El uso de mapas mentales para favorecer el desarrollo de la inteligencia interpersonal en preescolar Montessori

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(1)Querétaro, Querétaro, México, 15 de abril de 2014 ASUNTO: Licencia de uso de materiales Yo, Carolina Orvañanos Quintana otorgo, de manera irrevocable, una licencia de uso del material descrito a continuación al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), para que sea utilizado por esta institución para los fines descritos en esta carta. Autorizo al ITESM el uso del siguiente material: El uso de mapas mentales para favorecer el desarrollo de la inteligencia interpersonal en preescolar Montessori. Así mismo, facilito al ITESM para que realice la digitalización, reproducción sin fin de lucro y divulgación en cualquiera de sus modalidades de la obra antes señalada. Manifiesto que soy titular de derechos patrimoniales de la obra en cuestión, que es material original de mi autoría y que cuento con las facultades necesarias para otorgar esta licencia de uso, así como para responder ante terceros de la autorización otorgada. Declaro estar de acuerdo en que este material se digitalice y utilice por el ITESM con fines educativos y no lucrativos, como material suplementario en los cursos impartidos por esta institución. Quien haga uso del material deberá, en cualquier momento, hacerlo únicamente en la forma aquí estipulada y dar crédito de mi autoría mediante inscripción de mi nombre en toda transmisión y reproducción que haga de éste por cualquier medio. De igual manera, es mi deseo establecer que dicha autorización sobre la mencionada obra es voluntaria y que, de acuerdo a lo señalado en la Ley Federal de Derecho de Autor, el ITESM cuenta con mi consentimiento para la fijación de la misma en proyecciones, video, gráficas, textos, filminas y todo el material suplementario de consulta y estudio, estableciendo que se utilizará única y exclusivamente para los fines antes señalados durante los siguientes quince años a partir de la fecha de la firma de este documento. Atentamente. Carolina Orvañanos Quintana México (Querétaro).

(2) UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. El uso de mapas mentales para favorecer el desarrollo de la inteligencia interpersonal en preescolar Montessori. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Desarrollo Cognitivo. Presenta: Carolina Orvañanos Quintana. Asesor Tutor: Mtra. Margarita Peralta Hernández Asesor Titular Dra. Ana Bertha Ibarra Gómez Dr. Héctor Méndez Birrueta. Querétaro, Qro. México. Abril, 2014. ii.

(3) Dedicatorias. Esta tesis está dedicada principalmente a mi esposo, Alberto Palacios Mayo, que con sus consejos, apoyo constante y amor incondicional fue la motivación más importante que tuve para terminarla durante el primer año de nuestro matrimonio. A mis papás Manuel y Cecilia que son un ejemplo de vida y amor absoluto. A mis hermanas Ana Cecilia, Lorenza, Sofía y Regina que me acompañan en todo momento y me impulsan a seguir mis sueños. A mis sobrinos Lorenza, Manola, Luisa y Gil, y a mis ahijados Cecilia y Fernando que llenan mi vida de alegría. Al Colegio Maple Grove Academy Querétaro, en especial a Paty Vidales, Mer Arce y Lupita Fernández por el apoyo y confianza que mostraron al dejarme realizar esta investigación. A mis amigas que hicieron todo el proceso más divertido.. A todos ustedes con amor,. Carolina Orvañanos Quintana. iii.

(4) Agradecimientos. Quiero expresar un profundo agradecimiento a mi tutora Margarita Peralta Hernández por la dedicación, consejos, apoyo, motivación y confianza, así como la disposición que mostró en todo momento para resolver cualquier duda o problema surgido durante la redacción de la tesis.. iv.

(5) El uso de mapas mentales para favorecer el desarrollo de la inteligencia interpersonal en preescolar Montessori Resumen La investigación cualitativa se llevó a cabo en una escuela privada en la ciudad de Querétaro, México, en el ciclo escolar 2012-2013. El objetivo principal fue conocer si el uso de mapas mentales favorecía el desarrollo de la inteligencia interpersonal que utilizan los niños de preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori. Se seleccionó una muestra de ocho niños entre 5 y 6 años para ser observados durante el trabajo en equipos con mapas mentales en cinco diferentes ocasiones. Las observaciones fueron registradas utilizando tres diferentes instrumentos: Una guía realizada a manera de diagnóstico y evaluación, analizando las características de la inteligencia interpersonal que presentaban los niños en su trabajo diario. Una guía de observación para registrar las características de la inteligencia interpersonal de los niños al momento de trabajar con mapas mentales, misma que se resolvió en las cinco ocasiones en que se realizó el trabajo. Finalmente una entrevista a la maestra titular y a su asistente antes del trabajo con mapas mentales y al finalizarlo. Los hallazgos que se obtuvieron al analizar los resultados fueron positivos cumpliéndose el objetivo principal así como los específicos, encontrando una gran mejoría en las acciones de los niños dentro de la mayoría de las características representativas de la inteligencia interpersonal, tales como el trabajo en equipo, el respeto y la solución de conflictos.. v.

(6) Índice Capítulo 1. Planteamiento del Problema .................................................................... 1 1.1 Antecedentes Teóricos ......................................................................................... 1 1.2 Planteamiento del problema ................................................................................. 4 1.2.1 Preguntas de investigación. .......................................................................... 8 1.3 Objetivos .............................................................................................................. 8 1.4 Supuestos de investigación .................................................................................. 9 1.5 Justificación........................................................................................................ 10 1.6 Limitaciones y delimitaciones............................................................................ 11 1.7 Definición de términos ....................................................................................... 12. Capítulo 2. Marco teórico .......................................................................................... 14 2.1. La Inteligencia Humana .................................................................................... 14 2.1.1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner ................................ 18 2.1.1.2. Thomas Armstrong y las Inteligencias Múltiples .............................. 20 2.1.2. Las ocho Inteligencias Múltiples ............................................................... 20 2.1.2.1. La inteligencia interpersonal y la manera en que se manifiesta en los niños de edad preescolar ........................................... 25 2.2. La Metodología de María Montessori ............................................................... 26 2.2.1 Biografía ..................................................................................................... 26 2.2.2. La Metodología Montessori ...................................................................... 29 2.2.3. El Medio Ambiente Preparado ................................................................. 32 2.2.4. Principios de los Materiales Montessori en Casa de Niños ....................... 34 2.2.5. Un día de trabajo en el nivel Casa de Niños del Método Montessori.................................................................................................. 37 2.2.6. El Desarrollo Social en la Metodología Montessori ................................. 39 2.3 El Desarrollo Social Infantil............................................................................... 41 2.3.1. La Importancia del Desarrollo Social en Preescolar. ................................ 43 2.3.2. El Programa de Estudio 2011 ................................................................... 44 2.3.2.1. El campo formativo de Desarrollo Personal y Social ........................ 46 2.3.2.2. Competencias para el Desarrollo Social en Preescolar...................... 46 2.4 Los mapas mentales ......................................................................................... 49 2.4.1. El Pensamiento Irradiante ......................................................................... 50 2.4.2 La Organización de las Ideas dentro de los mapas mentales ..................... 51 2.4.3 Creación de mapas mentales en Grupos de Edad Preescolar. .................... 52 2.5. La inteligencia interpersonal y los mapas mentales en el Preescolar............... 54. Capítulo 3. Método ..................................................................................................... 57 3.1. Método de Investigación ................................................................................... 57 3.2. Población, Participantes y Selección de la Muestra .......................................... 65 3.3. Marco Contextual .............................................................................................. 66. vi.

