Grupos de interaprendizaje para desarrollar las estrategias metodológicas de comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 86753 Pariacolca Quillo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86753 PARIACOLCA - QUILLO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ANDRÉS DÍAZ PEÑA Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 30. Referencias. 31. Anexos. 33. Resumen El presente investigación se inicia con gestión del directivo, a fin mejorar la lectura comprensiva de los estudiantes en nivel secundaria y en forma especifico el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 de Pariacolc a, problemática detectada el bajo nivel de comprensión lectora que se evidencia en el diagnóstico, que se. 2.

(3) realizado en la evaluación, provincial y regional, los actores son; 2 docentes, 4 estudiantes utilizándose, las técnicas e instrumentos utilizadas es la entrevista semiestructuradas y análisis documental de las teorías, así mismo el diagnostico evidencia que los estudiantes se encuentran en el nivel proceso de comprensión lectora, la misma que se aprecia con el acompañamiento pedagógica a los docentes, y mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación; con un enfoque de sensibilización y socio formativo, para ello se diseñara Plan Lector. La misma que se fundamenta con los aportes y los referentes teóricos que sustentan; Naranjo, Jesús, José, Share, y otros, en consecuencia, el estudio tiene carácter de formación integral y competente a la demanda de sociedad contemporánea a través de la propuesta pedagógica Palabras claves: Comprensión lectora, Estrategias, monitoreo, acompañamiento y convivencia democrática. 3.

(4) Introducción En la sociedad de conocimiento del siglo XXI, la educación es un proceso activo, humano y socio cultural complejo, que está orientado a desarrollar la comprensión lectora del área de comunicación. Así mismo, la pedagogía es “una ciencia que estudia la formación general de la personalidad de los hombres” (Álvarez, 1998). En consecuencia, el enfoque del área comunicativo textual es ópticas el autor del presente trabajo asume que el desarrollo del aprendizaje de comprensión lectora y con los aportes, Naranjo, Jesús, José, Share, Nelson, WordPress y Padilla, que permitirá construir y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, adoptando las habilidades cognitivas, lingüísticas, motoras y sociales. Con el mismo interés, desde las diversas áreas y ámbitos de la investigación, se pone énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora, que destacan diferentes trabajos teóricos de Naranjo (2012), Jesús (2005), José (2002), Share (2016), Nelson (2015) y Padilla (2013). En los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la importancia que tiene las estrategias de “grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias metodológicas, acompañamiento y monitoreo dialogo Reflexivo después de la visita de aula a los docentes del área de comunicación” (José 2002, p.12) y fortalecimiento de las normas de Convivencia a través de los talleres de sensibilización. Sin embargo, en el diagnóstico realizado se apreció que los estudiantes, muestran el nivel de proceso en la comprensión lectora y razón por el cual se plantea el problema central bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II de Pariacolca Quillo- Yungay El objetivo es elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes en respuesta al objetivo, el investigador plantea las causas: El inadecuado uso de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora Escaso monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación y Limitado convivencia democrática y, los objetivos específicos en correspondencia a las causa son: El inadecuado uso de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora , Escaso monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación y Limitado convivencia democrática en el aula de cuarto grado de educación secundaria. La metodología en el presente trabajo de investigación se ha utilizado métodos generales para desarrollar el proceso de investigación: teóricos y empíricos. En ese sentido,. 4.

(5) la categoría definida es Comprensión lectora y las subcategorías Estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento y Convivencia democrática, La población y muestra ha sido conformado por 2 Profesores del área de Comunicación y 4 estudiantes. En esa lógica, la unidad de análisis fueron los estudiantes, profesores, cuadernos de los estudiantes y fuentes de información bibliográfica especializada nacionales e internacionales. Además, se utilizaron los datos cualitativos para la reducción de datos, decodificación y triangulación de datos y fuentes. Así mismo, con fines de dar el rigor científico y garantizar la originalidad del trabajo de investigación, se utilizó el método de comprobación de coincidencias y similitudes, utilizando en Turnitin Effectivess, La novedad científica del presente estudio radica en la utilización de las estrategias diversas en la comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundaria del sistema educativo peruano y la significación práctica se expresa en que el docente puede contar con un plan lector, como instrumento de trabajo, que podría incorporar a su labor pedagógica docente, para el desarrollo de las competencias comunicativas, El plan de acción esta sistematizado con introducción, identificación del problema y su contextualización, descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema, referentes conceptuales y experiencias anteriores, finalmente, en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción explica el matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas, matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz del monitoreo y evaluación, En consecuencia, se muestran en páginas anexas los instrumentos empleados, y otros documentos que dan validez científica al trabajo desarrollado. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86753 “Papa Juan Pablo II”, se encuentra ubicado en la carretera Central kilómetro 10 que se dirige de Quillo a e Yungay, región Ancash; a 1180 metros sobre el nivel del mar, su geografía es accidentado, con presencia de inmensas quebradas, trocha carrozable en estado de emergencia. Del mismo modo, cuenta con una infraestructura de material noble y adobe en total 15 aulas para los niveles de inicial, primaria y secundaria, cuenta también con centro de cómputo y biblioteca, la construcción integral de infraestructura 5.

