Estrategias de acompañamiento para desarrollar la comprensión lectora del III ciclo en la Institución Educativa N° 86555 Conay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL III CICLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86555 – CONAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EFRAÍN GUALBERTO VELÁSQUEZ RAMÍREZ. Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema:. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados de diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17 Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El Plan de Acción es un instrumento de gestión inmediata dentro de nuestra Institución Educativa, que tiene como propósito plantear el problema, de la institución educativa N° 86555 del caserío de Conay, la cual resulta de un análisis realizado con los docentes, que ha permitido evidenciar el bajo nivel de logro en comprensión lectora con respecto a diferentes tipos de textos escritos, como así a los resultados de obtenidos en la ECE 2016, donde los puntajes obtenidos no son favorables a nuestra institución, por ende del análisis hecho en el árbol de problemas y buscando posibles causas, se plantean alternativas de solución mediante el presente Plan de Acción, implantando las acciones de las jornadas de reflexión, monitoreo y acompañamiento, talleres y de grupos de interaprendizaje, para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes, para la mejora en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Como resultado obtenido de la aplicación del Plan de acción, se ha pretende mejorar en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, de manera tal despertando el interés de cada uno de los educandos. Los resultados se obtendrán finalizado el Plan de Acción, se evidencia que los docentes han mejorado en su práctica pedagógica en el aula, fortaleciendo su desempeño docente.. 3.

(4) Introducción En el presente siglo XXI, estamos viviendo en un mundo globalizado de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología, que se están desarrollando tan aceleradamente en los últimos tiempos se está produciendo cambios significativos con la transformación en todos los campos y ramas del saber humano, es por ello debamos estar muy preparados para así poder afrontar solucionando problemas que se nos presente, manera tal que las escuelas están preparando nuevas generaciones de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología, a lo que conlleva a dirigir el aprendizaje significativo, en un ambiente que se encuentra problematizada en constante búsqueda que le permita encaminarse al desarrollo del pensamiento crítico y creativo consciente para así poder afrontar los problemas de la vida. c en el objetivo 3 señala que: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia” (Concejo Nacional de Educación, 2007,pag.13) La Institución Educativa N° 86555 del caserío de Conay, es una Institución de nivel primaria, esta Institución está ubicado en la cordillera blanca del callejón de Huaylas, del distrito de Santa Cruz, provincia de Huaylas; en cuanto al resultado de los estudiantes en el área de comunicación están obteniendo sus calificaciones muy bajas. En este sentido la problemática de mayor incidencia analizada atreves de los campos de gestión de la vida escolar, en donde se están priorizando a los alumnos del III Ciclo, de la institución educativa N° 86555 de Conay, en donde muestra dificultades en comprensión lectora. Sobre la propuesta descrita de la problemática anterior con la aplicación de las técnicas de la Chakana de problemas y de las potencialidades en donde se demuestra la siguiente priorización del problema formulada de la siguiente manera: ¿Cómo mejorar las dificultades en la resolución de problemas en comprensión lectora en los estudiantes del III ciclo de la institución educativa N° 86555 de Conay, 2016?. El objetivo del presente trabajo es para desarrollar el Plan de Acción para proponer a los docentes de la institución educativa N° 86555 de Conay, aplicando los métodos para mejorar el nivel de logro de los estudiantes del III ciclo, centrado el comprensión lectora y elevar el nivel de aprendizaje. Dicho propósito del Plan de Acción es superar las dificultades de los estudiantes en Comprensión Lectora aplicando estrategias y procesos didácticos de acorde con las rutas de aprendizaje, logrando a fortalecer a alumnos reflexivos, autónomos y creativos de esta manera incrementar su auto estima y para el desarrollo de la saciedad.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Nº 86555 – del caserío Conay - se encuentra ubicado en el distrito de Santa Cruz, provincia de Huaylas, departamento de Ancash y dentro de la jurisdicción de la UGEL-Huaylas. Es una institución multigrada, que alberga a estudiantes de III, IV y V ciclos de Educación Primaria de Menores, actualmente cuenta con (dos) docentes nombrados, y (un) director designado, que actualmente laboran en ella. Es una Institución de una zona rural, que atiende al nivel de primaria, a razón del crecimiento de la población escolar se incremente el número de secciones del primero al sexto grado, siendo una Institución multigrado. La Institución Educativa fue creado el año 1 965 con Resolución Departamental N° 0088 como una escuela Unidocente, pues solo atendia cuatro grados con un solo docente, ya desde el año 1 993 con gestión del director se fue incrementando los demás grados , con 03 docentes que en la actualidad viene atendiendo los seis grados en educación primaria de menores. Dicha Institución Educativa cuenta con tres ambientes para el uso pedagógico, para los seis grados, que funcionan dos grados por aula, más una cocina; Cuenta con un horno y un amplio campo deportivo en donde también se realizan actividades o actos conmemorativos a nivel de la I.E. Porteriormente se incrementarón más ambientes como el apoyo de los padres de familia en la construcción de un aula de innovación, un Comedor Escolar, una dirección y un almacen y proximos en la construcción del cerco perimétrico para la circulación del Biohuerto Escolar, que tanta falta nos hace para la producción de hortalizas y verduras para la buena alimentación balanceada de los estudiantes de nuestra comunidad educativa. Posterirmente, se pudo gestionar ante la UGEL y se logró para que funcione el programa de PRONOEI y porteriormente se realizarón las gestiones pera la creación del nivel Inicial logrando desde el presente año la creación de este nivel y el presente año 2016 viene funcionando este nivel de educación inicial de manera desintegrado, con las edades de 3° 4° y 5 años, donde no contamos con una infraestructura adecuada para la atención de los niños de nuestra comunidad; tan solo se encuentra funcionando en el local tipo serp, prestado del local de educación Primaria .. 5.

