Gestión de los procesos didácticos de comprensión lectora mediante micro talleres con docentes de la Institución Educativa Pública N° 36021 de Huando

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE MICRO TALLERES CON DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36021 DE HUANDO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROLANDO VIDES CHARAPAQUI MADUEÑO Asesor: JUAN CARLOS COLLADO CONTEÑA. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. El diseño del presente plan de acción de la Institución Educativa N° 36021 del distrito de Huando tiene el propósito de fortalecer en los docentes, desde la gestión del nuevo rol del directivo como líder pedagógico, el adecuado uso de los procesos didácticos en comprensión lectora, fortalecer su desarrollo profesional mediante el mejoramiento del desempeño en el aula y la convivencia democrática. Consecuentemente estás acciones repercutirán el logro de las metas institucionales y en la mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes. La muestra empleada para recoger la información está conformada, por el reducido número de cinco, por la totalidad de docentes de la institución educativa. La técnica empleada es la entrevista y como instrumento tenemos a la guía de entrevista dirigidas a los docentes y padres de familia. Entre los referentes teóricos para el trabajo se tomó en cuenta las publicaciones especializadas del Ministerio de Educación del Perú, Ministerio de Educación del Ecuador, Viviane Robinson, Divina Oviedo Rosa, Mutare, entre otros. Entre los importantes resultados a lograr con la implementación del plan tenemos: aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora, ejecutar la visita al aula para realizar un monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente, los logros de aprendizaje y orientar la importancia de la convivencia democrática en la familia escolar. Con ellos se pretende empoderar al docente en el conocimiento disciplinar y el dominio de los procesos didácticos en compresión lectora del área de Comunicación y elevar los niveles de comprensión lectora en nuestros estudiantes. Así mismo está experiencia sentará las bases para replicar acciones similares en la solución de nuevos problemas, mismas que pueden ser compartidas y tomadas como experiencias exitosas por otras instituciones educativas.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa N° 36021 del distrito de Huando, de la provincia y región de Huancavelica es una localidad urbana y rural, distante aproximadamente 65 km. de la capital provincial, actualmente atiende a una población escolar del nivel primaria con característica de multigrado. Cuenta con más de 75 años de servicio, es reconocido y renumerado mediante R.M. 1001 desde el año 1971. Entre la población escolar tenemos a niños y niñas provenientes del mismo distrito y también una importante cantidad escolar proveniente de zonas distantes como el anexo de Huancapampa y Larmenta en distrito de Izcuchaca distante 5 km. y 16 km. respectivamente del plantel. Contamos con una población escolar de 57 estudiantes distribuidos en seis secciones los mismos que son atendidos por cinco docentes nombrados con quienes se abordó la identificación y priorización de los problemas que inciden en mayor o menor medida en el logro de los objetivos educativos que se resumen en la mejora del aprendizaje de nuestros estudiantes. Asimismo en las observaciones del desempeño de los docentes en el aula, los resultados de la evaluaciones ECE, evaluaciones regionales y provinciales se ha logrado evidenciar que existe de la necesidad de fortalecer. en el docente la. planificación de las actividades que los estudiantes deben desarrollar en el aula con el propósito de lograr aprendizajes prácticos y sobre todo significativos en compresión lectora en el Área de Comunicación, con lo que se logrará que los estudiantes alcancen los niveles deseados de aprendizaje. La población identificada para la aplicación de los instrumentos y técnicas son los docentes de la institución educativa en quienes se aplicará la entrevista y las encuestas con liderazgo pedagógico.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 36021, con Código Modular N° 0428490 del nivel Primaria de Educación Básica Regular, está ubicada en el distrito de Huando de la provincia y región de Huancavelica, a una altura de 3240 m.s.n.m. cuenta con un área de 2964,30 m 2. Fue creada como tal mediante R.M. N° 1001 de fecha 30 de marzo de 1971, aunque sus orígenes como Escuela Estatal N° 535 y Escuela Ocupacional de Mujeres se pierden en el tiempo, así como los archivos sobre sus orígenes de los cuales solo se tienen versiones orales. La institución presenta una infraestructura constituida en dos pabellones diametralmente opuestas: una es de material rústico construía hace más de 75 años por los padres de familia y autoridades de aquel entonces y otra de material noble, fruto de las gestiones y construido en el año 2001 por la Municipalidad del distrito de Huando, asimismo cuenta con 5 aulas en uso pedagógico, una biblioteca, una aula de Recursos Tecnológicos equipado con computadoras de escritorio, laptop XO, kit de robótica, un salón de reuniones, una cocina, almacén de Qaly Warma, losa deportiva multiuso, almacén general. Asimismo, cuenta con servicios básicos de agua, servicio eléctrico permanente y desagüe que desemboca a un pozo ciego. La coexistencia con instituciones estatales y particulares da lugar a alianzas y acuerdos interinstitucionales con instituciones educativas vecinas, el Centro de Salud, la Municipalidad Distrital, la Comisaría de la Policía Nacional, la parroquia, la sede del Gobierno Regional de Agricultura, los clubes deportivos y otras con las cuales se realizan acciones para atención salud, coordinaciones para apoyo logístico, charla y campeonatos. El distrito de Huando se caracteriza por ser una zona predominantemente rural con algunos rasgos de vida urbana por su estratégica ubicación geográfica como punto de convergencia de las comunidades vecinas en las ferias, festividades, fiestas patronales, actividades deportivas, desfiles escolares, etc. siendo las actividades predominantes el comercio, la agricultura y la ganadería. Debido a esta singularidad se puede observar la participación masiva de los estudiantes de los diferentes niveles en las fiestas tradicionales 5.