(6) y mejoramiento de las vías carrozable. Del mismo modo, los pobladores se dedican a la agricultura y ganadería y fruticultura. Por otro lado, la comunidad presenta algunos problemas sociales como hogares disfuncionales, Frente a este contexto el líder pedagógico, promueve charlas con psicólogo con temas sobre el caso a fin de reducir problemas existentes. Finalmente, se ha firmado alianzas estratégicas firmadas con; Puesto de Salud, presidente de la Comunidad Campesina, Teniente Gobernador, Presidente de Ronda Campesina y la Policía Nacional, fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios en la Institución Educativa, los mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de vida de la población.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa se analizado, registros de evaluación, actas, reuniones con padres de familia, docentes y educando; así como el monitoreo del desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa. Formulándose el siguiente problema: Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II”. En ese sentido, se evidencia la importancia que tiene la comprensión lectora, en el desarrollo de las competencias en las diferentes áreas, y en especial en al área de comunicación, para alcanzar propósitos inmediatos produciendo estrategias nuevas, basados en los valores de la responsabilidad por las acciones individuales y un clima favorable desde punto de vista socio – psicológico, prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En este sentido, las teorías y las estrategias, constituyen los marcos referenciales de la presente investigación. Con respecto al problema, el objetivo general de la investigación es elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II”. De igual modo, en respuesta al objetivo, se han identificado las causas: el inadecuado uso de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora, Escaso monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje y limitado convivencia democrática en el aula de cuarto grado de educación secundaria, con la finalidad de promover el alto nivel de involucramiento de los estudiantes en el aprendizaje, en el área de comunicación, por tanto disminuir la controversia entre la comunidad educativa, para lo cual se desarrollara jornadas. 6.

(7) de reflexión, visitas a domicilio, plan lector, estrategia de palabras claves por párrafo y entre otras.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la sociedad de conocimiento en que vivimos, la gestión en las instituciones educativas, es con el liderazgo pedagógico lo cual es eje principal para el logro de los aprendizajes, esto implica una labor «transformadora» en la I.E. En ese sentido, teniendo como referencia el Marco del buen desempeño directivo y con los compromisos de gestión, “se relacionan dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson: la primera, relacionada con la fijación de objetivos, las misma que permitirá involucrarse y comprometerse para la mejora del aprendizaje; la segunda nos indica la intervención del director en el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestro”. Así mismo, la problemática identifica, tiene estrecha relación con los “compromisos de gestión y marco del buen desempeño docente” (Minedu, 1917) : Compromiso 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, los resultados deben mejorar, con una adecuada aplicación de las estrategias metodológicas para mejora de la comprensión de lectora. Los dominios del MBDD relacionados con el problema son: el Dominio I “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y II “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. ello se relaciona con el dominio 2 del MBDD que es función del director gestionar la calidad de aprendizaje al interior de la I.E. para ello realizara acompañamiento permanente a los profesores, luego realizar la reflexión y trazar metas en forma conjunta”. Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la I.E. se practicara una convivencia armoniosa en la I.E. con ambiente agradable las misma que permitirá que los estudiantes mejoren sus aprendizajes; así mismo se Promoverá la participación en forma democrática en la comunidad de aprendizaje”. Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de las fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente, a la perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolectan la información, 7.

(8) respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo (Vacas, 2015). Las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado los siguientes instrumentos: En primer lugar, la guía de encuesta, ha permitido medir el nivel del desarrollo de las estrategias pedagógicas que maneja en relación con el logro de los propósitos y la eficiencia del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En segundo lugar, el monitoreo y el acompañamiento realizada a los docentes de educación secundaria de área de comunicación, ha permitido determinar el nivel de desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, si el docente Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, propicia un ambiente de respeto y proximidad; y regula positivamente el comportamiento de los estudiantes (Minedu, 2018) En tercer lugar, la entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación, preocupaciones y significados con relación al objetivo específico. Es un proceso de diálogo independiente o libre, que permite recoger información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares, que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). Finalmente, el análisis documental de las teorías que sustentan el nivel de desarrollo de las competencias científicas, es una actividad sistemática y planificada que examinan los documentos (Bisquerra, y otros, 2004). De igual manera, en la recolección de datos, se tuvo los siguientes procedimientos: En primer lugar, la construcción de instrumentos para recolectar la información. En segundo lugar, aplicación de instrumentos de recolección de datos a los docentes y estudiantes de cuarto grado de secundaria; además, se explicó de la finalidad de la entrevista, tuvo una duración de 35 minutos y el instrumento fue aplicado de manera individual, que ha permitido corroborar el nivel de desarrollo de comprensión lectora. Finalmente, la triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de doble entrada de Categorías y subcategorías, utilizando las tablas de reducción de datos para el tipo cualitativo (Ver Anexo 8) Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de tipo cualitativo se seleccionaron una categoría Comprensión lectora y tres subcategorías principales planteados en la investigación: estrategias metodológicas, monitoreo y. 8.

(9) acompañamiento, y convivencia democrática, alegando a los indicadores emergentes de los informantes, en función a los objetivos propuestos. De la misma forma, para la presentación de los resultados e interpretación de los datos, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente manera: En. primer. lugar,. la. categoría. comprensión. lectora,. es. una. “concepción. didácticocognitiva que conduce a su potenciación. En ella se aluden los modelos de cómo ocurre el proceso lector y se demuestra que no constituyen, posiciones diferentes sobre un mismo objeto, sino que todos estos están presentes en dependencia del tipo de texto y sobre todo, dentro de la acción que realiza el decodificador del texto. En la concepción se realiza una distinción entre las estructuras superficiales y profundas del significado; concluye con procedimientos para lograrlo” (Naranjo, 2012, p.56) En segundo lugar, la subcategoría estrategias metodológicas Permiten identificar criterios, principios y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje. (Empresas, 2018) En tercer lugar, la subcategoría Monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información. (Share, 2016). “Finalmente, en cuarto lugar, la subcategoría convivencia democrática significa “vivir” en armonía dentro de la sociedad, respetando sus, para respetar la convivencia democrática es obligación del género humano y que está basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen”. (WordPress, 2012).. Resultados del diagnóstico. En la etapa inicial de la investigación, distinguimos dos etapas: reflexiva y diseño. En la etapa reflexiva el investigador ha tomado como base su propia formación investigadora, conocimientos y sus experiencias del desarrollo de las competencias científicas para el aprendizaje de comprensión lectora. En la segunda etapa, se dedicó a la planificación y ejecución de las tareas de plan lector. El análisis es la etapa central de la investigación que establece una dinámica para trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar patrones de comportamiento (Mejía, 2007).. 9.

