Gestión curricular de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N°18242

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°18242. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEOPOLDO MENDOZA RODRÍGUEZ. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 19 Presupuesto 20 Matriz del monitoreo y evaluación. 21 Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 27.

(3) Resumen El Plan “de Acción, se realiza con dos propósitos fundamentales, el primero consiste en interiorizar y aplicar los aprendizajes que se ha venido dando en el transcurso de formación por parte de la Universidad San Ignacio de Loyola con respecto a la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conduciéndonos y orientándonos en la solución de problemas priorizados por la IE, en segundo lugar, cumplir con las exigencias del MINEDU y de la USIL, para llegar a optar la titulación de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; esta investigación cuenta con una muestra de 42 estudiantes y 2 docentes; para recabar información se utilizó una guía de entrevista con preguntas. relacionadas. a. las. dimensiones:. gestión. curricular,. monitoreo. y. acompañamiento y convivencia escolar; el resultado de esta entrevista se procesó a través de la técnica de la categorización, obteniendo como resultado: el desconocimiento de estrategias para el desarrollo de los procesos cognitivos de orden superior, el MAE no se cumple de manera protocolar, y existe un resquebrajamiento en las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa; razón que conlleva a proponer acciones pertinentes, viables con la finalidad de obtener una alternativa de solución que sea, relevante y” eficiente. Llegando “a la conclusión, que la gestión escolar debe ser ejercida con liderazgo pedagógico, en un ambiente cálido donde se movilicen las habilidades blandas para finalmente obtener mejora en los” aprendizajes..

(4) Introducción Teniendo como problema priorizado en este plan de acción: Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa - UGEL Chachapoyas. El mismo que surgió a la respuesta de los resultados negativos e insatisfactorios en los logros de aprendizajes de los alumnos en la estadística simple que se visualizó del rendimiento académico del año 2017 y del 1°er trimestre 2018 y las evaluaciones que viene dando el Minedu del área de la UMC como la ECE y TERCE a los estudiantes de segundo y cuarto de primaria, donde se pudo analizar y observar que los alumnos en su gran mayoría se encontraban en inicio y proceso, esta situación es muy preocupante. Frente a este situación problemática se pudo identificar las causas más relevantes como la inadecuada aplicación de estrategias didácticas del docente en comprensión lectora y. además manejan pocas estrategias aplicadas dentro del enfoque por. competencias y el escaso trabajo colaborativo; así como el insuficiente manejo de monitoreo y acompañamiento por parte del líder pedagógico y el poco manejo de relaciones interpersonales de los estudiantes que conlleva a tener una convivencia escolar negativa. Situación que se desea revertir realizando diferentes acciones con la finalidad de mejorar paulatinamente esta problemática y llegar a un cumplir con el objetivo propuesto, para ello se sustenta en un marco teórico que tiene como fuentes principales extraídos de los módulos de los documentos oficiales del Minedu proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes conocidas y reconocidas. Este “trabajo de investigación presenta la siguiente estructura: La primera parte se considera la problemática identificada, en la que se encuentra la caracterización del contexto geográfico, socio – cultural y educativo de la institución educativa, características del contexto, asimismo presenta la descripción, de la problemática, priorizada ; en la segunda parte, encontramos el análisis y resultados del diagnóstico, a través del examen exhaustivo del resultado de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos dentro de la institución educativa, los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDir.), en la tercera parte se aborda la propuesta de solución, consignándose la alternativa de solución del problema identificado relacionados con los procesos de gestión escolar; en la cuarta parte, se señala los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, teniendo una idea clara como en otras instituciones educativas del país se han logrado aprendizajes de calidad a partir de buenas e innovadoras prácticas pedagógicas; en la quinto parte, considera la propuesta de 4.

(5) implementación de monitoreo del plan de acción, lo que nos permitirá comprobar si el presente estudio es funcional para solucionar la” problemática. Finalmente “se establecen las conclusiones, las rreferencias bibliográficas que nos sirve de guía para la elaboración del plan acción y en la parte última los anexos, que complementan a nuestro” trabajo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema respectivo es la inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa - UGEL Chachapoyas Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18242, se encuentra ubicada en el anexo de Izcuchaca, distrito de Molinopampa de la provincia de Chachapoyas, Ugel Chachapoyas, región Amazonas, reconocida mediante la Resolución Ministerial N° 1112 del 12 de agosto del 1971, es una escuela multigrado. El anexo de Izcuchaca es uno de los siete anexos del distrito en mención, se ubica a una altura de 2100 msnm con clima oscilante entre 15 a 20°C, ubicado a orillas del río San Antonio; es una zona montañosa de bosques, factor que hace al lugar húmedo y lluvioso. El nombre de Izcuchaca proviene de los históricos y bellísimos túneles-puentes de piedra de cal que deriva de dos palabras quechuas Izcu = cal; Chaca = puente. Tiene una población de 160 habitantes de los cuales 60 están en edad escolar lo cual incluye Programa no Escolarizado, jardín de infancia, nivel primario, las familias en su mayoría provienen del departamento de Cajamarca, con usos y costumbres propios lo cual hace de este lugar un lugar intercultural; la principal actividad de la población es la horticultura de verduras, en su minoría siembra papas, la crianza de animales menores, la ganadería y en la actualidad la población se dedica a la producción de rocoto y alimentos de pan llevar. A los alrededores del pequeño poblado existe abundante vegetación lo que hace de este lugar húmedo y lluvioso, el ambiente es saludable, en cuanto a salubridad el agua que consume la población es captada de una vertiente directamente y sin tratamiento lo que se considera una fuente de infección con parásitos intestinales. La institución cuenta con local propio en un área de 450 metros cuadrados construidos, un patio, loza deportiva y un biohuerto; ubicados en un terreno de 2 210 M2. Los servicios con que cuenta la institución son energía eléctrica las 24 horas, agua de red pública captada, entubada y sin tratamiento, cuenta con el programa de alimentación escolar a través del programa Qaliwarma. Las autoridades del anexo de Izcuchaca, distrito de Molinopampa de la provincia de Chachapoyas son el Teniente Gobernador y Agente Municipal. Cuenta con programas sociales como Cuna Más, programa Juntos y Centro de Salud para su atención médica, El director en su rol de líder pedagogía ha establecido alianzas estratégicas con las instituciones del distrito como la fiscalía para trabajar programas de deberes y derechos del niño y del adolescente, prevención de la violencia y la Policía nacional con el programa 6.

