27 2.3. Justificación .......................................................................................................... 28 2.4. Objetivos............................................................................................................... 30 2.4.1. Objetivo general ............................................................................................... 30.

(7) vii 2.4.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 30 2.5. Formulación de la hipótesis .................................................................................. 31 2.5.1. Hipótesis alterna ............................................................................................... 31 2.5.2. Hipótesis nula ................................................................................................... 31 2.6. Variables e indicadores......................................................................................... 31 2.6.1. Variable independiente: ................................................................................... 31 2.6.1.1 Dimensiones: ................................................................................................. 31 2.6.2. Variable dependiente:....................................................................................... 31 2.7. Método de la investigación ................................................................................... 32 2.8. Tipo de investigación ........................................................................................... 32 2.9. Diseño de la investigación .................................................................................... 32 2.10. Población y muestra ......................................................................................... 33 2.10.1. Población ........................................................................................................ 33 2.10.1.1. Muestra........................................................................................................ 34 2.10.1.1.1Tipo de muestra .......................................................................................... 34 2.11. Técnicas e instrumentos ..................................................................................... 34 2.11.1Técnica: ............................................................................................................ 34 2.12. Procesamiento estadístico ................................................................................... 35 2.12.1. Presentación de resultados ............................................................................. 36 2.12.2. Prueba de normalidad de la diferencia de medias del Pre. test y pos test del. grupo experimental..................................................................................................... 46 2.12.3. Contrastación de hipótesis general. .............................................................. 48. 2.12.4. DISCUSIÓN ................................................................................................ 57.

(8) viii CAPÍTULO III MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Denominación de la propuesta ............................................................................. 27 3.2 Localización: ....................................................................................................... 27 3. 3 Descripción de las necesidades ........................................................................... 27 3.4 Justificación de la propuesta .................................................................................. 61 3.5 Fundamentación teórica........................................................................................ 63 3.5.1 Teoría genética de Piaget ................................................................................. 63 3.5.2 Aprendizaje significativo de Ausubel. .............................................................. 64 3.5.3 Perfil del docente capacitador ......................................................................... 64 3.5.4 Perfil de los docentes participantes .................................................................. 65 3.6 Público objetivo ..................................................................................................... 65 3.6.1 Directos. ............................................................................................................ 65 3.6.2 Indirectos. .......................................................................................................... 65 3.7 Objetivos de la propuesta ...................................................................................... 66 3.7.1 Objetivo General. .............................................................................................. 66 3.7.2 Objetivos Específicos. ....................................................................................... 66 3.8 Actividades inherentes al desarrollo de la propuesta............................................. 67 3.9 Cronograma de acciones........................................................................................ 68 3.10 Presupuesto. ......................................................................................................... 68 3.11 Recursos .............................................................................................................. 68 3.12 Evaluación de la propuesta .................................................................................. 69.

(9) ix CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS.

(10) x INDICE DE TABLAS Tabla N° 1 Nivel de comprensión lectora en el Pos test ............................................... 36 Tabla N° 2 Comparación de niveles de comprensión lectora ......................................... 38 Tabla N° 3 Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión Literal entre el pre y post test .............................................................................................................. 40 Tabla N° 4 Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión inferencial entre el pre y post test. .................................................................................................... 42 Tabla N° 5 Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión crítica entre el pre y post test .............................................................................................................. 44 Tabla N° 6. Prueba de normalidad de la diferencia de medias del Pre test y Pos test del grupo experimental basado en el software Smart Notebook para el aprendizaje de compresión lectora. ........................................................................................................ 47 Tabla N° 7. Prueba t para muestras relacionadas de los puntajes del aprendizaje de Compresión lectora antes y después de aplicar el programa SMART en el GE.49 Tabla N° 8 Correlaciones de muestras relacionadas ...................................................... 49 Tabla N° 9 Prueba t para muestras pareadas del puntaje en el aprendizaje de compresión lectora dimensión literal al inicio y final del grupo experimental. ................ 51 Tabla N° 10 Correlaciones de muestras relacionadas .................................................... 51 Tabla N° 11 Prueba t para muestras pareadas de compresión lectora en la dimensión inferencial al inicio y final del grupo experimental. ....................................................... 53 Tabla N° 12 Correlaciones de muestras relacionadas .................................................... 53 Tabla N° 13 Prueba t para muestras pareadas de compresión lectora en la dimensión criterial, inicio y final en el grupo experimental. ........................................................... 55.

(11) xi Tabla N° 14 Correlaciones de muestras relacionadas .................................................... 55. ÍNDICE DE FIGURAS. Figura N° 1. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel de comprensión lectora Fuente: Procesamiento base de datos con Ms Excel 2013........................................................... 36 Figura N° 2. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel de comprensión lectora Fuente: Procesamiento base de datos con Ms Excel 2013........................................................... 38 Figura N° 3. Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión literal .. 40 Figura N° 4 . Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión inferencial ........................................................................................................................................ 42 Figura N° 5. Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión criterial entre el pre y post test ..................................................................................................... 44.

(12) xii. ANEXOS Anexo 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA ....................................................................... 7 Anexo 2 BASE DE DATOS – RESULTADOS COMPRENSIÓN LECTORA- PRE TEST y POS TEST ..................................................................................................... 11. Anexo 3 INSTRUMENTO: Prueba escrita de compresión lectora ............................... 13 Anexo 4 : PRUEBA ESCRITA ...................................................................................... 16.