(10) El nivel de desarrollo de comprensión lectora del área de comunicación, que realizan los profesores durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria, ha logrado lo siguiente: Primero, en los procesos pedagógicos, los docentes desconocen los enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo, desconocen las estrategias metodológicas para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes y los procesos didácticos en el área de comunicación Segundo, en el monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes encuestados no utilizan estrategias para involucrar a los estudiantes en el proceso pedagógico, así mismo, no logran promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y no utilizan palabras adecuadas y estimuladoras para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes Finalmente, en convivencia democrática los docentes encuestados no practican adecuadamente las normas de convivencia institucional y acuerdos de aula durante las horas pedagógicas y dentro de la institución educativa, así mismo, controlan medianamente el progreso de aprendizaje de los estudiantes, tampoco, no se involucran adecuadamente para mejorar el clima entre estudiantes y docentes. Análisis e interpretación de las conclusiones En la coyuntura actual, el desarrollo de la comprensión lectora, constituye un proceso didáctico cognitivo, que conducen a la potenciación de decodificación del texto, sin embargo, en cuarto grado de educación secundaria se evidencia restricciones en el desarrollo de la comprensión, por limitado manejo de estrategias metodológicas Primero en la institución educativa se percibe banjo de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria, nuestro objetivo es elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, para ello se ha formado grupos de interaprendizaje a fin de desarrollar las estrategias metodológicas de comprensión lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje, toda vez que las estrategias metodológicas constituyen identificar criterios, principios, procedimientos, organización de aprendizaje significativos desde la programación de contenidos y hasta la organización de ambientes de aprendizaje a fin de logra aprendizaje óptimo. En segundo ante el bajo nivel de comprensión lectora es imprescindible elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes para ello el directivo realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico reflexivo y crítico, específicamente en el área de comunicación, 10.

(11) esta actividad pedagógica nos proporciona información de los procesos pedagógicos y la asesoría permite identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, sin embarco en la institución educativa se aprecia limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes lo que dificulta aprendizaje adecuado, toda vez no se cuenta con personal de apoyo en gestión administrativa. Y en tercer lugar a través de la implementación de los talleres de convivencia democrática, sensibilización a los docentes se implementa las normas de convivencia institucional y acuerdos de aula. Cabe precisar que en las instituciones Públicas y privadas la convivencia es una estrategia para vivir con lo piensa distinto, tiene otra religión, con todos en armonía toda vez somos seres humanos con diferentes características, no obstante, en el cuarto grado de educación secundaria de aprecia problemas personales entre estudiantes y docentes, lo que impiden una convivencia democrática, por cuanto no se practica adecuadamente las normas de convivencia institucional.. Alternativas de solución del problema identificado Después de haber analizado el problema priorizado: bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II”, distrito de Quillo, provincia de Yungay, Se ha determinado como alternativa pertinente y viable, la implementación; Grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias metodológica, acompañamiento y monitoreo a los docentes con dialogo reflexivo crítico después de la visita al aula a los docentes y Talleres de sensibilización para optimizar las normas de convivencia. En primer lugar, “La gestión escolar donde los grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias metodológica, donde se fortalecerá las estrategias didácticas en la comprensión de lectura, los docentes mejoraran sus capacidades, opiniones, la reflexión crítica de su práctica docente, practicar el trabajo colaborativo y participar en GIA, que es un conjunto de personas que comparten sus experiencias laborales y reflexionan sobre su quehacer, de forma continua, colaborativa, incluyente y dirigido a la consecución de aprendizajes” (Mitchell y Sackney, 2000, p. 65). Así mismo, “en primer lugar se tiene una relación con el compromiso de gestión Nº 1: Progreso anual de aprendizajes, donde se aprecie la mejora el rendimiento de los estudiantes, aplicando las estrategias adecuadas y con el MBDD, que se relaciona con la alternativa de solución; Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes mediante de la planificación, considerándose los procesos pedagógicos; el clima escolar. Asimismo están relacionadas con el Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos, con el cual 11.

(12) se implementara el profesionalismo del docente y el acompañamiento permanente de la práctica docente (MBDD).El procesos de gestión pedagógicos que se desarrollarán y que responden a las alternativas de solución son: POO4 Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2 Reforzar los aprendizajes, PO04.4 Evaluar los aprendizajes, PS01: Administrar recursos mediante el fortalecimiento de capacidades; del mismo modo se involucran los padres de familia como partes de la educación de sus hijos y los estudiantes como estudiantes responsables para mejorar sus aprendizajes en comprensión de la lectura”. En segundo lugar, “Monitoreo y Acompañamiento a la evaluación de la práctica docente, responde al objetivo específico Monitorear y acompañar eficiente y periódicamente la práctica pedagógica, donde se pudo identificar las causas que originó el problema, por ello siendo necesario que el docente se comprometa y establezca compromisos de mejora; y así mejorar su desempeño docente en el área de comunicación y por ende en la comprensión de la lectura de los estudiantes. Asimismo, el rol del director es mejorar la gestión escolar con el enfoque pedagógico, transformacional, territorial y de procesos”. “Además, la retroalimentación formativa se constituye en una herramienta primordial a tener en cuenta en la ejecución del Plan de M.A.E., porque permite el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo. La finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes y voluntades y prácticas que contribuyan a mejorar las competencias y capacidades de los docentes y estudiantes. Al promover la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación debe responder a los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, el directivo debe fortalecer el desempeño docente, para mejorar su práctica pedagógica, con reflexión crítica, y nos basamos en el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo, el dominio II del MBDD la misma que es función del directivo gestionar mejora de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa. Todo ello se relaciona con los procesos de gestión: Procesos estratégicos: PO03 Fortalecer el desarrollo docente; PO03.1: Desarrollar el trabajo colegiado; PO03.3: Realizar el acompañamiento pedagógico y la optimización del aprendizaje de los estudiantes”. Finalmente, en tercer lugar, “la convivencia escolar con el cual se fortalezca la gestión de convivencia en el aula; esta estrategia busca alcanzar el objetivo trazado, donde los docente implemente los acuerdos en el aula antes de inicio de las labores pedagógicas, la misma que permitirá desarrollar de manera efectiva las reuniones en aula, del mismo modo tener conocimiento sobre las habilidades sociales, características de los estudiantes, clima donde se sientan más a gusto que generará mejores aprendizajes a los estudiantes la misma que se relaciona con el Compromiso PO05 de Gestión Escolar: Gestión de la convivencia 12.