(7) 3.4. Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................. 67 3.4.1. Guía de Observación para la Detección de Características de la inteligencia interpersonal ........................................................................... 68 3.4.2. Guía de Observación y Lista de Cotejo para identificar las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales. ..................................................................... 69 3.4.3. Entrevista para Docentes para el Análisis del Desarrollo de la inteligencia interpersonal ........................................................................... 71 3.4.4. Validación de Instrumentos ....................................................................... 71 3.4.5. Resultados de la Validación de Instrumentos............................................ 73 3.4.5.1. Guía de Observación para la Detección de Características de la inteligencia interpersonal.............................................................. 73 3.4.5.2. Guía de Observación y Lista de Cotejo para identificar las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales. ................................................................ 74 3.4.5.3. Entrevista para Docentes para el análisis del desarrollo de la inteligencia interpersonal al momento de crear mapas mentales................................................................................................. 74 3.5 Procedimiento en Aplicación de Instrumentos .................................................. 75 3.6 Estrategia de Análisis de Datos .......................................................................... 76 3.7 Aspectos Éticos .................................................................................................. 78. Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados.......................................................... 79 4.1. Objetivos del estudio ......................................................................................... 79 4.2 Datos demográficos ............................................................................................ 80 4.3 Presentación de resultados de la investigación .................................................. 81 4.3.1 Presentación de categorías utilizadas. ........................................................ 81 4.3.2. Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal ....................................................................... 85 4.3.2.1 Aplicación diagnóstica de la guía para la detección de las características de la inteligencia interpersonal ...................................... 86 4.3.2.2 Aplicación de evaluación de la guía para la detección de las características de la inteligencia interpersonal ................................ 89 4.3.2.3 Comparación entre la aplicación diagnóstico y la evaluación de la guía para la detección de las características de la inteligencia interpersonal.............................................................. 91 4.3.2.4 Unidades de Análisis de la variable deinteligencia interpersonal para la categoría de Características de la inteligencia interpersonal observadas en los niños al usar la metodología Montessori. ....................................................................... 95 4.3.3 Guía de Observación y Lista de Cotejo para la identificación de las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales .................................................................... 102. vii.

(8) 4.3.3.1. Resultados del Cuadro de Dos Entradas presentado en la Guía de Observación para la identificación de las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales. .................................................................................. 103 4.3.3.2. Resultados de la Lista de Cotejo presentada en la Guía de Observación para la identificación de las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales. .................................................................................. 108 4.3.4 Entrevista sobre la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales ........................................................................................ 111 4.3.4.1. Resultados de la entrevista de acuerdo a las Categorías y Unidades de Análisis ........................................................................... 112 4.4 Discusión de resultados .................................................................................... 122 4.4.1. Objetivo principal y objetivos específicos .............................................. 123 4.4.1.1.Realizar un diagnóstico sobre las características relacionadas con la inteligencia interpersonal que presentan los niños participantes del estudio....................................................... 123 4.4.1.2.Conocer las acciones en relación a la inteligencia interpersonal de los niños de preescolar basado en el sistema Montessori al elaborar mapas mentales. ............................................. 125 4.4.1.3. Evaluar si el uso de mapas mentales en las actividades de preescolar en el sistema basado en la metodología Montessori mejora el desarrollo de la inteligencia interpersonal de los niños participantes .............................................. 128 4.4.2. El objetivo principal: Conocer si el uso de mapas mentales favorece el desarrollo de la inteligencia interpersonal que utilizan los niños de preescolar en un sistema basado en metodología Montessori........................................................................... 130. Capítulo 5. Conclusiones .......................................................................................... 134 5.1 Conclusiones .................................................................................................... 134 5.2 Conclusiones respecto a la preguntas de investigación................................... 135 5.2.1 ¿El uso de mapas mentales favorece el desarrollo de la inteligencia interpersonal en niños de edad preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori? ....................................... 136 5.2.2 ¿Cuáles son las características relacionadas con la inteligencia interpersonal que tienen los niños de educación preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori antes y después de trabajar con mapas mentales? ............ 137 5.2.3 ¿Qué acciones en relación a la inteligencia interpersonal utilizan los niños de edad preescolar al realizar mapas mentales en un sistema basado en la metodología Montessori?. ........................................................................................ 139 5.3 Apreciación crítica de la investigación ............................................................ 140 viii.