(6) Descripción y formulación del problema: El Problema priorizado, denominado Estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa Pública Nº 86555 – del caserío Conay - distrito de Santa Cruz, provincia Huaylas; UGEL-Huaylas; Muestran Dificultades en Comprensión Lectora en diferentes textos; la metodología de la CHAKANA, contiene como eje central en el campo al aprendizaje; sin embargo, los otros ámbitos en su conjunto influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes. En el presente informe diagnóstico del plan de acción, parte del árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para tener un buen conocimiento del problema se ha tomado una causa, por lo que se ha trabajado en forma colectiva con los docentes mediante una entrevista guiada para recoger información, sobre las categorías, selección de textos y materiales educativos, estrategias metodológicas, acuerdos de convivencia y materiales didácticos y subcategorías de la causa priorizada, estrategias metodológicas, que son texto vivencial, comprensión de textos, situaciones reales y retadoras; además construcción del aprendizaje contrastando con un marco teórico que será el apoyo cristalizar el plan de acción. Los resultados obtenidos en el diagnóstico sobre el problema del bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de nivel primaria de CONAY, permitirá atacar de manera real y oportuna a través de las estrategias propuestas que a su vez coadyuvarán en la mejorar del logro de los aprendizajes. En sus inicios el plan tiene como metodología a la CHAKANA, el cual permite el estudio de los cinco campos del modelo de la escuela en relación a los cuales se visualizaron los problemas y potencialidades de gestión encontrados en la I.E N° 86555 del Caserío de Conay, Distrito de Santa Cruz, y provincia de Huaylas. La escuela que queremos toma a como fundamento a los aprendizajes, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad. Luego de haber auscultado la realidad institucional de la I.E N° 86555 de Conay, se concluye que ella presenta el siguiente problema identificado: Estudiantes Del Nivel Primaria de la Institución Educativa Pública Nº 86555 – de Conay- Santa Cruz Muestran Dificultades en Comprensión Lectora de diferentes tipos de textos, UGEL-Huaylas. Para el análisis del problema identificado se tiene como referencia al modelo del árbol de problemas, a través de ella se observan las siguientes causas y efectos: La primera causa es que los docentes muestran limitaciones en la aplicación de estrategias para promover la lectura comprensiva, esta causa es priorizada porque al hacer uso de metodologías y estrategias poco innovadoras y activas, se tendrá como. 6.

(7) efecto poco hábito lector de los estudiantes al encontrarse poco motivados se tornan conformistas y repetitivos, pues actualmente se busca que se hagan competentes, con el fin de resolver diferentes situaciones problemáticas que se puedan presentar en cualquier contexto, por esa razón resulta imprescindible seleccionar metodologías que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes; por otro lado, tener en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje. Es decir, los docentes tenemos que entender que si respetamos aquellas particularidades podemos lograr estudiantes felices y competentes. Teniendo como referencia las dimensiones de Viviane Robinson, es importante el establecimiento de metas y expectativas, donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes, priorizándolas entre todas las demandas, estas metas implican generar la participación de toda la comunidad educativa con el fin de generar un consenso, de tal modo que exista un compromiso general para su cumplimiento. Del mismo modo, es importante Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a través de talleres sobre Estrategias innovadoras y metodologías activas para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La segunda causa es la selección inadecuada de los textos y materiales educativos para las sesiones de aprendizaje y el plan lector. Los docentes no usan los materiales educativos de manera pertinente, para que un material didáctico sea eficaz en el logro de los aprendizajes de los alumnos, no basta con que se trate de un "buen material", no es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando escogemos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas contenidos, actividades y tutorización están acorde con determinados aspectos curriculares del contexto educativo. Las metas propuestas que se pretende alcanzar deben considerar a su vez el material que nos puede aportar ayudarnos en este proceso, estos deben estar en relación con los contenidos del área que estamos trabajando con nuestros estudiantes teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje, la inadecuada selección textos y materiales educativos y plan lector en las aulas tendrá como efecto a estudiantes desmotivados en las sesiones de aprendizaje de comunicación. Al encontrarse desmotivados tendremos estudiantes que no comprenden lo que leen, no hay un desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior como son el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, es decir que solamente se ubican en el nivel literal porque no pueden interpretarlo, no pueden encontrarle un significado. Según Alliende y Condemarín (1998), comprender un texto consiste en que el lector reconstruya el sentido dado por el autor a un determinado texto. En cambio, para Solé (1999), la comprensión lectora es más compleja: involucra otros elementos más,. 7.

(8) aparte de relacionar el conocimiento nuevo con el ya obtenido, es así, que se requiere que el lector ponga en juego sus conocimientos previos para decodificar la informar de los diferentes tipos de textos, es así que el liderazgo pedagógico como refiere Robinson coadyuva a la labor de promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. La tercera causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en donde los docentes muchas veces se limitan a cumplir su sesión de aprendizaje, sin motivar a los estudiantes para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, por lo que la práctica de los valores al interior del aula es insuficiente tendrá como efecto la indisciplina en el aula. Los docentes y estudiantes no cumplen adecuadamente los acuerdos de convivencia del aula, se visualiza cuando se realizan las visitas permanentes al salón de clase, ya que el docente no está regulando positivamente el comportamiento de los estudiantes debido a que él tampoco ha interiorizado los valores institucionales y tampoco los acuerdos de convivencia. Asimismo, está relacionado con el liderazgo pedagógico en las dimensiones de Vivianna Robinson: Garantizar un ambiente seguro y de soporte. De igual manera el diagnostico nos ha permitido obtener resultados con respecto a. Conveniencia, de acuerdo al marco del Buen Desempeño Directivo, en donde se promueve y lidera acciones operativas que aseguren el aprendizaje en las y los estudiantes promoviendo el uso adecuado de los recursos humanos, materiales y financieros. La información adquirida de los docentes de educación primaria, atreves de la técnica del grupo y el uso del instrumento: guía de preguntas, donde nos permite conocer cómo los aspectos o categorías seleccionadas: estrategias de comprensión lectora (diversos tipos de lectura), el enfoque comunicativo textual, los materiales educativos y el manejo del tiempo mal orientados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, repercute en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución educativa, es decir la información recogida, a través de los instrumentos de recolección de datos, se han diseñado para los docentes para su mejora práctica docente. Relevancia social, en la sociedad del presente se exige la formación de estudiantes que sean críticos, reflexivos, capaces de enfrentar y resolver todos los problemas que se presentan de forma exitosa y la base para conseguir en ello es definitivamente el desarrollo de la comprensión lectora. Como también sobre la información recogida nos da a conocer datos relevantes, esto nos conducirá a la mejora. 8.

