Implementación del trabajo colegiado para mejorar la resolución de problemas matemáticos del V ciclo de primaria Institución Educativa 20374

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACION DEL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DEL V CICLO DE PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20374. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. HUMBERTO TEODOMERO TAPIA ALVARO. Asesor: Víctor Hugo Sanjinés Díaz. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema Contextualización del Problema. Resultados del diagnóstico.. 6 6 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 19. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción, tiene como propósito mejorar los aprendizajes en el área de matemática, está enfocado en el V ciclo. Se ha planteado un diagnóstico sobre la problemática:. Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la. competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé del distrito de Santa María de la Unidad de Gestión Educativa Local 09, para el diagnóstico se ha utilizado técnicas e instrumentos de recolección de información sobre el problema y sus causas, las fuentes de información han sido los docentes del V ciclo y también se han analizado los documentos de la Institución Educativa, como son actas de evaluación, resultados de la Evaluación Censal Nacional y Regional. Frente a la problemática identificada se presentan tres alternativas de solución de carácter formativo y el que se enfoca en el fortalecimiento del trabajo docente, otra referida al monitoreo y acompañamiento y a la convivencia del aula. Las alternativas de solución se han fundamentado con diversos referentes teóricos como Vivian Robinson, MINEDU, Murillo, Bolívar, Vesub y experiencias sobre el tema desarrollado en Perú y en el país vecino de Chile. Es importante precisar que también se detalla las matrices de planificación sobre las acciones propuestas en este Plan de Acción.. 3.

(4) Introducción El factor directivo, han precisado el impacto del liderazgo pedagógico directivo en los aprendizajes de los estudiantes, se considera como una de las variables más relevantes capaces de movilizar los aprendizajes, (Leithwood, citado por MINEDU 2017), en ese sentido la Segunda Especialidad sobre Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, viene fortaleciendo el trabajo del directivo, ya que es reconocido que el factor docente y directivo son elementos importantes para la mejora continua de las organizaciones educativas. En esta oportunidad se presenta el desarrollo de un Plan de Acción enfocado en los aprendizajes y el desarrollo docente sobre una problemática identificada, el que se ha determinado de manera concertada con la comunidad educativa. Como primer punto de este Plan de Acción, se presenta la identificación del problema contemplando la contextualización del problema, se precisa los destinatarios, las capacidades fortalecidas del directivo y la descripción con la respectiva formulación del problema. Cabe mencionar que se han considerado los aspectos más relevantes de la institución educativa y el grupo humano con el cual se focalizará la investigación e implementación, se narra datos cualitativos y cuantitativos sobre la contextualización de la problemática. De manera seguida se precisa el diagnóstico de la problemática identificada, en él se ha llevado a cabo una investigación profunda sobre el problema y sus causas, para realizar este diagnóstico se utilizado técnicas e instrumentos de recojo de información como la entrevista y el análisis documental que han dado la consistencia a esta investigación, posteriormente se plantea el análisis de resultados del diagnóstico en el que describe las categorías estudiadas y las subcategorías que han emergido producto de la investigación. En un tercer punto se detalla las alternativas de solución del problema, para lo que se han considerado tres alternativas viables y factibles de realizar, estas alternativas van relacionadas a los procesos de la gestión escolar y se describe la ruta de planificación de cada alternativa y en el que se considera el mapa de procesos de la gestión escolar, cada alternativa se sustenta en diversos referentes conceptuales de diversos autores e investigaciones relacionadas al tema, se precisa que las alternativas presenta una experiencia sobre validada en otros contextos nacionales e internacionales. En un quinto punto se detalla el aspecto operativo sobre las acciones a realizar, se presentan una primera matriz de coherencia sobre el problema, objetivos, acciones y metas, en otra matriz se describe la implementación de las tres alternativas de solución conteniendo las acciones, el cronograma, las metas, responsables y recursos. Como en. 4.

(5) toda implementación es necesario el uso de recursos económicos, se explica el presupuesto de las acciones planteadas en la planificación. Se espera que con la implementación de este plan de acción se pueda mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, los que se pueden realizar a través del trabajo docente y el liderazgo del directivo, aspectos importantes en toda organización que busca el bienestar y la mejora continua.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del Problema. Después de un diagnóstico realizado de manera institucional sobre el logro de aprendizaje en los estudiantes teniendo en cuenta las diferentes evidencias, se identificó el Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé y de identificaron las causas enmarcado en los 3 dimensiones, Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y evaluación, Convivencia Escolar, una de las causas es que los maestros no aplican adecuadamente los procesos pedagógicos y didáctico en el área de Matemática, hay dificultad en el cumplimiento de un Monitoreo y Acompañamiento, algo muy importante para generar aprendizaje es contar con un clima adecuado en el aula, sin embargo los maestros no gestionan la convivencia en el aula entre estudiante la que influye en el logro de los aprendizajes en el área de Matemática y como consecuencia se evidencia estudiantes con poca creatividad en la resolución de problemas matemáticos, no desarrollan capacidades matemáticas y muestran indisciplina durante la sesión de aprendizaje.. Contextualización del Problema.. Esta experiencia se desarrolla en la Institución Educativa 20374 San Bartolomé, ubicado en el Centro poblado de San Bartolomé a la altura del kilómetro 148 de la Panamericana Norte, el cual pertenece al distrito de Santa María, con jurisdicción en la Provincia de Huacho, la zona es eminentemente urbana en donde existen asentamientos humanos de reciente creación.. La población del centro poblado de San Bartolomé proviene de diferentes lugares del Perú, principalmente de la zona Huaraz, Oyón, Huánuco y otros lugares del norte. Su principal fuente de ingreso económico es el comercio y la agricultura: en la comunidad la población realiza algunas fiestas costumbristas propias de su lugar de origen. En la comunidad en cuento a la religión existen una diversidad de creencias religiosas como, por ejemplo: testigos de Jehová, pentecostés, adventistas y católicos. La edad. 6.