(13) xiii INTRODUCCIÓN. Actualmente, el avance de la ciencia y la tecnología a pasos agigantados y el sector educación no puede quedar relegado a dicho avance por diversas razones, las cuales se podrían resumir en “buscar alternativas con el uso de la tecnología, para lograr competencias en nuestros estudiantes”.. Por tal motivo, las instituciones de nivel primario especialmente, dan mucha importancia al uso de la tecnología en la enseñanza, por ser nuestros estudiantes catalogados como nativos digitales, pero es bien sabido que la mayoría de estudiantes interactúa con el celular, tablet u otro objeto tecnológico, lo que provoca en ellos el uso de tecnología como una oportunidad para lograr aprendizajes en sus formación como estudiante.. A través de la presente investigación: Las sesiones diseñadas con ayuda del software Smart Notebook como estrategia para mejorar la compresión lectora en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la institución educativa virgen del Carmen de Talamolle, Moquegua, se busca contribuir al mejoramiento de la compresión lectora a través de las sesiones con Smart Notebook.. De este ejercicio se logra resaltar la satisfacción que genera en el estudiante el ver un texto creado por él mismo e interactuando en la pizarra digital. Además, sobresale que tanto educando como educador hacen una reflexión acerca de la importancia de usar recursos tecnológicos de última generación que se aplican en las clases de primaria con el fin de lograr mejores resultados, en esta ocasión, compresión lectora..

(14) xiv La presente tesis está estructurado en tres capítulos cuyo contenido se resume en los siguientes términos:. En el primer capítulo: Encontramos el marco teórico conceptual, en el cual he plasmado un análisis de los aspectos más importantes respecto a las dos variables de estudio.. Y en un segundo capítulo: Está conformado por el diseño metodológico de la investigación, los objetivos planteados, la hipótesis, la metodología empleada, las técnicas e instrumentos aplicados para la recolección de la información finalmente desarrollamos la estadística descriptiva e inferencial (t de Student) Finalmente el tercer capítulo: con el título de “ Uso del programa Smart para mejorar la comprensión lectora. ”, presentamos. la propuesta de con la finalidad de. contribuir con la formación integral de los docentes de la I E Virgen del Carmen utilizando recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación de la competencia de comprensión lectora .. Luego vienen las conclusiones. y sugerencias respectivas, las referencias. bibliográficas y los anexos correspondientes,. así también me permito dar algunas. recomendaciones.. La autora.

(15) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 1.1. Antecedentes. 1.1.1 Antecedentes internacionales Rosas, M. (2003) “Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 año básico de la comuna de Osorno”, de la Ciudad de Chile. Tipo de investigación: descriptivo, donde el autor llega a las siguientes conclusiones: Los estudiante de quinto grado secundaria de las instituciones educativas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar información conocida al procesar información nueva. Conservando las diferencias pertinentes, en mayor o menor grado también manejan la estrategia de categorización (clasificar y agrupar palabras en función del conocimiento léxico que el alumno posee). De los 471 estudiantes de 5 años que contestaron la prueba, el 68.8% respondió acertadamente a las preguntas que evaluaban esta estrategia. También se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir información implícita e inferir relaciones de importancia entre hechos: causa efecto; antecedente - consecuente)..

(16) 2 González R. (2011),en su trabajo “Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la Universidad Nacional de Colombia” , La mencionada se basa en el tipo aplicativo, se realizó en una muestra de 40 niños y niñas, 20 hombres y 20 mujeres con edades comprendidas entre los 6 y los 7 años, donde se aplicó una encuesta inicial. cuya intención fue el de recoger información básica sobre la. familia de los niños participantes en el estudio, intentando identificar un acercamiento a las condiciones iniciales de los niños a los procesos tecnológicos. Se aplicó un test de diagnóstico a los dos grupos donde se clasifican las preguntas de acuerdo con los procesos de la lectura. (Prolec), llegando a la siguiente conclusión: La Pizarra Digital Interactiva (PDI) posee particularidades que facilitan la tarea del docente. Su interactividad, es decir la capacidad para generar. un dialogo. permanente entre la herramienta tecnológica, su contenido y el estudiante, permite avanzar en una construcción nueva de significados. El producto de esta relación podría generar progresos mayores a los esperados, como en el caso de esta investigación, con respecto al aprendizaje de la lectura en el grado primero. Por ello, hoy en día las instituciones educativas no pueden mantenerse al margen del avance de tecnología, no se trata de aceptar a ojos cerrados cualquier nueva propuesta digital por hacer parte de los avances de la modernidad, se trata de evaluar la oportunidad que ofrece cualquiera de estas herramientas para el progreso de la educación. En este sentido, la Pizarra digital interactiva es una de las herramientas que más puede aportar al fortalecimiento del proceso de enseñanza.

(17) 3 gracias a las facilidades de uso y el impacto dinamizador que ella tiene sobre el aula de clase. El uso de la pizarra digital interactiva puede impulsar la realización de tareas diarias por parte del docente, como parte de los desempeños del proceso de enseñanza aprendizaje, para ofrecer a las estudiantes nuevas dinámicas en la construcción del conocimiento. Dentro de estas tareas se hizo revisión y selección de información útil de Impacto del uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura en el primer grado en el Instituto Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la Universidad Nacional de Colombia en sitios de la web con el objeto de complementar el material habitual de la clase. La Pizarra digital interactiva no es la solución a un problema por sí misma. Es una herramienta digital que permite dinamizar el espacio de clase. Se conocen cifras que muestran como en los países latinoamericanos y en Colombia en particular cada vez se lee y escribe menos, si la Pizarra incentiva la lectura y escritura en los niños que apenas se están formando, éste paso puede ser fundamental para cambiar la concepción de los nuevos lectores. La experiencia con la utilización de la Pizarra digital interactiva en la enseñanza de lectura y escritura en el grado 1-A de primaria en el Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montufar, mostró ser muy atractivo para los niños, motivante y en general enriquecedora. Sin duda la intervención de la PDI en el curso sirvió como apoyo para alcanzar los diferentes logros planteados en varias áreas del conocimiento, pero, más importante fue el poder lograr los objetivos del grado desarrollados desde el proyecto de Aula..