(9) 5.4 Recomendaciones ............................................................................................. 142 5.5 Futuras investigaciones .................................................................................... 143 5.6 Conclusiones Generales ................................................................................... 146 Referencias ................................................................................................................ 148 Apéndices ................................................................................................................... 153 Apéndice A. Guía de Observación para la Detección de Características de la inteligencia interpersonal .............................................................. 153 Apéndice B. Guía de Observación y Lista de Cotejo identificar las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales ............................................................. 155 Apéndice C. Entrevista sobre la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales ................................................................................. 159 Apéndice D. Instrumento para la validación de la Guía de Observación para la Detección de Características de la inteligencia interpersonal...................................................................................... 161 Apéndice E. Instrumento para la validación de la Guía de Observación y Lista de Cotejo para identificar las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales ............................................................................................ 163 Apéndice F. Instrumento para realizar la validación de la entrevista a docentes ............................................................................................ 166 Apéndice G. Carta de Consentimiento para la Investigación ................................ 169 Apéndice H. Carta de Consentimiento para la Investigación ................................ 170 Apéndice I. Carta de Consentimiento para la Investigación ................................ 171 Apéndice J. Carta de Consentimiento para la Investigación ................................ 172 Apéndice K. Respuestas e impresiones del investigador sobre lo que sucede en el ambiente al trabajar con mapas mentales ..................... 173 Currículum Vitae ...................................................................................................... 177. ix.

(10) Índice de Tablas Tabla 1. Categorías y unidades de Análisis de cada uno de los instrumentos para la variable del trabajo con mapas mentales. .......................................82 Tabla 2. Categorías y unidades de Análisis de cada uno de los instrumentos para la variable del trabajo con mapas mentales. .......................................84 Tabla 3. Aplicación Diagnóstica de la Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal. ................................ 86 Tabla 4. Unidades de Análisis y Resultados de la aplicación diagnóstica de la Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal ...........................................................................88 Tabla 5. Aplicación de evaluación de la Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal. ............... 89 Tabla 6. Unidades de Análisis y Resultados de la evaluación a través de la Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal ...........................................................................91 Tabla 7. Comparación diagnóstico-evaluación de la Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal. ............92 Tabla 8. Puntajes obtenidos del análisis diagnóstico-evaluación de la Guía de Observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal ............................................................................................... 94 Tabla 9. Unidades de Análisis y Resultados para la categoría: acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal utilizadas al trabajar en equipo con mapas mentales. .....................................................................105 Tabla 10. Unidades de Análisis y Resultados para la categoría del uso de mapas mentales para promover la inteligencia interpersonal ................... 107 Tabla 11. Resultados arrojados en Lista de cotejo de la Guía titulada “Guía de Observación y Lista de Cotejo para la identificación de las acciones relacionadas con la inteligencia interpersonal al trabajar con mapas mentales ....................................................................................................108 Tabla 12. Unidades de Análisis y Resultados de la Lista de Cotejo a lo largo de las 5 aplicaciones. ..................................................................................... 109 Tabla 13. Categorías y Unidades de Análisis de la Entrevista con la Variable de la inteligencia interpersonal. ................................................................ 113 Tabla 14. Categorías y Unidades de Análisis de la Entrevista con la Variable de El Trabajo con mapas mentales. ............................................................... 114 Tabla 15. Etapa 1 de preguntas, categorías, unidades de análisis y resultados para la entrevista....................................................................................... 115 Tabla 16. Etapa 2 de preguntas, categorías, unidades de análisis y resultados para la entrevista....................................................................................... 116 Tabla 17. Etapa 3 de preguntas, categorías, unidades de análisis y resultados para la entrevista....................................................................................... 117 Tabla 18. Etapa 4 de preguntas, categorías, unidades de análisis y resultados para la entrevista....................................................................................... 120. x.

(11) Tabla 19. Respuestas e impresiones del investigador sobre lo que sucede en el ambiente al trabajar con mapas mentales para el tema: a) Impresiones del investigador sobre temas básicos del ambiente de aula durante la elaboración de mapas mentales y la manera en que éste favorece o no al desarrollo de la inteligencia interpersonal .............. 173 Tabla 20. Respuestas e impresiones del investigador sobre lo que sucede en el ambiente al trabajar con mapas mentales para el tema: b)Impresiones del investigador al observar la actividad con mapas mentales. ................ 174 Tabla 21. Respuestas e impresiones del investigador sobre Explicaciones de hechos ocurridos en el desarrollo de la actividad con mapas mentales, importantes de considerar en el análisis de datos. ................... 176. xi.

(12) Índice de Figuras Figura 1. Comparación diagnóstico-evaluación “Disfruta relacionándose con sus compañeros” ......................................................................................... 96 Figura 2. Comparación diagnóstico-evaluación “Parece un líder natural” ................ 96 Figura 3 Comparación diagnóstico-evaluación “Ofrece consejo a los amigos que tienen problemas” ................................................................................ 97 Figura 4. Comparación diagnóstico-evaluación “Tiene un grupo de amigos” ..........97 Figura 5. Comparación diagnóstico-evaluación “Disfruta enseñando lo que sabe a otros niños”...................................................................................... 98 Figura 6. Comparación diagnóstico-evaluación “Le gusta jugar con sus compañeros” ............................................................................................... 98 Figura 7. Comparación diagnóstico-evaluación “Disfruta relacionándose con sus compañeros” ......................................................................................... 99 Figura 8. Comparación diagnóstico-evaluación “Tiene un buen sentido de la empatía o preocupación por los demás" ..................................................... 99 Figura 9. Comparación diagnóstico-evaluación “Los demás buscan su compañía”.................................................................................................100 Figura 10. Comparación diagnóstico-evaluación “Busca ayuda para resolver problemas en lugar de intentar resolverlo por sí mismo”......................... 100. xii.

(13) Capítulo 1. Planteamiento del Problema El presente capítulo tiene por objetivo justificar y argumentar el problema de investigación con el que se trabajó en este estudio, para lo cual se abordarán los antecedentes sobre la inteligencia interpersonal en los niños de edad preescolar, así como el uso de mapas mentales dentro del aula Montessori. De la misma manera se plantea la pregunta de investigación, el objetivo general y objetivos específicos que constituyen los aspectos medulares. El capítulo finaliza con una breve explicación sobre la relevancia práctica y social del estudio, recalcando las limitaciones del mismo así como la manera en que pretende beneficiar a la práctica educativa, especialmente a nivel preescolar.. 1.1 Antecedentes Teóricos En 1967 Howard Gardner realizó una investigación a través de la cual se percató que la inteligencia únicamente se medía en el aspecto matemático, sin embargo sabía que había personas calificadas con coeficiente intelectual muy bajo que resultaban exitosas en otras áreas. Creó el concepto de inteligencias múltiples, relacionándolo con la manera en que resolvemos los problemas. Según Gardner todas las personas estamos dotadas con ocho tipos de inteligencias, sin embargo las utilizamos de distinta manera para enfrentar la vida cotidiana (Armstrong, 2001). Las inteligencias que Gardner menciona en su teoría son: lingüística o verbal, lógico-matemática, musical, espacial, kinestésica-corporal, naturalista y dos formas de inteligencia personal: la intrapersonal y la interpersonal (Gardner, 1993). En este estudio. 1.