(7) promedio de los padres de familia está entre los 35 y 45 años de edad, en su mayoría desarrollan trabajos eventuales y cuyos ingresos no son fijos. La institución educativa se crea en el año de 1965, en sus inicios como escuela primaria Mixta N°4150, y se formaliza con Resolución Ministerial N°2464 del 12 de Mayo de 1966, actualmente se le designa como escuela Estatal N°20374 de San Bartolomé, atiende tres niveles educativos: inicial, primaria y secundaria en la modalidad de Educación Básica Regular, cuenta con una población estudiantil de 490 estudiantes matriculados según información registrada en el SIAGIE 2018; en el nivel inicial están matriculados 19 estudiantes, primaria 320 estudiantes y secundaria 152 estudiantes. De esta población estudiantil la focalización de la problemática del presente plan de acción se presenta en el V ciclo ya que es donde se presentan dificultades en los aprendizajes en el área de matemática. Esta experiencia se focaliza en el V ciclo del nivel primaria y está centrado en los docentes del ciclo, el cual está conformado por 4 docentes, 3 de ellos son nombrados y uno es contratado, en su mayoría están ubicados entre la I y II escala magisterial; cuentan con más de 10 años de servicio en el magisterio, tienen predisposición para el cambio y participan de manera regular en los cursos de formación continua, en este grupo presentan algunas dificultades en el manejo de estrategias en el área de matemática. Según los monitores realizados se ha observado una deficiencia en el desempeño en aula, principalmente en el desempeño 2 y 3 de la rúbrica de desempeño docente. En cuanto al Directivo se precisa que es docente de la especialidad de matemática lo que representa una fortaleza de la implantación del plan de acción, cuenta con una experiencia en aula de 13 años y a la fecha con 4 años de experiencia como directivo en 2 instituciones Educativas públicas y tiene estudios de post grado con mención en Gerencia Educativa.. Respecto a los estudiantes del V ciclo, se puede afirmar que las edades de los estudiantes están entre 9 y 13 años de edad, son estudiantes que en su mayoría provienen de familias disfuncionales de bajos recursos económicos, algunos de ellos muestras actitudes violentas y vocabulario poco adecuado, en cuanto a los aprendizajes según los resultados de avaluación regional 2015,. presentan dificultades en la resolución de. problemas matemáticos, no desarrollan destrezas en cuanto al razonamiento matemático y no logran un aprendizaje sostenido por falta de atención y concentración.. 7.

(8) Dentro de las capacidades desarrolladas sobre el liderazgo pedagógico se puede afirmar que la mirada se centra en la priorización de gestión pedagógica, como líder pedagógico considero que es importante ejercer una influencia positiva sobre el capital humano ya que es un punto central e importante para la mejora de los aprendizajes, a través de una mirada reflexiva se reconoce el logro de las metas de aprendizaje como aspectos fundamentales para emprender esfuerzo en conjunto y afrontar desafíos, mi deber de líder pedagógico es generar condiciones y propiciar una cultura de trabajo colaborativa en el que se permita que los docentes empoderen de los compromisos para mejorar los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. El problema planteado en este plan de acción tiene como sustento los resultados de la Evaluación Censal 2016 del 4º grado con los siguientes resultados de 46 estudiantes 19.6% se ubican a en satisfactorio, el 43.5% en proceso, el 23.9% en inicio y el 13.00% en pre inicio, así mismo de la Evaluación Regional 2017, en el que se precisa que el 82% de estudiantes se encuentran en el nivel de pre inicio, 4% en el nivel de proceso y 4% en el nivel de inicio, frente a estos resultados se formula el siguiente problema: Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé que se obtuvo mediante la elaboración del árbol de problema y de objetivos. Las causas encontradas más resaltantes. Dentro del aspecto de Gestión Escolar se ha definido Dificultad en el manejo de los procesos didácticos en el área de Matemática de parte de los maestros del V ciclo, en el aspecto. de. Monitoreo,. Acompañamiento. y. Evaluación. limitado. monitoreo. y. acompañamiento en la práctica pedagógica acompañamiento en la práctica pedagógica y en el aspecto de Convivencia Escolar como causa identificada es Agresión verbal entre estudiantes en el aula. Ante los aspectos determinado se ha definido efectos que originan el problema. Se observa estudiantes con poca creatividad en la resolución de problemas matemáticos,. las. sesiones. de. aprendizaje. se. muestran. los. maestros. son. descontextualizados que no siguen las secuencias pedagógicas y didácticas, asi mismo en la convivencia hay Dificultad para relacionarse entre pares, profesor y estudiante.. 8.

(9) Abordar este problema planteado es de gran relevancia ya que mejoraría el desempeño de los docentes, se lograría un mejor resultado en el aprendizaje de los estudiantes y la convivencia en el aula será más armoniosa.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Los Resultados de la Evaluación Censal en el área de Matemática no son tan alentadoras, año 2017 a nivel nacional se alcanzó solo el 25.2% en el nivel satisfactorio, a nivel de la Región 26,9%, a nivel de la Unidad de Gestión Educativa Local 09 se obtuvo 24.8% en el nivel satisfactorio, esto no es ajeno a los resultados de nuestra Institución Educativa, se evidencia en la Evaluación Censal Escolar del año 2014 los estudiantes que hoy se encuentran en cuarto grado obtuvieron el mayor porcentaje en inicio siendo 47,8% y en el nivel satisfactorio solo se llegó a 10,9%, pero el año 2016 el cuarto grado obtuvo el siguiente resultado: en inicio 23.9% y en satisfactorio 19.6% es solo referencial ya que esta población de estudiantes cursan el quinto grado el presente año 2017, así mismo en la evaluación diagnostica realizada por la Dirección de Regional de Educación Lima Provincias es preocupante los resultados, la evaluación diagnostica que se realizó se ha tenido solo el 2% en proceso, ninguno en satisfactorio y en pre inicio esta acumulado el 85% , el año 2018 se obtuvo el siguiente resultado en la Evaluación Censal Regional , en 5º grado, satisfactorio 0 %, en proceso 14.8%, en inicio 37.7%, en pre inicio 47.5%, 6º grado, en satisfactorio 2.4%, en proceso 31.7%, en inicio 34.1%, en pre inicio 31.7% , de la misma forma en el acta consolidada de evaluación se constata que los estudiantes el año 2016 cuando estaban en 3º grado del 100% (53 estudiantes ), un 27%(14 estudiantes) en el área de Matemática. salieron en el nivel B (nivel inicio),. esto se traduce que los. estudiantes no han logrado los aprendizajes esperados , no están generando situaciones de. aprendizajes significativos, y para ello tiene mucho que ver que los estudiantes se. interesen por su aprendizaje, que las clase sean motivadoras , así mismo no hay buena convivencia, los niños se agreden y se insultan, no son comprendidos ni tomados en cuenta, más bien los reprochan y se hace poco por mejorar convivencia., debido a ello fue. 9.