(18) 4 Los resultados obtenidos en la prueba Prolec, mostraron un avance significativo en la comprensión general de textos por parte del grupo primero A con respecto al grupo de control. No se puede asegurar que la sola pizarra digital interactiva haya sido el elemento que llevó a estos resultados. Aunque los grupos trabajaron con modelos similares, es difícil establecer el control de todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. De todas formas, considero de gran importancia que dentro de las Instituciones educativas se fomenten iniciativas de este tipo, como la implementación progresiva del uso de la Pizarra Digital Interactiva, entre otras, como herramientas didácticas pedagógicas dinamizadoras del aula de clase. El seguimiento en la utilización del uso de la pizarra digital interactiva en la enseñanza de la lectura en el grado primero en el Instituto Pedagógico “Arturo Ramírez Montúfar” de la Universidad Nacional de Colombia, Pizarra Digital permitirá hacer mediciones respecto de la forma como ayudan las TIC a mejorar la calidad de la educación. Un proceso que se limita a un solo curso no permite ver transformaciones sustanciales, por lo que se plantea como objetivo hacer seguimiento a este proceso a lo largo de los 9 grados de educación básica. Pineda López, Arango Morales, Bueno Vergara (2013) en su estudio La incorporación de las TIC para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, concluyen que Según los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la secuencia didáctica mediada por TIC, se puede concluir que ésta no arrojó mayores transformaciones en la comprensión lectora de los estudiantes, por tal razón se rechaza la hipótesis de trabajo y se acepta la hipótesis nula ya que algunos de las estudiantes.

(19) 5 tuvieron cambios, pero estos de manera general no fueron significativos. La motivación de los estudiantes desde el inicio del proceso siempre fue alta, aunque su visión frente a las TIC, fue vista como un juego y entretenimiento e ingresaban de manera continua y sistemática a esta. En cuanto a las concepciones y uso de las TIC que tienen los niños, son vistas como un juego y una nueva forma de entretenimiento, que los lleva adquirir un aprendizaje, esto se confirma con las observaciones y entrevista realizadas, ya que sus respuestas y desempeños frente al trabajo elaborado durante todo el desarrollo de la secuencia didáctica, muestra la persistencia y motivación que esta les propició, debido a su estructura llena de colores e imágenes y la opción de pasar de un nivel a otro y la voz que narra la historia pues estos aspectos les permitían excluir muchos índices en el texto evidenciándose así en la secuencia didáctica un disfrute por parte de los estudiantes. La secuencia didáctica mediada por TIC fue elaborada bajo un diseño tecno-pedagógico, según Condemarin (1977), es un conjunto de herramientas tecnológicas acompañadas de una propuesta más o menos explícita, global y precisa según los casos, sobre las formas de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje, de este modo las estudiantes pueden controlar su propio aprendizaje y ampliar su experiencia de uso de las TIC, como herramientas para aprender. Donde las TIC son vistas como una fortaleza en el aula. La docente no aprovechó al máximo el trabajo con los estudiantes y deja ver su falta de acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que este dependen del uso que tanto profesores como estudiantes le den a estas herramientas y se hace necesario pensar en los objetivos que se pretenden lograr con el uso de las TIC para la enseñanza- aprendizaje, pues esta herramienta; aun con todas las.

(20) 6 posibilidades que brinda, por sí sola no logra generar cambios significativos. La aplicación de una secuencia didáctica mediada por TIC, desde sus potencialidades para la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora, facilita el desarrollo del proceso lector, al tener acceso al texto cuantas veces les sea necesario, seguir la lectura mediante la señalización de la misma, oírla e interactuar con el texto, en la medida en que identifican las voces de los personajes y del narrador, y las clasifican haciendo uso de las herramientas de edición, todo esto abordado desde el diseño tecno-pedagógico. Al aplicar la secuencia didáctica mediada por TIC y realizar la prueba pos-test, con el propósito de determinar las transformaciones de los estudiantes, en su desempeño frente a la comprensión lectora, no se obtuvieron mayores transformaciones. Dentro de la implementación de la secuencia didáctica mediada por TIC, se miró el grado de motivación de los niños, evidenciado así que aceptaron y se mostraron siempre dispuestos y atentos en el desarrollo del trabajo; sin embargo no se evidencian mayores transformaciones, por eso podemos decir que las TIC por si solas no generan aprendizaje es por esto, se requiere de una constante retroalimentación no solo en las salas de sistemas si no en el aula de clase, donde requiere el acompañamiento y la guía del docente.. 1.1.2 Antecedentes nacionales Bernedo, A. (2010) “Estrategias didácticas del aprendizaje autorregulado utilizando las TIC. Para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 43178 “José Olaya Balandra” en la provincia de Ilo. 2010, cuyo estudio es de tipo propositivo experimental y donde la autora llega a las siguientes conclusiones: En la institución educativa Nº 43178 “José Olaya.

(21) 7 Balandra” de Ilo, los niveles de comprensión lectora de los alumnos no son los adecuados. Existe un desconocimiento por parte de los docentes del manejo y aplicación de estrategias del aprendizaje auto regulado para mejorar la comprensión lectora de sus alumnos. Existe cierta resistencia al cambio de lo tradicional a la enseñanza basada en TIC de los docentes y también la negativa a capacitarse en estos temas. Con la aplicación del programa de estrategias del aprendizaje auto regulado, se mejoró significativamente los niveles de comprensión lectora de los alumnos de la I.E. Nº 43178 “José Olaya Balandra” de Ilo. Soto, T. (2007) en su estudio “Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en el proceso de Enseñanza Aprendizaje para elevar el nivel de Comprensión Lectora del área de comunicación integral en los estudiantes del 5° grado de primaria de la IE Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2007” concluye lo siguiente: Se logró aplicar las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, para elevar el nivel de comprensión del área de Comunicación Integral en los estudiantes de 5° grado de educación primaria de la Institución Educativa Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2007, logrando obtener resultados favorables consignados en cuadros comparativos de puntajes parciales entre los niveles de comprensión lectora. Antes de la aplicación de estos recursos TIC, el nivel de comprensión lectora fue bajo en los estudiantes del 5° grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Amparo Baluarte, esto se pudo determinar con los resultados obtenidos en la aplicación del Pre Test que arrojó una media aritmética de 8,36, en el grupo de control. 5° A,. 6,73 en el grupo. experimental 5° B y 7,45 en el grupo experimental 5°C. En la Institución Educativa.

