Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 17507

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 17507. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VICTOR RENÉ DELGADO OSORES. Asesor Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción ......................................................................................................................... 4 Desarrollo ............................................................................................................................. 6 Identificación del problema ............................................................................................ 6 Contextualización del problema ................................................................................. 6 Descripción y formulación del problema ................................................................... 6 Análisis y resultado del diagnóstico ............................................................................... 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ............. 8 Alternativas de solución para el problema identificado ............................................. 11 Referentes conceptuales y experiencias exitosas ......................................................... 14 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ............................... 14 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ................................................... 15 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .................................. 17 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. .......................................................................................................................... 17 Matriz de Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. ..................................................................................................... 18 Matriz del monitoreo y evaluación ........................................................................... 20 Referencias ......................................................................................................................... 22 Anexos ................................................................................................................................. 24. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 17507, como propuesta para resolver esta problemática que afecta a 392 estudiantes de educación básica del nivel primario y secundario. La intervención está dirigida a los docentes y estudiantes. Al atender las causas que generan el problema, se ubica en primer orden, las limitaciones que los propios docentes expresan en la entrevista a profundidad respecto del manejo de estrategias metodológicas con las que desarrollan la competencia lee textos escritos en su lengua materna, en el área de comunicación, confirmado por los resultados obtenidos en la evaluación censal ECE 2016. Se trata de fortalecer las competencias docentes, para mejorar su desempeño en el aula. Para ello se proponen dos estrategias importantísimas, la estrategia sobre comunidades de aprendizaje que dan sostenibilidad a la reflexión sobre la práctica docente de manera comprometida y los talleres o microtalleres orientados a dar el soporte que requieren los docentes y complementando la acción de la comunidad de aprendizaje. Estas estrategias se relacionan estrechamente con el Monitoreo y acompañamiento pedagógico por lo que en conjunto resolverán sustantivamente el problema referido al logro de competencias en la comprensión lectora de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción Al abordar el problema de la inadecuada gestión curricular para la comprensión lectora de los estudiantes de educación básica regular, en el nivel primario y secundario, varios autores coinciden en señalar, que es factor determinante el desempeño de directivos y docentes en el aula, es decir, que la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas que utiliza el docente para desarrollar la competencia lectora, el deficiente acompañamiento y monitoreo de los docentes y el trabajo aislado que realizan están generando los resultados que se han obtenido al respecto. Aunque el docente tenga la mejor voluntad, si las actividades que despliega, no permiten que los estudiantes se apropien de las herramientas necesarias para construir la comprensión del texto, esta condición se ve afectada y cada vez que el estudiante se enfrenta esta tarea, se pondrán en evidencia tales dificultades.. El equipo de docentes dedicados a la especialización profesional de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” (2017) en el módulo 5, señala que entre las dificultades que los estudiantes de educación secundaria enfrentan están principalmente: las deficiencias que tienen para descifrar el texto, la pobreza de léxico, la pobreza de conocimientos previos, los problemas de retención y el limitado control y orientación de los procedimientos lectores refiriéndose a las destrezas meta cognitivas que pone en ejercicio el lector. Lo que implica por tanto tener conciencia de los procesos, habilidades y estrategias para construir la comprensión del texto.. Asimismo, Puente (1991) expone los rasgos y tipos de texto y contexto; en los que se manifiestan las habilidades cognitivas y meta cognitivas indispensables para comprender una variedad de textos escritos; además señala las principales competencias lingüísticas del acto lector, los procesos esenciales de la comprensión de la lectura. El texto y el contexto. El dominio lingüístico y la comprensión lectora, son competencias que todo lector debe adquirir para tener éxito en la comprensión e interpretación del texto. Habilidades que deben incluirse en la formación de los estudiantes y que corresponden desarrollar a la escuela.. La comprensión lectora no se limita al desciframiento o al traslado de la información del texto escrito. Para construir la comprensión del texto es necesario ir más allá de las palabras, lo que significa que hay que desarrollar procesos mentales en cada estudiante para los que hay que estar entrenado. Juárez (2016). Es allí donde está el foco 4.