(14) se abordará únicamente la inteligencia interpersonal, aunque se describen de manera breve el resto. La inteligencia interpersonal comprende la habilidad de entender a los demás, siendo capaces de notar y establecer distinciones entre individuos, identificando sus estados de ánimo, motivaciones e intensiones. “Examinada en su forma más elemental, la inteligencia interpersonal comprende la capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su alrededor y para descubrir sus distintos estados de ánimo” (Gardner, 1993, p.189). Cuando se logra alcanzar este nivel los seres humanos crecen a ser adultos hábiles para leer las intensiones y deseos de otros individuos, y posteriormente actuar con base en ese conocimiento. Debido a lo mencionado en el párrafo anterior, en preescolar es de suma importancia el desarrollo de la inteligencia interpersonal. Bien lo dice la SEP en su Programa de Educación Preescolar 2004: “Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social” (SEP, 2004, p. 11). Por tanto, el programa sugiere a las educadoras realizar actividades que promuevan el desarrollo de la inteligencia interpersonal en los niños, buscando formar seres humanos competentes en la vida social, laboral y personal. En los preescolares con metodología Montessori sucede algo distinto a los preescolares con metodología más tradicional donde las maestras pueden seguir el programa y realizar actividades de manera libre, seleccionando o creando ellas mismas el material y eligiendo la manera en que los niños deben utilizarlo para cumplir con los 2.

(15) objetivos o propósitos implantados. Los materiales con los que se trabaja en los preescolares Montessori ya están preestablecidos, son en su mayoría elaborados de madera, tienen un uso y una función definida, y deben trabajarse siempre de la manera propuesta siguiendo el orden secuencial necesario para comprenderlos. Los niños solamente pueden utilizar los materiales que ya conocen y deben ser cautelosos al usarlos como les fueron presentados. La distribución de los salones de clases también es muy distinta. En Montessori los niños de 3 a 6 años conviven dentro de un mismo espacio, llamado ambiente. Dentro de este ambiente el rol del maestro es guiar a sus alumnos, dándoles la libertad de elegir entre los materiales que ya les ha presentado y que se encuentran en estantes de fácil acceso para los pequeños. La guía (educadora) observa a los niños y los deja resolver a ellos mismos los conflictos a los que se enfrenten en su trabajo individual con los distintos materiales y únicamente interfiere en caso necesario (Montessori, 2006). Otra diferencia entre un preescolar tradicional y uno Montessori es el nombre que se le da a los grados. En preescolar tradicional los niños cursan 1º, 2º y 3º de preescolar, cada grado probablemente con una maestra distinta y en diferente salón. En el Montessori los niños cursan por tres años consecutivos un ambiente llamado “Casa de Niños” junto con compañeros de 3 a 6 años de edad. La maestra y el salón de clases generalmente son los mismos durante los tres años que dura el proceso. A lo largo de estos tres años los niños tienen la oportunidad de ir conociendo secuencialmente todo el material con el que cuenta el ambiente. Además del preescolar Montessori, otra variable que se abarca en este estudio es el trabajo con mapas mentales. Una estrategia que podría considerarse útil para desarrollar 3.

(16) la inteligencia interpersonal dentro del aula, como lo esboza el programa de la Secretaría de Educación Pública (SEP), es el trabajo con mapas mentales. Según Deladrière (2006) un mapa mental representa información en una jerarquía temporal, utilizando vínculos de manera arbitraria para unir datos e ideas a manera de ramificaciones. El objetivo principal de los mapas mentales es estructurar y/o hacer emerger información de una manera más sencilla y visual. A través del uso de los mapas podemos expresar ideas a los demás, siendo capaces de seleccionar dentro del propio conocimiento y plasmarlo en un mapa. De igual manera se pueden desarrollar habilidades sociales al trabajarlos en equipo, reconociendo ideas y opiniones de otros, respetándolas y tomando decisiones propias al respecto (Ibarra, 2010).. 1.2 Planteamiento del problema Es de saber común que los niños de edad preescolar están comenzando a relacionarse unos con otros por lo que constantemente tienen conflicto al compartir materiales y realizar trabajos en equipo. La SEP, en el Programa de Educación Preescolar 2004, plantea que la socialización infantil comienza en la familia, sin embargo dicha experiencia aumenta de manera significativa en el preescolar cuando los pequeños inician esta formación en dos rasgos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar. El primer rasgo de identidad que se observa en los niños al entrar al preescolar es su papel como alumnos con reglas previamente instituidas y formas de organización establecidas, así como su rol de miembro de un grupo de pares con un estatus equivalente pero con características individuales. El segundo es la relación compartida 4.

(17) con adultos distintos a su familia, especialmente la educadora que es de gran influencia en su desarrollo personal y social. Es por lo mismo que los planes escolares proponen a las maestras crear y ejecutar actividades que lleven a los niños a situaciones donde se relacionen con sus compañeros, compartan, intercambien ideas, elijan, aprendan a aceptarse unos a otros y a resolver problemas. De igual manera es importante contemplar actividades que ayuden a los niños a conocerse a sí mismos. Esto con la idea de que aprendan a solucionar problemas a los que se enfrentarán en su vida social, profesional y personal en el futuro. Dentro de la Metodología Montessori los niños trabajan la mayor parte del tiempo de manera individual tomando materiales de las diferentes áreas divididas en cuatro grandes bloques, cada uno de ellos con materiales prediseñados, con un uso específico y almacenados en estantes al alcance de los niños para que puedan tomarlos y elegirlos por sí solos a lo largo del día. Las áreas con las que se trabajan son: vida práctica (cuidado de la persona y del ambiente), matemáticas, lenguaje y sensorial. Los materiales tienen un orden y una secuencia, se presentan de manera individual, la mayoría de las veces, por la maestra y deben ser utilizados tal como ella lo mostró, para usar ciertos materiales es necesario primero haber trabajado con otros. Dentro del ambiente los niños deben permanecer en completo silencio para permitir que sus compañeros se concentren en la actividad que eligieron, por tanto si quieren hablar con su guía deben hacerlo murmurando (Montessori, 2006).. 5.