(9) de la situación de estudio, en donde los beneficiados son nuestros alumnos, de manera ascendente y así poder darnos mejores resultados, es decir aprendizajes significativos. En los docentes nos permitirá validar información que permita saber de lo que podemos hacer para la mejora de su práctica, en lo que concierne al conocimiento de las estrategias, el uso de los materiales educativos y el uso óptimo del tiempo. Co la ejecución de este presente Plan de Acción se hace frente a una situación problemática que va repercutir a la sociedad, y por lo tanto los resultados que se puedan tener beneficiaran a toda la comunidad educativa. Implicancias prácticas, es analizar las informaciones recogidas es donde se busca alternativas de solución que permitan resolver los problemas obtenidos. El desarrollo del presente Plan de Acción busca fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y tener la mejora de su práctica que permitan mejorar los aprendizajes de los alumnos y se desenvuelvan mejor en todas las áreas, con mejores calificaciones, llegando a cumplir así los objetivos trazados por parte de la institución educativa; y por tanto mejorar los niveles porcentuales de nuestra comunidad, así mismo poder asegurar el futuro de nuestra niñez estudiosa que puedan comprender lo que leen y verter juicios críticos sobre el contenido de la lectura, y de manera tal construir una sociedad, vigilante a todo tipo de desarrollo de nuestra nación. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De acuerdo al marco de Buen Desempeño Directivo en donde Promueve y lidera acciones operativas que aseguren una calidad de aprendizajes en las y los estudiantes, promoviendo el uso adecuado y equitativo de los recursos humanos, materiales y financieros; previniendo riesgos que puedan ocurrir. De la misma manera el uso de las horas efectivas del tiempo en la Institución Educativa en el trabajo pedagógico en beneficio de los estudiantes, de una manera de acompañamiento permanente y la reflexión conjunta con los agentes educativos. De acuerdo a los compromisos de la gestión Escolar se orienta a la labor de los directores en busca de resultados positivos para el logro de los aprendizajes, que vienen a ser un insumo para la formulación de nuestro Plan Anual de Trabajo. Para ello debemos cumplir los cinco (05) compromisos: Compromiso uno Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, en donde se lograría un aprendizaje esperado en donde nuestros estudiantes dominen la comprensión de textos, es decir que comprendan lo que lean,. 9.

(10) solucionen problemas matemáticos y problemas de su vida cotidiana, de una manera analítica, critica, y reflexiva, lo que les permita construir sus competencias, capacidades y habilidades para que logren las metas propuestas de nuestra educación. Nuestra Institución Educativa en estos últimos años el nivel que han logrado los estudiantes han mejorado secuencialmente, en casi todas las áreas. Sin embargo a un nuestras dificultades para alcanzar el nivel de logro satisfactorio en las diferentes áreas(actas de evaluación de los cinco últimos años Revisando los resultados de las evaluaciones ECE del segundo grado de educación primaria de nuestra institución educativa, aplicado por el MINEDU, se ha observado que el 3.2% de los estudiantes han logrado el nivel satisfactorio, en el área de comunicación (comprensión lectora) y en el área de matemática solo alcanzaron el nivel de proceso, en consecuencia en ningunas de las áreas logran alcanzar el nivel de satisfactorio, y la mayor parte se queda en inicio (referencia ECE-2015 y 2016). Compromiso dos Retención anual de estudiantes en la institución educativa. En cuanto nuestra institución educativa se caracteriza en mantenerse con las metas de atención por el medio de lo normal en los años anteriores, por cuanto en el egreso por traslado de los estudiantes en el presente año se tuvo una considerable baja por cambio de domicilio a nivel provincial y departamental. Por lo consiguiente las metas de atención están en descenso por motivo que egresan en cada promoción un porcentaje alto como un 25%, e ingresan del nivel inicial un porcentaje mínimo con un 2%, por lo que no hay población estudiantil en nuestra comunidad. Compromiso tres Cumplimiento de la calendarización planificada de la Institución Educativa (se considerar considera el nivel de cumplimiento de las horas lectivas, con el cumplimiento de las horas efectivas). Con respecto del presente compromiso programado y planificado por nuestra institución educativa con el cumplimiento de las horas lectivas se ha cumplido un 100% durante el año 2017, en el presente año 2018 se sigue trabajando de la misma manera las horas lectivas, como las horas efectivas para llegar a la meta a diciembre con el porcentaje del 100%. Cuarto compromiso Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Consiste en el seguimiento de la planificación curricular mediante monitoreo, seguimiento al desempeño docente, acompañamiento de aprendizajes, de actividades planificadas, promoviendo estrategias de mejora colectivo e individual de una misma manera del uso responsable y eficiente de materiales y equipos pedagógicos. Quinto compromiso Gestión de Tutoría y convivencia escolar en la Institución Educativa. Nuestra Institución Educativa desarrolla acciones de mejora para mantener. 10.