(10) nuestra preocupación y se optó por convocar a una reunión de reflexión y se determinó el siguiente problema, Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa Nº 20374 San Bartolomé originado por los siguientes causas: Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática, Deficiencia en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática, el docente no gestiona la convivencia en el aula. El problema se relaciona con las siguientes competencias del Marco Del Buen Desempeño Directivo: Competencia 1. El Directivo tiene la capacidad de conducir la planificación desde el conocimiento de los procesos pedagógicos, como el clima escolar, características de cada uno de los estudiantes y el lugar donde viven, con orientaciones para lograr las metas previstas. Competencia 3.. El Directivo tiene la capacidad de favorecer, gestionar y. condicionar los recursos humanos, materiales, el tiempo, la prevención de los riesgos para favorecer y asegurar el aprendizaje.. Competencia 5. El Director tiene la capacidad de promover y liderar conjuntamente con los docentes una comunidad de aprendizaje de su institución educativa basada en mutua colaboración la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.. Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Los compromisos de gestión escolar relacionados con la problemática identificada están referidos al COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes y con el COMPROMISO. 4. Acompañamiento y monitoreo la práctica. pedagógica en la Institución Educativa.. Respecto al compromiso 4, se considera el acompañamiento y monitoreo como un espacio para interactuar con el docente y mejorar la práctica docente, teniendo en cuenta. 10.

(11) el uso de los materiales, el tiempo que se utiliza adecuadamente en la sesión de aprendizaje, la elaboración de sus planificadores partiendo de las situaciones de aprendizajes. Resultados del diagnóstico. En la Institución Educativa Nº 20374 del centro poblado San Bartolomé del Distrito de Santa María, se ha obtenido resultados insatisfactorios en la evaluación censal nacional, Evaluación Censal Regional y evaluación interna durante los 3 últimos años en las evaluaciones de diagnóstico en el área de matemática, priorizándose como problema: Los Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé, originadas por las siguientes causas:. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática, como se evidencio en la ficha de monitoreo el problema plantado no es contextualizado, es copiado del portal de PeruEduca muchas veces, así como los procesos didácticos son incompletos y no se llega a la transferencia, durante el monitoreo y asesoramiento se ha podido notar que el docente no planifica adecuadamente las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, no se evidencia el planteamiento de una situación de aprendizaje, no se considera el enfoque territorial que consiste en la ubicación de los diferentes lugares o espacios que el docente utilice para generar aprendizaje en nuestros estudiantes en el área de matemática, a esto se suma el poco conocimiento en el uso de materiales educativos concretos en el aprendizaje de la matemática, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. se ha observado en los docentes que al entregar los. materiales didácticos a los estudiantes no orientan adecuadamente en su utilidad para lograr el propósito de la sesión de aprendizaje, por lo tanto el estudiante muestra poca creatividad en la resolución de problemas matemáticos, ya que los estudiantes no razonan para resolver problemas matemáticos. A fin de investigar sobre esta causa, se aplicó una encuesta a los 4 docentes del V ciclo para conocer a profundidad sobre este aspecto y se determina que la estrategia didácticas que emplea el docente está basado en lo tradicional, 2 docentes aun incurren en el dictado constante de conceptos con más frecuencia, que el estudiante escribe lo que el docente indica, es pobre en la utilización adecuada estrategia didácticas que emplea el docente, el docente aun incurre en el dictado constante de conceptos, que el estudiante escribe lo que el docente indica. Entre otros resultados del. 11.

(12) instrumento, se precisa que los docentes al utilizar los materiales didácticos no canalizan bien el uso de los materiales al propósito que se quiere lograr en su sesión de aprendizaje, no le dan las orientaciones necesarias para viabilizar el proceso de su aprendizaje, ante esta situación se plantean estrategias de Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del V ciclo para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática con el objetivo que los maestros apliquen de manera adecuada los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática para Mejorar los logros de aprendizaje.. La otra causa identificada del problema es la deficiencia en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática por las múltiples cargas administrativas, elaboración de informes, preparación de documentos, atención a los padres de familia, imprevistos, esto ocasiona que no se logre un monitoreo oportuno y completo, insumo muy importante para desarrollar talleres, colegiados, GIAS, etc, por ello se ha planteado como estrategia la ejecución de la visita de aula de manera pertinente al docente en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica con sesiones compartidas, se requiere realizar la Planificación de visitas en el aula de manera consensuada, elaboración de Instrumentos de visita en aula y sistematización de las visitas en aula, dando lugar que los maestros se sientan más comprometidos y se logre ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática.. En muchas oportunidades se ha observado durante la sesión de clase que los estudiantes no autorregulan su comportamiento, rompen las normas constantemente, el docente determina las normas de convivencia y lo hace mayormente de sus ideas sin participación de los estudiantes, el docente conduce las normas y no se observa que la norma de convivencia se elabore de manera consensuada y reflexiva, por lo que se ha señalado una causa relacionada a la convivencia, el docente no gestiona la convivencia en el aula, de acuerdo a la encuesta aplicado a los 4 docentes del ciclo, se determina que muchos de los docentes se quejan constantemente sobre la conducta de los estudiantes, que son indisciplinados, pero se percibe que algunos docentes rompen reglas y no muestran disciplina ellos mismos, y esto probablemente no le da autoridad para mediar la conducta adecuada del niño, los docentes llegan a la imposición de las normas y según los principios teóricos los docentes están fuera del contexto, se ha planteado estrategia taller a docentes sobre manejo adecuado de casos de conflictos entre estudiantes como autoformación docente para el manejo de conflicto, como desarrollar. asamblea de. 12.