(7) de Educación Vial, además se ha fortalecido en manejo de habilidades interpersonales. La institución educativa primaria atiende a una población escolar de 42 estudiantes en los 6 grados, con 2 docentes nombrados, los padres de familia que suman un total de 24 asociados participan en el quehacer educativo de sus hijos. Descripción y formulación del problema. El Plan de Acción es muy importante porque radica en el análisis que se le da a la problemática que tiene influencia directa en los logros de aprendizajes de los alumnos de esta Institución Educativa, por esta razón al realizar el análisis repetidas veces el diagnóstico institucional, entre varios contextos problemáticos se priorizó el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa - UGEL Chachapoyas Es importante atender este problema porque nos permite mejorar la práctica pedagógica, a través de una planificación contextualizada, uso adecuado de estrategias metodológicas, implementar procesos de monitoreo a la práctica pedagógica y fomentar una adecuada gestión curricular en comprensión lectora en el área de comunicación. Es viable la solución a esta problemática por lo que el directivo y la docente están dispuestos a incorporar los momentos pedagógicos evidenciándolo en sus sesiones de aprendizaje y en la práctica docente diaria. Por lo tanto existe un gran potencial de mejora del problema ya que contamos con las condiciones necesarias para poder realizarlo. El problema se priorizo teniendo en función cuatro condiciones: Causas manejables. Estas causas pueden ser flexibles o remplazables según como se vayan trabajando para dar solución al problema y aparezcan otras que tienen que ser tomadas en cuenta para abordarlas y planificar actividades que permitan aspectos constructivistas positivos. Viabilidad de condiciones existentes. Tenemos material humano que se van integrando y comprometiendo a ser partícipes de trabajo en conjunto, para descubrir y crear nuevas estrategias de motivación sobre el hábito de la lectura e interpretación de textos escritos. Además, se cuenta con espacios libres e infraestructura adecuada que permiten brindar comodidad a la comunidad educativa, para la solución del problema. Urgencia de ser resuelto. Todo problema es originado por diferentes causas, que sus efectos traten un desnivel en los aprendizajes; sin embargo toda la comunidad educativa nos hemos comprometido de innovar nuevas estrategias en cuanto a la comprensión lectora en todas las áreas y de esta forma tener resultados positivos en los aprendizajes.. 7.

(8) Su impacto, los docentes se fortalecerán con las actividades planificadas y programadas y desarrolladas para mejorar su práctica pedagógica, de esta forma brindar un buen aprendizaje a los alumnos. Las causas que ha originado el problema son: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas del docente sobre comprensión lectora. Esta causa se ha podido identificar por el desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de los maestros que no consideran en las sesiones de aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes aprendizajes de baja demanda cognitiva, esta causa está relacionado con el factor prácticas docentes debido a que las interacciones que ocurren en las clases se tornan deficientes. Unesco, (2015) Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. El directivo cuenta con aula a cargo por lo que no es posible realizar visitas permanentes al aula, se relaciona con el factor prácticas docentes, por lo que el maestro no recibe el apoyo suficiente para la mejora su práctica pedagógica. Unesco, (2015) Dificultad para realizar el trabajo colegiado. Esta causa se ha podido identificar en el manejo de resolución de conflictos por parte de los maestros; trato no cordial entre estudiantes en el proceso de aprendizaje, se observa que los estudiantes se tratan por su apodo, se relaciona con el factor prácticas docentes: Clima de aula, ya que esta acción propicia un trato no cordial entre los estudiantes, hecho que influye negativamente en el proceso de aprendizaje. Unesco, (2015) Los efectos “que se producen debido a las causas que origina el problema son: estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de comprensión lectora, estudiantes sin interés por la lectura y trabajo docente individualizado; estos efectos repercuten en el rendimiento académico de los estudiantes y en el cumplimiento de las metas de aprendizaje institucionales; estas evidencias preocupan a gran medida ya que los alumnos no comprenden lo que leen, siendo notorio que tienen un nivel bajo de interpretación de textos, no comprenden ni retiene información, los lleva al desinterés de la lectura y la deficiencia en la interpretación que son obstáculos en el estudiante para expresarse libremente con sus propias palabras, conllevando a la baja” autoestima. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema selecto, elemento del Plan de Acción expresa una relación articulada entre las dimensiones principales, los procesos de gestión y los aprendizajes de los alumnos. Por otro lado, Minedu (2017), en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, que nos da el modelo para actuar frente al problema con el compromiso funcional, expresada 8.