(5) de atención de esta investigación, que relaciona la gestión curricular como problema porque a partir de allí se descubre la problemática y se proponen acciones para resolverla, correspondiendo al nivel de la institución educativa la toma de decisiones en tal sentido.. Con la opinión recibida de los expertos, se centra la atención de esta investigación en los desempeños del docente en el aula. Es donde se busca atender las causas del problema en la institución educativa, para superar los bajos niveles de logro en comprensión lectora, lo que involucra al accionar del conjunto de los docentes, en el entrenamiento que refiere Juárez. Los docentes requieren incorporar nuevas prácticas, nuevas estrategias metodológicas que pongan al estudiante en la disposición de comprender el texto escrito. Pero sobre todo se requiere un cambio en la cultura escolar, se requiere una cultura colaborativa que abra la visión actual a una más amplia y de conjunto. El acompañamiento y monitoreo que realizan los directivos resulta siendo insuficiente debido a la poca frecuencia con que se implementa. Los resultados de aprendizaje como señala Robinson (2008) están vinculados con el liderazgo.. La reflexión de la práctica pedagógica actual, pone énfasis en las metas de aprendizaje, priorizando las demandas que la institución educativa tiene, respecto de la capacitación de los docentes y esta en la mejora de los resultados de aprendizaje, en esa dirección los talleres y microtalleres cumplen un rol relevante. Se comprende que esta estrategia sola, aunque importante no ayudará a resolver el problema, por lo que se vincula al acompañamiento y monitoreo de los docentes y al trabajo colaborativo. La Comunidad de Aprendizaje cohesiona las iniciativas y el compromiso de la comunidad docente al ofrecer espacios de intercambios de experiencias profesionales y personales (Huffman, y Jacobson, 2003) Lo que puede darle sostenibilidad en el tiempo al trabajo de los docentes.. El plan de acción se compone de: un resumen inicial que sintetiza la propuesta, el análisis de los resultados del diagnóstico, que ayudan a comprender las causas que generan el problema y su relación con las dimensiones y subdimensiones, su relación con la gestión de la institución educativa; las alternativas de solución que encaminan y orientan la superación de las limitaciones o el problema en sí y que se sustentan en los referentes conceptuales consultados, luego está la propuesta y monitoreo del plan, las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos que sirvieron de pilares para dar fundamento al plan.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido: a la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17507.. Contextualización del problema La I.E. N° 17505 “San Juan de Dios” se ubica en el Asentamiento Humano de Fila Alta a dos kilómetros al sur de la ciudad de Jaén, de la autopista Jaén-Chamaya, provincia de Jaén, Región de Cajamarca. La institución educativa cuenta con un pabellón de dos pisos, distribuido en 7 aulas de material noble, un ambiente administrativo compartido entre biblioteca, secretaría y dirección y dos aulas del nivel inicial. Es de gestión pública, ubicada en un sector marginal de la ciudad de Jaén, atiende los niveles de educación inicial, primaria y secundaria.. El entorno escolar está determinado por la incidencia de la delincuencia, el comercio ambulatorio, el consumo de drogas, la informalidad, una precaria organización comunal y la limitada acción policial. Los estudiantes están expuestos a diversos peligros. La población presenta características particulares, como la escasez de recursos económicos, el poco valor que se le da a la educación, una cultura asociada a la negligencia y valores que se encuentran en conflicto entre lo formal y lo legal.. En ese contexto, las evaluaciones ECE han permitido identificar que los estudiantes de la IE. acusan un bajo nivel de comprensión lectora, el 88,9 % está en inicio, no comprende lo que lee y solamente el 11.1 % comprende poco de lo que lee. Los resultados del monitoreo al docente permiten observar que las dificultades que tienen los estudiantes se vincula a la metodología que usan los docentes en el área de comunicación en especial.. Descripción y formulación del problema A partir de los resultados de las evaluaciones censales, se han hecho evidentes las dificultades que los estudiantes tienen para la comprensión lectora. Lo que ha puesto en cuestionamiento la enseñanza que los docentes ofrecen en la institución educativa, no todos los padres de familia están interesados en la problemática, pero los que pueden percibir los bajos resultados los relacionan inmediatamente con la calidad de la enseñanza 6.

(7) que se da. Algunos docentes están preocupados por los resultados, aunque sus prácticas pedagógicas no cambian.. Hay necesidad de gestionar los aprendizajes desde otra perspectiva, puesto que las demandas se relacionan con los desempeños de los docentes y directivos, con una visión integral de la gestión escolar, que incluya la conducción de la planificación institucional, el conocimiento de los procesos pedagógicos y las características particulares de los estudiantes y del entorno; los procesos de evaluación de la gestión de los aprendizajes y la acción de los docentes, sobre la base de la colaboración mutua para mejorar la práctica pedagógica.. Por tanto, el problema queda definido como: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17507. Ha sido priorizado, porque demanda una intervención inmediata por parte de los directivos y docentes de la I.E. que está contemplada por el MINEDU en el Compromiso de gestión N° 1, el “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes”. La primera causa es la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora, puesta en evidencia en la entrevista y en las fichas de observación del monitoreo a los docentes. La segunda causa es el deficiente monitoreo y acompañamiento, que se manifiesta con el escaso número de vistas realizadas a las aulas y las pocas oportunidades de observación y evaluación de la práctica pedagógica. La tercera causa se refiere al deficiente trabajo colegiado, se evidencia en la planificación individualizada, en el aislamiento de los docentes, cada quién hace lo propio para cumplir con el trabajo educativo.. Estas causas producen los siguientes efectos: primero un bajo nivel crítico reflexivo de los estudiantes demostrado en las evaluaciones censales y en el bajo rendimiento académico en otras áreas. El segundo efecto está referido a la desarticulación de la planificación, descubierto en las sesiones de aprendizaje rutinarias y en la improvisación de actividades de aprendizaje. El tercer efecto es el trabajo individualizado, manifestado en la poca coordinación y colaboración entre los docentes.. Es factible de ser abordado y resuelto, existe muchas posibilidades de construir acuerdos con la comunidad docente y asumir compromisos para la innovación de la 7.