(13) escolar en la I.E.; el cumplimiento del objetivo y metas de este compromiso asegurará una convivencia armoniosa en la I.E., lo que se lograra con el dominio I del MBDD: Gestión de las condiciones para el aprendizaje, así como de una adecuada gestión de la misma permitirá un mejor clima escolar y consecuentemente mejores aprendizajes en los estudiantes, para ello se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión: PO05 1: Promover la convivencia escolar; PO02 Prevenir y resolver conflictos; PO03 Promover la participación de la comunidad educativa”. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Grupos de inter aprendizaje: Es un proceso secuencial de acción mutua entre el maestro/a y estudiante en el que interrelacionan todos y cada uno de los elementos del currículo con la finalidad de llegar al conocimiento. En ese sentido, “el Interaprendizaje se cumplen a cabalidad los aspectos más relevantes del proceso educativo, pues los personajes que desarrollan el PEA deben saber que su proceso tiene un fin común, que debe cumplirse a través de unos contenidos temáticos considerados de acuerdo a la edad cronológica y mental de los niños/as, para ello deben seguir una determinada metodología, utilizar los recursos pertinentes a cada caso, siguiendo una secuencia lógica y verificando si los objetivos fueron alcanzados a través de la inevitable evaluación”. Así mismo, es un proceso de interacción que tiene lugar dentro y fuera del aula entre el profesor y los estudiantes con el propósito de compartir experiencias y conocimientos para el desarrollo de habilidades, habilidades y generar competencias en los estudiantes, que serán de utilidad en el desarrollo de Su personalidad y para toda la vida (Camalli, 2010, pág. 41). Finalmente, para lograr el nivel satisfactorio en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación. Antes de este diagnóstico, se propone fortalecer la gestión de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, a través de la estrategia del Círculo de Interaprendizaje, para esto se ha diseñado la propuesta del plan de acción, que plantea las diversas actividades relacionadas con el logro de los objetivos planeados. (Ghiggo, 2018) Monitoreo y acompañamiento: El monitoreo se define generalmente como la acción de observación y acompañamiento reflexivo en torno a un proyecto en curso, con el propósito de proporcionar información sobre su desarrollo, permitir la toma de decisiones y la eventual implementación de cambios en la ejecución del mismo dependiendo del cumplimiento de los objetivos. Para este caso, se. 13.

(14) plantea el monitoreo y acompañamiento pedagógico del proceso de enseñanza y aprendizaje (Agustín Cano, 2011 ). Así mismo, es la recolección y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la toma de decisiones y el acompañamiento pedagógico, son los procedimientos para asesorar al docente y mejorar su práctica. El acompañamiento pedagógico. Nos permite superar uno de los problemas que caracterizaron históricamente la enseñanza: el aislamiento y el trabajo individual, el confinamiento dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros colegas. Como sostiene Bolívar (2010), reforzar los sistemas de control burocrático y administrativo de la tarea docente lleva a acentuar los procesos de descalificación, desprofesionalización y pérdida de autonomía docente. Por el contrario, los dispositivos que facilitan el trabajo cooperativo entre docentes pueden ser una plataforma más fructífera para lograr el desarrollo de instituciones y docentes. A través de una agenda común de actividades y un conjunto de valores compartidos, los maestros se integran con sus colegas, más allá del espacio privado del aula (Alliaud, 2012) Norma de Convivencia: Si analizamos las actitudes de los docentes respecto del comportamiento de los alumnos en el aula, podemos diferenciar dos tendencias principales o modelos de intervención que condicionarán claramente cuál es el clima del aula y el desarrollo moral de los alumnos. La primera tendencia podría clasificarse como reactiva en la medida en que involucra una reacción del maestro en forma de una llamada de atención o un castigo ante el comportamiento perturbador de los estudiantes. La intervención ocurre para corregir o sancionar el comportamiento de aquellos estudiantes que han transgredido las reglas. Es una estrategia represiva que trata de asegurar que los estudiantes cumplan con las reglas para evitar la ira o el castigo del maestro; pero también puede considerarse como una tendencia, común en muchos maestros, a reaccionar de manera impulsiva a la conducta de los estudiantes, en lugar de a los patrones de intervención reflexiva. En consecuencia, la convivencia es una actividad con la que el ser humano se enfrenta a diario, en la que se socializa de una u otra forma desde los contextos de convivencia que debe afrontar. La forma en que un ser humano tiene que vivir juntos se naturaliza como "la" forma correcta de vivir juntos. En este modelo reactivo, los estudiantes entran en contacto con las normas a través de las sanciones asociadas. Por esta razón, no suelen tener puntos de referencia claros y el profesor, al no basar su intervención en un sistema normativo específico, por lo general cae en la arbitrariedad al aplicar castigos, es fundamental que los educadores cambien ciertas prácticas educativas, que cambiemos nuestros comportamientos personales Solo de esta manera podemos educar en la convivencia y ayudar a los estudiantes 14.