(9) en el segundo dominio que se articula con la orientación de los procesos pedagógicos por parte del líder pedagógico a los maestros para mejorar progresivamente los aprendizajes de nuestros alumnos. Abarca estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson citado en Minedu (2016) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. Esta problemática está impactando a los actores educativos lo que no permite cumplir con el compromiso 1 de la gestión escolar “progreso de los aprendizajes” por lo cual el líder pedagógico tiene que ejercer liderazgo motivador, tener la capacidad y condición para revertir la situación problemática así lo sostiene Leithwood (2009), así, el Minedu (2014) comprometido con mejorar la calidad educativa a puesto a disposición de todos los directores el Marco del Buen desempeño del directivo y el problema priorizado, se relaciona con la competencia 1 del (MBDDir), donde el directivo es el máximo responsable de orientar la gestión curricular a través de un trabajo planificado se establecerán metas y acciones para el progreso de todos los escolares (Compromiso 1 de la gestión escolar). Para saber si se está avanzado o no se tiene que trazar objetivos, para lo cual se tiene que planificar acciones orientadas al avance de los aprendizajes, es tarea que el directivo tiene que desarrollar y esto se lograra con la participación conjunta de todos la comunidad educativa. La competencia 6 del MBDDir: nos visualiza que el rol del director es: Gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos. Esta eficacia se logra con el MAE permanente al desempeño del docente. Robinson (2008), expresa que para lograr resultados excelentes en el aprendizaje de los alumnos se coordinara, planificara y evaluara la enseñanza esto nos permitirá evaluar los procesos pedagógicos que aplica el docente en el desarrollo de su clase, con evidencias de las sesiones de aprendizaje.es así que el compromiso 4 de la gestión escolar, manifiesta que el MAE a la práctica del maestro ayudara a determinar si el uso de las herramientas pedagógicas tiene coherencia con el propósito del logro de aprendizaje y junto a ello planificar el tiempo y el buen uso de los recursos y materiales para generar buenos aprendizajes. De igual forma el problema se vincula con la competencia 2 del MBDDir el director debe abrir espacios de colaboración democrática con docentes, alumnos, familia y comunidad que es de vital importancia para generar un ambiente grato y lograr buenos aprendizajes. Así Robinson (2008), especifica que se debe avalar un ambiente seguro y acogedor sin ningún tipo de restricción, con capacidad de plantear una excelente convivencia escolar a través de las líneas de acción de promoción, prevención y atención a los conflictos los que deben estar especificados en el PAT compromiso 5 de la gestión escolar.. 9.

(10) El limitado manejo de estrategias metodológicas en la comprensión lectora da como resultado nivel bajo de aprendizaje y los factores condicionantes son: docentes no se fortalecen analizando el nuevo currículo nacional. Según el dominio 2 del MBDD es responsable el docente de desarrollar estrategias y actividades que movilicen el pensamiento crítico y la creatividad. Esto conlleva a evidenciar que uno de los éxitos de los aprendizajes está en el desarrollo de la práctica docente; entonces, le corresponde al director promover la calidad educativa, motivando y apoyando a los docentes a planificar y conducir el proceso de la enseñanza teniendo en cuenta las características de los estudiantes y diseñando estrategias que despierte el interés para el aprendizaje, de esta manera se estará cumpliendo con el compromiso 1 de la gestión escolar: obtener un buen rendimiento académico anual de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento sistemático y permanente a la práctica pedagógica, a través de esta estrategia; permite verificar si la meta planificada, se está alcanzando o no, así se especifica en los cinco compromisos de la gestión escolar en dos compromisos: El compromiso de resultados y de procesos, entonces para obtener buenos logros de aprendizaje es importante desarrollar el MAE y junto a ello está el tiempo y el clima escolar y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa. Para que el MAE sea positivo y útil el director tiene que poseer habilidades interpersonales, las que permita reforzar y afianzar el trabajo pedagógico. Con estas actitudes se construye excelentes relaciones interpersonales en la IE que favorezcan a la enseñanza y el aprendizaje, por tal razón el problema priorizado es pertinente porque los entrevistados expresan que es necesario elevar los aprendizajes en comprensión lectora de los alumnos, planteando estrategias que permitan desarrollar capacidades que sirvan en la vida diaria y que las relaciones interpersonales de los actores educativos sean amables, respetuosas y colaborativas. Y junto a ello está el monitoreo y acompañamiento para superar las dificultades para el logro de las metas propuestas. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado la técnica de la encuesta y la rúbrica del trabajo docente. Estos instrumentos se aplicaron a los docentes que permitió recoger información que luego se utilizó en la categorización. Con la Rúbrica de desempeño docente permitió averiguar cómo se desarrolla la competencia 4 del MBDD con la finalidad de diseñar estrategias que promuevan en los alumnos un aprendizaje esperado y por último si crea espacios para un clima propicio. Los instrumentos permitieron recoger información cualitativa y cuantitativa en las dimensiones: Gestión curricular en cuanto a estrategias didácticas, el monitoreo y acompañamiento y el trabajo colegiado. 10.