(13) estudiantes para elaborar norma de convivencia, como realizar atención adecuada a estudiantes con conductas de agresividad con el objetivo que los docentes tengan la capacidad de Gestionar el manejo de conflictos en el aula entre estudiantes. Alternativas de solución para el problema identificado De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos, a través de la gestión directiva, se plantea aplicar de manera adecuada los procesos didácticos en el área de Matemática, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática de manera personalizada y gestionar el manejo de conflictos en el aula. Por lo que se plantea las siguientes estrategias para mejorar los aprendizajes relacionados a las competencias matemáticas de resolución de problemas.. Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del V ciclo para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática.. Ejecución de la visita de aula de manera pertinente a los docentes del V ciclo en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica con sesiones compartidas.. Taller a docente sobre manejo adecuado de casos de conflictos entre estudiantes. En relación a los procesos de la Gestión escolar éstas guardan relación con los procesos de la Institución Educativa. Con respecto a la estrategia a abordase en la dimensión de Gestión Curricular se implementará trabajos colegiados con los docentes para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, estas se plantean en el Plan anual de Trabajo del proceso estratégico para ello se requiere proporcionar un ambiente adecuado para desarrollar en ambientes adecuados pudiéndose y en horario de educación física o por la tarde, para ello se requiere contar con recursos económicos, y esta será destinado los recursos económicos de los recursos propios de la Institución Educativa, se desarrollara el trabajo colegiado con los docentes del V ciclo en el área de Matemática esto conllevara fortalecer las capacidades de los docentes en el desarrollo adecuado de la programación Curricular , elaboración de sesión de aprendizaje, algo muy importante que el docente debe lograr desarrollar el acompañante integral al estudiante para retroalimentar teniendo en cuenta el nivel de retroalimentación y que se logre mayor demanda cognitiva, la evaluación es uno. 13.

(14) de los puntos muy importante que se adolece, la aplicación de los instrumentos a pertinentemente y esto mejorará el aprendizaje de los estudiantes y finalmente se comunicará a los padres de familia mediante la boleta de información indicando los logros alcanzados, las dificultades de las recomendaciones o sugerencias de ayude a mejorar las dificultades. La estrategia relacionada al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, cuya estrategia planteada visita en el aula se plantea en el Plan Anual de Trabajo cronogramando la fecha, se realiza un diagnostico con un monitoreo inopinado en aula sobre el desarrollo de los procesos Pedagógicos y Didácticos de área de Matemática, en función al diagnóstico se realizará el acompañamiento y de adoptará medidas para la mejora continua del desempeño docente en función de las debilidades y fortalecer las capacidades de maestro en su desempeño y finalmente se realizara la sistematización de del monitoreo para la reflexión.. En cuanto la dimensión de Gestión de Convivencia se ha planteado la siguiente estrategia, taller a docente sobre manejo adecuado de casos de conflictos entre estudiantes, inicialmente esto se plantea en el Plan Anual de Trabajo al Inicio del año escolar, siendo un problema preocupante ausencia del tratamiento correcto de los estudiantes que muestran conflicto constantemente, se requiere el apoyo de profesionales con mucha experiencia y conocedores en la materia legal para realizar la capacitación a los maestros, para ello en necesario hacen convenios con instituciones públicas o privadas , proporcionar espacios adecuados para el taller tal como es un ambiente disponible dotado de materiales, proyector, parlante y otros, estas actividades de taller dotara de capacidades al maestro para desarrollar una buena convivencia escolar donde se tenga a bien en elaborar la norma de convivencia consensuada con participación de los estudiantes de manera democrática y esta será incluido en el Reglamento Interno donde se contemple los protocolos de resolución de conflictos, también se informa a la comunidad educativa mediante comunicado en lugar visible y así los padres de familia conozcan y orientan a sus hijos para una buena convivencia, finalmente al concluir el año escolar debe darse a conocer a los padres de familia sobre los logros alcanzados, desarrollar talleres sobre la elaboración de materiales concretos con la finalidad de mejorar su desempeño docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ESTRATEGIA: Implementación del Trabajo colegiado con el docente del V ciclo para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática, Según Cervantes & Castillo (2009), hacen referencia a la UNESCO, respecto al trabajo colegiado se resalta que la participación activa del maestro de manera reflexivo ayuda a comprender lo que requiere para desempeñarse mejor en su actividad, así mismo se da cuenta lo que el estudiante necesita para mejorar su aprendizaje, el compartir experiencias mediante reuniones docente y Directivo es un momento de mocho provecho, esta integración buscan compartir experiencias pedagógicas para mejorar el desempeño docente.. b ) Según Barraza y Carrillo (2015), manifiesta claramente que la participación de los docentes en su conjunto es una gran ventaja ya que cada uno tiene una gran riqueza de experiencia por las prácticas constantes en su aula con sus estudiantes, muchos docentes se entusiasman cuando logran una motivación intrínseca, esto se observa en la predisposición de su participación, tal forma que en una actividad de trabajo colegiado será de gran provecho para mejorar los aprendizajes y lograr las metas.. c). Según Barraza y Carrillo, ( 2015), de lo indicado por este autor, efectivamente el Director es una pieza fundamental para involucrar a los docentes al trabajo colegiado, se requiere una gran motivación para que en conjunto con los docentes se planteen metas en función a la necesidad, después del primer bimestre ya se puede tener la situación real de los estudiantes en su aprendizaje, es muy importante plantease normas para hacer más efectivo el trabajo colegiado, se debe planificar cada actividad a realizar para hacer el uso adecuado del tiempo y el trabajo final sea exitoso.. ESTRATEGIA: Ejecución de visita de aula de manera pertinente a los docentes en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica con sesiones compartidas Según MINEDU( 2014), Protocolo De Acompañamiento Pedagógico, tal como indica el Ministerio de Educación, que el Directivo visite al maestro en el aula es muy importante, en un inicio el maestro muestra un poco resistencia, pero posteriormente se van dando cuenta que el objetivo de la visita en el aula no es para desprestigiar su trabajo,. 15.