(22) 8 Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua sobre un total de 20 puntos en el 5° grado A (grupo de control) se obtuvo una media aritmética de 8,36 en el pre test y un 9,36 en el post test, existiendo una diferencia de un punto a favor del post test, así mismo en el 5° grado B, se obtuvo una media aritmética de 6,73 puntos en el pre test mientras que en el post test la MA fue de 13,55 puntos, mostrando una diferencia de 6,82 ´puntos a favor del post test; y en el 5° grado C, se obtuvo una MA de 7,45 puntos en el pre test mientras que en el post test la media aritmética fue de 13,45 puntos, mostrando una diferencia de 6 puntos a favor del post test. Entonces podemos decir, la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje elevó el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 5° grado de educación primaria, logrando una mejor concentración alrededor de la media aritmética y se tuvo una mejor homogeneidad en su rendimiento. El profesor y el alumno deben ser conscientes que la tecnología refuerza el trabajo en lápiz y papel y ofrece nuevas posibilidades de exploración de las ideas matemáticas. La forma en cómo el estudiante interactúa con la tecnología, le aporta al profesor valiosa información para determinar el tipo de actividades que se pueden plantear, cómo se deben dirigir y los posibles alcances a los que se pueden llegar con cada una de ellas. En cuanto a la comprensión lectora, encontramos diversas definiciones así tenemos: La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984)..

(23) 9 Defior, Y. (1996). “La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto”; el proceso correspondiente al procesamiento de la información y la construcción del significado implica pensar el texto como una unidad, no como datos aislados. Orrantia, J. y Sánchez,E.(1994).“La comprensión lectora consiste en crear en la memoria una representación estructurada, donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia”; lo cual implica el despliegue de procesos mentales del lector. Solé, I. (2007), “La comprensión a la que el lector llega durante la lectura es producto de diversos factores que aporta el lector y que constituyen su estructura mental, donde las experiencias acumuladas entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor originando que la interacción entre el lector y el texto se transforme en el fundamento de la comprensión”; es decir el proceso de la lectura es una actividad metacognitiva porque el lector “controla” su propia comprensión, a partir de los conocimientos previos, experiencia y características del lector con el contenido del texto. Sánchez, E. & Solé, I. (2009). “En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión”. La comprensión implica así el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen:.

(24) 10 es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. La lectura debe ser considerada como un proceso interactivo de comunicación donde se establece una relación entre el texto y el lector, quien a través de su capacidad lectora; procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la información leída para interiorizarla como lenguaje personal construyendo su propio significado. El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere. Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar. Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone. El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "proceso" de comprender y cómo incrementarlo. Los docentes deben enseñar dichas habilidades desde una posición procedimental, sumando a estrategias que ellos conocen los procesos reales que tienen lugar, más que unas cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí..

(25) 11 La definición de comprensión, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Dicho proceso depende de que el lector sea capaz de: Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para estructurar sus ideas y la información en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos. Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia. Según Solé I. (2007) Los niveles de comprensión lectora son los siguientes: El nivel literal, que es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone enseñar a los alumnos a: • Distinguir entre información importante o medular e información secundaria. • El hecho de saber encontrar la idea principal. • Identificar relaciones de causa – efecto. • Seguir instrucciones. • Reconocer las secuencias de una acción. • Identificar analogías..

(26) 12 • Identificar los elementos de una comparación. • Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados. • Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso. habitual.. • Identificar sinónimos, antónimos y homófonos. • Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. El nivel inferencial, donde se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En este nivel el docente estimulará a sus estudiantes a: • Predecir resultados. • Inferir el significado de palabras desconocidas. • Inferir efectos previsibles a determinadas causa. • Entrever la causa de determinados efectos. • Inferir secuenciar lógicas. • Inferir el significado de frases hechas, según el contexto. • Interpretar con corrección el lenguaje figurativo. • Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc..

(27) 13 •. Prever un final diferente. “Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. El nivel crítico, es más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se enseña a los alumnos a: •. Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.. •. Distinguir un hecho, una opinión.. •. Emitir un juicio frente a un comportamiento.. •. Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.. •. Comenzar a analizar la intención del autor.. La aplicación del programa “Lectura es Vida” en el desarrollo de la comprensión lectora emite ciertas capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos que consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información, y/o emitir juicios propios analizando la intensión del autor. Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se.

(28) 14 desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones: Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos. Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad. La empresa minera Southern Perú, el año 2015. implementó a la institución. educativa de Talamolle con pizarras digitales, red de datos, computadoras, internet y redes de datos; para facilitar el proceso de enseñanza en la región Moquegua. Por tales razones se hacen necesario la utilización de una metodología, la cual convierta verdaderamente al estudiante en una persona con capacidad de análisis, de.

(29) 15 ágil razonamiento y de un buen sentido crítico. Al respecto se propone el programa Smart Notebook por medio del cual, el profesor adapta su función a la par con los intereses de los estudiantes de hoy (nativos digitales). Es así entonces, como el estudiante deja de ser el ente pasivo, simple recepcionista de conocimientos, y ser el protagonista de su aprendizaje. Motivada por estas reflexiones, se pretende realizar el presente trabajo de investigación. 1.2. Marco teórico 1.2.1. Programa Smart notebook. Es un software informático que se emplea para educar al usuario. Esto quiere decir que el software Smart notebook es una herramienta pedagógica o de enseñanza que, por sus particularidades, ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades. En la cual se puedes desarrollar diversas actividades que ayudan al docente a llegar mejor a los alumnos.. El Smart notebook muestra una pantalla interactiva, disponible en un abanico de tamaños y modelos, que pueden utilizarse con o sin proyector.. La aplicación del Smart Notebook es utilizar la pantalla interactiva y educativa con fines didácticos y pedagógicos.. Cuando se le asocia a un computador, el Smart notebook le permite ejecutar fácilmente las siguientes tareas (Torres, 2010): . Colaborar en archivos digitales delante de un grupo de alumnos..