(11) En la categoría Estrategias didácticas. Se manifiesta que los docentes en la Institución Educativa utilizan solo estrategias básicas para la comprensión literal, sin embargo para desarrollar lecturas inferenciales se requiere que el estudiante “plantee hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones implícitamente planteadas en el texto a partir de su experiencia personal (esquemas cognitivos) estas inferencia pueden ser de naturaleza convergente o divergente (creativas) como los sostiene Minedu (2015), frente a esta situación es indispensable como responsable de aula y la dirección del plantel conjuntarme con la docente de la I.E. fortalezcamos nuestros conocimientos sobre este campo temático. (p.23) He podido constatar que los docentes manifiestan que el fin del área de comunicación es la lectura y la escritura, desvirtuando el verdadero sentido y la función del lenguaje que es comunicarse en situaciones reales sin embargo el enfoque no solo debe partir de la situación de comunicación real sino tomar al párrafo como la unidad pequeña de lenguaje, se aprende a leer y a escribir interactuando con diversos tipos de textos completos que respondan a sus necesidades como lo sostiene la teoría. En la categoría Monitoreo y acompañamiento. La docente asume al monitoreo como estrategia para recibir información, sin embargo, el monitoreo y acompañamiento confiere a los implicados la capacidad de reconocer sus adelantos, problemas, posibilidades y proyectar nuevas formas corregidas de desempeño, mediante la reflexión y la crítica constructiva. Como los sostiene la teoría, por tal motivo es necesario que la docente asuma al monitoreo como espacio de reflexión y mejora. En la categoría trabajo colegiado. Se evidencia que los maestros cumplen con dictar clases y no se comprometen a realizar otras actividades en beneficio de ellos mismos o de sus estudiantes, esto implica el incumplimiento de los acuerdos y por ende repercute en el clima laboral de la escuela, además se nota que los maestros no controlan sus emociones, asimismo se puede observar que la participación de los docentes en la I.E 18242 en la labor tutorial es limitada; teniendo conocimiento que, la labor tutorial tiene el propósito de desarrollar capacidades socioemocionales que permita desarrollarse en diferentes instituciones educativas. Con los instrumentos aplicados se llegó a la conclusión que los docentes reconocen sus dificultades y se comprometen a planificar sus herramientas pedagógicas de forma colegiada para fortalecer sus capacidades personales, profesionales y de institución. También son conscientes que es necesario hacer uso de los materiales de enseñanza para obtener aprendizajes óptimos con situaciones significativas que despierten el interés de los estudiantes para desarrollar la creatividad, el razonamiento y el pensamiento lógico; con actitudes amables que ayuden a crear un ambiente acogedor, ordenado y de participación 11.

(12) democrática, realizando a la vez el trabajo colegiado en horario extracurricular, lo que fortalecerá la convivencia escolar. Alternativa de solución del problema identificado Como líder pedagógico busco mejorar la gestión escolar, implementado mi ofrecimiento que viene hacer la participación de los maestros, padres de familia, estudiantes y la concurrencia de los diversos factores que intervienen en los aprendizajes por lo que ha sido necesario analizar las causas que vienen influyendo negativamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes, y los efectos que repercuten, para lo cual se ha programado un conjunto de acciones que son pertinentes con relación al contexto y a la comunidad educativa, estas acciones permitirán involucrar a los agentes educativos en un ambiente seguro, acogedor y con una comunicación efectiva que fortalezca realizar un trabajo en equipo y realizar una programación contextualizada a las necesidades de los alumnos de la IE; en cuanto las estrategias didácticas de comprensión lectora, se realiza las siguientes acciones: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión lectora que mejorara las estrategias didácticas del docente en comprensión de textos, implementar grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora estas acciones se desarrollaran dentro de la dimensión gestión curricular. Como parte de las acciones de monitoreo y acompañamiento, se ha programado realizar jornadas de reflexión. sobre resultados. de. monitoreo. y acompañamiento. pedagógico, elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica con la finalidad de mejorar sus habilidades pedagógicas a través de la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en donde apliquen estrategias que atiendan los diversos estilos de aprendizaje , teniendo como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de los estudiantes, lo que constituye un indicador de que la gestión escolar se desarrolla con liderazgo pedagógico. Cuando mencionamos “convivencia escolar” nos referimos a términos generales de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones en la escuela como parte de la misión pedagógica, de manera formativa, preventiva y reguladora, para lo cual se proponen las siguientes acciones: realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito de lectura, talleres sobre manejo de conflictos y control emocional; buscando mejorar la convivencia escolar entre todos los miembros de la comunidad educativa, para lograr los fines propuestos. Desde la gestión por procesos las actividades de esta propuesta están formuladas en el mapa de procesos de la I.E. pasando primero por Procesos Estratégicos (PE) dentro de Gestión de la planificación se implementará el PEI para luego formular el PAT e incluir 12.

(13) en nuestro reglamento institucional. En los Procesos Operativos (PO) en fortalecer el desempeño docente vamos a incrementar el trabajo colegiado, luego pasa por el Procesos de Soporte(PS) en el rubro gestionar recurso humanos a considerar monitorear el desempeño y rendimiento y el fortalecer capacidades , para luego ir al PO dentro de fortalecer el desempeño docente se realizara el acompañamiento pedagógico luego volver al PE: dirección y liderazgo y en su punto a evaluar la gestión escolar, nos ubicamos en el rendir cuentas, y también en Adoptar medidas para la mejora continua y por último paso llegamos al punto de inicio del recorrido del mapeo. La “generalidad de “convivencia escolar” apunta a requisitos frecuentes a la dimensión relacional de la existencia escolar; dimensión que se relaciona con la vida escolar; es decir, a la forma como se montan las relaciones en la institución educativa como parte de la gestión pedagógica. Se acostumbra de un concepto adecuadamente pedagógico que destaca el valor instructivo, preventivo y organizador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. Es por ello que la convivencia trascienda lo que tradicional se ha llamado norma” escolar. (Minedu 2016). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular; Para dar consistencia al trabajo de investigación presentado, se ha enlazado las dimensiones con la teoría, tomando para ello a autores reconocidos que fundamenten este plan de acción. Estrategias. Metodológicas. Comprensión. Lectora.. Solé(1998). afirma. “Las. habilidades de lectura asimiladas en contextos demostrativo contribuyen el logro de la educación que consiste en que los estudiantes aprendan a aprender” (p.34). La competencia en lectura, citada por Minedu (2015), viene “a ser la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y particulares en la sociedad; el lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus metas personales, desarrolla el conocimiento y potencial propio, y particular en la sociedad; también el lector a partir de sus conocimientos previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito, por lo tanto en este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación” de información. (p.30) Procesos Didácticos en la Comprensión Lectora. Minedu (2016), da a entender que, estos procesos se dan por cada una de las competencias y en lo referente a comprensión lectora se dan antes, durante y después de la lectura. (p.20). 13.