(15) a vivir y aprender en paz y tranquilidad. En resumen, un gran enigma de comportamientos diferentes y, a menudo, dispares, conforman nuestro panorama social y el de nuestra juventud (Word Pres 2012). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Enseñanza de la Comprensión Lectora Ramos (2013) realiza un trabajo de investigación descriptivo, para obtener el grado de Doctor, en la Enseñanza de Comprensión de Lectura, que permite a niños especiales demostrar la efectividad de un programa de enseñanza de comprensión de lectura dirigido a personas con deficiencias cognitivas. En este sentido, el autor concluye que La pretensión de ayudar a las personas que sufren de déficits cognitivos a acercarse a la "normalidad". Como vimos en la Revisión Teórica, independientemente de si se considera o no que la lengua hablada es necesaria para la adquisición y el uso de la lengua escrita, las diferencias específicas de la lengua escrita, cuando se aprenden. Se convierten en variables de procesamiento del lenguaje y desarrollo cognitivo (Mayor, Suengas y González-Marqués, 1993). Este hecho es lo que nos ha permitido suponer que, por medio de un método eficaz para enseñar a las personas con deficiencias cognitivas a comprender los textos narrativos, no solo se favorecerá el desarrollo de este proceso, sino también el desarrollo de muchos otros aspectos del lenguaje y el lenguaje. Las habilidades de pensamiento a menudo disminuyen en estas personas. El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de nuevo León Según Patricia (2013) realiza un trabajo de investigación de tipo descriptivo, para obtener el grado de Doctor, sobre el desarrollo de la comprensión lectora en el semestre de estudiantes de tercer grado del nivel superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que permite a los niños conocer y describir los logros y dificultades de En este sentido, los estudiantes del nivel de la escuela secundaria, el autor concluye que se utilizó la descripción de los niveles utilizados por PISA. Esta prueba es responsable de revisar las competencias matemáticas del área de ciencia y lectura y de ENLACE, que se encarga de diagnosticar los niveles de rendimiento académico que los estudiantes han adquirido en materias y contenidos relacionados con los planes y programas de estudio actuales y que, por lo tanto, contribuyen a mejorar La calidad educativa del nivel secundario superior. Desarrollo de la comprensión lectora de textos multimedia les en una lengua extranjera mediante la enseñanza de estrategias de lectura Según Jiménez (2013) realiza un trabajo de investigación descriptivo, para obtener el grado de Doctor, en Desarrollo de la comprensión lectora de textos multimedia en una lengua 15.

(16) extranjera mediante la enseñanza de estrategias de lectura Desarrollo de la comprensión lectora de textos multimedia en una lengua extranjera A través de la enseñanza de En este sentido, el autor concluye que el 81% de los estudiantes que trabajan tenían poco o muy poco conocimiento del idioma inglés.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Con la finalidad de mejorar el problema priorizado en Plan de Acción, se ha propuesto el siguiente objetivo general: “mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II” Los objetivos específicos: Primero, Aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora, es referente a los docentes para fortalecer sus conocimientos pedagógicos, por lo que operativizan mediante la aplicación de las estrategias, al ejecutar las actividades propuestas en el presente Plan de acción, se tendrán en cuenta las estrategias didácticas diversas, que promuevan la comprensión lectora y la creatividad en los estudiantes. Segundo, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el área de comunicación en forma sistemática a la práctica pedagógica. El directivo asuma y desarrolle su función basado en la estrategia del M.A.E, conocer estrategias de acompañamiento, trato con ternura, asertivo y al docente; con un enfoque crítico reflexivo. Finalmente, el tercer objetivo específico es realizar Talleres de convivencia democrática; este objetivo específico tiene en consideración que, sin respeto a los docentes, en un aula donde no se desarrolla los acuerdos de convivencia armoniosa, democrática, no es posible realizar un buen trabajo pedagógico y los alumnos no prestan atención en forma adecuada, en consecuencia, la sesión de aprendizaje será imposible de lograr adecuadamente, Estrategias: Con las estrategias consideradas en presente plan de acción, será posible alcanzar el objetivo general y los específicos. En primer lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al primer objetivo específico, en los grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias metodológicas en la comprensión lectora; que involucrará a los docentes de comunicación a intercambiar sus experiencias pedagógicas, a través del apoyo mutuo y colaborativo. En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia relacionado al segundo objetivo específico es el acompañamiento y monitoreo con dialogo reflexivo después de la 16.

(17) visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica, donde el directivo. Finalmente, la tercera la estrategia Talleres de sensibilización para la mejora de las normas de convivencia con respecto a las opiniones en el aula, favorecerá para trabajar en forma colaborativa, unidos, intercambiando sus experiencias adquiridas durante su desempeño profesional, buscando soluciones al problema presentado así también los estudiantes deben sentirse escuchados, atendidos, y podrán manejar mejor sus emociones, tendrán mayor motivación e interés por los aprendizaje significativos.. 17.

(18) Problema. Juan Pablo II”. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de. Objetivo General. Objetivo Específico. Dimensiones. Estrategias. Elevar el nivel de comprensión. Aplicar las estrategias metodológicas de. Dimensión Curricular. Análisis de los Resultados ECE Grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias Grupos de Interaprendizaje metodológicas. lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “PAPA JUAN PABLO II”,. comprensión lectora. educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa. Monitoreo y Acompañamient o. Metas. 100 % de los docentes del IV ciclo del nivel primaria utilizan pertinentemente estrategias para didácticas en resolución de problemas de cantidad. desarrollar estrategias metodológicas.. Estrategias metodológicas. Ejecutar el monitores y acompañamiento y monitoreo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación. Acciones. Lectura de cuentos, obras, locales, regionales, nacionales e internacional.. Grupo acompañamiento y monitoreo dialogo Reflexivo después de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica. Visita al aula en horas pedagógicas a fin de monitorear y acompañar. Reuniones reflexivas y critica con cada docente acompañada. Reunión de reflexión y compromiso de mejora con todo el personal docente. 100 % de docentes monitoreados y acompaña-dos..

(19) Realizar Talleres de convivencia democrática. Convivencia Democratico. Grupo Norma de Convivencia Talleres de sensibilización para la mejora de las normas de convivencia con respecto a las opiniones en el aula. Construcción consensuada de las normas de convivencia institucional con aporte de los estudiantes y docentes. Los docentes del IV ciclo implementan en un 90% las estrategias de convivencia escolar para el cumplimiento de los acuerdos en los estudiantes del IV ciclo.. Implementación de acuerdos de aula en horas pedagógicas.. 18. Problema. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grad Juan Pablo II”. o de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa. Objetivo General. Objetivo Específico. Acciones. Dimensiones. Estrategias. Metas. 90% del nivel de desempeño en el cumplimiento de los CIA, sobre estrategias que fortalezcan acuerdos de convivencia el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia..