(11) la buena práctica del clima institucional y la convivencia escolar; desde el año 2015, hasta la actualidad, pese haber tenido en el 2015, a una exdirectora con su medida cautelar que no quería salir de su cargo. La institución educativa cuenta con el cuaderno de ocurrencias e incidencias en donde se registran los problemas de casos de violencia escolar entre toda la comunidad educativa, Que permiten al comité de tutoría realizar un seguimiento a todos de la comunidad educativa que tengan problemas de conducta por igual, de manera tal se apoya a todos por igual, a la vez el comité de tutoría se reúne para dar solución los casos presentados realizando la conciliación, de lo contrario se está derivando mediante un acta a las autoridades competentes. Como también estamos registrados en la plataforma del SISEVE en donde no hemos tenido casos muy serios para poder hacer el reporte. Los instrumentos que se viene aplicando como líder pedagógico dentro de la Institución Educativa son de la manera siguiente: Ficha de observación, dicha encuesta se realizó a los docentes con diferentes preguntas: Pregunta de contexto de una manera clara y precisa. 1¿Como docente de aula consideras que los esfuerzos de la institución educativa están concentrados en la enseñanza de comunicación en comprensión lectora para solución del problema? 2.¿Conoces el esfuerzo de los estudiantes en función de los procesos pedagógicos que ayuda a los aprendizajes mejorar el logro del logro de los y las estudiantes?. Pregunta de procesos Pedagógico: 3¿Dequé manera los docentes se actualizan en las estrategias metodológicas para el uso y aplicación, durante el proceso de enseñanza aprendizaje?. 4¿Qué instrumentos de evaluación utilizas con los estudiantes para saber el logro de los aprendizajes en el área de matemática. Preguntas de actitud al cambio: 5¿Qué actitud toman los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática para la resolución de problemas? Cuestionario se le hizo al docente con las siguientes preguntas: Preguntas de contexto: 1¿Qué acciones se está tomando a nivel de los docentes y los padres de familia para así promover el interés de los estudiantes para el logro de los aprendizajes? 2 ¿De qué manera los padres participan en la tarea educativa de sus pupilos, para así obtener logros satisfactorios? Preguntas de Estrategias metodológicas: 3¿De qué manera las estrategias metodológicas y el uso de los materiales ayuda a fortalecer la terea educativa de los estudiantes para el logro de aprendizaje? 4¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permite lograr las competencias y capacidades para que los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la evaluación censal? 5 ¿Qué materiales deben utilizar los docentes en la sesión de aprendizaje para el logro de los. 11.

(12) aprendizajes en el área de matemática? 6¿el directivo ha solicitado un taller para los docente en uso y elaboración de materiales educativos para mejorar el logro de las metas. Guía de entrevista, se realizó a los estudiantes con las siguientes interrogantes del texto: 1¿Cómo describe el liderazgo directivo para la mejora de las metas de progreso en las cursos de comunicación, matemática ,ciencia y ambiente, personal social? 2 ¿En su opinión los municipios participan en la mejora del logro de aprendizaje de la Institución Educativa N° 86555 de Conay?. Interrogantes de procesos pedagógicos: 3¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje del área de comunicación? 4¿De qué manera las estrategias. metodológicas. que. utilizas. ayudan. a. solucionar. los. problemas. matemáticos?. Se organizó con los docentes y alumnos en donde se encontró un déficit de rendimiento académico de los estudiantes, principalmente en el curso de comunicación, llegando a la conclusión con dicha ficha, cuestionario y entrevista que realmente existe una debilidad y necesidad de nuestros maestros y estudiantes, a lo que necesitamos fortalecer el acompañamiento de docentes para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes y elaborar un Plan de Acción inmediata.. Resultados de diagnóstico Después de realizar la encuesta sobre el problema descrita se llegó a determinar que los docentes están empleando una metodología tradicional con respecto a la resolución de problemas de comunicación. Alternativas de solución del problema identificado Visita al aula es una estrategia que se emplea dentro de una aula para realizar el recojo de información de las necesidades y debilidades dentro de la sesión de aprendizaje que realiza el docente, como también se evidencia en los procesos de gestión PO 1 Desarrollo pedagógico y convivencia Escolar. PO 03 Fortalecer el desarrollo docente en acompañamiento pedagógico con el fin de mejora de su práctica pedagógica, para el logro de los aprendizajes. Done se relaciona con la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. De la misma manera se realiza las siguientes acciones dentro de la visita al aula: Elaborando el Plan y ficha de monitoreo, saludo al docente y estudiante, solicitar permiso para ingreso al aula, informar el motivo de la visita, solicitar su sesión y unidad. 12.

(13) de aprendizaje, observar el desarrollo de la sesión, registro de evidencias, autoevaluación, felicitaciones por su desempeño. Fija la fecha del trabajo colegiado. Trabajo colegiado es una estrategia que emplea el director después de realizar el monitoreo respectivo para tener un trabajo individualizado con cada docente y dialogar sus necesidades y dificultades que tiene el docente durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje a través de un taller de inter aprendizaje, en donde menciona en los procesos de gestión institucional PO: 03 Fortalecer el desarrollo docente en el trabajo colegiado con el fin de mejorar las estrategias metodológicas y el uso de materiales. Dimensión gestión curricular. Las acciones que se tienen en el trabajo colegiado son los círculos de aprendizaje en los siguientes: Saluda a los participantes, hace conocer el propósito (procesos pedagógicos y didácticos), se realiza una dinámica (conejo, el muro y la flecha), acuerdos de convivencia; lluvia de ideas, visualizar un video, formación de grupos, lectura de un texto, sistematización, socialización, evaluación y compromisos. Comunidades de aprendizaje es otra estrategia que se emplea como directivo dentro de la institución educativa, por lo que los padres han perdido la autoridad hacía con sus hijos, en donde no realizan un seguimiento de la labor pedagógica y aún más le dan mucha libertad, por consiguiente se busca la participación activa y promover la participación activa de los padres de familia en la tarea educativa que está relacionado con la gestión de procesos PO: 05 vincular la institución con la familia, con el fin de fortalecer el logro de los aprendizajes. Que se relaciona con la dimensión de convivencia. Las acciones que se tiene en esta estrategia de las comunidades de aprendizaje son las siguientes: Elaboración del Plan de escuela de padres, hacer conocer el propósito de la charla (deber de los padres de familia hacia sus hijos), las charla en sí se debe de hacer con los especialistas del tema a tratar, tanto la reunión por tutoría, diálogo individualizado por los profesores de aula con los padres de familia y acuerdo de convivencia. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. De acuerdo a la problemática planteada en la institución educativa N° 86555 de Conay, se plantea la estrategia de visita al aula que sirve para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. La estrategia de la visita al aula, sirve para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y mejorar. 13.