(14) Las tertulias pedagógicas dialógicas. Según Loza, (2004). Generan un “proceso de reflexión muy profundo que trasciende nuestra aula y nuestro centro educativo para llevarnos a una visión más global y crítica sobre la propia esencia de la educación. Como estrategia de formación permanente nos resultan muy útiles pues, a través de las interacciones, expresamos nuestras dificultades tratando de buscar de forma colectiva soluciones en base a lo aprendido en los textos y a las propias experiencias. Se produce así una retroalimentación continua entre teoría y práctica, que nos aporta sentido e ilusión, nos impulsa a seguir mejorando, investigando” y aprendiendo. (p.24) Grupos de inter aprendizaje. En “este plan de acción está planificada como una acción la implementación de los grupos de aprendizaje, como propuesta de análisis de la práctica misma del maestro en su aula de clase, como resultado” del MAE. Para “ello se tiene en cuenta que los grupos de inter aprendizaje, son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño” docente. Se “desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas; para los alumnos significa trabajar en un ambiente colaborativo con compañeros de diversos contextos (barrios, regiones; países), dando por supuesto su lugar a las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están acostumbrados en sus” aulas. Aulas en Red, (2018) El fascículo para la tarea de los aprendizajes de las I.E. nos explica que en la proyección de la unidad didáctica concretamente que las acciones de aprendizaje “solicitan una intervención del maestro que oriente al enfoque pedagógico, las habilidades didácticas, las técnicas de evaluación y el uso de materia prima para provocar aprendizajes oportunos en los alumnos” (MINEDU, 2015, pág. 58). Podemos darnos cuenta claramente como cada uno de los elementos suman para desarrollar sesiones motivadoras, retadoras donde los estudiantes puedan elegir, crear, responder preguntas las cuales den opción al desarrollo del pensamiento complejo y referente a nuestro tema los procesos didácticos al interior de las sesiones de acuerdo a cada área es básico parar lograrlas de manera adecuada. Dimensión Monitoreo y acompañamiento: Minedu (2017), “manifiesta que el monitoreo es el recojo de información en el aula y seguimiento para comprobar el logro de los procesos y los productos esperados. El mismo que debe complementarse con el servicio de individualización reflexiva tal como lo complementa el CNE 2007. (p15). Minedu (2017) “El MAE crea un proceso metódico que permite comprobar una secuencia de acciones proyectadas y el desempeño del avance de metas durante el año escolar” (p22) 14.

(15) Plan de mejora. A partir del análisis del resultado del monitoreo y acompañamiento, se plantea realizar planes de mejora teniendo en cuenta los aspectos a mejorar identificados en el MAE, utilizando para ello las fortalezas y potencialidades de los mismos docentes de la IE. Según Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, (2018) Un “plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar el desempeño del maestro, el rendimiento académico en los estudiantes, pueden ser de muchos” tipos: organizativas, curriculares, etc. En “concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben tener como objetivo la mejora de la práctica pedagógica de los maestros de la institución educativa, la misma que repercutirá directamente en el rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia; para ello se deben planificar actividades cuidadosamente, para ser llevadas a la práctica y constatar sus” efectos. Un “plan de mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los” educandos. Jornada de reflexión sobre la funcionalidad de la CPA La jornada “de reflexión según las Rutas de Aprendizaje Minedu, (2013) son acciones que llevan a los actores educativos involucrados al análisis, autoevaluación y reflexión de los aspectos que hay que cambiar, mejorar o continuar en el logro de propósitos previamente” planificados. (págs. 59-60). Las reuniones “de trabajo colegiado merecen llevar un mecanismo de control y estímulo a la vez, es conveniente empezar por valorar las acciones positivas de los participantes, procurando el contagio a los demás, tratar de manera asertiva con los docentes poco comprometidos es una fortaleza reconocida al directivo y hacer las jornadas de reflexión tratando de generar productos y compromisos para el cambio” de actitud y logro de metas. Convivencia y clima escolar. La “convivencia escolar tiene diferentes acepciones, para el presente trabajo se considera como. la capacidad de vivir con otras personas,. dentro de un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse respetando los puntos de vista de los demás, de valorar y aceptar las diferencias. La convivencia se enseña y se aprende en casa, pero también es responsabilidad de la escuela generar una sana relación entre los integrantes de la comunidad” educativa, ésta se evidencia en las aulas, reuniones, recreos, talleres, ceremonias. Habilidades sociales. Minedu (2017), viene a ser el conjunto de capacidades que admiten el progreso de acciones y conductas que ayudan a las personas a desenvolverse eficazmente dentro de contextos diversos. Éstas son complejas y están formadas por un 15.