(8) práctica pedagógica. La institución educativa está en la capacidad de autogestionar los espacios físicos, el tiempo y los recursos para que los docentes realicen un trabajo coordinado y organizado que favorezca los aprendizajes. Además, hay oportunidades para el intercambio de experiencias profesionales con instituciones locales dedicadas a la educación superior y profesionales que pueden apoyar la mejora de las competencias profesionales de los docentes.. Si no se atienden las causas, el nivel crítico reflexivo de los estudiantes, seguirá siendo una limitante en todas las áreas curriculares, donde la compresión lectora es determinante para alcanzar diversos aprendizajes.. Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El Problema de la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora, está relacionada con un conjunto de prácticas de liderazgo y pedagógicas que tienen un efecto directo sobre los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se relaciona con las prácticas específicas como la reflexión de la actual enseñanza, la coordinación e implementación del currículo, la retroalimentación de la práctica docente, a partir de la observación de las sesiones de aprendizaje y el monitoreo permanente del progreso de los estudiantes, recogiendo los estudios hechos por Viviane Robinson (2008). Sin embargo, la centralidad del problema está en la gestión de los aprendizajes en el aula.. El estudiante debe lograr capacidades y competencias para ser un lector eficiente, en relación con el compromiso primero de la gestión escolar, el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. Para ello los docentes deben planificar la enseñanza en forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes (Desempeño 2, competencia 1 del MBDD), teniendo en cuenta la planificación de la enseñanza sobre la base del conocimiento de los intereses, del nivel de desarrollo, de los estilos de aprendizaje e identidad cultural de los estudiantes (Desempeño 7 del MBBD). Desde la perspectiva de los directivos, se vincula al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica (Compromiso 4 de la gestión escolar), con el diagnóstico de las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje (Desempeño 1, competencia 1 del MBDDir) y la identificación de ambientes apropiados, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una 8.

(9) enseñanza de calidad y el logro de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes (Desempeño 9, competencia 3 del MBDDir).. Con la técnica de entrevista a profundidad, realizada en marzo a los docentes de la I.E. a través de una guía que constaba de cuatro ítems con una pregunta en cada ítem, se identificó las dificultades que enfrentan los docentes y estudiantes habiéndose detectado que efectivamente los docentes no están familiarizados con una metodología apropiada para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes y que desconocen estrategias y técnicas para construir la comprensión de los textos escritos.. La primera pregunta se refería a las estrategias metodológicas que con frecuencia utiliza el docente para desarrollar la comprensión lectora, el 80 % de los docentes señala que frecuentemente utiliza: la lectura del texto y el cuestionario de preguntas del contenido del texto, identificación de personajes, hechos, fechas, secuencia de los sucesos y el 20% de docentes señalan además de las citadas, la idea principal y preguntas de tipo inferencial, la identificación del problema que plantea el cuento y cómo se desenlazó, la reconstrucción del texto escrito y la reorganización y recreación del texto: cómics, dramatizaciones u organizadores visuales.. La segunda, está referida a la utilidad que tienen estas estrategias para lograr competencias. La totalidad responde que le son útiles para el fin. Sin embargo, hacen notar que las dificultades que han observado en los estudiantes para comprender los textos se relacionan con el poco interés que ponen en la lectura, las deficiencias que arrastran de los grados anteriores, las limitaciones en el vocabulario y la ausencia de hábitos lectores. De lo mencionado se confirma que la metodología y las estrategias de comprensión lectora son sub categorías de la dimensión gestión curricular.. Al consultar a Juárez (2016) podemos entender que la comprensión lectora no se limita al desciframiento o al traslado de la información del texto escrito. Para construir la comprensión del texto es necesario ir más allá de las palabras, significa que hay que desarrollar procesos mentales para los que hay que estar entrenado y son las estrategias metodológicas que utiliza el docente una oportunidad para gestionar tales aprendizajes con los estudiantes.. La tercera se refiere a los aspectos que le gustaría mejorar con el monitoreo y 9.

(10) acompañamiento. De manera unánime señalan la necesidad de capacitarse en el área, de tener asesoramiento interno y externo, de compartir experiencias con otros docentes. Aunque manifestaban cierta desconfianza para permitir la observación de las sesiones de aprendizaje. Esta causa corresponde a la sub categoría de monitoreo y acompañamiento y a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE) El módulo 5 sobre el MAE, (Minedu, 2017) refiere que la observación que realizan los directivos para obtener información, evaluarla y tomar decisiones sobre los procesos pedagógicos, que el docente implementa en el aula para facilitar los aprendizajes, se convierte en una valiosa ayuda para mejorar la enseñanza.. La cuarta pregunta está referida a la cultura organizativa y colaborativa que debe adoptar la institución educativa para mejorar la gestión de los aprendizajes. Ante ello los docentes en tu totalidad son conscientes que estando unidos puede hacerse un mejor desempeño docente y que la organización de la comunidad docente puede ayudar a mejorar la gestión escolar. Pero también pone de manifiesto, la falta de tiempo, la carencia de incentivos, los bajos sueldos y las tareas familiares que debe atender.. Resultados del diagnóstico. La entrevista a profundidad permite identificar que el bajo nivel crítico reflexivo que presentan los estudiantes en la ECE, la planificación descontextualizada, las sesiones de aprendizaje rutinarias están relacionadas a las habilidades que los docentes tienen para gestionar aprendizajes en las aulas. Son los docentes los que presentan limitaciones en el uso de una metodología adecuada. Pone al descubierto las limitaciones y necesidades que los docentes expresan sobre el dominio de estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos en los estudiantes. Estos aspectos corresponden a la gestión curricular que realizan los directivos en la institución educativa, el fortalecimiento del desempeño docente y la evaluación permanente de la gestión escolar, además de las limitaciones en el trabajo organizado y sistemático.. El docente debe alcanzar competencias profesionales, prepararse para el aprendizaje (competencia 1), tener conocimiento de las características de los estudiantes, demostrar conocimientos actualizados de los conceptos de las disciplinas que enseña y de las teorías y prácticas pedagógicas actuales, lo mismo que de la didáctica del área. El docente debe exhibir competencias para la preparación de las condiciones para la gestión 10.