(16) si no para mejorar su desempeño en esa medida es maestro muestra más confianza, por eso es importante que el Directivo le brinde toda la confianza, se muestre como una fortaleza para el maestro que le ayude a mejorar sud dificultades mediante la reflexión y el facilitarle todo el apoyo para mejorar su desempeño, en esa medida la visita en el aula se convertirá en oportunidad para el maestro y directivo para mejorar los aprendizajes.. b) según Cordero (2016), el autor refiere que cada maestro tiene sus propias experiencias, ha desarrollado sus estrategias, esto también conlleva como el maestro haya elegido la carrera de educador, el maestro por vocación está empeñado por mejorar su desempeño, sin embargo, no acurre con los docentes que ya por el tiempo se sienten cansado y no fue su pación el ser maestro, esto se puede observar haciendo la visita en el aula, muchas veces el maestro elabora un buen planificador, pero en el desarrollo es muy deficiente, esto es un gran reto para el Directivo, mediante la reflexión si se logra comprometer al maestro, la visita en aula debe ser constante para que el maestro se sienta apoyado, los maestros solicitan que les apoyen en sesiones compartidas para desarrollar los procesos didácticos y esto conlleva que el Directivo debe estar bien preparado para incidir en la mejora de su desempeño y así mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. c) Según MINEDU( 2014), Protocolo De Acompañamiento Pedagógico, hace referencia que el presente año se han focalizado instituciones Educativa para el programa de Acompañamiento Pedagógico, una de las actividades más importante es realizar las visitas en el aula para recoger información siendo esta un diagnóstico, a partir de ello plantear actividades de microtaller, GIAS, el docente formador apoyará en la elaboración de su sesión de manera compartida, de igual forma los Directivos también desarrollaran actividades con los maestros, la visita en el aula debe hacerse de tal forma se recoja una información real y minuciosa que servirá para reflexionar y plantear estrategias en función de las necesidades, realizar actividades compartidas con los maestros involucrando directamente las dificultades.. ESTRATEGIA: Elaboración de normas de convivencia de manera consensuada y reflexiva a). Según Loarte (2013), de lo manifestado se interpreta, la elaboración de una. norma consensuada y reflexiva que parta de las necesidades de los estudiantes, para que haya compromiso y sean ellos mismos que asuman las acciones reparadoras ante situaciones de incumplimiento de las normas y esto evidentemente va ordenar al estudiante. 16.

(17) es su actitud tal como se observado al Docente Paul Macedo del 4º grado B de nuestra Institución que notablemente a mejorado la convivencia en su aula.. b). Según el MINEDU ( 2012), Ley N° 29719 PLAN DE SANA CONVIVENCIA. Y DISCIPLINA ESCOLAR, de lo indicado cabe mencionar que las Instituciones Educativas albergan a estudiantes con una gran diversidad cultural, tal es el caso que en estos últimos años tenemos estudiantes venezolanos, esto muchas veces complica al maestro para gestionar el clima escolar, sin embargo, hay que comprender que esto nos da una riqueza cultural y debe contemplar las normas consensuadas mediante la reflexión con participación de todos los estudiantes.. c). Según Zaitegi (2007), ha definido se entiende no solo los estudiantes. participan en la elaboración de las normas de convivencia, deben participar todos los integrantes de la comunidad educativa, los maestros, el personal de servicio, los padres de familia, el personal administrativo, los directivos, de tal forma que las normas de convivencia debe ser institucional, se debe contemplar en el reglamento interno, en el Proyecto Educativo Institucional y debe ser de conocimiento de los integrantes de la comunidad y evaluar su cumplimiento periódico para reflexionar y mejorar, esto obviamente llevara a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Evidentemente en muchas instiuciones educativas ya se viene desarrolando el trabajo colegiado con los docentes, esto ha facilitado mejorar el desempeño del docente en aula, ha enriquesido sus capacidades, sus estrategias, a través de estas experiencias realizadas se ha llevado a la reflexionar, qué tanto nos falta para mejorar nuestro desempeño docente y cuan rico es compartir experiencias exitosas. El trabajo colegiado es una estrategia muy importante ya que esto ha favoirecido no solo a los docentes, si no tambien a los directivos ya que identifican problemas relevantes y juntos buscar la solución. En Chile se desarrolló una experiencia el años 2012 sobre el acompañamiento, esto instrumento estaba estructurado en 5 dimensiones: climas en el aula, estructura de clase, metodología de enseñanza, dominio de contenido y el involucramiento de salud, además contaba con 20 indicadores y medido en una escala del 1 al 5 siendo el primero + y el segundo -, considerando 90 minutos, algo resaltante del acompañamiento aplicado estaba. 17.