(16) amplio abanico de ideas, sentimientos creencias y valores, fruto del aprendizaje y de la experiencia. Se consideran como habilidades sociales básicas el afecto, la asertividad, la empatía, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, comprensión de situaciones, la resolución de conflictos. (págs. 40-50). Éstas se adquieren por las experiencias directas, la imitación y los refuerzos. La carencia de ellas trae como consecuencias problemas de autoestima, dificultad para expresar deseos y opiniones, dificultad para relacionarse con los demás, problemas escolares, malestar emocional. Para desarrollarlas hay que cuidar la autoestima de los niños, formar una imagen positiva de ellos, transmitir valores, especialmente siendo coherente con lo que decimos y hacemos, hablar con ellos, escucharlos y trabajar las ideas y creencias que tienen, fomentar la capacidad de escucha activa, reforzar las conductas positivas. Talleres de manejo de conflictos y control emocional. Promueve estrategias que ayuden al grupo a identificar los diversos conflictos y control emocional que suceden en la escuela. Situar en la realidad de las partes como paso previo al entendimiento e instaurar pautas cognitivas que favorezcan la gestión y regulación de las emociones que se dan en un conflicto para así poder evitar pensamientos erráticos y atribuciones causales falsas. Rodriguez, (2015) Trabajo colegiado. Es una estrategia de carácter participativa para la toma de decisiones y definir acciones de mejora entre el equipo directivo y plana docente con el fin de proponer alternativas que contribuyan a la mejora de la gestión escolar. (F. Evans, 1995) Jornada de sensibilización. Se trata de un dialogo con las personas a través de experiencias compartidas, constituye un espacio de interaprendizaje que involucra a todos los actores educativos con la finalidad de analizar, autoevaluar, reflexionar y tomar decisiones referentes a la implementación de los compromisos de gestión, orientados a la mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2016) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Salas (2012), en su investigación sobre el Desarrollo de la Comprensión Lectora, realiza un análisis exhaustivo sobre las causas que limitan el aprendizaje de la comprensión lectora y propone una propuesta para superarlo. Parte de los resultados obtenidos en la evaluación PISA (internacional) y de Enlace (nacional) para presentarnos el panorama nacional de los aprendizajes en el área de Comunicación. Como parte de la metodología de investigación aplica encuestas diagnósticas a los docentes y alumnos sobre el problema y la información obtenida confirma a priori las causas que originan la deficiente comprensión lectora de los estudiantes; luego obtiene evidencias objetivas a través de la 16.

(17) aplicación de una prueba de comprensión lectora, que efectivamente los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensión. En el siguiente paso propone un Programa de estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales cada una de estas secuencias con estrategias muy precisas como, por ejemplo: Conocimientos previos, Hojear y examina, Objetivos de la lectura, Organización, Inferencias, Integración y Síntesis, etc. como pasos fundamentales a seguir para revertir el problema. Después de su aplicación los resultados obtenidos muestran que los estudiantes si poseen. habilidades de. comprensión global del texto; aun cuando tienen cierta dificultad para identificar el tipo de texto, y las intenciones comunicativas del autor; son capaces de identificar los atributos del texto a través de inferencias y extraen información de manera acertada de los significados de palabras, oraciones, frases, etc., y, también realizan deducciones, adelantándose a lo que el autor expone más adelante. Una observación importante de la autora radica en que ella, y de acuerdo a la teoría, todos estos procesos son posibles cuando se activan correctamente los conocimientos previos del estudiante. Como se puede observar el autor encamina el proceso de enseñanza del aprendizaje a diseños donde se redirijan los procesos pedagógicos que permitan viabilizar aprendizajes que permitan la interacción de los estudiantes respetando su edad, madurez, desarrollo. Olivares (2017) Indica cuál es el rol del maestro y detalla lo siguiente: “El maestro debe fomentar el análisis ser dínamo de cambio, promotor de investigación y sobre todo tiene que motivar y facilitar experiencias que susciten en discusión y critica de esta forma generar hipótesis, planteando problemas y alternativa de solución. (P.20). La labor del docente hoy en día es un facilitador de aprendizajes, donde propicie activar experiencias significativas para el estudiante, dinamizar el aprendizaje a través del recojo de saberes previos, gestionar los aprendizajes logrando así un manejo apropiado de las técnicas pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Según Zuñiga (2013) concluye en: En “los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas; por ello, para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los niveles de” comprensión. Se “debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y” superior. En “resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio de educación considera y que todo maestro debe lograr; la comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita; la comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto; la comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su” tema, personaje, mensaje, etc. Queridos “maestros, es indispensable desarrollar y 17.