(6) y costumbristas, fiestas patronales, aniversarios de las distintas instituciones, barrios, donde aún se prácticas danzas y comparten actividades que revaloran su identidad. Por su ubicación geográfica el lugar tiene un clima templado con algunos cambios durante las temporadas de invierno con precipitaciones intensas, algunas heladas en los meses de mayo a julio y el sol de verano en los meses de mayo a setiembre. Durante diversos periodos del año somos afectados con las lluvias de los meses de invierno (diciembre – mayo), y cuando estas son torrenciales dañan las instalaciones de la escuela; mayo a agosto con las heladas; julio a setiembre se da el fenómeno de los fuertes vientos acompañados de las heladas por las madrugadas. Las condiciones sanitarias del distrito son adecuadas debido a que cuenta con servicio de agua y desagüe domiciliario, asimismo existe un sistema de regojo de residuos sólidos a cargo de la Municipalidad del distrito por lo que los niveles de contaminación son reducidos. El presente plan de acción está dirigido a los docentes de la institución educativa quienes a su vez atienden las necesidades educativas de 57 estudiantes entre niños y niñas, distribuidos en seis secciones del 1° al 6° por lo que una intervención para atender las dificultades de los docentes repercutirá en beneficios de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Con las tendencias actuales, las nuevas demandas y las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes la labor del directivo como líder pedagógico está cada vez más centrada en el aspecto pedagógico buscando la participación y el involucramiento de la comunidad educativa en la gestión y el adecuado desempeño docente por la mejora de los aprendizajes; lamentablemente la labor administrativa distrae mucho del tiempo que se dispone más aún si el directivo tiene carga escolar y necesita también atender a sus estudiantes. Esta coyuntura, aunada a que la institución tiene categoría de multigrado hace que no reúna las características para desarrollar el proceso del MAE (Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Educativa), por tanto, en la IE se desarrollan guías, micro talleres, trabajos entre pares y uso de fichas autoevaluación. Descripción y formulación del problema. Teniendo claro el rol del directivo de gestionar la mejora de la calidad educativa y los logros de aprendizaje de los estudiantes, es de vital importancia el desarrollo de las competencias pedagógicas del docente, por ser factor fundamental que incide en los resultados de aprendizaje, encontrándose docente renuentes al cambio y estudiantes con inadecuados hábitos de estudio, por tanto el problema planteado es: Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la 6.

(7) Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica, siguiendo los criterios de selección y priorización del problema mediante la matriz de priorización es viable de ser implementado con el apoyo y participación de la comunidad educativa. Entre las causas del problema tenemos el escaso conocimiento de los procesos didácticos en Comunicación por los docentes, la ausencia de acciones de monitoreo y acompañamiento a los responsables de la conducción del aprendizaje en el aula, por ser una institución multigrado y la debilitada convivencia interpersonal entre docentes en la institución educativa. Entre los efectos del problema tenemos docentes que aplican los procesos didácticos del área de comunicación en forma inadecuada, inadecuada gestión de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de Comunicación reflejada en el escaso desarrollo profesional del docente con gestión del directivo y deterioro de las relaciones interpersonales entre docentes y la comunidad educativa. De persistir el problema descrito en la institución educativa, este repercutiría negativamente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, el deterioro del clima institucional y posiblemente la merma de estudiantes por los bajos rendimientos y no responder adecuadamente a las demandas y expectativas de los padres de familia.. Análisis y resultados del diagnóstico Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Si revisamos los aplicativos de resultados de aprendizaje de la Institución Educativa N° 36021 en las últimas evaluaciones ECE, EREHUA - 2018 en el área de Comunicación, estas corresponden en mayor porcentaje a los niveles de inicio y de proceso, ello se debe entre otros factores a la inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando, por tanto en nuestra institución se presenta una necesidad urgente desarrollar acciones que estén centradas en la mejora de los aprendizajes, el desarrollo profesional del docente y la mejora de la convivencia.. 7.