(18) dirigido a docentes que se ofrecieron de manera voluntario, haciéndose entre dos a tres veces y luego se daba la retroalimentación, ocurría que los maestros muy preocupados dialogaban con los que ya habían pasado el acompañamiento, así mismo se les enviaba los resultados online, y se les hacia una encuesta, un 80% de los encuestados manifestaron que el acompañamiento recibido fue excelente. Siendo la realidad de muchas instituciones educativas, que dependiendo de la zona de ubicación, en unos más que otro alberga estudiantes de diferentes culturas, principalmente esto es uno de los grandes factores parta generarse un problema de convivencia en las aulas, esta concentración de estudiantes con diferentes culturas, generaba una reacción adversa de rechazo e insulto unos al otro, esto afecta la buena convivencia en la que el maestro tenía que tomar todas las medidas correctivas y hacer que haya respeto entre todos, más aun los gitanos fueron los más afectados por sus costumbres y creencias, así mismo se crearon colegios específicos, como en caso de los colegios que se abrieron para atenderlos , también se abrieron los centros de familia en los barrios, estos se daban por las situaciones de clases sociales, la región, la discriminación que por mucho tiempo afecto a la sociedad y que esto posteriormente ha venido superándose buscando una convivencia democrática donde prime el respeto que aun todavía no se ha logrado.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé Objetivo General. Elevar los logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Aplicar de manera adecuada los procesos didácticos en el área de Matemática. Gestión Curricular. Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del V ciclo para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática. Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática. Acompañamie nto, Monitoreo y Evaluación. Ejecución de la visita de aula de manera pertinente al docente en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica con sesiones compartidas.. Objetivo Especifico. Gestionar el manejo de conflictos en el aula. Convivencia Escolar. Acciones A1. Reuniones de análisis del currículo nacional A2. Micro taller sobre elaboración de materiales didáctico en matemática A3.jornada de fortalecimiento sobre la elaboración de sesión de aprendizaje de matemática B1. Planificación de visitas en el aula de manera consensuada B2. Elaboración de Instrumentos de visita en aula B.3 sistematización de las visitas en aula. Metas 100 % de docentes del V ciclo desarrollan adecuadamente las los procesos didáctico de matemática. El 100% de los docentes de las aulas son monitoreadas. C1. autoformación docente para el manejo de taller a docente sobre manejo casos de conflicto El 90% de docentes adecuado de casos de conflictos C2. asamblea de estudiantes para elaborar manejan estrategias de norma de convivencia entre estudiantes resolución de conflictos C3. Atención adecuada a estudiantes con conductas de agresividad. Fuente Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20.

(21) Acciones organizadas según dimensión Objetivos. Meta. Responsab les. Específicos. Elevar los logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé. Recursos. (meses)Bimestre Humanos / materiales. A1 Reuniones de análisis del currículo nacional. 2 reuniones por bimestre. A2 Micro taller sobre elaboración de materiales didáctico en matemática. 2 reuniones por bimestre. A3 jornada de fortalecimiento sobre la elaboración de sesión de aprendizaje de matemática. 4 jornadas de fortalecimiento (1 por bimestre). Directivo Dicentes. Cronograma. 1B. 2B. 3B. Docentes. x. x. Refrigerios. x. x. Proyector audiovisual. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 4B. Fotocopias Materiales didácticos Aplicativos. B1 Planificación de visitas en el aula de manera consensuada. 1 sesión al inicio del año escolar. B2 Elaboración de Instrumentos de visita en aula. 2 reuniones durante el primer bimestre. Equipo Directivo. B3. sistematización de las visitas en aula. Una sistematización por cada bimestre , después de haber cumplido la visita. Directivo Docentes Ficha de Monitoreo. x x x. Cuaderno de campo Plan de Monitoreo. C1 Autoformación docente para el manejo de casos de conflicto. 3 sesiones ( una sesión cada trimestre. 21.

(22) C2 Asamblea de estudiantes para elaborar norma de convivencia. 1 asamblea con los estudiantes durante el primer bimestre. Equipo Directivo. Directivo Docentes Estudiante. C3 Atención adecuada a estudiantes con conductas de agresividad. Atención a los estudiantes de manera pertinente como mínimo 2 por cada bimestre). x x x. x. x. x. Psicólogo Cuaderno de incidencia. Fuente: Elaboración propia Presupuesto Acciones. A1. Reuniones de análisis del currículo nacional. Recurso. Fuente de financiamiento. -Directivo. Recursos propios. -Docente. APAFA. Costo. 50.00 soles. -pizarra -plumón -papel bong -programación curricular. A2. Micro taller sobre elaboración de materiales didáctico en matemática. -Directivo. - Recursos propios. 40.00 SOLES. -Docente CRA -Docentes -Materiales. 22.

(23) A3.jornada de fortalecimiento sobre la elaboración de sesión de aprendizaje de matemática. -Directivo. RECURSOS PROPIOS10.00 SOLES. -Docentes -Copia -Plumones -Papelotes B1. Planificación de visitas en el aula de manera consensuada. -Director. Recursos propios. -Docente. APAFA. 50.00 SOLES. -Papel -Plumos. B2. Elaboración de Instrumentos de visita en aula. -Director. Recursos propios. 40.00 SOLES. APAFA. 40.00 SOLES. Recursos propios. 40.00 SOLES. -Docente -Papel -Plumos. B3. sistematización de las visitas en aula. -Director -Docente -Papel -Plumos. C1. autoformación docente para el manejo de casos de conflicto. -Director -Docente -Papel -Plumos. 23.

(24) C2. asamblea de estudiantes para elaborar norma de convivencia. -Director. APAFA. 40.00 SOLES. Recursos propios. 40.00 SOLES. -Docente -Papel -Plumos. C3. Atención adecuada a estudiantes con conductas de agresividad. -Director -Docente -Papel -Plumos. TOTAL. 340.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Reuniones de análisis del currículo nacional. 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Lista de asistencia. RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. DIRECTIVO. PRIMER SEMESTRE (Marzo , abril). Algunos maestros trabajan en equipo y muestran predisposición. Acta. DIRECTIVO. MAYO-JUNIO. Fotografía. DOCENTE CRA. Los maestros participan de manera activa en la elaboración de materiales. MARZO. Algunos docente no participan por asuntos personales. DIRECTIVO. ABRIL. Acuerdos de monitoreo a realizarse por semana. DIRECTIVO. ABRIL. Los docentes muestran un poco de resistencia en elaborar instrumentos de visita. DIRECTIVO. MAYO, JULIO, OCTUBRE, DICIEMBRE. Los maestros reflexionan y elaboran su plan de mejora de desempeño. Aplicativo PAT Plan de MAE. A2. Micro taller sobre elaboración de materiales didáctico en matemática. 2. Acuerdos A3.jornada de fortalecimiento sobre la elaboración de sesión de aprendizaje de matemática. 3. B1. Planificación de visitas en el aula de manera consensuada. 4. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Acta. DIRECTIVO. Fotografiar Sesión de aprendizaje Acta Planificador. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Analizar el Currículo Nacional con casos concreto del desarrollo de actividades en la Institución Educativa. Compartir experiencias de sesiones entre docentes en un horario adecuado. Cronograma B2. Elaboración de Instrumentos de visita en aula. 2. B3. sistematización de las visitas en aula. 3. Acta Fotografía. Acta Fotografía Tabla. Concientizar a los maestros la importancia sobre un instrumento de visita original. 25.