(18) Debido a lo mencionado en el párrafo anterior, en los preescolares con metodología Montessori en ocasiones hacen falta momentos de trabajo en equipo y convivencia grupal, privando a los niños de oportunidades para desarrollar la inteligencia interpersonal al dar a conocer al equipo sus ideas, opiniones y experiencias. En Montessori los niños aprenden a su propio ritmo, teniendo la libertad de seleccionar el material con los que desean trabajar en el momento del día que ellos elijan (Gordon y Williams, 2001). Sin embargo, en ciertas escuelas con metodología Montessori hay pocas actividades que se trabajan en grupo, ya que los materiales se usan de una manera determinada y previamente establecida, por lo que no existe la posibilidad de utilizarlos de forma distinta. Al terminar de utilizarlos los niños deben colocarlos en el estante en el que los encontraron para darle la oportunidad a otros compañeros de utilizarlos de la misma forma (Gordon y Williams, 2001). Existen menos oportunidades que en los preescolares con metodología regular para que los alumnos compartan sus experiencias sobre el trabajo con un mismo material. Según Chatin-McNichols (2002), citado en Gordon y Williams 2001, una de las principales controversias que se encuentra en la metodología Montessori es la falta de interacción social entre los niños, al igual que entre los docentes y sus alumnos. Los docentes fungen como guías, tratando de intervenir lo menos posible en las acciones de los niños una vez que les ha presentado la manera en que se trabaja el material (Gordon y Williams, 2001). Si los niños tienen alguna inquietud o quieren que se les presente un material nuevo deben esperar su turno para ser atendidos de manera individual por la. 6.

(19) educadora, mientras lo hacen deben permanecer en silencio para no distraer a sus compañeros. De igual manera existe una falta de autoexpresión en los pequeños, pues como se mencionaba, los materiales se trabajan de cierta manera y con pocas libertades por lo que no existe la posibilidad de qué los niños apliquen toda su creatividad al utilizarlos. Con esta investigación se considera la necesidad de desarrollar en los pequeños, que trabajan bajo esta metodología, actividades que promuevan la inteligencia interpersonal. Se busca establecer un espacio dentro de la estricta metodología en las aulas Montessorianas para trabajar los mapas mentales con los niños, considerando que su uso puede implicar un medio para lograr que desarrollen la inteligencia mencionada al compartir tiempo de interacción con los compañeros. Por esta razón, en el ciclo escolar 2012-2013 se ha propuesto llevar a cabo, dentro de uno de los salones de Casa de Niños del preescolar, el trabajo con mapas mentales donde los niños desarrollen especialmente una de sus ocho inteligencias: la interpersonal. Esto se llevará a cabo realizando actividades donde los alumnos puedan plasmar en equipo un mapa mental sobre lo aprendido. Dichos mapas mentales se trabajarán en cinco distintos momentos del ciclo escolar a manera que los niños vayan relacionando y asociando conceptos e ideas. Al crear un mapa mental en equipo se espera que los niños desarrollen la inteligencia interpersonal, mientras realizan acuerdos y exponen sus ideas al utilizar palabras (aquellos que saben escribir), dibujos, líneas de todo tipo, imágenes distintas, colores y cualquier otra herramienta con la que ellos cuenten que les ayude a repasar,. 7.

(20) revisar y asociar todo lo que aprendieron (Ibarra, 2010). La idea de trabajar con mapas mentales se conjunta a la importante tarea de interiorizar los aprendizajes de manera significativa, utilizando los sentidos y como nos dice Ibarra (2010) mejorando la inteligencia al trabajar el análisis, síntesis, agilidad mental, razonamiento, percepción, imaginación, retención, comparación, lógica, deducción, interacción y creatividad. 1.2.1 Preguntas de investigación. La situación anteriormente expuesta ha llevado al investigador a plantearse la siguiente pregunta de investigación: ¿El uso de mapas mentales favorece el desarrollo de la inteligencia interpersonal en niños de edad preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori? Para poder guiar el estudio de mejor manera y poder dar respuesta a la pregunta de investigación se plantean las siguientes preguntas subordinadas: -. ¿Cuáles son las características relacionadas con la inteligencia interpersonal que tienen los niños de educación preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori antes y después de trabajar con mapas mentales?. -. ¿Qué acciones en relación a la inteligencia interpersonal utilizan los niños de edad preescolar en un sistema basado en la Metodología Montessori al realizar mapas mentales?. 1.3 Objetivos La presente investigación tiene como objetivo principal conocer si el uso de mapas mentales favorece el desarrollo la inteligencia interpersonal que utilizan los niños de preescolar de un sistema basado en metodología Montessori, con la intención de. 8.

(21) encontrar en los mapas mentales una herramienta para ayudar al desarrollo de la inteligencia interpersonal en los niños que estudian bajo esta metodología. Los objetivos específicos que se pretenden lograr al culminar el estudio se escriben a continuación: -. Realizar un diagnóstico sobre las características relacionadas con la inteligencia interpersonal que presentan los niños participantes del estudio.. -. Conocer las acciones en relación a la inteligencia interpersonal de los niños de preescolar basado en el sistema Montessori al elaborar mapas mentales.. -. Evaluar si el uso de mapas mentales en las actividades de preescolar en el sistema basado en la metodología Montessori mejora el desarrollo de la inteligencia interpersonal de los niños participantes.. 1.4 Supuestos de investigación Dentro de este estudio el investigador pretendía encontrar, a través del análisis minucioso de la evaluación diagnóstica y de los instrumentos aplicados en distintas etapas, un avance en el desarrollo de la inteligencia interpersonal de los niños participantes. De igual manera, a través del trabajo con mapas mentales se aspiraba que la maestra titular del grupo y su asistente identificaran un aumento en dicha inteligencia y por tanto una herramienta de trabajo a futuro para satisfacer este aspecto dentro del preescolar basado en la Metodología Montessori. Estos supuestos necesitarán ser probados y desarrollados al interactuar con los niños en el trabajo con mapas mentales.. 9.