(11) de los aprendizajes, diseñando creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar el interés como realizar la programación curricular de manera colegiada (competencia 2) según el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2012).. Se comprende que los docentes que son promotores de aprendizajes tienen que incorporar nuevas prácticas que respondan a las demandas de los estudiantes. El manejo fluido por parte de los docentes de estrategias para la comprensión lectora es una tarea relevante, de ella va a depender la mejora de los resultados de aprendizaje. La gestión curricular que realizan los directivos se alinea en esa perspectiva, como aspecto, también importante, es necesario comprender que para revertir los resultados obtenidos en la ECE 2016, hay que capacitar al docente e ir observando y registrando los progresos que van teniendo los estudiantes y el propio docente a través del monitoreo y acompañamiento.. Se necesitan cambiar hábitos, prácticas docentes, valores, habilidades. Es decir, promover una nueva cultura en la institución educativa. Según Fullan (2002) Hay que prepararse para tener una visión del conjunto y no de los individuos o hechos aislados. Para ello es bueno adoptar una cultura colaborativa, en la institución educativa. El trabajo colegiado asegura la reflexión, el análisis, la opinión y la concertación de la comunidad académica, aspectos de la labor educativa que han tenido poco desarrollo.. Alternativas de solución para el problema identificado Se busca mejorar la dimensión de gestión curricular orientada de manera específica a la comprensión lectora de los estudiantes. Para lograr tal objetivo se propone capacitar a los docentes en nuevas estrategias de comprensión lectora, con la finalidad de mejorar el nivel crítico reflexivo de los estudiantes. Para el efecto se proponen las siguientes acciones: Una jornada de difusión de la estrategia comunidad profesional de aprendizaje (CPA) entre los docentes y profesionales que acompañarán y formarán parte de la estructura organizativa, una jornada de trabajo para conformar la comunidad profesional de aprendizaje de la institución, como inicio de su actividad la CPA realizará la jornada de sensibilización de los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes en comprensión lectora y, la socialización del Plan de Implementación de los talleres y microtalleres, así como su ejecución para fortalecer las capacidades de los docentes. Es un proceso de soporte contemplado en el Módulo de Planificación Escolar, PS01.3 Mapa de Procesos (Minedu, 2016). Así se atendería la primera causa referida a la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora. 11.

(12) El docente tiene que estar permanentemente actualizado y capacitado para enfrentar con mejores posibilidades los retos que le plantea el ejercicio de la docencia en el contexto de la institución educativa. Es necesaria la incorporación en la práctica docente de estrategias que respondan a las necesidades de los estudiantes y que desarrollen sus competencias lectoras, una metodología apropiada al área curricular. Al respecto la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” (2017) en el módulo 5 de especialización profesional señala que las dificultades asociadas a la comprensión lectora dependen de las estrategias que los docentes implementan en las aulas.. Una adecuada motivación a los estudiantes considerando sus edades, el tratamiento de los conocimientos previos, las deficiencias en el manejo de la información e interpretación del texto, las habilidades para construir la comprensión del texto. Todas ellas relacionadas con la pedagogía, es decir como el docente apoya a los estudiantes y cómo éstos se apropian de las herramientas para construir individualmente su propia interpretación, aquello que nos conlleva a una reflexión del comprender de manera individual, las estrategias meta cognitivas. Las acciones planteadas están enmarcadas en la dimensión de gestión curricular porque la IE. tiene como tarea consustancial promover aprendizajes.. En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, se propone la segunda alternativa, para la que se pondrán en marcha las siguientes acciones: la socialización del instrumento de monitoreo y la aprobación del plan, las visitas al aula y la evaluación reflexiva que sirva de aporte a la autoformación docente, intensificando el acompañamiento con los docentes fortaleza (PO03.1 Mapa de Procesos), se cumple con el objetivo de organizar el trabajo colegiado, y fortalecer el desempeño docente, se promueve el diálogo y un mayor compromiso con la problemática de la institución educativa, particularmente la que está afectando los resultados de aprendizaje. Constituye según el Módulo de Planificación Escolar, en el mapa de procesos el tercer proceso operativo PS0.3 (Minedu, 2016), fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajo colegiado y PO0.3.3 realizar acompañamiento pedagógico dos subprocesos estrechamente ligados y que pueden vincularse en la IE. desde la comunidad profesional de aprendizaje.. Se trata de conformar una comunidad comprometida con la problemática de la IE. que ayude decididamente en su solución. El trabajo colaborativo genera la sinergia 12.