(20) 19.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para la implementación del plan de acción, se ha aplicado el método cualitativa, según Vera (2010), permite la observación de la situación, su consecuente análisis y, finalmente, la formulación de un plan, a fin de enmendar la adversidad existente; en este caso el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II”, donde se observa las causas, actividades y con un proceso pertinente se desea mejorar la situación presentada. Primero para perfeccionar el Plan de Acción en ejecución y admitir el problema priorizado se ha considerado el siguiente orden entre los elementos: El objetivo específico: Aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora. siendo la meta 100 % de los docentes de cuarto grado de educación secundaria, cuyo primer indicador es; dos docentes del área de comunicación donde se aplique la estrategias didácticas en comprensión lectora, el instrumentos a utilizar tenemos: Fichas de encuesta, así mismo constituir comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer de estrategias didácticas en la comprensión lectora, para ello las tareas son: Jornada de Sensibilización, Resultados de actas finales, concursos provinciales sobre midiendo capacidades en las áreas de matemática y comunicación y Taller de Interaprendizaje sobre el uso de estrategias, en dichas reuniones se utilizara proyector multimedia, fotocopias, videos, cartulinas, plumones, tijera, periódicos etc, la misma que será ejecutado por el Directivo y docentes siguiendo el cronograma establecido, por otro lado se tiene el 80 % del desempeño logrado en el trabajo cooperativo, donde se utilizó la ficha de monitoreo durante la visita al aula para la mejora del desempeño en la práctica pedagógica y de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes, se utilizará la ficha de entrevista, el cuaderno de campo y el encargado es el directivo y se ejecutará en tres oportunidades durante el académico. El otro objetivo es: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación, cuya meta es el 100 % de docentes del área de comunicación de cuarto grado de educación secundaria para lograr desempeño adecuado en sus desempeños, se utilizara los instrumentos: Ficha de las rúbricas en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, luego se realizara el análisis y reflexión con los docentes luego de cada reunión pedagógica; otro indicador es que los docentes participen activamente en la implementación de estrategias de comprensión lectora, la actividad que se llevará por el directivo en el primer trimestre, los recursos y materiales a utilizar: Proyector multimedia, videos, internet, cartulinas, fotocopias; la misma que será el director y capacitadores. Finalmente el objetivo: realizar Talleres de convivencia democrática, los docentes del área de comunicación de cuarto grado de secundaria organicen al 100% los acuerdos en el.

(22) 20. aula con los estudiantes, como indicador: dos docentes de comunicación que utilizan estrategias de convivencia escolar y habilidades sociales; cuyos instrumentos son: Normas de convivencia escolar de la I.E., para lograr el objetivo establecido se formara Grupos de interaprendizaje para implementar los acuerdos de convivencia; utilizándose durante su implementación los papelotes, plumones, los responsables serán los estudiantes, docentes y directivo la misma que se ejecutara en cada reunión pedagógica, así mismo se realizara taller de capacitación de habilidades sociales, para ello se necesitará proyector multimedia, cartulinas, plumones, refrigerio entre otros, donde participara el psicólogo del área de psicología; y por ultimo se organizara el Grupo de Inter Aprendizaje: para fortalecer los acuerdos de convivencia, donde se utilizara proyector multimedia y otros..

(23) 21.

(24) Objeticos estratégicos Aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión Análisis de los Resultados ECE. Metas. Responsables. 100 % de los docentes Directivos analizan la evaluación ECE y docentes. se comprometen a la mejora de los resultados. Recursos. Cronograma 03 04 05 06 07 08 09 10 11. Multimedia x (diapositivas) Auditorio, fotocopias, papelotes, refrigerio.. Grupos de Interaprendizaje para El %100 de docentes de desarrollar estrategias nivel secundaria participan metodológicas. en reuniones programadas. Directivo/ Docente. Aula/ ficha de CIA, fotocopia, proyector multimedia, papelotes, plumones, refrigerio.. Lectura de cuentos, obras, locales, regionales, nacionales e internacional.. Directivo. docentes. Proyector, videos Internet, Papelotes, diversos textos escritos. El directivo. Ficha de Monitoreo PA/ Rubricas de observación -Cuaderno de Campo Caja de herramientas pedagógica-cas.. x. x. x. Directivo Docentes. Papel bond, lapiceros, refrigerio. x. x. x. Ejecutan el %100 de docentes la lectura de textos.. Ejecutar el monitoreo y Visita al aula en horas 100 % de docentes acompañamiento del pedagógicas a fin de monitorear monitoreados y proceso de enseñanza y y acompañar acompañados. aprendizaje en el área de comunicación Reuniones reflexivas y critica con cada docente acompañado. 100% de docentes participan en la reunión reflexiva y critica después de la visita de aula con el líder pedagógico.. Reunión de reflexión y El 100% de docentes Directivo Docentes compromiso de mejora con todo participan en formada de el personal docente reflexión y se comprometen a mejorar las debilidades.. Proyector multimedia, videos, internet, papelotes, plumones, aula CRT, fotocopias, refrigerio. x. x. x. x. x. x. x. x. x.