(26) C1. autoformación docente para el manejo de casos de conflicto. 3. Acta. DIRECTIVO. MARZO, MAYO, JULIO. Poco conocimiento de procedimientos en tratos de casos de conflicto. DIRECTIVO. MARZO. Participación democrática de los estudiantes. DIRECTIVO. MARZO A NOVIEMBRE. Poco conocimiento de los protocolos sobre violencia escolar. Foto Firma de acuerdos. C2. asamblea de estudiantes para elaborar norma de convivencia. 4. Acta Norma de convivencia. Brindar apoyo en los docentes en la orientación de acción de los casos de conflicto. Fotografía C3. Atención adecuada a estudiantes con conductas de agresividad. 2. Actas Ficha de atención Acuerdos Fotos. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Conclusiones. El liderazgo pedagógico es un factor importante para el fortalecimiento del trabajo docente y del directivo dependerá del logro de muchas de las acciones propuesta en la institución educativa, hoy en día existe un gran desafío en las instituciones educativas que se refiere a la movilización de los aprendizajes, los que se pueden lograr en un trabajo colaborativo y concertado con la comunidad educativa.. Se asumirá estrategias mediante la Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del V ciclo. para el fortalecimiento en el desarrollo de los procesos. pedagógicos y didácticos en el área de Matemáticos, esto a través de reuniones para analizar el currículo Nacional, micro taller de elaboración de materiales didácticos y jornadas de fortalecimiento en la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos con metas precisas y reajustables para el logro de los objetivos.. Se ejecutará visitas de aula al docente de manera pertinente en el área de matemática para acompañar en la práctica pedagógica a través de sesiones compartidas, teniendo en cuanta acciones de planificación. de visitas en el aula de manera. consensuada, elaboración de instrumentos de visita en aula y la sistematización de los monitoreos, que ayudará visualizar mejor los resultados y se tomará decisiones efectivas, sustentándose. en el Marco del Buen Desempeño Directivo donde el directivo asumirá. una acción de gran relevancia.. Se realizará como estrategia talleres con docentes sobre manejo adecuado de casos de conflictos entre estudiantes con acciones de autoformación docente para el manejo de casos de conflicto, asamblea de estudiantes para elaborar norma de convivencia y atención adecuada a estudiantes con conductas de agresividad y finalmente lograr que el 90% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos.. 27.

(28) Referencias. Barraza. et al.. (2015). Uso de estrategias de enseñanza. para mejorar el promedio en. el bachillerato: una perspectiva desde el trabajo colegiado . DURANGO, MEXICO: Instituto Universitario Anglo Español. Carrillo, F. R., & Barraza, L. B. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicacion de la enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español.. Cervantes et al. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Jalisco, MEXICO: ITESO.. Cordero, E. (2016). ¿Por qué es necesario acompañar en sus primeros años? CHILE.. Lorente, C. S. (2013). “Elaborando normas de aula” . FUNCAE DIGITAL, 11.. MINEDU. (2012). Ley N° 29719 Plan de sana convivencia y disciplina escolar. LIMA , PERU.. MINEDU. (2014). Protocolo De Acompañamiento Pedagogico. Lima, Peru.. Zaitegi, L. A. (2007). Guía para la elaboración del plan de convivencia (PCA) . Andalucia. Fierro C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.. 28.

(29) Blanco y Di Vora, (2014). Evaluación del personal docente. Venezuela: Ediciones publicitarias.. Carrasco, A. y Schade, N. (2013). Estrategias que utilizan las educadoras de párvulos en el aula inicial para abordar los conflictos entre niños y niñas de 4 a 6 años de edad. Psicoperspectivas. Individuo y sociedad, 12 (2). 104-116. Recuperado de http://0www.scielo.cl.fama.us.es/pdf/psicop/v12n2/art11.pdf. 29.

(30) Anexos. ARBOL DE PROBLEMA. 1.. Estudiantes con poca creatividad en la resolución de problemas matemáticos. Estudiantes no desarrollan capacidades matemáticos. indisciplina escolar durante la sesión de aprendizaje.. Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la IE 20374 San Bartolomé. Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática. Deficiencia en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática. El docente no gestiona la convivencia en el aula. ELABORACIÓN PROPIA 30.

(31) Árbol de objetivos. ARBOL DE OBJETIVO FINES. Desarrollar la creatividad en la resolución de problemas matemáticos. OB. GENERAL. OB. ESPECIFICO. Estudiantes que desarrollan capacidades matemáticos. estudiantes que practican disciplina durante la sesión de aprendizaje. Mejorar los logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la IE 20374 San Bartolomé. Aplicar de manera adecuada los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática. Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática. Gestionar el manejo de conflictos en el aula. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Matriz de consistencia Problema. Propuestas de solución. Bajos nivel de logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé. Causa C1. Objetivo General: Elevar los logros de aprendizaje en el área de Matemática en la competencia de resolución de problemas en estudiantes del V CICLO de primaria de la Institución Educativa 20374 San Bartolomé. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. E1. OE 1. E1. Estudiantes con poca creatividad en la resolución de problemas matemáticos. Aplicar de manera adecuada los procesos didácticos en el área de Matemática. Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del V ciclo para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática. C2. E2. OE 2. E2. Deficiencia en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática. Estudiantes no desarrollan capacidades matemáticos. Ejecutar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de Matemática. Ejecución de la visita de aula de manera pertinente al docente en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica con sesiones compartidas.. C3. E3. OE 3. E3. El docente no gestiona la convivencia en el aula. Indisciplina escolar durante la sesión de aprendizaje.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula. Taller a docente sobre manejo adecuado de casos de conflictos entre estudiantes. Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática. Meta: M1: 100 % de docentes del V ciclo desarrollan adecuadamente l los procesos didácticos de matemática M2: El 100% de los docentes de las aulas son monitoreadas M3: El 90% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas ESTRATEGIAS: Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del V ciclo para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) ESTRATEGIA: Ejecución de la visita de aula de manera pertinente al docente en el área de matemática para acompañar la práctica pedagógica con sesiones compartidas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35) ESTRATEGIAS: Taller a docente sobre manejo adecuado de casos de conflictos entre estudiantes. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) Resultados de la Evaluación Censal y Evaluación Censal Regional. NIVEL DE LOGRO. 2º GRADO ECE 2014. 4º GRADO. SATISFACTORIO. 10,9%,. EN PROCESO EN INICIO PREINICIO. V CICLO ECER2017. V CICLO ECER-2018. 19.6%. 0%. 2,4%. 41,3%. 43.5%. 2%. 23,4%. 47,8%. 23.9%. 13%. 36,2%. 13,5%. 85%. 38%. ECE -2016. Consolidado según las actas de evaluación año 2016 y 2017.