(22) 1.5 Justificación La importancia de llevar a cabo esta investigación radicaba en la falta de espacios de interacción social entre los niños, y entre los niños y los docentes en los ambientes de trabajo en el aula Montessori (Gordon y Williams, 2001). Al encontrar estas ausencias tan significativas se propuso el trabajo con mapas mentales, favoreciendo así la interacción entre los niños con la idea de incrementar las oportunidades para desarrollar la inteligencia interpersonal. Es importante mencionar que trabajar con mapas mentales a nivel preescolar implicaba un reto tanto para los niños como para los docentes, sobre todo para aquellos acostumbrados a trabajar con la precisa y disciplinada metodología Montessori. Este estudio pretendía favorecer la inteligencia interpersonal en los niños a través del uso de mapas mentales. Para lograrlo fue necesario profundizar en la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, así como en la elaboración de mapas mentales y ajustar esta teoría al nivel de desarrollo de los pequeños a la hora de realizar las planeaciones. Al hacerlo de esta manera se esperaba un mejoramiento de la práctica educativa, ya que los docentes de las escuelas con preescolar basado en la metodología Montessori podrían encontrar nuevas herramientas para trabajar áreas de socialización con los niños. Los resultados obtenidos al culminar el estudio podrán ser de gran ayuda para toda la comunidad educativa, especialmente aquellos docentes que trabajan bajo la metodología Montessori en preescolares en México ya que podrán utilizar los mapas mentales dentro de sus actividades diarias para ayudar a sus alumnos a llenar estos. 10.

(23) vacíos. Además el trabajo con mapas mentales dentro de esta metodología es una actividad novedosa que va de acuerdo con lo estipulado en el Programa de Educación Preescolar 2004, siendo así de gran relevancia social. De igual manera las implicaciones prácticas se podrán ver reflejadas al intentar buscar respuesta a un problema concreto de los preescolares montessorianos dentro de un contexto preestablecido. El hacerlo así le da a la investigación un valor teórico alto pues existe la posibilidad de desarrollar nuevas hipótesis sobre el trabajo con mapas mentales para favorecer otros aspectos en los niños de edad preescolar. Finalmente, tendrá una utilidad metodológica pues se podrán crear criterios para evaluar los mapas mentales. El estudio fue asequible ya que la maestra titular de uno de los grupos de Casa de Niños del colegio participante se había propuesto trabajar con mapas mentales con el fin de favorecer el conocimiento. La institución aceptó su propuesta para ayudar a los alumnos a reforzar e interiorizar los aprendizajes adquiridos. Al conocer esta nueva estrategia surgió la duda al investigador si esta actividad también favorecía la inteligencia interpersonal en los niños, por lo que se llevó a cabo está investigación de manera simultánea durante el ciclo escolar 2012-2013.. 1.6 Limitaciones y delimitaciones Se realizó en un preescolar inspirado en la metodología Montessori de la ciudad de Querétaro, México, en el ciclo escolar 2012-2013. Los niños participantes yacían de un salón de la institución elegida y sus edades oscilaban entre los 5 y 6 años.. 11.

(24) El estudio se efectuó de octubre de 2012 a marzo de 2013. Es necesario aclarar que la maestra del grupo y su asesora fueron quienes guiaron las actividades con mapas mentales, mientras que el investigador hacía las observaciones pertinentes. El estudio comprende la medición únicamente de la inteligencia interpersonal de los niños, sin tomar en cuenta muchas otras inteligencias y/o habilidades que se puedan desarrollar de manera simultánea al trabajar con mapas mentales. Para llevar a cabo dicho estudio se utilizó el enfoque cualitativo, tratando de comprender y profundizar en las variables, es decir la inteligencia interpersonal, así como el uso de los mapas mentales. Estas variables se exploraron tomando en cuenta a los participantes, dentro de un ambiente y tiempos preestablecidos.. 1.7 Definición de términos - Mapa mental. “Representa una jerarquía temporal y arbitraria de vínculos entre diferentes datos, según una arquitectura arbórea cuyo objetivo es estructurar y/o hacer emerger información” (Deladrière, 2006, p.19). - Inteligencia. “Capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino” (Antunes, 2002, p. 9). - Inteligencias Múltiples. Teoría de Howard Gardner en la que se especifica que el ser humano posee ocho distintas inteligencias, establecidas en puntos distintos del cerebro (Antunes, 2002). Las inteligencias que Gardner identificó son: lingüística o verbal, lógico-matemática, musical, espacial, kinestésica-corporal, naturalista y dos formas de inteligencia personal: la intrapersonal y la interpersonal (Gardner, 1993).. 12.

(25) - Inteligencia interpersonal. “Es la capacidad para comprender y comunicarse con los demás, teniendo una alta percepción de lo que los motiva, su temperamento, como se sienten, como operan¨ (Ortiz de Maschwitz, 2006, p. 231). - Metodología Montessori. Método educativo propuesto por la italiana María Montessori cuyos principios básicos son la mente absorbente de los niños, los periodos sensibles en los que trabajan, el ambiente de trabajo preparado y el papel del docente como guía (Montessori, 2006). El método Montessori “aporta actividad ordenada y progresiva, independencia y espontaneidad, observación de la naturaleza del niño y sistematicidad” (Trilla, 2001, p. 70).. 13.

(26) Capítulo 2. Marco teórico El presente capítulo está dedicado al marco teórico que fundamenta la investigación. Comienza dando a conocer al lector el significado de la inteligencia humana, pasando históricamente por varios especialistas que explican el término por medio de distintos enfoques, hasta llegar a la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, mencionando el enfoque práctico que le da Thomas Armstrong. Se describen de manera breve cada una de las ocho inteligencias existentes hasta el día de hoy, dejando abierta la posibilidad de encontrar otras más. Debido a que el presente estudio se basa en la inteligencia interpersonal el capítulo cuenta con un apartado especial para describir dicha inteligencia, tomando en cuenta la manera en que se manifiesta en los niños de edad Preescolar. De igual manera se narra la vida de María Montessori llevando al lector a entender el por qué de su modelo de enseñanza. Para poder abarcar todos los aspectos incluidos en la pregunta de investigación, se describe en este capítulo la importancia que se le da al desarrollo social en el preescolar. La sección culmina con un apartado destinado a la descripción, uso y función de los mapas mentales, relacionándolos también con la inteligencia interpersonal en el preescolar.. 2.1 La Inteligencia Humana Antunes define el término Inteligencia de la siguiente manera: “Capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino” (Antunes, 2002, p. 9). Sin embargo, esa no es la única manera en la que. 14.