(25) Realizar Talleres de convivencia democrática. Construcción consensuada de las normas de convivencia institucional con aporte de los estudiantes y docentes. El %100 de los docentes, padres de familia y estudiantes participan en forma democrática en la implementación del de normas convivencia institucional.. Directivo Docentes Estudiantes. Papelotes, plumones, limpia tipo.. x. 22 Implementación de acuerdos de Los docentes del nivel Docentes aula en horas pedagógicas. Estudiantes secundario en un 80% . implementan las normas de convivencia en al inicio de horas pedagógicas.. Plumones, papelotes. CIA, sobre estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Proyector multimedia, videos, internet, papelotes, plumones, aula CRT, fotocopias, refrigerio. Los docentes en un 100% participan en reunión sobre la importancia de normas de convivencia.. Directivo Docentes. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Presupuesto El presupuesto del Plan de Acción consiste en la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del mismo. Esta tabla presenta el límite de costo que se debe tener en cuenta para el logro de cada una de las actividades propuestas en el Plan de Acción; Asimismo, este presupuesto nos permite conocer la proyección y fuente de recursos económicos. Por otro lado, la tabla de presupuesto está compuesta por la columna de actividades a realizar durante la ejecución del Plan de Acción. Asimismo, presenta la columna de períodos, considera también los costos a realizar y, finalmente, las fuentes de financiamiento. Además, durante la ejecución de Plan de Acción se ejecutara con los recursos económicos que se describe en el cuadro de presupuestos, Para implementar la estrategia didácticas en comprensión lectora se formara grupos de interaprendizaje donde se ejecutara tres actividades para cumplir el primer objetivo y que serán financiadas por recursos propios, la institución educativa y la municipalidad del distrito de Quillo, que se implementarán desde marzo a noviembre correspondientemente con un costo de S/. 20,00, S/ 40,00 y S/100 nuevos soles; A si mismo las actividades consideradas para cumplir el segundo objetivo, Ejecutar el monitoreo y acompañamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación; el análisis y reflexión de los instrumentos de monitoreo serán financiadas por la institución Educativa, Municipalidad distrital de Quillo y autofinanciamiento por las siguientes sumas S/. 40,00, S/ 10,00 y S/ 200, las mencionadas actividades se ejecutarán en los meses mayo, agosto y noviembre, la segunda actividad se ejecutará desde marzo a diciembre y finalmente las actividades a realizarse para lograr el tercer objetivo, se realizará Talleres de convivencia democrática tendrán un costo de S/. 30,00, S/ 150,00 y S/50 nuevos soles respectivamente, la implementación de los Acuerdos de Convivencia se realizará desde marzo hasta diciembre, las prácticas de valores tales como; Sensibilización para la mejora de las normas de convivencia con opiniones en el aula, Práctica de valores, Responsabilidad, Tolerancia, Razonabilidad, Coraje cívico, Honestidad, la honradez, Austeridad, La implicación y otros y finalmente la actividad GIA, estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia se concretizará en los meses de junio, setiembre y noviembre. Por lo expuesto el costo total para trabajar las actividades del Plan de Acción será de S/ 690,00 soles..

(27) 24.

(28) Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación El monitoreo permitirá recoger información sobre el logro de los objetivos y la evaluación permitirá el análisis del Plan de Acción para tomar decisiones concretas y reformular las actividades, la misma que se llevará acabo de la siguiente manera: En primer lugar, aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora., el nivel de logro es 100 % de los docentes de comunicación, evidencias actas de reuniones colegiadas, acta de reuniones de GIA En segundo lugar, el objetivo específico es: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación, al finalizar el año académico los docentes del área de comunicación serán monitoreados y acompañados al 100 %, evidencias son: Ficha de monitoreo, acta de reuniones entre otros. Finalmente, el tercer objetivo específico es: Realizar Talleres de convivencia democrática, el nivel de logro 100 % de los docentes de comunicación implementan los acuerdos de convivencia y manejo de habilidades sociales, evidencias actas de reuniones con los estudiantes, gigantografía en la institución educativa y pegados en cartulinas en las aulas, informe de TOE, cuaderno de incidencias..

(30) 26.

(31) Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) DIMENSIÓN. Gestión curricular Estrategias didácticas. Monitoreo y acompañamiento. Convivencia escolar. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN Análisis de los Resultados ECE 11. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de. RESPONSABLES. PERIODICID APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN AD EL NIVEL DE LOGRO. -Directivo. Según fecha programada. -Docente. Manejo de las TICs.. /r. Factor tiempo.. Conocimiento de estrategias didácticas en resolución de problemas Taller de Interaprendizaje en la. Directivo. aplicación de Análisis y. Directivo. Según fecha programada. -Docente. Factor tiempo de los docentes.. reflexión de los instrumentos de monitoreo y de acompañamiento Monitoreo y acompañamiento (Reflexión y retroalimentación) Taller pedagógico liderado por un aliado estratégico y el directivo Construcción consensuada de los Acuerdos de Convivencia. Taller de capacitación de habilidades sociales. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Reorganizar la distribución de tiempo en el cronograma.. -Docente /r Directivo -Docente Reorganizar la distribución de tiempo en el cronograma.. Directivo -Docente /r Directivo -Docente /r Directivo. Según fecha programada. Docente Estudiantes Padres de familia Directivo -Docente /r. 32.

(33) CIA, estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 33.

(34) Conclusiones En la coyuntura actual, el desarrollo de la comprensión lectora, constituye un proceso didáctico cognitivo, que conducen a la potenciación de decodificación del texto, sin embargo, en cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa N.º 86753 “Papa Juan Pablo II” del caserío de Pariacolca, Distrito de Quillo y la Provincia de Yungay se evidencia restricciones en el desarrollo de la comprensión Lectora de textos escritos, por limitado manejo de estrategias metodológicas Por otro lado, en cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa se percibe bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, nuestro objetivo es aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora, para ello se ha analizado los resultados de ECE, se formaran grupos de interaprendizaje para desarrollar estrategias metodológicas y se realizara lectura de diversos textos escritos, tales como locales, regionales, nacionales e internacionales, toda vez que las estrategias metodológicas constituyen criterios, principios, procedimientos de aprendizaje significativos, así mismo la programación de contenidos y hasta la organización de ambientes de aprendizaje a fin de logra aprendizaje óptimo. Así mismo, se aprecia que los docentes en el proceso pedagógico de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto de educación secundaria aplican estrategias inadecuadas, en consecuencia es imprescindible ejecutar el monitoreo y acompañamiento, específicamente en el área comunicación, para concretizar nuestro objetivo se realizaran las siguientes acciones; visita al aula en horas pedagógicas, reuniones reflexivas y críticas con cada docente acompañado y reuniones de reflexión y compromiso de mejora con todo el personal docente, muy específicamente en el área de comunicación, con ellos se lograra información de los procesos pedagógicos y la asesoría permite fortalecer las debilidades de la práctica pedagógica, a base de ello tomar decisiones para la mejora de las actividades pedagógicas. Y, finalmente, se aprecia la negativa relaciones humanas entre los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria que dificulta el aprendizaje de comprensión lectora y con la finalidad de mejorar el clima escolar se realizara talleres de convivencia democrática, para lograr el objetivo en mención se ejecutaran las actividades de construcción consensuada de las normas de convivencia institucional con aporte de los estudiantes y docentes, implementación de acuerdos de aula en horas pedagógicas y CIA sobre estrategias que fortalezcan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, toda vez que un adecuado convivencia social permitirá vivir en armonía en sociedad contemporánea y moderna en forma armoniosa con personas de diferentes características.. 34.