(37) Encuesta. GESTION, PARTICIPACION Y LIDERAZGO. ASPECTOS. FICHA DE ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA IE 20374. ITEMS. a) Adecuada 1.1.- ¿Cómo considera la labor que realiza el Director?. b) Inadecuada a) Siempre. 1.2.- ¿Consideras que el director está atento a los problemas que tienen los estudiantes?. b) A veces c) Nunca a) Es amable y respetoso. 1.3.- ¿Cuál es la forma en que trata el director a los estudiantes?. b) Es autoritario e intolerante a) Siempre. 1.4.- ¿El director permite que los estudiantes opinen sobre diversos problemas que se presentan en la escuela?. CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E. ALTERNATIVAS. b) A veces c) Nunca a) Con amabilidad b) Con respeto c) Son autoritarios. 2.1.- ¿Cómo te tratan los profesores?. d) No tienen paciencia a) Siempre b) A veces. 2.2.- ¿Los docentes se preocupan por tus problemas de aprendizaje?. c) Nunca a) De cordialidad y respeto b) De desconfianza y discrepancia. 2.3.- ¿La comunicación y las relaciones entre los docentes con el director es? c) De conflicto permanente a) De cordialidad y respeto 2.4.- ¿La comunicación y las relaciones entre los padres de familia y el director es?. b) De desconfianza y discrepancia c) De conflicto permanente a) De cordialidad y respeto. 2.5.- ¿ La comunicación y las relaciones entre los docentes con los padres de familia es?. b) De desconfianza y discrepancia c) De conflicto permanente a) siempre b) a veces. 2.6.- ¿ has sido víctima de algún maltrato por parte de tus compañeros?. c) Nunca. 37.

(38) a) siempre b) a veces 2.7.- ¿ has sido víctima de algún maltrato por parte de algún docente?. c) Nunca a) siempre b) a veces. 2.8.- ¿ has sido víctima de algún maltrato por parte del auxiliar?. c) Nunca. 38.

(39) PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E.. a) Si es muy interesante b) No, es aburrida 3.1.- ¿ Te agrada la forma de enseñanza de los profesores?. c) Sólo algunas veces es interesante a) Siempre usa materiales motivadores b) A veces usa materiales motivadores. 3.2.- ¿El profesor(a) hace uso de materiales que te permiten aprender con mayor facilidad?. c) Solo hace uso del texto d) Nunca usa materiales motivadores a) Si, pone ejemplos de mi vida cotidiana b) Pone ejemplos que no son demuestra realidad. 3.3.- ¿ Cuando el profesor desarrolla su clase, pone ejemplos relacionados a tu propia experiencia diaria?. c) Solo algunas veces pone ejemplos de nuestra realidad a) En grupos de trabajo b) De manera Individual. 4.- INTERACCION/ALIANZA, ECUELA Y COMUNIDAD. 3.4.- ¿ Cómo trabajan los profesores en clase?. c) Grupal y también individual a) Si b) No. 4.1.- ¿ Tienes conocimiento si el colegio tiene convenio con alguna institución para su desarrollo?. c) solo a veces d) No tengo conocimiento a) si. 4.2.- ¿crees que tu colegio es bien visto por la población de tu comunidad? 4.3.- ¿ Te gustaría participar en actividades que realiza el municipio relacionado con su festividad, fechas cívicas y otra?. c) No a) Si b) No. a) Si 4.4.- ¿ En el colegio te han dado atención médica por parte del Ministerio de Salud? b) No a) Si b) No. 5.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES. 4.5.- ¿ Trabaja el colegio en estrecha colaboración con padres de familia? 5.1.- ¿ Consideras que lo que aprendes en el colegio te sirve para tu vida diaria?. c) No tengo conocimiento a) Si me sirve para mi vida diaria b) No, no son importantes a) Son fáciles de aprender b) Son difíciles de comprender. 5.2.- ¿ Los aprendizajes que te dan los profesores son fáciles o difíciles?. c) Nos produce muchas dificultades a) Me motivan a seguir estudiando. 39.

(40) 5.3.- ¿ Los aprendizajes que recibes en el colegio te motivan a seguir estudiando o te desaniman a seguir?. b) Me desmotivan a seguir estudiando a) Actualizada b) Desactualizada. 5.4.- ¿ Los profesores te enseñan con información?. c) Antigua a) Si son el resultado de mis aprendizajes b) No, mis notas no representan mis aprendizajes. 5.5.- ¿ Crees que tus notas son realmente el resultado de tus aprendizajes?. c) Me ponen notas inadecuadas. Fuente: Elaboración propia.. 40.

(41) CONSOLIDADDO DE ENCUENTA A ESTUDIANTES. 41.

(42) 42.

(43) 43.

(44) 44.

(45) 45.

(46) ELABORACIÓN PROPIA. 46.

(47) Equipo de directores reunidos elaborando el plan de acción ELABORACIÓN PROPIA. Directivo en clase desarrollando sesiones de formulación del problema ELABORACIÓN PROPIA. 47.

(48) Directivos en la exposición de trabajos realizados sobre validación de evidencias ELABORACIÓN PROPIA. 48.

(49) Docente elaborando materiales didácticos de matemática ELABORACIÓN PROPIA. 49.

(50)