(18) fortalecer los tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento matemático de sus” estudiantes. (p.59) Barrios, (2014) “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en la lectura y escritura con el uso de las Tics, aplicadas “al desarrollo de una educación de calidad” 2014 Este proyecto nace para promover los hábitos de lectura en los niños y niñas de la I.E N° 43024 “Adelaida Mendoza de Barrios”, Región Moquegua; nace como una inquietud de maestros por insertar el hábito de la lectura en los estudiantes como medida a la comprensión de lo que leen del entorno, que buscaba en los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida. La propuesta se desarrolla mediante el aula de AIP, favoreciendo actividades que animen a la lectura, se formaron usuarios motivados a adquirir hábitos de lectura y” escritura en distintos soportes y su articulación con otros proyectos de la Institución Educativa. Los profesores deberían apostar por un cambio de sus prácticas pedagógicas con la aplicación de estrategias dentro el marco de las teorías del aprendizaje, como las teorías de la enseñanza.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La implementación “del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por el cual se identificó el problema con toda la comunidad educativa y el marco teórico acopiado, para el sustento desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, así mismo se cuenta con el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes para poder ejecutarlo ya que está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT, pero sobre todo, con el compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante y la voluntad del director para monitorearlo continuamente durante la ejecución. De esta manera se implementa la siguiente” propuesta:. Problema: Inadecuada gestión curricular de comprensión lectora en la Institución Educativa N°18242 de Izcuchaca - Molinopampa - UGEL Chachapoyas Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer La Gestión Curricular De La Comprensión Lectora En La I.E N° 18242 De. Utilizar estrategias didácticas motivadoras de comprensión lectora. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativa de solución Plan de formación docente en la gestión del aprendizaje del área de comunicación. Acciones Metas A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas. A2. Implementar grupos de interaprendizaje. Lograr que el 100% de los docentes apliquen estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. 18.

(19) Izcuchaca – Molino Pampa Optimizar el proceso de Monitoreo y monitoreo y Acompañamiento acompañamiento en el aula. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. Convivencia escolar. B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamient o pedagógico B2. Elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica C1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre convivencia escolar C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. Monitorear y acompañar al 100% de docentes de la IE según plan de monitoreo. Lograr que el 100% de los docentes conozcan estrategias adecuadas para solucionar los conflictos, a través de las capacitaciones que se realizaran en jornadas y talleres.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa, además no hay ningún riesgo de ejecución.. 19.

(20) A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas. Utilizar estrategias didácticas motivadoras de comprensión lectora. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamie nto en el aula. PROMOVER LAS COMUNIDAD ES PROFESIONA LES DE APRENDIZAJ E PARA EL DESARROLL O DEL TRABAJO COLEGIADO. A2. Implementar grupos de interaprendizaje. B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica. C1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre convivencia escolar. C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional.. Meta. Lograr que el 90% de los docentes apliquen estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora Monitorear y acompañar al 100% a los docentes de la IE según plan de monitoreo. Responsables. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Lograr que el 100% de los docentes conozcan estrategias adecuadas para manejar las relaciones interpersonales de los niños y niñas a través de las capacitaciones que realizaran en jornadas y talleres. Recursos. Humanos / materiales. Materiales de Director escritorio. Papelotes, plumones. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Director. Director Monitorear y acompañar al 100% a los docentes de la IE según plan de monitoreo. Cronograma. Director. Director. Director. Libros del Minedu. Rúbricas, consolidado del monitoreo impreso. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente (psicólogo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. (meses) M A. M J J A S O N D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. El presupuesto será costeado directamente de los recursos recaudados por parte de la institución educativa.. 20.

(21) Acciones Recurso A1. Desarrollo de Materiales de tertulias pedagógicas.escritorio.. A2. Implementar grupos de interaprendizaje B1. Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Elaborar planes de mejora sobre la práctica pedagógica. C1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre convivencia escolar.. C2. Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional.. Papelotes, Plumones. Materiales de escritorio. Papelotes Plumones. Libros del MINEDU. Rúbricas Consolidado del monitoreo impreso.. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente (psicólogo) Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes Plumones. Ponente (psicólogo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente recaudados. S/ 150.00. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 50.00. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 400.00. Recursos directamente recaudados. S/ 400.00. TOTAL. S/ 1200.00. Matriz del monitoreo y evaluación. En este cuadro el directivo especificara el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(22) A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Al ponerse en ejecución el plan de acción en la Institución Educativa N°18242. se. fortalecerán las competencias pedagógicas de las docentes en el manejo de estrategias didácticas de comprensión lectora, y se pondrán en marcha los procesos didácticos de manera pertinente en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Al procesar la información obtenida de la entrevista nos damos cuenta que las docentes en la práctica emplean solo algunas estrategias para lograr la comprensión lectora en los estudiantes, así mismo no utilizan los proceso didáctico del área de comunicación como los plantea el enfoque del área, evidenciándose el desconocimiento del marco teórico que sustenta el enfoque comunicativo textual. Por otro lado es una necesidad mejorar el desempeño profesional de los educadores, tramitando las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes, facilitándoles medios y materiales adecuados y pertinentes, y por supuesto preocupándonos del fortalecimiento de sus capacidades en el empleo de estrategias metodológicas para cada área curricular con el fin de que los estudiantes logren alcanzar aprendizajes significativos. Los planes de mejora de monitoreo y acompañamiento pedagógico es efectivo y eficaz cuanto se ejecuta de manera protocolar, lo que permite identificar fortalezas y aspectos a mejorar para que en un dialogo reflexivo y recíproco entre el acompañante y el acompañado se arribe a conclusiones por la mejora del desempeño del maestro, el mismo que repercutirá de manera directa en el aprendizaje de los estudiantes; en lo “referente a la convivencia escolar, está determinada por los acuerdos que se establecen, ya sea en el aula como en la institución educativa, con la socialización del reglamento interno, pero se evidencia claramente el escaso compromiso de los maestros por trabajar de manera colegiada ya sea en la implementación de acuerdos y compromisos institucionales como en la planificación curricular, dando cabida así” al trabajo” individualizado.. 23.