(27) el vocablo se puede describir. En este apartado se dará una aproximación más acertada al término inteligencia humana, explicando el concepto a través de la historia de la psicología. El término inteligencia es utilizado coloquialmente por los seres humanos de todas edades, sin embargo pocos coinciden en sus definiciones, ajustándolas a sus propias necesidades y estilos de vida. Es común escuchar las diferencias y comparaciones entre la inteligencia humana y la inteligencia animal, confirmando así que la inteligencia no es una condición exclusivamente humana. Numerosos especialistas definen y explican la inteligencia humana de distintas maneras y desde el punto de vista de diferentes teorías, volviendo el concepto aún más difícil de comprender. Para muchos de los expertos (Beltrán, 1995), la inteligencia llega a ser un concepto confuso e incluso indefinible, ya que para poder precisarlo sería necesario definir el prototipo exacto de “persona inteligente” y utilizarlo para hacer comparaciones entre las personas y el modelo establecido. Únicamente de esa manera se podría confirmar el grado de inteligencia que poseen. Lo más complicado de la idea de establecer un prototipo de persona inteligente sería intentar definir al prototipo como un valor universal, aplicable a todas las épocas y culturas, o más bien concretizarlo a una simple imagen del contexto social en donde se desenvuelve la persona. Por lo mismo, aún con todas las investigaciones que se han realizado en el área educativa, la inteligencia sigue siendo un concepto sin definición universalmente aceptada. Uno de los autores que mostró gran interés durante casi cincuenta años (19291977) por el aspecto de la inteligencia dentro de sus publicaciones fue Jean Piaget, quien consideraba que la mejor manera de comprender la inteligencia es entendiendo tres 15.

(28) factores: el contenido, es decir, los comportamientos observables de acuerdo a la edad y el contexto; la estructura, definida como las organizaciones cognitivas adquiridas en el desarrollo; y finalmente la función, que se refiere a la forma en que el individuo interactúa con el medio. Según esta teoría de Piaget la inteligencia tiene dos características funcionales: la organización y la adaptación. La organización se refiere a la tendencia innata a integrar los esquemas mentales disponibles convirtiéndolos en esquemas más complejos conforme aprendemos. La adaptación es el proceso que consiste en ajustarse a las ideas del ambiente (Beltrán, 1995; Shaffer, 2007). Por consiguiente, para Piaget el concepto de inteligencia está relacionado con la manera de pensar y la forma de adquirir y organizar la nueva información en el cerebro, haciendo los esquemas mentales cada vez más complejos. Sin embargo, estas ideas no parecen estar de acuerdo con la teoría de componentes individuales propuesta por Alfred Binet y Theodore Simon en 1904, quienes diseñaron el antecesor a las pruebas modernas de inteligencia, clasificando los reactivos por edad cronológica y calificando como retrasados a aquellos niños que no superaban la Edad Mental (EM) establecida (Robles, 2000). Posteriormente a la escala de Binet-Simon, vinieron las primeras teorías multicomponentes de la inteligencia. Comenzando en 1927 con Charles Spearman, quien analizó si la inteligencia se basaba en una capacidad o si se componía de diversas. En su propuesta concluyó que el desempeño intelectual tiene dos aspectos: la capacidad general (g) y las capacidades especiales (s). Mas tarde, en 1938, Louis Thurstone completó su teoría definiendo siete componentes que constituyen la capacidad general 16.

(29) (g), llamándolas capacidades mentales primarias: capacidad espacial, rapidez perceptual, razonamiento numérico, significado verbal, fluidez verbal, memoria y razonamiento inductivo (Shaffer, 2007). A finales de los años sesenta J.P. Guilford manifestó su inconformidad con las ideas de Spearman y Thurstone, proponiendo que podrían existir hasta 180 capacidades mentales básicas. Guilford creó distintas pruebas para medir las capacidades, sin embargo se ha comprobado, a través de las pruebas, que las capacidades no son tan independientes como se creía (Gerrig, 2005). A partir de Guilford, muchos psicólogos y expertos en el tema han extendido sus conceptos de la inteligencia. Robert Sternberg expone una teoría triárquica de la inteligencia (Shaffer, 2007) que acentúa tres componentes del comportamiento inteligente: contexto, experiencia y habilidades del procesamiento de la información. El componente contextual se refiere a la variación que hay entre una cultura y otra para considerar a una persona como un ser inteligente. La experiencia se refiere a las oportunidades de vida que una persona haya tenido, es decir la respuestas ante los retos nuevos. El componente del procesamiento de la información, definido también como el componente integral, se refiere a los componentes cognoscitivos, es decir, la capacidad para solucionar problemas y formular estrategias. Finalmente, en 1983 Howard Gardner formuló la teoría de las inteligencias múltiples, criticando a aquellos expertos que intentaban describir la inteligencia bajo una sola característica. Para lograrlo enunció que existen al menos ocho tipos distintos de inteligencias en todo ser humano. Debido a que el presente estudio se basa en la teoría. 17.

(30) de las Inteligencias Múltiples de Gardner, el siguiente apartado esboza mas a fondo este tema. 2.1.1 La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Retomando la idea de Antunes (2002) con la que se inicia el presente capítulo, la inteligencia es definida como una cualidad del ser humano que lo ayuda en las diferentes dificultades en las que se encuentra a lo largo de su vida, auxiliándolo a tomar la mejor decisión. Sin embargo, para Gardner, la definición de inteligencia se concreta de la siguiente manera: “la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. Se trata de una definición que nada dice acerca de las fuentes de tales capacidades o de los medios adecuados para "medirlas"” (Gardner, 1993, p. 5). La idea esencial que respalda el estudiante de Harvard, Howard Gardner, se basa en que la inteligencia es una facultad exclusiva de la mente humana que radica en un acumulado de habilidades mentales que quizás provienen de distintas zonas del cerebro y no necesariamente se manifiestan de manera independientemente (Beltrán, 1995). En su propuesta expone que no existe una sola inteligencia, sino al menos ocho inteligencias específicas e independientes unas de otras. En su libro publicado en 1983 Estructuras de la Mente, Gardner expone y describe siete inteligencias básicas. Hace poco tiempo, en 1999 añadió una octava inteligencia y dejó abierta la posibilidad para encontrar una novena o incluso más inteligencias en el ser humano. Investigaciones neurobiológicas recientes han propuesto que el cerebro humano está dividido por zonas y que cada una de ellas, al menos de forma aproximada, corresponde a diferentes espacios de conocimiento (Antunes, 2002). Debido a que las zonas encontradas en los estudios fueron únicamente ocho, Howard Gardner concluyó 18.