(14) el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Mediante el diagnóstico y el recojo de las evidencias dentro del aula, en cuanto a sus competencias, capacidades y el dominio del currículo par que de esta manera mejore el desempeño docente y su profesionalidad de acuerdo al cuarto dominio del desempeño docente (UPCH, 2018) Visita al aula es una estrategia de suma importancia puesto que se recoge todas las evidencias de todos los procesos de una sesión de clase del docente, para luego realizar el reforzamiento de algunas dificultades que se haya observado, para de esta manera mejorar el logro de los aprendizajes logrados de nuestros estudiantes. La visita al aula en hora de clases en una forma del trabajo metodológico que permite conocer de esta manera al docente de aula para caracterizarlo dentro de su labor pedagógico, contribuyendo a su fortalecimiento, superación y de crecimiento profesional, que implementará el logro de los aprendizajes de los educandos. De una misma manera se realizará la visita efectiva, que el visitante tiene que tener una autopreparación, que de esta manera se garantice la visita adecuada con su respectiva planificación. (Salgado, 2014) La observación de aula, tiene como finalidad mejorar la calidad de la docencia para favorecer los procesos de aprendizajes en un contexto determinado. En el marco de la técnica de observación, se abordará específicamente el propósito, uso y sistematización de registros prediseñados de observación con el objeto de favorecer una labor de continuidad en el proceso de observación de aula, cuyo fin es llevar a cabo un análisis para determinar en conjunto los cursos de acción para la mejora en la calidad de la enseñanza. El trabajo colegiado, es un trabajo colaborativo, que implica la consulta, la reflexión, el análisis, la concertación y la vinculación entre todos los miembros de la comunidad educativa, buscando formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre los temas que requiere ser atendido, asignando para ello responsabilidades y seguimiento para asegurar el aprendizaje de los alumnos. El trabajo colegiado es una estrategia que se llega a un trabajo colaborativo donde se hace una reflexión, análisis, concertación entre los docentes o la comunidad educativa de una institución para llegar a definir las metas y propósitos educativos, dándole asignación responsable a cada miembro educativo y hacer el seguimiento permanente para asegurar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y alcanzar las metas propuestas. Comunidades de aprendizaje, es hallar las experiencias de éxito de los miembros de la comunidad educativa, dirigidas a la transformación social y educativa de todo su. 14.

(15) contexto, se inicia en la escuela, y se integra con el contexto, con miras a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través del fortalecimiento de las capacidades y competencias de los docentes. Las comunidades de aprendizaje es una estrategia basado a un conjunto de acciones educativas basado a la transformación social y de la comunidad educativa, se inicia en la institución e involucra a los padres y madres de familia y autoridades, buscando un éxito para los jóvenes y señoritas estudiantes, buscando siempre los valores.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Entre los aportes de experiencias realizadas para la solución del problema que se ha planteado, es determinante las acciones que realice el líder pedagógico, para el logro de una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa. Por ello se considerando a Leithwood (2009), considere tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades, de igual manera las alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo de los profesores desde el trabajo colegiado como trabajo colaborativo, la visión compartida entre los educadores, que conllevada a la motivación y participación de toda la comunidad educativa a través del acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente. Las Rutas de Aprendizaje del VI ciclo de Matemática (Minedu 2016, p. 66) Exalta al uso de los juegos y talleres matemáticos para el desarrollo de la competencias en los estudiantes del VI ciclo de EBR. Con el objetivo con una buena calidad en el rendimiento académico de los estudiantes hasta el 2° grado de educación secundaria. Llegando a una conclusión que mediante la aplicación de juegos matemáticos, la ejecución de talleres matemáticos, la elaboración de materiales manipulables y usando los entornos virtuales enriquece el aprendizaje de la matemática. La aplicación de las estrategias novedosas dentro de la institución Educativa es de mucha importancia para elevar el nivel de logro de los aprendizajes dando una solución del problema planteado haciendo el uso de materiales manipulables y aprovechando el aula de innovación que se cuenta se dará a una solución del problema planteado que todos pasan de grado y nadie se queda atrás. Teniendo conocimiento a la comprensión de un problema matemático, se conoce la necesidad de desarrollar en el estudiante la estrategia de indagación (Polya 1987) con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos. Llegando a una conclusión que la estrategia de lectura como una habilidad. 15.