(8) El problema identificado referente a los procesos didácticos tiene estrecha vinculación con los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo pedagógico. CGE. Compromiso 1. MBDD. Dominio 1. Competencia 1 y 2, Ministerio de Educación (2014) porque es competencia del directivo la gestión de la planificación con los procesos pedagógicos, el adecuado clima escolar, la cooperación consensuada de los actores de la institución educativa y la comunidad para el logro de los niveles deseados de aprendizaje. Asimismo, se relaciona con el Compromiso 4 de los CGE, y el Dominio 2. Competencias 5 y 6 del MBDD (Minedu-2014) por ser factores fundamentales para fortalecer el desempeño docente y lograr la mejora de los aprendizajes. Asimismo, se relacionan con la dimensión de 4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores de Robinson (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (pág. 9) Los instrumentos aplicados para la identificación del problema fueron las guías de entrevista dirigida a docentes de la Institución Educativa N° 36021 a inicios del año escolar, mediante preguntas divididas en dimensiones y con ellos se buscaba recoger información correspondiente al uso los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, los beneficios del monitoreo, acompañamiento y evaluación y el conocimiento de estrategias para el tratamiento de conflictos. Como resultado de las guías de entrevista y las respuestas recogidas se organizan estas en tres dimensiones las que se dividen en categorías y sub categorías, entre ellas podemos mencionar: Categoría A, los procesos didácticos, subcategoría, la mejora de los aprendizajes. Categoría B, Monitoreo y Acompañamiento, sub categoría visita al aula. Categoría C, convivencia democrática, subcategoría relaciones interpersonales. Entre las conclusiones preliminares a las que arribamos a manera de visión panorámica podemos mencionar que: La adecuada gestión en la planificación y desarrollo de los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje contribuirá a la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes de la institución Educativa N° 36021 de Huando. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente contribuye a la formación pedagógica del docente y a la mejora de los aprendizajes.. 8.

(9) Las buenas relaciones interpersonales favorecen el clima escolar y es factor fundamental para la mejora los aprendizajes en la institución educativa. Resultados del diagnóstico. Se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento: guía de entrevista. Se observa en las respuestas dadas a la pregunta ¿cree que los componentes de la planificación curricular (procesos didácticos) favorecen al logro de los aprendizajes en los estudiantes? que, para los docentes, planificar es sólo prever un conjunto de actividades que deben de desarrollar los estudiantes en el aula. Sólo uno manifiesta que se debe planificar los procesos mediante actividades que deben desarrollar los estudiantes. Esto evidencia el poco conocimiento de la mayoría de docentes sobre una adecuada elaboración de la planificación curricular y consecuentemente su aplicación. Con respecto al monitoreo, acompañamiento y la evaluación - MAE, los docentes mentalizan todavía un concepto tradicional cercana a la supervisión, a la interrogante ¿qué beneficios cree usted que se obtiene de un acompañamiento y monitoreo pertinente? Manifiestan, sin embargo, los beneficios que tienen estas prácticas, ya que sólo mediante el MAE se podrá identificar las fortalezas y necesidades formativas, se propongan e implementen acciones para mejorar la práctica pedagógica del docente en relación a los procesos didácticos, las cuales conllevarán a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En lo referente a la convivencia escolar la pregunta excluyente fue ¿Qué estrategias considera usted son más efectivas para desarrollar la convivencia escolar democrática? los docentes señalan conocer no tan profundamente sobre la convivencia escolar y que utilizan algunas estrategias para la gestión de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia; sin embargo, manifiestan que desconocen que estas puedan ser negativas o positivas y las formas de realizarlo. Concluimos entonces que la planificación curricular de los docentes de la I.E. N° 36021 no está adecuadamente contextualizada, los procesos didácticos no se evidencian claramente en la planificación y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y existe debilitamiento del clima escolar entre los docentes por desconocimiento de estrategias de resolución de conflicto y el manejo inadecuado de emociones.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado Identificado el problema que involucra a los docentes de la institución educativa, conocidas las causas y las consecuencias que tendríamos de continuar el problema sin la atención correspondiente, se presentan las siguientes alternativas de solución, mismas que tienen relación con los procesos de gestión escolar y se resumen en: Dirección y liderazgo. Esta dimensión considera procesos estratégicos vitales para el funcionamiento institucional desde el rol directivo, quien debe reorientar su gestión desde lo administrativo hacia lo pedagógico generando oportunidades de mejora al desempeño docente y mejores condiciones de aprendizaje para los estudiantes: Formular el PEI. PE01.1, formular el PCI. PE01.2 y formular el PAT. PE01.3. La elaboración participativa de estos instrumentos de gestión permite fortalecer el desarrollo pedagógico del docente para desarrollar del trabajo colegiado. PO03.1, desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.1 y fortalecer las capacidades del docente, PS01.3 para las que se plantean las alternativas: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Esta dimensión está centrada principalmente en los aprendizajes para los que se requiere la intervención del directivo y el equipo de docentes. Se considera los procesos desde monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.1, realizar acompañamiento pedagógico PO03.3, reforzar los aprendizajes PO04.2 y monitorear el desempeño y rendimiento PS01.2. Las de alternativas planteadas a desarrollar son: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes. Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula. Soporte al funcionamiento de la IE.. 10.