(30) 16 . Escribir a mano, dibujar y escribir r sobre cualquier aplicación de Windows con un rotulador SMART Pen Tray, y luego capturar una imagen de la anotación.. . Editar y crear una amplia variedad de objetos de anotación bien con el rotulador Pen Tray o bien con los comandos del Smart notebook.. . Exportar e importar información de casi todas las fuentes electrónicas al Bloc de Notas Smart.. . Usar Smart recorder, para crear archivos de vídeo de todas las operaciones realizadas en un Smart notebook.. . Al guardar anotaciones se envía automáticamente una captura de pantalla al SMART Notebook.. . Utilizar la función de reconocimiento de la escritura a mano para convertir su texto escrito a mano en texto mecanografiado (sólo Windows) (sólo inglés, español, francés y alemán).. . Imprimir, guardar o reenviar por correo electrónico un memorándum completo de todo lo escrito, dibujado o mecanografiado en el Bloc de Notas.. 1.2.1.1.1 Herramientas de Software Smart Notebook: (Mendoza, 2015). Las herramientas que facilitan el trabajo de éste software son: . Herramienta Páginas:. . Ver y captura de pantalla. . Medición. . Tablas.

(31) 17 . Creador de actividades lectivas. . Pestaña complementos. . Archivo de sonido.. El Smart notebook, en la aplicación pedagógica: . Favorece el trabajo en equipo.. . Incrementa la autoconfianza y el desarrollo de habilidades.. . Se comprende más fácilmente conceptos algo complicados con videos explicativos y simulaciones con las que puede interactuar.. . Permite trabajar durante tiempo prolongados con los estudiantes, ya que se encuentran motivados. 1.2.1.2 Comprensión lectora. La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984).. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión..

(32) 18 "Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.. 1.2.2.1 Teorías de la comprensión lectora Para comprender un texto es necesario determinar el significado de leer, ya que es necesario conocer los procesos en la lectura y las estrategias utilizadas. Dentro de la bibliografía revisada se ha encontrado 3 teorías relativas a la comprensión lectora: a. La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de información. b. La lectura como proceso interactivo. c. La lectura como proceso transaccional.. 1.2.2.2.- La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de información De acuerdo a esta teoría el lector comprende el texto cuando saca el significado que el mismo texto le ofrece, es decir el lector debe descubrir el significado en las palabras y oraciones que lo componen. En este caso la comprensión está asociada a la correcta lectura del texto en la idea de que “si puede decodificar el texto entonces lo entenderá” 1.2.2.2.1. La lectura como proceso interactivo. Esta teoría considera que los lectores hacen uso de sus conocimientos previos para interrelacionarse con el texto y de este modo construir su significado. Así mismo Frank Smith Psicolingüista contemporáneo reafirma dicha postura.

(33) 19 indicando que el lector debe disponer de un buen respaldo no visual destacando el carácter interactivo de éste con la información visual que provee el texto. Del mismo modo Joan E. Heimlich y Susan D. Pittelman (1991) en su libro “Estudiar en el aula: el mapa semántico” señala que la comprensión lectora es un proceso activo donde los estudiantes relacionan sus conocimientos previos con la información del texto para construir sus nuevos conocimientos. 1.2.2.2.2 La lectura como proceso transaccional Teoría propuesta y ejecutada por Louise Rosenblatt (1978) en su libro “El lector, el texto y el poema” resalta el proceso reciproco entre el lector y el texto, considerando esta teoría el significado del nuevo texto al que llama poema, es más amplio que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la página.. 1.2.2.3 Enfoque de la transferencia de la información respecto a los niveles de comprensión lectora. Este enfoque se sustenta en la taxonomía de Barret, el cual propone que para evaluar la comprensión lectora se debe de tener en cuenta tres niveles o dimensiones: nivel literal..

(34) 20 Nivel inferencial y nivel crítico.. Figura: Taxonomía de Barret para la compresión lectora. La comprensión lectora se inicia en la lectura del texto y pasa por los diferentes niveles de manera secuencial y escalonada. Esta teoría abarca lo explícito y lo implícito en el texto se centra en la valoración de la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. Los nivele se deben de comprender como procesos del pensamiento que se inician en la lectura y la relación con sus saberes previos del lector.. 1.2.2.3.1. Nivel literal o comprensivo. Se refiere al reconocimiento de todo lo que está explícito en el texto diferenciando la información importante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar causa y efecto, dominar.

(35) 21 el. vocabulario básico, etc., es la capacidad básica de la. comprensión lectora. Para ello los estudiantes deben: . Identificar detalles.. . Precisar el espacio, tiempo, personajes.. . Secuenciar los sucesos y hechos.. . Determinar el significado de palabras y oraciones.. . Recordar pasajes y detalles del texto.. . Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.. Las preguntas que nos pueden orientar para la comprensión a este nivel son: . ¿Qué…? ¿Quién es…?. . ¿Dónde…? ¿Quiénes son…?. . ¿Cómo es…? ¿Con quién…?. . ¿Para qué…? ¿Cuándo…?. . ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…? 1.2.2.3.2. Nivel inferencial. La lectura inferencial, interpretativa, tiene que ver con la interacción constante entre el lector y el texto, este hecho le permite al lector formular hipótesis durante la lectura, sacar conclusiones, prever comportamientos de los personajes, es decir es una lectura vivencial..