(13) necesaria para abordar los resultados adversos que el caso se necesita. Según Mitchell y Sackney, (2000); Harris y Lambert, (2003); citado en la Revista Iberoamericana por Gabriela Krichesky, el docente tiene que convertirse en agente dedicado a su labor y además a conformar un colectivo que es consciente de las áreas en las que la institución educativa requiere mejora y que asume compromisos con los cambios.. La incorporación de nuevas estrategias metodológicas y su aplicación correspondiente en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE. requiere de un trabajo coordinado entre los docentes y directivos para ir validando prácticas que ayuden a superar los niveles de desempeño de los estudiantes e ir perfilando el accionar oportuno y eficaz.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Comunidades profesionales de aprendizaje. (CPA) Son agrupaciones de profesionales de la educación que se interesan por una problemática común con el propósito de eliminar el aislamiento para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Toman iniciativa y se convierten en líderes. Señalado por Mitchell y Sackney (2000) en Revista Iberoamericana “Comunidades de Aprendizaje” Para conformar comunidades profesionales de aprendizaje en las instituciones educativas es indispensable fomentar una cultura colaborativa. Fullan y Hargraves (1997) La relación interpersonal en una CPA es igualmente importante, la confianza, la honestidad y el respeto son elementos imprescindibles del clima de la comunidad. (Mitchell y Sackney, 2000).. Talleres de capacitación Un taller sobre el aprendizaje es una estrategia usada ampliamente para capacitar a los docentes en actividad, es práctico de cómo se aprende. Campo (2015) afirma que los participantes comprenden mejor el tema, logran aprendizajes poniendo en ejercicio sus habilidades que usan de modo eficaz. Los participantes tienen un propósito concreto. Exige, que los participantes contribuyan activamente en la elaboración de un producto o la mejora del mismo. Microtalleres Son oportunidades para intercambiar experiencias profesionales de manera precisa, se señala un tema y sobre él se desarrolla el diálogo por un espacio corto. Se trata de reuniones programadas entre el acompañante pedagógico y un grupo de docentes acompañados. Es de comunicación horizontal y abierta se abordan temas identificados en las visitas al aula, relacionados con las fortalezas y debilidades de los docentes de la institución educativa. Es la oportunidad para reforzar o profundizar las capacidades de los docentes, recomendado en el Protocolo de Acompañamiento (Minedu, 2014). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente En el módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Minedu, 2017) Se describe como un proceso ordenado de recojo y análisis de información que pone al descubierto la calidad de los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en el escenario del aula. Siendo así, es muy importante porque permite que los docentes sean conscientes 14.

(15) de los progresos de los estudiantes y de los propios, así podrá decidir hacia dónde avanzar o qué debe corregir, evitando toda apreciación subjetiva. Dificultades que enfrentan los estudiantes en la comprensión lectora La Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (2017) señala entre las dificultades de los estudiantes de educación secundaria: las deficiencias que tienen en la decodificación, la escasez de vocabulario, la pobreza de conocimientos previos, los problemas de memoria y el limitado control y dirección del proceso lector refiriéndose a las estrategias meta cognitivas que realiza el aprendiz. Lo que implica tener conciencia de los procesos, habilidades y estrategias para construir la comprensión del texto.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Comunidades profesionales de aprendizaje. (CPA). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela de Santa Clara, Délano Briceño Adrián, Chile, 2015. Tesis para optar el grado de Magister en Gestión y Dirección Educacional. Tiene por objetivo aportar con un modelo de organización de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para un mejoramiento del trabajo diario de los profesores en las instituciones educativas, como espacio y oportunidad de crecimiento profesional e intelectual. Logró un cambio en la cultura docente al interior de la escuela de Santa Clara que influyó en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. La Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela, Krichesky Gabriela J. y Murillo Javier. Madrid 2011. Tuvo el propósito de sumar voces y evidencia empírica a una alternativa que se sabe ya eficaz para encontrar la mejor manera de gestionar el aprendizaje y enseñanza en las escuelas. Logró demostrar que la colaboración entre los docentes puede tomar varios matices y tener diferentes propósitos. La colaboración en la institución educativa puede considerarse, desde esta perspectiva del aprendizaje, la modalidad más significativa y potente para la mejora la enseñanza.. Talleres y microtalleres Taller sobre buenas prácticas e intercambio de experiencias, Fundación Myrna Mack, Cobán 2014. Se propuso el objetivo de reflexionar sobre buenas prácticas e intercambiar experiencias sobre prevención de la violencia. Logró un diagnóstico sobre la prevención de la violencia en jóvenes, mujeres y niños en el municipio de Cobán, Colombia el 9 de abril. 15.