(11) En esta dimensión, para fortalecer la convivencia institucional se recorren los procesos desde establecer el reglamento interno PE01.4, promover la convivencia escolar PO05.1, prevenir y resolver conflictos PO05.2 y promover la participación de la comunidad educativa, PO05.3. Las acciones planteadas a desarrollar son: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa. Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional. . Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Comunidades profesionales de aprendizaje Micro taller Visita en aula Jornadas de sensibilización Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades profesionales de aprendizaje. Los problemas educativos actuales necesitan con urgencia cada vez mayor atención, sin embargo, la atención individualizada, particular o de un reducido número de integrantes de una institución u organización educativa no garantizan el logro de los objetivos y metas, menos aún la solución de los problemas institucionales. La comunidad educativa de toda institución, desde la gestión del directivo, debe promover y comprometerse a trabajar en equipo con toda la comunidad, haciendo de esta una cultura de trabajo e intervención frente a las necesidades detectadas. Al respecto Malpica (2018) manifiesta que las comunidades profesionales de aprendizaje - CPA- son una creciente necesidad actual en todas las profesiones, pues existe una mayor necesidad de un trabajo en equipo para ofrecer un mejor servicio, obtener logros y resultados que satisfagan a las mayorías, con menores recursos y en un menor periodo de tiempo. Sin embargo, el liderazgo del directivo, en el caso de las instituciones educativas, está en procesos de consolidación, a lo que debemos sumar que los profesores tienen poca predisposición a integrar grupos de trabajo y al trabajo grupal en sí mismo. 11.

(12) Por tanto; existe también la necesidad de motivar, comprometer y convocar a los docentes para la conformación de verdaderas comunidades de aprendizaje para mejorar su desempeño profesional, lograr mejores resultados con respecto a las metas institucionales y por supuesto que esto repercuta en aprendizajes de calidad en los estudiantes. Micro taller. Las acciones de formación continua de los docentes implican bridarle condiciones y oportunidades para su crecimiento profesional a través de espacios de intercambio de ideas. El Minedu (2014) refiere que los micro talleres que se realizan con los docentes de una institución educativa son espacios de comunicación abierta y de diálogo horizontal en las que se desarrollan diversos temas extraídos de las dificultades y demandas observadas en los docentes durante su desempeño en aula, se busca con ello fortalecer y enriquecer el desempeño docente y el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Estas acciones en nuestra institución se desarrollan preferentemente de forma grupal a través del trabajo cooperativo y la ayuda mutua entre colegas. Divina (2004) al respecto no dice que los talleres dirigidos a los docentes tienen el firme propósito de fortalecer la actualización y la formación continua de los docentes, asimismo, responden a las necesidades de formación de los docentes en los que se destaca el trabajo colaborativo, los trabajos grupales para abordar la resolución de problemas educativos de diversa índole. Con la implementación de estas acciones - micro talleres -. en la institución. educativa N° 36021 se busca aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos y fortalecer el desempeño de los docentes en el aula, mismos que repercutirá en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes huandinos. Visita en aula. La estrategia de acompañamiento en aula hace posible el recojo de información confiable, evidenciando y reflexionando sobre las acciones/procesos que el docente realiza en la conducción del aprendizaje con y para los estudiantes. Sobre la visita en aula el Minedu (2014) nos dice que, es una acción de gran importancia para la mejora y el fortalecimiento del docente de aula sobre su práctica 12.