(24) Referencias Arnobio, M. (2004). El taller Educativo. ¿Qué es? fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo. Colombia: Magisterio. Aulas. en Red. (Miercoles 28 de Noviembre de 2018). Obtenido de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas enred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf. Barrios, I. (2014). “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en la lectura y escritura con el uso de las Tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad” . Moquegua. Calderón, A. (2013). Las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado d eprimaria en la I. E. N° 0058, UGEL 06, Lurigancho - Chosica, 2013". Lima: Universidad Enrique Guzman y Valle. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. (Miercoles 28 de Noviembre de 2018). Obtenido de https://www.educacion.navarra.es/documhttps://www.educacion.navarra.es/docum 4ents/57308/57761/Que%20es_un_plan_de_mejora.pdf/c300e8bc-1606-40c08a20-22ce1895bc04 DIFODS-Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo d eas estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigidos a docentes de II. EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: DIFODS. Gracida , M. (2012). Los Textos Continuos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. Mexico: INEE. Guerrero, T. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Gutierrez, C. &. (2012). estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado: revista de curriculu y formación del profesorado, 183-202. Iglesias, G. (2008). Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Contextos, estudios de humanidades y ciencias sociales N° 20, 175-178. INEE.. (2016). Obtenido de autoevaluación de la práctica docente: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/autoevaluacion_practica_docente_ para_prof_B%C3%A1sica%20Mx.pdf. Isabel, S. (1993). Estrategias de comprensión de la lectura. Conferencia "Estrategias de lectura y aprendizaje" (págs. 25-27). Barcelona - España: Vidal Asociación Internacional de Lectura. Universidad an Ignacio de Loyola. (2016). Compendio de lecturas selectas: módulo 4. Lima: USIL. Madera, P. y. (2013). Tesis de investigación establecen: “La relación entre las variables, estrategias didácticas utilizadas por el docente en aula y el logro de aprendizaje de los niños y niñas, en el nivel de educación inicial". Iquitos. Marcone, F. (2016). Compendio de Lecturas: Módulo 3. LIma: USIL. 24.

(25) Marín. (2017). La Enseñanza de la lengua modelos pedagógicos y teorías . Lima: Ministerio de Educación. Matheus, J. (2015). “Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de III ciclo de la IE Virgen de la Merced - Región Lima - UGEL San Juan de Miraflores”. Lima. Ministerio de Educación . (2009). Aprendiendo a resolver. Lima. Ministerio de Educación. (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. . Lima: Quebecor Word Perú SA. Ministerio de Educación. (2013). RUTAS DE APRENDIZAJE. LIMA: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo Escuela. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015). Estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima: Ministerio de Educación. (2016). PARENDIZAJES. LIMA:. COMPROMISOS. DE. GESTIÓN. DE. LOS. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 2: Planificación escolar. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 2: Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Primer Fascículo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia "Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico". Lima: Servicios Gráficos JMD S.R.L. Ministerio de Educación. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo Escuela. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Lima: DIFODS. Rodríguez,H.(2013). JUEGOS PSICOMOTRICES PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA Y FINA. Tesis de Licenciatura. Universidad Nacional de San Martin. Tarapoto. Salas. (2012). Desarrollo de la Comprensión Lectora, análisis exhaustivo sobre las causas que limitan el aprendizaje de la comprensión lectora - PISA .. 25.

(26) Organización de la Naciones Unidas para la Ciencia, la Educaci´ny la Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. lima: Nova Print SAC. Unión de Educadores de la Provincia de Córdova. (2017). UEPC. Obtenido de Jornadas Pedagógicas: http://www.uepc.org.ar/cultura-educacion/jornadas-pedagogicas Zuñiga, L. (2013). La comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E N°142 Huancavelica. Universidad Nacional de Huancavelica. . Huancavelica.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboracion propia..

(28) Arbol de objetivo. Fuente: Elaboracion propia..

(29) Instrumento de recojo de información. TÉCNICA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD INSTRUMENTO. :. GUÍA DE OBSERVACIÓN. FUENTE. :. DOCENTE. TEMA. :. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5. ¿CONSIDERA USTED QUE LOS ESFUERZOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTÁN CONCENTRADOS EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LOS APRENDIZAJES? ¿CÓMO? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………….. ¿QUÉ OPINA USTED SOBRE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………… ¿CÓMO FORTALECE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA LAS VISITAS AL AULA POR PARTE DEL DIRECTOR? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. ¿LA CANTIDAD DE VECES QUE EL DIRECTOR LE HA VISITADO A SU AULA ES SUFICIENTE PARA LA MEJORA DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA O NECESITA DE VISITAS MAS CONTINUAS? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. CUAL ES EL ASPECTO MAS DÉBIL EN SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboracion propia..

(30) Instrumento de recojo de información. TÉCNICA : ENCUESTA INSTRUMENTO : CUESTIONARIO FUENTE : DOCENTE TEMA : PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PREGUNTAS 1 DE QUÉ FORMA DESPIERTAS EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CUANDO TRABAJAS LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………….. 2 ¡COMO PROMUEVES LA COMPRENSIÓN DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O UTILIDAD DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………… 3 ¡EN QUE PROCESO PEDAGÓGICO UTILIZAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………….. 4 ¡PARA QUE DESARROLLAS EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………… 5 ¡QUÉ PROCESOS DIDÁCTICOS DESARROLLAS EN UNAS SESIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………. 6 DESCRIBE BREVEMENTE LAS ACCIONES QUE SE REALIZAN EN CADA PROCESO. Fuente: Elaboracion propia..

(31) Mapa de procesos. Evidencias fotográficas. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Cuadro de categorización.. Fuente: Elaboracion propia..

(33) Evidencias fotográficas.. Directivo asesorando a docente de aula.. Explicando los avances del Plan de Acción.

(34)