(16) del 2014. Se estableció un convenio con 22 instituciones para trabajar la sensibilización en temas de: prevención de la violencia.. Microtalleres de capacitación. Minedu,2014; el objetivo fue dar soporte pedagógico a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular de las instituciones educativas multigrado castellano hablante y EIB. Logró la renovación y continuidad de la propuesta de intervención. Acompañante y docentes acompañados tienen la oportunidad de observar, reflexionar y evaluar los desempeños profesionales y reforzar, corregir o replantear las estrategias ampliando su compresión en contraste con la práctica.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación El monitoreo del desempeño profesional docente es una experiencia desarrollada Tantaleán Odar Luis Reynaldo y Vargas Velásquez Mariela Janeth, Cajamarca, 2016. El objetivo era demostrar la influencia del monitoreo en el desempeño profesional docente, la investigación fue cuasi experimental y fue indispensable describir el proceso de validación y confiabilidad del instrumento que se utilizó para la recolección de información. De una población de 1828 educadores, se seleccionaron a 18 docentes. El propósito del instrumento fue monitorear al equipo de la institución educativa. Los resultados evidencian que el monitoreo definitivamente influye en el Desempeño Profesional de los Docentes.. Problemas de comprensión lectora- Informe al V Congreso Internacional de Pedagogía, Universidad de la Sabana. Bogotá, 2014. Tuvo como objetivo explicar las dificultades frecuentes que presentan los estudiantes del primer grado de educación primaria. El estudio señala que el 33% de los estudiantes no logra leer ni escribir, por una inadecuada pedagogía.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El objetivo general se orienta a la mejora de la gestión curricular, los objetivos relacionados con las dimensiones y estrategias que atienden las causas del problema. Problema:. Objetivo General. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 17507 Fila Alta- Jaén. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. A1 Jornada de difusión de la estrategia CPA. Organizar el trabajo colegiado con asistencia técnica del equipo de docentes fortaleza.. Gestión curricular Mejorar la gestión curricular en la comprensió n lectora de los estudiantes de la I.E. N° 17507. . Comunidades profesionales de aprendizaje. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora para elevar el nivel crítico reflexivo de los estudiantes.. Implementar acciones diversificadas de monitoreo y acompañamient o de los docentes.. Acciones. Monitoreo, acompañamient o y Evaluación. Ejecución de un plan de monitoreo y acompañamient o pedagógico.. A2 Jornada de trabajo para Conformación de la CPA dotándola de estructura orgánica. B1. Jornada de reflexión de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora. B2 Socialización del Plan Implementació n de los talleres y microtalleres B3 Ejecución de talleres y microtalleres. C1 Socialización del instrumento de monitoreo y aprobación el plan. C2 Visitas al aula C3 Evaluación reflexiva.. Metas Conformar y poner en funcionamient o la CPA con 12 docentes de aula de Ed. Primaria y 2 docentes de Ed. Secundaria Realizar una reunión mensual de la CPA de manera presencial y una sesión virtual cada dos meses.. Implementar 2 talleres sobre estrategias de comprensión lectora y un microtaller mensual con los docentes.. Realizar visitas y evaluación reflexiva semanal a los docentes.. 17.

(18) Matriz de Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Se detallan los aspectos relacionados con las estrategias de solución, con los recursos necesarios y los responsables de la IE.. Objetivos Específicos Organizar el trabajo colegiado con asistencia técnica del equipo de docentes fortaleza.. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora para elevar el nivel crítico reflexivo de los estudiantes. Incluir estrategias de comprensión lectora en la planificación.. Acciones organizadas según dimensión A1 Jornada de difusión de la estrategia CPA A2 Jornada de trabajo para Conformación de la CPA B1. Jornada de sensibilización sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora. B2 Socialización del Plan Implementación de los talleres y microtalleres B3 Ejecución de talleres y microtalleres. C1 Socialización del instrumento de monitoreo y aprobación el plan. C2 Visitas al aula. Recursos Meta. Responsables. Cronograma (meses). Humanos / materiales. Conformar y poner en funcionamiento la CPA con 12 docentes de aula de Ed. Primaria y 2 docentes de Ed. Secundaria Realizar una reunión mensual de la CPA de manera presencial y una sesión virtual cada dos meses. Implementar 2 talleres sobre estrategias de comprensión lectora y un microtaller mensual con los docentes.. Realizar visitas y evaluación reflexiva semanal a los docentes.. Directivos. Comisión de gestión de aprendizajes de la IE. PC Impresora Proyector multimedia Fotocopiadora Papel bond A4 Papelotes Plumones USB Textos Lápices de color. ponentes Docentes Coordinadores de ciclo. Libro de actas Refrigerios. Comisión de gestión de aprendizajes de la IE.. Director Sub Director Docentes fortaleza.. Portafolio del docente Textos Material bibliográfico Fotocopiado Movilidad local. Fichas MAE. del. Cuaderno de campo. C3 Evaluación reflexiva.. 18.