(13) pedagógica, la misma que se inicia sobre la base de un diálogo crítico reflexivo y colaborativo con el docente, es decir, se parte de las acciones positiva y se orienta hacia la reflexión de los aspectos a mejorar para los que el docente y el directivo o docente acompañante proponen y asumen acciones y compromisos respectivamente. El protocolo de acompañamiento del Minedu (2014) sobre las acciones de asesoría y monitoreo no expresa que las visitas en aula son espacios y a la vez un medio eficaz para dialogar y compartir experiencias entre el acompañante y el acompañado (directivo – docente), este diálogo horizontal, abierto, de confianza permite recoger opiniones y necesidades formativas de los docente, identificar aspectos a mejorar y plantear acciones de formación para fortalecer el desempeño de los docentes, además genera una auto reflexión crítica desde el docente sobre su propia práctica pedagógica para la toma de decisiones que reorienten la estrategia del MAE. El monitoreo, acompañamiento y evaluación mediante las visitas planificadas y periódicas en el aula a los docentes de la institución educativa N° 36021 tiene como objetivo mejorar la práctica pedagógica del docente y elevar los niveles de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Jornadas de sensibilización. Las reuniones y jornadas de sensibilización son acciones que persiguen el cambio de actitud sobre un problema, comprometiendo su apoyo y participación en la solución. Mutare (s/f) nos manifiesta, las jornadas de sensibilización vienen a ser diálogos y un compartir de experiencias sobre un tema determinado con la intención de brindar a los presentes –docentes- un punto de vista diferente sobre un tema de interés común, la misma que posibilita ser aplicada para la atención y solución a un problema. El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) manifiesta que para promover una coexistencia armónica, que nos identifiquemos con los problemas y necesidades de los demás y aceptemos como iguales en derechos y oportunidades a las personas con discapacidad debemos iniciar por fomentar acciones positivas de respeto, ayuda solidaria, valoración y tolerancia; por ello son importantes actividades de sensibilización que forman parte de la cultura inclusiva en nuestra escuela. Las jornadas de sensibilización en la institución educativa permitirán orientar la importancia de la convivencia democrática para fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia 1: Micro Taller. El trabajo de tesis realizado por Osorio el (2015), titulado el taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, tiene como objetivo el análisis de la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Aunque el trabajo y los talleres están dirigido a los estudiantes no podemos dejar de notar la importancia de los talleres en el cambio y el logro de los objetivos de la investigación, de tal manera podemos coger esta experiencia y desarrollarla con los docentes de la institución y realizar micro talleres (talleres de corta duración) para lograr los objetivos de mejora de desempeño en aula en los docentes de la institución educativa para el uso adecuado de los procesos didácticos en comprensión lectora. Experiencia 2: Micro taller. Guzmán (2015) en su tesis: El espacio de Aprendizaje del Taller, trabajo que plantea como objetivo general el comprender los significados que le otorgan al espacio de aprendizaje del taller. Del listado de conclusiones se resalta por la importancia para nuestro trabajo, la relevancia que le dan los participantes del taller al hecho de compartir experiencias en grupos como elemento que propicia el aprendizaje grupal. Por ello en nuestra institución se busca mediante el diálogo y la reflexión, de las acciones de compartir experiencias vividas en el aula e identificar experiencias propias en otras, hacer de estos espacios oportunidades de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente. Experiencia 3: Visita en aula. El trabajo de estrategias de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de formación para el ejercicio docente, experiencia desarrollada el 2003 por el Equipo de Trabajo de la T & T College de Colombia, con el objetivo de apoyar los procesos de mejoramiento y cualificación de los programas de formación inicial para el ejercicio de la docencia que desarrollan algunas instituciones de Educación Superior mediante la estrategia de acompañamiento que promueve comunidades de aprendizaje para la construcción de nuevo sentido a la práctica pedagógica. Entre las lecciones aprendidas, como referencia para nuestro plan de acción, resaltamos aquella que menciona la importancia de la autoevaluación, para nuestro caso incluye la reflexión, para la identificación de fortalezas y aspectos a mejorar en el desempeño docente en la intención de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes. 14.