(16) de nivel superior y con la utilización de recursos educativos tecnológicos que promueve la toma de decisiones para solucionar la resolución de problemas matemáticos. Las estrategias que se plantea con la utilización del método Polya para la resolución de comprensión lectora, que nuestros estudiantes logren mejorar el logro satisfactorio de los aprendizajes, así mismo los docentes deben conocer el uso y manejo de materiales sólidos para la aplicación del método Polya. Ejecución de los procesos alternos, se aplica a la sensibilización a los estudiantes para el cambio de parecer frente al desarrollo de capacidades para la resolución de problemas de comprensión lectora y se organice eventos de sensibilización a los padres de familia con el fin de orientales sobre la responsabilidad y cumplimiento de sus tareas escolares, con el objetivo de fortalecer las capacidades matemáticas generando cambios en el planteamiento de sesiones de aprendizaje, con trabajo cooperativo y colaborativo. Las estrategias que se maneja a la comunidad educativa son de mucha importancia para poder identificar las dificultades de nuestros agentes educativos sobre el cumplimiento y responsabilidades en las tareas escolares y así poder desarrollar los ejercicios matemáticos para la solución de problemas y elevar el nivel del logro de los aprendizajes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Sobre la implementación del presente Plan de Acción, se tiene que tener como referencia los objetivos, estrategias y acciones que se van a efectivizar para alcanzar los objetivos trazadas y de manera tal mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, teniendo conocimiento la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente para fortalecer la labor docente, sin distraer el horizonte del buen manejo de las relaciones interpersonales para lograr los objetivos propuestos.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 86555 – DE CONAY MUESTRAN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Objetivo General: Elevar al nivel satisfactorio de la comprensión de diferentes tipos de textos en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa pública nº 86555 – de Conay UGEl - Huaylas Caraz. OE1 Ejecutar elMonitoreo E1 Observación entre monitoreo yAcompañamiepares para acompañar acompañamiento alnto yal docente en la docente para la mejoraEvaluación aplicación de de su práctica estrategias para la pedagógica en la comprensión de textos aplicación de de los estudiantes. estrategias metodológicas en comprensión lectora.. A1. Sensibilizar sobre el 100% de docentes Aplican de objetivo fundamental de manera adecuada las desarrollar las comunidades de estrategias didácticas y aprendizaje y la participación recursos educativos para la activa. comprensión lectora. A2. Coevaluación se asigna a los20% de estudiantes obtiene docentes para desarrollar temasel nivel satisfactorio. que les han permitido mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.. OE2 Promover elClima E2 Jornadas de cumplimiento de losinstitucional reflexión para el acuerdos y normas de cumplimiento de las convivencia.. normas de convivencia y. B1. Reunión con los docentes 100% de docentes presentan de para observar los resultados sus sesiones de aprendizaje de los últimos 03 años en ECE. haciendo adaptaciones al contexto real.. 17.

(18) promover una adecuada disciplina en el aula.. OE3 AplicarGestión adecuadamente loscurricular nuevos enfoques y procesos didácticos del área de comunicación en comprensión lectora con textos adecuados por parte de los maestros. E3 Reuniones colegiadas para promover la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos del área de comunicación y motivar a los estudiantes a la lectura... Respecto a los aprendizajes de 20% de estudiantes obtiene los estudiantes en todas áreas. el nivel satisfactorio. B2. Sistematizar los resultados y fortalecer el desempeño docente, para mejorar la planificación, ejecución y evaluación con los procesos pedagógicos. C1. Sensibilizar sobre la 100% de docentes participan importancia de la participación activamente y en las GIAS y se de las GIAS para fortalecer los optimiza la práctica de las conceptos del Currículo buenas relaciones Nacional del Educación Básica interpersonales entre los – CNEB, en el contexto de nivel miembros de la comunidad primario Rural Núcleo – SRN. educativa. C2. Desarrollar temas sobre20% de estudiantes obtiene el Currículo Nacional del Educaciónnivel satisfactorio. Básica – CNEB, en el contexto de Secundaria Rural Núcleo – SRN, y su aplicación en los documentos Planificación, ejecución y evaluación del PCA, UA, SA, instrumentos de evaluación.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. OE1 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento al docente para la mejora de su práctica pedagógica en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Acciones organizadas dimensión. según. A1. Sensibilizar sobre el objetivo fundamental de desarrollar las comunidades de aprendizaje y la participación activa.. Meta. 100% de docentes Aplican de manera adecuada las estrategias didácticas y recursos educativos para la comprensión lectora. 20% de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio. A2 Coevaluación se asigna a los 100% de docentes Aplican docentes para desarrollar de manera adecuada las temas que les han permitido estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes de sus recursos educativos para la estudiantes. comprensión lectora. 20% de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio. OE2 Promover el B1 Reunión con los docentes de 100% de docentes Aplican cumplimiento de los para observar los resultados de de manera adecuada las acuerdos y normas de los últimos 03 años en ECE. estrategias didácticas y convivencia.. Respecto a los aprendizajes de recursos educativos para la los estudiantes en todas áreas. comprensión lectora. 20% de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio. B2 Sistematizar los resultados y 100% de docentes Aplican fortalecer el desempeño de manera adecuada las. Responsabl es. Director Docente CONEI Personal de servicio. Recursos Humanos / A materiales Materiales de escritorio X. Cronograma (meses) M J J. Director Docente CONEI Personal de servicio. Materiales de escritorio X. Director Docente CONEI Personal de servicio. Materiales de escritorio. X. Director Docente. Materiales de escritorio. X. 19.