(19) Presupuesto Se prevén los recursos necesarios para la ejecución de las acciones, la fuente principal de financiamiento y se gestionar la cooperación de organizaciones de la comunidad. Asimismo, se hace una estimación de los costos.. Acciones A1 Jornada de difusión de la estrategia CPA A2 Jornada de trabajo para Conformación de la CPA B1. Jornada de sensibilización de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora. B2 Socialización del Plan Implementación de los talleres y microtalleres B3 Ejecución de talleres y microtalleres. C1 Socialización del instrumento de monitoreo y aprobación el plan. C2 Visitas al aula C3 Evaluación reflexiva.. Recurso PC Impresora Proyector multimedia Fotocopiadora Papel bond A4 Papelotes, plumones USB Textos Lápices de color ponentes. Fuente de financiamiento Recursos recaudados. Costo. directamente. Donaciones S/. 100.00. 100.00. Libro de actas Refrigerios Portafolio del docente Textos Material bibliográfico Fotocopiado Movilidad local. Recursos recaudados. directamente 1000.00. Donaciones. 1 500.00. 100.00. 100.00 TOTAL. S/. 2 900.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación Se plantean instrumentos que servirán para hacer un seguimiento en el nivel de logro que se ha propuesto para cada acción.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). A1. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de capacitación. 5 Registro de asistencia. A2. 5. B1. 5. B2. 5. B3. 5. C1. 5. C2. 5. C3. 5. Actas Registro de asistencia. Actas Acuerdos suscritos Actas Acuerdos suscritos. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. RESPONSABLE S. PERIODICID AD. Directivos Comisión de gestión de aprendizajes de la IE.. 1 taller por cada semestre. Docentes Coordinadores de ciclo. 1 microtaller mensual. Sub Director. 1 reunión virtual mensual 1 reunión presencial cada 2 meses. Comisión de gestión de aprendizajes de la IE.. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión. La entrevista a profundidad confirma que el bajo nivel crítico de los estudiantes, la planificación descontextualizada, las sesiones de aprendizaje rutinarias, el trabajo aislado de los docentes, la utilización de una inadecuada metodología en el área de comunicación, están relacionadas a las habilidades que tienen los docentes para gestionar los aprendizajes en las aulas. Pone al descubierto que son los docentes los que requieren una mayor atención por parte de los directivos, por lo que la gestión curricular debe orientarse a la mejora de las destrezas profesionales respecto a la preparación de los docentes para el aprendizaje, Dominio 1 y a la enseñanza para el aprendizaje, Dominio 2 del MBDD. Los objetivos específicos del plan de acción consideran la centralidad del problema de la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa en el trabajo accionar del docente. En consecuencia, las actividades propuestas adquieren importancia y se orientan a los procesos pedagógicos, para la mejora de los aprendizajes, de las habilidades y destrezas que deben lograr los estudiantes para elevar su nivel de comprensión lectora.. 21.

(22) Referencias Acquaroni, R., Sánchez L., J. y Santos. G. (2004). La comprensión lectora. Madrid, SGEL. Arancibia, V. (1996). Factores que afectan el rendimiento escolar en niños pobres. Santiago. CEPAL. Callomamani, R. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de San Marcos- Lima Perú. Creative Commons. (2012). Comunidades de aprendizaje. Revista Adaptada de Crea, Centro de Investigaciones de la Universidad de Barcelona. (2011) file:///C:/Users/intel/AppData/Local/Temp/Rar$DIa7156.39948/Comunidades.%20de %20Aprendizaje%20-%20PDF.pdf . 12. Krichesky, G. J., Murillo T. y F. Javier. Las comunidades profesionales de aprendizaje. REICE, Revista Iberoamericana sobre calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 7476. Lea Vezub, A. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo al Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles. 68, 7-75. Lobo, M. (2012). Relación entre el acompañamiento pedagógico y las prácticas del docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’ en municipios de Quiché. (Tesis doctoral). Universidad Rafael Landival, Santa Cruz Guatemala.. Maslow, A. (1991). Desarrollo Humano organizacional. New York: Richard D. Irwin. Ministerio de educación, (2015). El Acompañamiento Pedagógico. Protocolo del acompañamiento pedagógico del docente coordinador/acompañante y del formador. Primera Edición, Lima Perú. Minedu (2007). Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Imprenta Metrocolor S.A. Segunda Edición. Minedu (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Módulo 2. 1ª edición. 82. Minedu (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto módulo 4. 74. 22.

(23) Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto módulo 5. 74. Pérez María. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones. Revista de Educación, 121-138. Ramos, Moisés (2011). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen N° 5,1-24 Tapia, Jesús. (2005). Claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Revista de Educación, 63-93.. 23.

(24) Anexos Árbol de problemas. Bajo nivel crítico reflexivo de los estudiantes. Sesiones de aprendizaje rutinarias y desarticuladas. Trabajo individualizado de los docentes. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 17507- Fila Alta Jaén. 1. Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora. 2. Deficiente acompañamiento y monitoreo de los docentes.. 3. Deficiente colegiado. trabajo. Árbol de objetivos. Estudiantes motivados. Elevado nivel crítico reflexivo de los estudiantes. Docentes que comparten experiencias y trabajan colegiadamente.. Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N° 17507-Fila Alta-Jaén. 1. Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora. Alternativa 1 Talleres y microtalleres sobre planificación y estrategias de comprensión lectora.. 2. Implementar acciones diversificadas de monitoreo y acompañamiento de los docentes.. 3. Organizar el trabajo colegiado con asistencia técnica.. Alternativa 2 Visitas al aula para observar la práctica pedagógica.. Alternativa 3 Comunidades de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado de Módulo 2. Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Instrumento. GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INFORMANTES TIEMPO. : :. Docentes del área de comunicación y de aula 40 minutos. PREGUNTAS 1. ¿Qué estrategia metodológica utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión lectora, en el área de comunicación, en los estudiantes? 2. ¿De qué manera las estrategias didácticas que utiliza le permite lograr competencias comunicativas? explica.. 3. ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Argumenta.. 4. ¿Qué estrategias organizativas debe adoptar la institución educativa para promover el trabajo en equipo y una cultura colaborativa de los docentes, que mejore la gestión de los aprendizajes? Argumenta.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Cuadro de categorización.. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS 1. ITEM 1: ¿Qué estrategia metodológica utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje para la comprensión lectora, en el área de comunicación, en los estudiantes? Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías Docente 1… Utilizo con mayor frecuencia la Estrategias lectura global del texto, el cuestionario de metodológicas que preguntas sobre el texto. La secuencia de fomentan la los hechos y retención de datos obtención de importantes. información. Docente 2…Las preguntas de retención y Estrategias comprensión, la identificación del metodológicas que problema que plantea el texto, el fomentan la desenlace, la secuencia de los hechos, los obtención de personajes. información Estrategias Docente 3…La recuperación de la metodológicas que información relevante del texto”, la fomentan la identificación de la idea principal, inferencia, preguntas inferenciales y de opinión o interpretación y comentario, el parafraseo y la elaboración reflexión del texto. de organizadores visuales, mapas, etc. Estrategias Docente 4… La lectura panorámica y de metodológicas que estudio, las preguntas literales, fomentan la inferenciales y criteriales, obtención de dramatizaciones” información. Docente 5….La lectura silenciosa, las preguntas sobre el contenido del texto, sobre los detalles más importantes, la identificación de los hechos, personajes, escenarios y tiempo.. Gestión Curricular. Estrategias metodológicas que fomentan con mayor énfasis el nivel de manejo de información. 27.