(15) Experiencia 4: Visita en aula. El trabajo en el aula tiene especial importancia por ser el espacio principal de aprendizaje, por ello es importante realizar un monitoreo y acompañamiento efectivo a través alguna estrategia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La tesis titulada sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente desarrollado por Álvarez y Messina (2009) sistematiza críticamente la estrategia del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la FBE. Como conclusión de trabajo recogemos aquella que manifiesta que el acompañamiento docente en el aula es un factor fundamental para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y con ello se logrará la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, en la institución educativa se espera con el desarrollo del plan de acción tener conclusiones similares y tener la opinión favorable del docente sobre el aporte de la visita en aula para mejorar sus prácticas pedagógicas.. Experiencia 5: Jornada de sensibilización. El involucramiento de la comunidad educativa en acciones para la solución de los problemas es un aspecto importante que se aborda cada vez con mayor importancia. La sensibilización como estrategia para el desarrollo, trabajo de tesis presentado por Bolaños, Cabrera y Olave (2007) define como objetivo conocer los factores que favorecen y obstaculizan el éxito de las acciones de sensibilización y concluye entre otros que la estrategia de sensibilización dirigida al cambio de comportamiento presenta mejores resultados si abordan temas diagnosticados y abordan temas específicos. Para nuestro trabajo este es un punto clave pues hará posible la apertura, un cambio de visión y una actuación adecuada para el fortalecimiento de la convivencia democrática y el clima institucional. Experiencia 6: Jornada de sensibilización. Cárdenas y Soto (2015). Propuesta de sensibilización docente para educación en derechos humanos en el colegio Las Américas IED. Investigación que define su objetivo en el diseño de una propuesta de sensibilización dirigida a docentes para fortalecer los procesos educativos. Esta experiencia concluye mencionando que tras la implementación de las jornadas de sensibilización los docentes se comprometen con los objetivos institucionales. Del mismo modo se espera que los docentes de la institución educativa N° 36021 se sensibilicen, tomen conciencia y asuman compromisos para el fortalecimiento de la convivencia en la institución educativa y la mejora de los aprendizajes.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El plan de acción, su implementación y monitoreo con los docentes de la institución educativa es la respuesta al problema priorizado, sustentado en el marco teórico y las experiencias afines recogidas de trabajos anteriores, la misma que cuentan con el respaldo y compromiso de participación de los docentes y la comunidad educativa por ser uno de los objetivos estratégicos de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) y objetivo general del Plan Anual de Trabajo (PAT); por tanto proponemos implementar la siguiente propuesta:. 16.

(17) La matriz de plan de acción presenta los objetivos, dimensiones y acciones que abordaran la solución a la problemática identificada: Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica-2018 Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación en los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica -2018. Aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación para los estudiantes de la Institución Educativa N° 36021.. Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Ejecutar la visita en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje.. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación. Orientar la importancia de la convivencia democrática entre docentes para el trabajo en equipo.. Participación y clima institucional. y. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje. A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes.. B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula. C1: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa. C2: Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.. 100% de docentes que reflexionan sobre la importancia de la mejora de su desempeño para mejores logros de aprendizaje . 100% de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en el área de comunicación. 100% de docentes son visitados en aula para recoger evidencias y fortalecer su práctica pedagógica en relación al área de comunicación. 80% de docentes superan sus dificultades pedagógicas identificadas en la visita en aula en relación al área de comunicación. 100% de los docentes reflexionan acerca de la importancia de una adecuada convivencia en la institución educativa y en su contexto. 80% de docentes se empoderan acerca de las habilidades interpersonales para una adecuada convivencia institucional.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) La implementación del plan de acción debe circunscribirse a un contexto específico y enmarcarse en una línea de tiempo, es decir debe estar delimitado en un espacio de tiempo para el inicio y otra para el final, a más de ello las acciones planificadas debe recaer o estar a cargo de un responsable que prevea los recursos y/o materiales para su ejecución. Las acciones serán ejecutadas bajo la siguiente matriz:. Tabla 2 Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación para los estudiantes de la Institución Educativa N° 36021. Ejecutar la visita en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje.. METAS. 02 Jornadas de sensibilización. A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes.. B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula.. RESPONSABLES. RECURSOS. CRONOGRAMA. HUMANOS. MATERIALES. Director. Director Docentes. Proyector multimedia PPT MBDD Plumones Papelotes. 03 Micro talleres sobre los procesos didácticos. Director Docentes. Director Especialista pedagógico Docentes. 03 Visitas en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica en el área de comunicación 03 micro talleres pedagógicos para fortalecer aspectos pedagógicos a. Director Docentes. Director Docentes. Director Docente fortaleza. Director Docentes. Proyector multimedia PPT de procesos didácticos del área de comunicación Plumones Papelotes Proyector multimedia PPT de las principales aspectos pedagógicos a mejorar Plumones Papelotes Proyector multimedia PPT de los principales aspectos. N. D. M. A. X. X. X. M. J. X. X. X. X. X. X. X. 18. J. A. X.