(20) docente, para mejorar la planificación, ejecución y evaluación con los procesos pedagógicos. Aplicar adecuadamenteC1 Sensibilizar sobre la los nuevos enfoques yimportancia de la participación procesos didácticos delde las GIAS para fortalecer los área de comunicación enconceptos del Currículo comprensión lectora conNacional del Educación Básica – textos adecuados porCNEB, en el contexto de nivel parte de los maestros primario Rural Núcleo – SRN. Desarrollar temas sobre Currículo Nacional del Educación Básica – CNEB, en el contexto de Secundaria Rural Núcleo – SRN, y su aplicación en los documentos Planificación, ejecución y evaluación del PCA, UA, SA, instrumentos de evaluación. estrategias didácticas y recursos educativos para la comprensión lectora. 20% de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio. 100% de docentes Aplican de manera adecuada las estrategias didácticas y recursos educativos para la comprensión lectora. 20% de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio.. CONEI Personal de servicio. Director Docente CONEI Personal de servicio. Materiales de escritorio. 100% de docentes Aplican de manera adecuada las estrategias didácticas y recursos educativos para la comprensión lectora. 20% de estudiantes obtiene el nivel satisfactorio.. Director Docente CONEI Personal de servicio. Materiales de escritorio. X. X. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Sensibilizar sobre el objetivo fundamental de desarrollar las comunidades de aprendizaje y laMateriales participación activa. .A2. Coevaluación se asigna a los docentes para desarrollar temas que les han permitido mejorar losMateriales aprendizajes de sus estudiantes. de escritorio. Recursos propios 100.00 S/.. de escritorio. Recursos propios 100.00 S/.. B1. Reunión con los docentes de ambos niveles para observar los resultados de los último 03 añosMateriales con respecto a los aprendizajes de los estudiantes en todas áreas.. de escritorio. Recursos propios 180.00 S/.. B2. Sistematizar los resultados y fortalecer el desempeño docente en la asistencia técnica, paraMateriales mejorar la planificación, ejecución y evaluación con los procesos pedagógicos.. de escritorio. Recursos propios 120.00 S/.. C1. Sensibilizar sobre la importancia de la participación de las GIAS para fortalecer los conceptos delMateriales Currículo Nacional del Educación Básica – CNEB, en el contexto de Secundaria Rural Núcleo – SRN.. de escritorio. Recursos propios 120.00 S/.. C2. desarrollar los temas sobre Currículo Nacional del Educación Básica – CNEB, en el contexto deMateriales Secundaria Rural Núcleo – SRN, y su aplicación en los documentos Planificación, ejecución y evaluación del PCA, UA, SA, instrumentos de evaluación.. de escritorio. Recursos propios 350.00 S/.. TOTAL. 970.00 S/:. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). ACC 11Sensibilizar sobre el objetivo fundamental de desarrollar las comunidades de aprendizaje y la participación activa.. Guías de observación. Portafolios.. ACC 12 Coevaluación se asigna a los docentes para desarrollar temas que les han permitido mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.. Guías de observación. Portafolios.. ACC 21 Reunión con los docentes de para observar los resultados de los últimos 03 años en ECE. Respecto a los aprendizajes de los estudiantes en todas áreas. ACC 22 Sistematizar los resultados y fortalecer el desempeño docente, para mejorar la planificación, ejecución y evaluación con los procesos pedagógicos. ACC 31 Sensibilizar sobre la importancia de la participación de las GIAS para fortalecer los conceptos del Currículo Nacional del Educación Básica – CNEB, en el contexto de nivel primario Rural Núcleo – SRN. ACC 32 Desarrollar temas sobre Currículo Nacional del Educación Básica – CNEB, en el contexto de Secundaria Rural Núcleo – SRN, y su aplicación en los documentos Planificación, ejecución y evaluación del PCA, UA, SA, instrumentos de evaluación.. Guías de observación. Portafolios.. Guías de observación. Portafolios.. Guías de observación. Portafolios.. Guías de observación. Portafolios.. RESPONSABLES. PERIODICID AD. Director Docentes CONEI Personal de servicio Director Docentes CONEI Personal de servicio Director Docentes CONEI Personal de servicio Director Docentes CONEI Personal de servicio Director Docentes CONEI Personal de servicio. Bimestral. Director Docentes CONEI Personal de servicio. Bimestral. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Bimestral. Bimestral. Bimestral. Bimestral. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Las estrategias más pertinentes por el grupo de docentes del nivel primario, en comprensión lectora de diferentes tipos de textos escritos, tienen una relación significativa, con el ejercicio memorístico, dejando de lado las expectativas individuales que todo el estudiante poseen, para poder aprender de manera más sólido, apelando a sus propios saberes previos y a su capacidad intelectual. Todo tipo de aspectos relacionados con el tema de comprensión lectora, se debe plantear como parte de la problemática general de la institución educativa, para que de esta manera contar con su real dimensión en propuesta de gestión por procesos. Como producto del diagnóstico se ha determinado priorizar la mejora del aprendizaje de los estudiantes atreves de las capacidades de los docentes, de manera tal tener un desafío en la institución ya que este no se refleja en los objetivos del PEN y la del PEI, lo que si se evidencia en el marco del buen desempeño docente, y el marco del buen desempeño directivo, así como en el currículo nacional de la educación básica , es por ello la comunidad educativa de Conay en la jornada de reflexión priorizo el bajo nivel de comprensión lectora de diferentes tipos de textos La propuesta principal de desafíos radica en que los docentes utilizan estrategias diferentes que generan resultados positivos en la mejora de la comprensión lectora de los educandos, para lo cual se deben tener en cuenta las potencialidades, materiales, financieras; y el trabajo colaborativo. Por este motivo implica fundamentalmente el ejercicio del Liderazgo del director, cuyas habilidades interpersonales van a permitir un eficiente manejo institucional. 24.

(25) Referencias Bernandina B. Martin ([email protected]) “Las relaciones interpersonales de los profesores en los centro educativos como fuente de satisfacción” file:///C:/Users Gabriela J. Krichesky (2013) El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Proceso y factores de cambio para la mejora de las escuelas.. LasRelacionesInterpersonalesDeLosProfesoresEnLosCe-2377185.pdf Maureira, 2007, Características del Liderazgo Transformacional en Docentes de Lenguaje y Comunicación en una Muestra de Establecimientos Escolares de Vulnerabilidad Social. Minedu (2014) fascículo de Gestión Escolar Centrado en el Aprendizaje. Lima. Minedu. Minedu (2017) Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú. Minedu (2017) Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú. Minedu (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima. Perú. Minedu (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima. Perú. Minedu (2017) Participación y Clima Institucional. Lima. Perú. Minedu (2017) Participación y Clima Institucional. Lima. Perú. MINEDUC, 2008 Nuestra Unidad educativa como Comunidad Profesional de aprendizaje. MINEDUC, 2008 Nuestra Unidad educativa como Comunidad Profesional de aprendizaje Ministerio de educación (2017) “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018”. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe Ministerio de educación (2017) “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018”. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe Santos F. Purizaca Sosa (2018) “Estrategias metodológicas para la comprensión lectora” Lima – Perú.. 25.