(28) 2. ITEM 2: ¿De qué manera las estrategias didácticas que utiliza le permite lograr la competencia lee diversos textos escritos en su lengua materna? explica. Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías Docente 1…Los estudiantes leen el texto y Estrategias cuando no comprenden lo vuelven a leer metodológicas para obtener la información, la mayoría de orientadas a la estudiantes logra responder las preguntas retención de planteadas en la ficha. información Estrategias Docente 2…Las estrategias que utilizo metodológicas sirven para que el estudiante se ejercite en orientadas a la la lectura, obtenga la información más retención de importante del texto que lee. información Estrategias Docente 3…Es importante que el estudiante metodológicas construya el significado del texto, para eso orientadas a la debe diferenciar la idea principal del texto, comprensión manejar fluidamente la información más dinámica del texto. importante, tener una opinión o comentario del texto y reflexionar sobre él. Estrategias metodológicas orientadas a retención información. Docente 5...Lo conectan con el texto y Estrategias metodológicas desencadenan en él la imaginación a partir orientadas a de la cual construye la comprensión del retención texto. información Docente 4…Le ayudan al estudiante a comprender lo que está escrito y apropiarse de lo más importante.. Gestión Curricular. la de. la de. 3. ITEM: ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Argumenta. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1…Conocer nuevas estrategias para ayudar a los estudiantes a mejorar la comprensión lectora y que los directivos nos apoyen con más frecuencia”. Monitoreo y acompañamiento insuficiente. Docente 2…Los directivos que están más capacitados nos den pautas para mejorar nuestros desempeños en el aula”. Monitoreo y acompañamiento insuficiente. Docente 3…Validar las prácticas, conocer la opinión de los directivos u otros docentes nos ayudan a mejorar como profesionales. Me gustaría conocer más. Monitoreo y acompañamiento insuficiente. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 28.

(29) experiencias y estrategias para mejorar la comprensión lectora. Docente 4…Actualizarme en la metodología del área de comunicación para ayudar mejor a los estudiantes”. Docente 5…En el dominio de estrategias innovadoras del área para orientar la comprensión lectora”. Monitoreo y acompañamiento insuficiente Monitoreo y acompañamiento insuficiente. 4. ITEM: ¿Qué estrategias organizativas debe adoptar la institución educativa para promover el trabajo en equipo y una cultura colaborativa de los docentes, que mejore la gestión de los aprendizajes? Argumenta. SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Docente 1…Desconozco que estrategias organizativas promueven el trabajo de equipo. Pero si creo que debemos estar más cohesionados para apoyarnos entre docentes.. Trabajo colegiado. Docente 2…El trabajo por comisiones que se ha venido haciendo, pero con mayor responsabilidad de los docentes. Las jornadas de reflexión y de planificación.. Trabajo colegiado. Docente 3…El trabajo colaborativo en equipos docentes promueve el intercambio de experiencias profesionales, aunque hoy en día hay novedosas propuestas como las comunidades de aprendizaje. Docente 4…Es un poco difícil trabajar en equipo, el tiempo es un factor en contra, los docentes tenemos que dedicarnos a otros trabajos para resolver el presupuesto familiar. Pero para los que pueden hacerlo esta bien. Docente 5…La I.E. debe organizarse creativamente, hay formas de hacerlo en la localidad ya se implementado algunas: equipos docentes, jornadas conjuntas por redes, jornadas pedagógicas mensuales, etc.. Trabajo colegiado Gestión curricular Trabajo colegiado. Trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Evidencias fotográficas. Docentes de la IE N° 17507 interactuando en la entrevista, Fila Alta. 2018 Fuente: Elaboración propia. Padres de familia de la IE N° 17507 interactuando en la entrevista, Fila Alta. 2018 Fuente: Elaboración propia 30.

(31) Estudiantes en diálogo sobre las dificultades que tienen al leer los textos. Fila Alta. 2018 Fuente: Elaboración propia. 31.

(32)