(19) mejorar en el desempeño docente en aula.. Orientar la importancia de la convivencia democrática entre docentes para el trabajo en equipo.. C1: Jornadas de sensibilización para fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa. C2: Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.. 02 Jornadas de sensibilización para fortalecer la buena convivencia escolar en la institución educativa. 02 micro talleres con docentes acerca de las habilidades interpersonales para fortalecer la buena convivencia institucional. Director. Director Docentes Padres y madres de familia. Director Docentes. Director Docentes Padres y madres de familia. pedagógicos a mejorar PPT de propuestas de mejora Plumones Papelotes Proyector multimedia PPT de imágenes acerca de convivencia escolar Plumones Papelotes Proyector multimedia PPT de las principales habilidades interpersonales Videos Plumones Papelotes. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) El financiamiento económico es una de grandes las limitantes de toda intención de mejora en la institución educativa, más aún cuando no se cuenta con recursos e ingresos propios. Las acciones a desarrollar en el plan de acción consideran entre las fuentes de financiamiento y los costos mínimos según el siguiente recuadro: Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recursos. A1: Jornadas de Proyector multimedia sensibilización sobre PPT la importancia de la MBDD mejora del Plumones desempeño docente Papelotes para los logros de aprendizaje. A2: Micro talleres Proyector multimedia sobre procesos PPT de procesos didácticos del área de didácticos de comunicación comunicación en la Plumones institución educativa Papelotes para fortalecer el desempeño docente B1: Visita en aula para Proyector multimedia mejorar la estrategia PPT de los principales aspectos de gestión de la pedagógicos a mejorar práctica pedagógica Plumones de los docentes. Papelotes B2: Micro talleres para Proyector multimedia fortalecer aspectos PPT de los principales aspectos pedagógicos a pedagógicos a mejorar mejorar en el PPT de propuestas de mejora desempeño docente Plumones en aula. Papelotes C1: Jornadas de Proyector multimedia sensibilización para PPT de imágenes acerca de fortificar las convivencia escolar relaciones Plumones interpersonales entre Papelotes los docentes y la comunidad educativa. C2: Micro talleres con Proyector multimedia los docentes acerca PPT de las principales habilidades de la convivencia interpersonales democrática para Videos fortalecer la Plumones convivencia Papelotes institucional. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. Fuentes de financiamiento Gestión del directivo. Costo 30.00. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 150.00. Gestión del directivo. 60.00. Recursos propios. 150.00. Recursos propios. 60.00. Recursos de APAFA. 60.00. 510.00. 20.

(21) El plan de mejora cuenta necesariamente con acciones de monitoreo y evaluación periódicos para verificar avances, logros y detectar dificultades, las que permitirán seguir el rumbo hacia el logro de los objetivos en los plazos establecidos, el plan de monitoreo y evaluación se describe en la siguiente matriz: Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje. A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes. B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula. C1: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo Acta. Director. Marzo noviembre. -. Ficha de observación. Director. Marzo noviembre. -. Director. Marzo noviembre. -. Director. Marzo noviembre. -. Director. Marzo noviembre. -. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Lista de asistencia Fotografías. Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo Acta Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías. Ficha de observación Lista de asistencia Fotografías Lista de cotejo. 21.

(22) docentes y la comunidad educativa. C2: Taller con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.. Acta. Ficha de observación. Director. Marzo noviembre. -. Lista de asistencia Fotografías. Acta Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 22.

(23) Conclusiones. La ejecución de micro talleres, sobre la base del diagnóstico de debilidades evidenciadas, fortalece el desempeño pedagógico de los docentes de la Institución Educativa 36021 de Huando mejorando el uso adecuado los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje para la comprensión lectora en el área de Comunicación. Las visitas en aula, como estrategia de monitoreo, permite recoger evidencias sobre las fortalezas y necesidades de mejora del desempeño de los docentes, promover las acciones de reflexión conjunta, la toma de decisiones y la implementación de acciones de formación continua con participación del equipo de docentes, la misma que redundará en la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Las jornadas de sensibilización dirigidos a los docentes de nuestra institución fortalecen las relaciones interpersonales con la comunidad educativa favoreciendo el trabajo en equipo y la convivencia democrática con la comunidad educativa..

(24) Referencias Álvarez, M. & Messina, C. (2009) Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa.. (Tesis. de. maestría).. Recuperada. de. http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/5465/MGDEAlvarez.pdf?seq uence=1&isAllowed=y Bolaños, E., Cabrera, C. & Olave, M. (2007). Viejos problemas, nuevas prácticas: la sensibilización como estrategia para el desarrollo. Estudio de caso sobre los proyectos de trabajo infantil en la Organización Internacional del Trabajo (OIT). (Informe. de. Tesis).. Recuperada. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/6322/BOLANOS_ CABRERA_OLAVE_VIEJOS_PROBLEMAS.pdf?sequence=1 Cárdenas, C. & Soto, O. (2015). Propuesta de sensibilización docente para educación en derechos humanos en el colegio Las Américas IED en el marco del acuerdo distrital 125/2004. (Tesis de especialista en docencia universitaria). Recuperado de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8396/TESIS%20PROFES ORA%20CARMEN%20ELISA%20%28VERSI%C3%93N%20OCT%2019%20%28 1%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y Divina, R (2004). Manual de Procedimiento para el Acompañamiento y Seguimiento en los Centros Educativos. Santo Domingo R.D. 2004 Guzmán, P. (2015). El espacio de Aprendizaje del Taller. (Tesis de Maestría). Recuperada de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/136668/TESIS%20PILAR%20GU ZMAN.pdf;sequence=1 Malpica, F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje: ¿clave del cambio? Recuperada. de. https://www.educaccionperu.org/comunidades-profesionales-. aprendizaje-clave-del-cambio/#comments Ministerio de Educación (2011). Programa de Sensibilización (pág. 3) Ecuador. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima Perú Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima 2014. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3706 03/11/2018 Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima – Perú 24.