(36) 22 Este nivel de comprensión lectora es muy importante pues va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento. Para alcanzar el desarrollo a este nivel los estudiantes deben:  Predecir resultados,  Deducir enseñanzas y mensajes  Proponer títulos para un texto  Plantear ideas fuerza sobre el contenido.  Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.  Inferir el significado de palabras.  Inferir el significado de palabras.  Deducir el tema de un texto.  Elaborar resúmenes.  Prever un final diferente.  Inferir secuencias lógicas.  Interpretar el lenguaje figurativo.  Elaborar organizadores gráficos, etc.. Las preguntas que orientan la comprensión a este nivel son: . ¿Qué pasaría antes de…?. . ¿Qué significa...?. . ¿Por qué...?. . ¿Cómo podrías…?. . ¿Qué otro título…?.

(37) 23 . ¿Cuál es…?. . ¿Qué diferencias…?. . ¿Qué semejanzas...?,. . ¿A qué se refiere cuando…?. . ¿Cuál es el motivo...?. . ¿Qué relación habrá...?. . ¿Qué conclusiones...?. . ¿Qué crees…? 1.2.2.3.3. Nivel criterial. Este nivel es más complejo que los dos anteriores, la persona que lee confronta el significado del texto con sus saberes previos y experiencias, si se quiere llevar a un nivel más alto se debe determinar las intenciones del autor del texto, la superestructura del texto, además el lector debe de tomar una postura frente a lo que dice el texto.. El lector es capaz de explicar un hecho, anticipar resultados y consecuencias, emitir un juicio de valor, deducir conclusiones, elaborar argumentos para sustentar opiniones.. Por lo tanto los estudiantes dben ser capaces de: . Juzgar el contenido de un texto. . Distinguir un hecho de una opinión. . Captar sentidos implícitos.

(38) 24 . Juzgar la actuación de los personajes. . Analizar la intención del autor. . Emitir juicio frente a un comportamiento. . Juzgar la estructura de un texto, etc.. Las preguntas que orientan la comprensión lectora a este nivel son: . ¿Crees que es…?. . ¿Qué opinas...?. . ¿Cómo crees que…?. . ¿Cómo podrías calificar…?. . ¿Qué hubieras hecho…?. . ¿Cómo te parece…?. . ¿Cómo debería ser…?. 1.2.2.4 Definición de comprensión lectora. La lectura misma, la presteza en su entendimiento y la producción de textos o información vienen a ser la base fundamental en la construcción del conocimiento.. La comprensión como tal es el proceso donde el lector luego de interactuar con el texto construye un significado. (Anderson y Pearson, 1984).. Entender el texto a cargo del lector pasa por el proceso de relacionar las ideas del autor con su propia experiencia, vinculando la nueva información con la anterior.

(39) 25 Por lo tanto se puede decir que uno comprendió el texto, solo cuando ha logrado acomodar la nueva información en su mente previa transformación de la información acumulada o anterior.. 1.2.2.5. La Educación Primaria:. La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social . (DCN, 2009). Podemos observar en el siguiente cuadro: Niveles y ciclos de la Educación Peruana.

(40) CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Planteamiento del problema. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación vienen transformando nuestra sociedad, teniendo la capacidad de cambiar la organización social, las relaciones humanas, generar grupos sociales, acceder a la información y para provocar la ruptura de la dependencia de las dimensiones espacio temporal, ha logrado movilizar a todas las sociedades, culturas y grupos a la vez. Tanto docente como estudiante deben ser conscientes que los recursos de última generación refuerzan el trabajo de tiza, pizarra y plumón; y ofrecen diferentes formas de ver la compresión lectora. La manera cómo el estudiante de hoy interactúa con las herramientas tecnológicas, aporta a docente información rica, ya que le permite a éste, seleccionar cantidad y calidad de contenidos, estrategias permitentes y adecuadas a cada grupo de estudiantes. La empresa minera Southern Perú, el año 2015 implementó a la institución educativa Virgen del Carmen con pizarras digitales, cañones multimedia, proyectores, red de.

(41) 27 datos, computadoras, internet y redes de datos; para optimizar, mejorar la forma de enseñanza en la región, de allí que se hace necesario utilizar una estrategia nueva, a través de software Smart Notebook en las sesiones de aprendizaje en comunicación para alumnos(as) del segundo grado de primaria. Por tales razones se hacen necesario la utilización de una metodología, la cual convierta verdaderamente al estudiante en una persona con capacidad de análisis, de ágil razonamiento y de un buen sentido crítico. Al respecto se propone el programa Smart Notebook por medio del cual, el profesor adapta su función a la par con los intereses de los estudiantes de hoy (nativos digitales). Es así entonces, como el estudiante deja de ser el ente pasivo, simple recepcionista de conocimientos, y ser el protagonista de su aprendizaje. Motivado por estas reflexiones, se procedió a realizar el presente trabajo de investigación. 2.2. Formulación del problema. 2.2.1 .-Pregunta general. ¿El programa Smart Notebook mejora la compresión lectora de estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen del Carmen” de Talamolle- Moquegua, 2018?. 2.2.2.-Preguntas específicas ¿El programa Smart Notebook mejora la compresión lectora en la dimensión literal de estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle-2018?.

(42) 28 ¿El programa Smart Notebook mejora la compresión lectora en la dimensión inferencial de estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle-2018?. ¿El programa Smart Notebook mejora la compresión lectora en la dimensión criterial de estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle-2018? 2.3. Justificación En la actualidad a medida que se desarrollan las tecnologías de la información y comunicación, la manera de educar también debe ser acorde con dichos avances, en varios países del mundo se viene incorporando recursos tecnológicos y otros como recurso educativo. En el Perú l Ley General de Educación N° 28044) Art. 21 Inciso c) “Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo”. Art 77 Inciso e) “Incentivar la creación de Centros de Recursos Educativos y Tecnológicos que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos”. Proyecto Educativo Nacional al 2021, Objetivo Estratégico 2 Política 7.4 “Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos”. Proyecto Educativo Regional de Moquegua (PER) Objetivo Estratégico 5. hace énfasis “Uso de la tecnología en las sesiones de aprendizaje”. Proyecto Educativo Local (PEL), en su política 3 “Impulsar la utilización de las TIC.