(35) Referencias Agustín Cano, D. C. (2011 ). Apuntes para pensar la praxis de monitoreo pedagógico y el rol de docente. Cornelius Castoriadis, 11. Alliaud, L. V. (2012). AAcompañamiento pedagogico. Uruguay: Anep. Bautista, N. (2011). Proceso de la Investigación Cualitativa: Epistemología, Metodología y Aplicaciones . Bogotá: Colombia: El Manual Moderno Ltda. Bisquerra, R., Dorio, I., Gómez, J., Latorre, A., Martinez, F., Massot, I., . . . Vila, R. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: La Muralla S.A. Camalli, :. E. (2010). La lectura Critica y el interaprendizaje. Ambato.Ecuador: Universidad tecnica de Ambato. Diaz, J. J. (2013). desarrollo de la comprension lectora de textos multimediales en una lengua extrangera mediante le enseñanza de estrategias de lectura. ANTIOQUI: UNIVERSIDAD ANTIOQUIA. Recuperado el 10 de setiembre de 2014, de http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/18413 Empresas, w. y. (28 de febrero de 2018). https://www.webyempresas.com/. Ghiggo, H. (2018). Círculos de Interaprendizaje: una alternativa para mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de Comunicación del V ciclo de la I.E N° 7242 “Divino Maestro”, del distrito de Villa El Salvador U. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Jesus, P. (2005). evaluacion de la comprension lectora. revista de educacion, 121-138. Jose, P. (2002). Hacia un concepto de estrategias metodológicas activas. U.N.E . Maria, P. (2013). Hacia una definicion de aprendizaje colaborativo en el entorno virtual. Cutalunya: Universidad de Salamanca. Maria, P. (2013). Hacia una definicion de aprendizajecolaborativo en entornos virtuales. Cutalunya: universidad de alamanca. Mejía, J. (2007). Investigación Cualitativa. Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Minedu. (24 de noviembre de 1917). Orientaciones para el desarroollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativas de la educacion basica. El peruano, págs. 18. Minedu. (2018). Manual de Aplicación - Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado el 16 de Agosto de 2018, de http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-de-observacion-de-aula/pdf/manualdeaplicacion-jardin.pdf. 35.

(36) Naranjo, S. (2012). comprension lectora desde una concepcion didactica didactica cognitiva. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación. ISSN 2224-2643. Nelson, R. (2015). Reflexiones y saberes. Consideraciones sobre el acompañamiento en la educación en la virtualidad: aportes para la permanencia estudiantil. Padilla, P. (2013). Convivencia democrática en las escuelas. Revista iberoamerica de evaluacion educativa. Sandoval, C. (2002). Investigación Cualitativa. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. Share, s. (28 de 02 de 2016). https://es.eslideshar.enet/marlyRc/acompañamiento -y- monitoreo. Vacas, F. (2015). Estrategia Didáctica Colaborativa para el Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: USIL. WordPress. (12 de agosto de 2012). Discusión ciudadana. Obtenido de http://blog.pucp.edu.pe/blog/arroyog/2012/08/12/convivencia-democratica/ Anexos. Índice de anexos Anexo 1.. Árbol de problema. Anexo 2.. Árbol de objetivos. Anexo 3.. Matriz de Coherencia. Anexo 4.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Anexo 5.. Evidencias fotográficas. 36.

(37) Anexo 1. Árbol de problema.

(38) Fuente: Elaboración propia.. Anexo 2. Árbol de objetivos. 38.

(39) Fuente: Elaboración propia.. Anexo 3. Matriz de Coherencia Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II”, CAUSAS. EFECTOS. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa 86753 “Papa Juan Pablo II”, OBJETIVOS. ESTRATEGIAS. 39.

(40) CAUSA 1: El inadecuado uso de las estrategias metodológicas en la comprensión lectora. EFECTO 1. CAUSA 2:. EFECTO 2. Escaso monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación. Los docentes aplican estrategias inadecuadas en comprensión lectora. CAUSA 3. EFECTO 3. Limitado convivencia democrática en el aula de cuarto grado de educación secundaria. Deficiente nivel de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto de secundaria. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias metodológicas. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y monitoreo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación. Grupo acompañamiento y monitoreo dialogo Reflexivo después de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica. Realizar Talleres de convivencia democrática. Grupo Norma de Convivencia Talleres de sensibilización para la mejora de las normas de convivencia con respecto a las opiniones en el aula. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aplicar las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Grupos de inter aprendizaje para desarrollar las estrategias metodológicas. Proceso (s) Nivel 0 POO4 Gestionar los aprendizajes. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1 PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes PO04.4 Evaluar los aprendizajes PS01: Administrar recursos mediante el fortalecimiento de capacidades. 40.

(41) Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y monitoreo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de comunicación. Grupo acompañamiento y monitoreo dialogo Reflexivo después de la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica Realizar Talleres de Grupo Norma de Convivencia convivencia democrática Talleres de sensibilización para la mejora de las normas de convivencia con respecto a las opiniones en el aula. PO03. Fortalecer el desarrollo docente.. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 41.

(42) Anexo 5. Evidencias fotográficas. 42.

(43) 43.

(44)