(25) Mutare. Jornadas de sensibilización. Optimizando talento. Madrid. España. Recuperado de https://www.mutare.es/jornadas-de-sensibilizacion/ 04/11/2018 Rosa, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer ciclo de curso común del Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua,. Choluteca.. (Tesis. de. Maestría).. Recuperada. de. http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/el-taller-como-estrategia-didacticapara-mejorar-la-comprension-lectora-en-el-primer-curso-de-ciclo-comun-delinstituto-manuel-bonilla-del-municipio-de-apacilagua-choluteca/ Teaching and Tutoring - T&T. (2013). Estrategias de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de formación para el ejercicio de la docencia que desarrollan las instituciones de educación superior y las escuelas normales superiores oficiales. Bogotá. Informe final.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Matriz de coherencia Evidencias fotográficas. 26.

(27) Árbol de problemas. E F E C T O S. PROBLEMA. Docentes que aplican procesos didácticos del área de comunicación en forma inadecuada.. Inadecuada gestión de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de Comunicación. Relaciones interpersonales deterioradas y resistencia al trabajo en equipo. Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica-2018. C A U S. Docentes con escaso conocimiento de los procesos didácticos del área de Comunicación. A S. Fuente: Elaboración propia.. Ausencia de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula por cumplimiento de las normas de las instituciones multigrado. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Convivencia interpersonal debilitada entre docentes en la institución educativa..

(28) Árbol de objetivos F I N E S. Aplicar procesos didácticos del área de comunicación en forma adecuada.. OBJETIVO. M E D I O S. Gestionar adecuada de procesos didácticos de comprensión lectora del área de Comunicación. Fortalecer las relaciones interpersonales y apertura al trabajo en equipo. Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación en los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica-2018. Aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación para los estudiantes de la Institución Educativa N° 36021.. Ejecutar la visita en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje.. Orientar la importancia de la convivencia democrática entre docentes para el trabajo en equipo.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. LEYENDA. GEST. CURRI MAE C.. CONVIVENCIA. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Matriz de coherencia PROBLEMA: Inadecuada gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación por los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica-2018 CAUSAS. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN: Objetivo General: Fortalecer la gestión de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de Comunicación en los docentes de la Institución Educativa N° 36021 de Huando – Huancavelica -2018. EFECTOS. OBJETIVOS ESPECIFICOS. C1. E1. OE 1. Docentes con escaso conocimiento de los procesos didácticos del área de Comunicación. Docentes que aplican procesos didácticos del área de comunicación en forma inadecuada.. Aplicar con coherencia y pertinencia los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación para los estudiantes de la Institución Educativa N° 36021.. C2 Ausencia de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula por cumplimiento de las normas de las instituciones multigrado.. E2 Inadecuada gestión de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de Comunicación. OE 2 Ejecutar la visita en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pertinente para mejorar la práctica docente y los logros de aprendizaje.. C3. E3. OE 3. Convivencia interpersonal debilitada. Relaciones interpersonales. Orientar la importancia de la. entre docentes en la institución. deterioradas y resistencia al trabajo en. convivencia democrática entre docentes. educativa.. equipo. para el trabajo en equipo.. ACCIONES A1: Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la mejora del desempeño docente para los logros de aprendizaje. A2: Micro talleres sobre procesos didácticos de comunicación en la institución educativa para fortalecer el desempeño docente B1: Visita en aula para mejorar la estrategia de gestión de la práctica pedagógica de los docentes. B2: Micro talleres para fortalecer aspectos pedagógicos a mejorar en el desempeño docente en aula C1: Jornadas de sensibilización para fortificar las relaciones interpersonales entre los docentes y la comunidad educativa. C2: Micro talleres con los docentes acerca de la convivencia democrática para fortalecer la convivencia institucional.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencia fotográfica. Reunión del equipo docente (priorización del problema).

(32)