(43) 29 en los procesos de enseñanza – aprendizaje en todos los niveles…” de allí la importancia del presente trabajo en los siguientes aspectos: . Relevancia Social: porque promueve el desarrollo de estrategias que permiten al estudiante ser cada vez más autónomo en su aprendizaje, de allí que se ha considerado trabajar con alumnos del nivel primario, que se encuentran ya inmersos como nativos digitales.. . Actualidad: Debido a que aún la variable de estudio (Programa Smart Notebook) no han sido tratado por los docentes a nivel regional; y dado que en la Región Moquegua se ha implementado las instituciones educativas con recursos tecnológicos, en tal sentido el sistema educativo no puede seguir utilizando, exclusivamente, los métodos de enseñanza del pasado, sin considerar todos los estímulos e influencias que afectan directa e indirectamente al estudiante.. . Razón personal: con la presentación del trabajo de investigación se pretende lograr el grado académico de Maestro en Educación.. . Factible. Smart Notebook es una herramienta que tiene como propósito facilitar la creación de material de aprendizaje o de refuerzo emulando un libro o cartilla que se visualiza en el computador y dado que la licencia de dicho software ha sido adquirida por el Gobierno regional de Moquegua hasta el 2018..

(44) 30 2.4. Objetivos. 2.4.1. Objetivo general. Determinar la influencia de la aplicación del programa Smart Notebook en la mejora de la compresión lectora de estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle-2018.. 2.4.2. Objetivos específicos 1. Determinar la influencia de la aplicación del programa Smart Notebook en la mejora de la compresión lectora en la dimensión literal de estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle-2018. 2. Determinar la influencia de la aplicación del programa Smart Notebook en la mejora de la compresión lectora en la dimensión inferencial. de estudiantes del. segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle2018. 3. Determinar la influencia de la aplicación del programa Smart Notebook en la mejora de la compresión lectora en la dimensión criterial. de estudiantes del. segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle2018..

(45) 31 2.5. Formulación de la hipótesis. 2.5.1. Hipótesis alterna. El programa Smart Notebook mejora significativamente la compresión lectora de los estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle - Moquegua,2018.. 2.5.2. Hipótesis nula. El programa Smart Notebook no mejora significativamente la compresión lectora de los estudiantes segundo grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen del Carmen de Talamolle - Moquegua,2018. 2.6. Variables e indicadores. 2.6.1. Variable independiente: El programa Smart notebook. 2.6.1.1 Dimensiones: . Planificación de sesiones de aprendizaje usando las estrategia. . Implementación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje. . Evaluación de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. 2.6.2. Variable dependiente: Comprensión lectora..

(46) 32 2.6.2.1 Dimensiones: . Literal. . Inferencial. . Criterial.. 2.7. Método de la investigación. Los métodos de investigación empleado en la presente investigación fue el método cientifico. 2.8. Tipo de investigación. Se denomina experimental, porque plantea resolver problemas manipulando deliberadamente una de las variables (variable independiente) Hernández (2010). Las técnicas estadísticas apuntan a evaluar el éxito de la intervención en cuanto: a procesos resultados e impacto.( t de Student) 2.9. Diseño de la investigación. El diseño de investigación el pre experimental con un solo grupo. Según Hernández Sampieri (2010, p. 136), una investigación es un pre experimento cuando su grado de control es mínimo, y tiene un diseño de pre prueba/post prueba cuando a un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo, representado en el siguiente diagrama:.

(47) 33. Dónde:. G = Grupo de sujetos. O1 = Pre test. X = Tratamiento, variable independiente.. O2 = Post test 2.10. Población y muestra. 2.10.1. Población La población estuvo conformado la sección del segundo. grado de Educación. Primaria de la Institución Educativa Virgen del Carmen - Talamolle del distrito de Puquina, región Moquegua, con un total de 12 niños correspondientes al grado y sección. .SECCION. EDAD. A. 7 – 8 años. TOTAL. TOTAL 12 12. Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. VDC- Talamolle.

(48) 34 2.10.1.1. Muestra. 2.10.1.1.1Tipo de muestra Se utilizó una muestra no probabilística, equivalente a la población, tomando grupos intactos, no aleatorizados 12 estudiantes del Segundo. Grado de Educación. Primaria 2.11. Técnicas e instrumentos. 2.11.1Técnica: Técnica prueba, para el análisis del nivel de logro en compresión lectora, se utilizó tres instrumentos (prueba objetiva). Dimensión literal, con 08 ítems, con una escala valorativa de 1 para pregunta correcta y 0 para la pregunta incorrecta; dimensión inferencial, con 08 ítems, con una escala valorativa de 1 para pregunta correcta y 0 para la pregunta incorrecta; y dimensión criterial, con 05 ítems, con una escala valorativa de 1 para pregunta correcta y 0 para la pregunta incorrecta. Para la confiablidad del instrumento se realizó mediante una primera prueba piloto a 10 alumnos de segundo grado primaria. Además se tomó en cuenta el tiempo que demoraron las unidades de estudio en desarrollar la prueba objetiva de selección, esto con el fin de tomar como referencia para la aplicación de las pruebas definitivas (pre test y pos test). Luego con estos resultados se procedió. aplicar la validez de contenido a través de la. técnica de Kuder Richardson (técnica para el cálculo de la confiabilidad de un instrumento aplicable sólo a investigaciones en las que las respuestas a cada ítem son dicotómicas o binarias)..