(26) Valls, Rosa (2000) Es comprender el proceso de la mejora escolar a través del desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problema E1 Estudiantes que tienen. E2 Indisciplina en el aula que no. dificultad para comprender textos... favorece un aprendizaje eficaz.. E3 Estudiantes desmotivados por la lectura.. C2) Dificultades para comprender y producir textos orales y escritos.. . E fectos. Problema central. C1. Los docentes muestran limitaciones en la aplicación de estrategias para promover la lectura comprensiva debido a la dificultad en el acompañamiento de la práctica docente. Fuente: Elaboración propia.. ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 86555 – DE CONAY MUESTRAN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.. C2 . Incumplimiento de los. C3 . Poca aplicación de los. acuerdos de convivencia.. enfoques y procesos didácticos del área de comunicación por parte de los maestros.. CATEGORIA: Motivacional. D) Deficiente uso del lenguaje castellano. CATEGORIA: INTERCULTURALIDAD COMUNICATIVO. CATEGORIA: Estrategias Metodológicas 27.

(28) Árbol de objetivos. E1 Observación entre pares para acompañar al docente en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos de los estudiantes. E. E2 Realizar jornadas de reflexión para el cumplimiento de las normas de convivencia y promover una adecuada disciplina en el aula.. fectos. Problema central. C 1 OE ausas. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento al docente para la mejora de su práctica pedagógica en la. todológicas en comprensión lectora.de la práctica docente. aplicación de estrategias. Fuente: Elaboración propia.. E3 reuniones colegiadas para promover la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos del área de comunicación y motivar a los estudiantes a la lectura.. C2) Dificultades para comprender y producir textos orales y escritos.. Objetivo General: ELEVAR AL NIVEL SATISFACTORIO DE LA COMPRENSIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 86555 – DE CONAY UGEL HUAYLAS CARAZ.. OE 2 . Promover el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia.. OE 3 Aplicar adecuadamente los nuevos enfoques y procesos didácticos del área de comunicación en comprensión lectora con textos adecuados por parte de los maestros.. D) Deficiente uso del lenguaje castellano. CATEGORIA: INTERCULTURALIDAD - COMUNICATIVO.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(30) Problema Propuestas de solución ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Objetivo General: ELEVAR AL NIVEL SATISFACTORIO DE LA PÚBLICA N° 86555 – DE CONAY MUESTRAN DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES COMPRENSIÓN LECTORA DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 86555 – DE CONAY UGEL HUAYLAS CARAZ. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1 Los docentes muestran limitaciones en la E1 Estudiantes que tienen OE. 1. Ejecutar el monitoreo y aplicación de estrategias para promover la dificultad para acompañamiento al docente para la lectura comprensiva debido a la dificultad en el comprender textos. mejora de su práctica pedagógica en la acompañamiento de la práctica docente. aplicación de estrategias metodológicas CATEGORÍA: Acompañamiento en comprensión lectora.. Estrategia E1 Observación entre pares para acompañar al docente en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos de los estudiantes.. C2 . Incumplimiento de los acuerdos de E2 Indisciplina en el aula OE 2 . Promover el cumplimiento de los E2 Realizar jornadas de reflexión convivencia. CATEGORIA: Motivacional. que no favorece aprendizaje eficaz.. un acuerdos y normas de convivencia.. C3 . Poca aplicación de los enfoques y procesos E3 Estudiantes. OE 3 Aplicar adecuadamente los nuevos. didácticos del área de comunicación por parte desmotivados por la de los maestros. lectura. CATEGORIA: Estrategias Metodológicas. enfoques y procesos didácticos del área de comunicación en comprensión lectora con textos adecuados por parte de los maestros.. para el cumplimiento de las normas de convivencia y promover una adecuada disciplina en el aula. E3 reuniones colegiadas para promover la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos del área de comunicación y motivar a los estudiantes a la lectura.. Meta: Esperando alcanzar en un 30% del nivel satisfactorio en comprensión de textos en los estudiantes a partir de la aplicación del presente Plan de Acción..

(31) Instrumento de Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Clima Escolar ENCUESTA. Datos informativos Entrevistador Lugar y fecha Duración Dirigido a. : : Francisco Antonio Vacas Gonzales : Caraz, : 45 min : Docente del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente__. Instructivo: A continuación procederemos a realizar la que contiene un conjunto de ítems, en los cuales se te solicita responder con la mayor veracidad y sinceridad del caso; la presente tiene carácter investigativo y su valioso aporte es importante para la investigación. TEXTO Y DESARROLLO Gestión Curriculart. 1.. F.V. Profesor……………… le solicite una entrevista para hablar con usted sobre los enfoques del área. ¿Cuál es el enfoque del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente? ¿Cuál es el proceso didáctico del enfoque de su práctica pedagógica?. D.E. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2.. F.V. Bien, profesor (a), los docentes cuantificamos los aprendizajes esperados para los criterios de evaluación de las competencias en los estudiantes ¿Cómo los estudiantes piensan, saben o aprenden los contenidos propuestos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente?. D.E. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Monitoreo, acompaña miento y evaluación. 3.. Clima escolar. 4..

(32) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33)