(49) 35 Instrumento. Prueba objetiva de selección. Puntaje. ITEMS. Mínimo. Total. Máximo. Nivel literal. 1,2,3,4,5,6,7,8. 08. 0. 8. Nivel inferencial. 9,10,11,12,13,14,15,16. 08. 0. 8. Nivel criterial. 17,18,19,20,21. 05. 0. 5. Así mismo para la validación de contenido de la prueba, se recurrió a. 3. profesionales expertos en el área (Carlota Cristina Pilco Andia, Maria del Rosario Salazar Arata, Yvan Delgado Sarmiento), que apreciaron la adecuación de los ítems contribuyendo con sugerencias y posibles mejoras. Tras los aportes y sugerencias se pasó a realizar la prueba final, que fue el instrumento del programa experimental. 2.12. Procesamiento estadístico. Se tuvo los siguientes resultados como producto de la aplicación de actividades elaboradas en el programa Smart Notebook para el área de comunicación Compresión Lectora en los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa “Virgen del Carmen”, Talamolle..

(50) 36 2.12.1. Presentación de resultados Tabla N° 1 Nivel de comprensión lectora en el Post test Nivel de logro. Frecuencia. Porcentaje. Inicio (0 a 10 puntos). 0. 0%. Proceso (11 a 14 puntos). 2. 17%. Logro deseado (15 a 17). 4. 33%. Logro destacado (18 a. 6. 50%. 12. 100%. 20). Fuente: Elaboración propia de base de datos. Figura N° 1. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel de comprensión lectora Fuente: Procesamiento base de datos con Ms Excel 2013..

(51) 37 En esta figura se muestra la información respecto del nivel de compresión lectora después de haber aplicado el programa experimental, los estudiantes se encuentran en el nivel de Proceso 17%, Logro deseado 33% y un 50% se ubican en Logro destacado en el Pos test..

(52) 38 Tabla N° 2 Comparación de niveles de comprensión lectora. Nivel de logro. PRE TEST. POS TEST. Frecuencia. Porcentaje. Frecuencia. Porcentaje. Inicio (0 a 10 puntos). 11. 92%. 0. 0%. Proceso (11 a 14 puntos). 1. 08%. 2. 17%. Logro deseado (15 a 17). 0. 0%. 4. 33%. Logro destacado (18 a 20). 0. 0%. 6. 50%. Fuente: Elaboración propia de base de datos. Figura N° 2. Diagrama de Barras Agrupadas del nivel de comprensión lectora Fuente: Procesamiento base de datos con Ms Excel 2013..

(53) 39 En la tabla 2 y figura 02 se observa la comparación de los resultados obtenidos en el pre test y post test, en el pre test, se observa que un 92% de los estudiantes se encuentran en el nivel Inicio y 8% en el nivel de proceso. En tanto que en el post test se tiene que el 50% de los estudiantes tiene comprensión lectora en el nivel de logro destacado, el 33% tiene un nivel de logro deseado y el 17% de los estudiantes tiene una comprensión lectora en el nivel de Proceso. Se afirma que el uso de los Smart notebook, ha dado buenos resultados en mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, lo cual ha mejorado significativamente..

(54) 40 Tabla N° 3 Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión Literal entre el pre y post test. Nivel de logro. PRE TEST Frecuencia Porcentaje. POS TEST Frecuencia. Porcentaje. Inicio (0 a 10 puntos). 11. 92%. 0. 0%. Proceso (11 a 14 puntos). 1. 08%. 0. 0%. Logro deseado (15 a 17). 0. 0%. 6. 50%. Logro destacado (18 a 20). 0. 0%. 6. 50%. Fuente: Elaboración propia de base de datos. Figura N° 3. Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión literal entre el pre y post test.

(55) 41 En la tabla 3 y figura 03 se observa la comparación de los resultados obtenidos de la dimensión literal en el pre test y post test, en el pre test, se observa que un 92% de los estudiantes tiene comprensión lectora en el nivel de Inicio, el 8% tiene un nivel Proceso. En tanto que en el post test se tiene que el 50% de los estudiantes tiene buena comprensión lectora, el 50% tiene un nivel logro deseado en comprensión lectora. Se afirma que el uso de las Smart notebook ha mejorado en nivel literal de la comprensión lectora en los estudiantes de manera significativamente..

(56) 42 Tabla N° 4 Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión inferencial entre el pre y post test. PRE TEST Nivel de logro. POS TEST. Frecuencia Porcentaje Frecuencia. Porcentaje. Inicio (0 a 10 puntos). 12. 92%. 0. 0%. Proceso (11 a 14 puntos). 0. 08%. 0. 0%. Logro deseado (15 a 17). 0. 0%. 5. 42%. Logro destacado (18 a 20). 0. 0%. 7. 58%. Fuente: Elaboración propia de base de datos. Figura N° 4 . Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión inferencial entre el pre y post test.

(57) 43 En la tabla 04 y figura 04 se observa la comparación de los resultados obtenidos en el pre test y post test del nivel inferencial, en el pre test, se observa que un 100% de los estudiantes se ubican en el nivel de Inicio en compresión lectora. En tanto que en el post test se tiene que el 58% de los estudiantes tiene buena comprensión lectora, el 42% tiene un nivel de logro deseado en comprensión lectora. Se afirma que el uso de las Smart notebook ha mejorado significativamente el nivel inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes..

(58) 44 Tabla N° 5 Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión crítica entre el pre y post test Nivel de logro. PRE TEST Frecuencia Porcentaje. POS TEST Frecuencia. Porcentaje. Inicio (0 a 10 puntos). 12. 92%. 0. 0%. Proceso (11 a 14 puntos). 0. 08%. 2. 16,5%. Logro deseado (15 a 17). 0. 0%. 8. 67%. Logro destacado (18 a 20). 0. 0%. 2. 16,5%. Fuente: Elaboración propia de base de datos. Figura N° 5. Comparación de niveles de comprensión lectora en la dimensión criterial entre el pre y post test.