(31) que serían ocho las inteligencias que caracterizan lo que el denominó Inteligencias Múltiples. Sin embargo considera que el tema es un tanto subjetivo por lo que se podrían encontrar nuevas inteligencias humanas que complementen su teoría. Según esta suposición, los seres humanos no nacen solamente con distintas inteligencias, sino que al requerirlas para enfrentar la vida cotidiana van desarrollando algunas más que otras en la medida que les funcionen mejor y las reconozcan como fortalezas (Rimari, 2003). El ser humano utiliza una inteligencia diferente para cada circunstancia que enfrenta la vida, es decir, usa una inteligencia distinta para memorizar una serie de palabras que para solucionar problemas matemáticos. Como se decía anteriormente, la inteligencia según Gardner se refiere a la habilidad de enfrentar y solucionar problemas así como crear productos en un entorno de amplia gama contextual y naturalista. Se podría cuestionar el porqué Gardner decidió llamar a estas ocho inteligencias de esa forma y no capacidades, competitividades o aptitudes, entre muchas otras palabras que evocan un talento humano. Según Armstrong (2006) la decisión de nombrarlas de ese modo se debió a la manera en que la gente se expresaba acerca de la inteligencia, por ejemplo “no soy inteligente pero soy hábil para el baile”. Al decidir nombrarlas de ese modo la gente se percataría de ser inteligente en al menos una de ellas. Armstrong cita una parte de una entrevista a Gardner publicada por WeinreichHaste: “Si afirmase que existen siete tipos de competencias, la gente diría “Sí, si”. Pero al llamarlas “inteligencias” estoy diciendo que hemos puesto en un pedestal a una diversidad llamada inteligencia, y que en realidad existe una pluralidad de inteligencias” (Armstrong, 2006, p. 20). Sabiendo esto nos podemos y debemos proclamar inteligentes 19.

(32) en al menos una de las ocho inteligencias propuestas, recordando que todas ellas están presentes en nuestro cerebro de una u otra manera. 2.1.1.2 Thomas Armstrong y las inteligencias múltiples. El especialista en dificultades de aprendizaje, Thomas Armstrong, ha aplicado la teoría de las inteligencias múltiples a la docencia por mas de veinte años. En los años ochenta, en su trabajo con niños discapacitados, se encontró con la necesidad de crear un nuevo modelo basado en los múltiples dones que observaba en los pequeños. Sin embargo, se percató que no tenía que crear un modelo nuevo ya que Howard Gardner lo había hecho. Armstrong se asoció con Gardner en un proyecto de Harvard, por lo que sus publicaciones son aceptadas por el creador de la teoría, quien incluso escribe prólogos dentro de las divulgaciones de su colega. Desde entonces Armstrong comenzó a adaptar el modelo de Gardner de las Inteligencias Múltiples con guías prácticas para padres y educadores, ayudando a contribuir y estimular las reformas continuas de la educación a través de publicaciones que incluyen actividades complementarias para ayudar al lector a integrar el material en la práctica (Armstrong, 2006). En el siguiente apartado se describen las siete inteligencias múltiples descritas por Howard Gardner (1993), integrando la octava inteligencia que se incluye en la bibliografía de Armstrong (2001). Dentro del apartado se describe la manera en que cada una de ellas se manifiesta en el ser humano, dando como ejemplo a dos figuras humanas notables que representan cada una de las inteligencias.2.1.2 Las ocho inteligencias múltiples. En su libro Estructuras de la mente. 20.

(33) (1993), Howard Gardner describe siete inteligencias presentes en todo ser humano. Sin embargo en otras publicaciones como las de Armstrong (2001) y Suazo (2006) se puntualizan ocho, mismas que Gardner publicó en su libro Las Inteligencias Reformuladas en 1999. A continuación se hace una breve descripción de cada una de ellas basadas en una recopilación de los tres autores anteriormente mencionados: 1. Inteligencia Lingüística: Sirve para emplear palabras eficazmente, de forma oral o escrita, manipular la sintaxis, la fonética y la semántica del lenguaje. Es la inteligencia sobresaliente en los niños que tienen un buen vocabulario y comunicación con los demás, disfrutan de escribir y lo hacen mejor que la media para su edad, recitan poemas, narran cuentos o historias, cuentan chistes, tienen buena memoria para los nombres de las cosas, lugares y personas, gozan leer, tienen buena ortografía y disfrutan de los juegos de palabras como trabalenguas, adivinanzas y rimas. Figuras notables: Jorge Luis Borges y Julio Cortázar. 2. Inteligencia Musical: Es la capacidad de apreciar, distinguir, discernir, percibir, escuchar, transformar sonidos y diferentes formas musicales. Está presente en los músicos, compositores, directores de orquesta, cantantes, maestros de música y oyentes sensibles a los sonidos de la naturaleza y melodías, entre muchos más. Los niños que la presentan en gran magnitud disfrutan seguir el ritmo con diferentes instrumentos, escuchar los sonidos de la naturaleza, tocar o deleitarse con los instrumentos, cantar, etc. Figuras notables: Mozart y Beethoven. 3. Inteligencia Lógico-Matemática: Se demuestra como la habilidad para comprender relaciones y patrones lógicos, realizar abstracciones y emplear los números de manera eficaz. Los niños con predominio en esta inteligencia se cuestionan sobre el 21.

(34) funcionamiento de las cosas, disfrutan el trabajo con números y las clases de matemáticas, muestran interés por los juegos de estrategia como el ajedrez y las damas, les gusta clasificar por categorías o jerarquías y disfrutan haciendo experimentos. Figuras notables: Albert Einstein y Descartes. 4. Inteligencia Visual/Espacial: Es la destreza para distinguir de manera acertada en el mundo visual y espacial, y transformar las percepciones en conceptos. Cuando los niños tienen una inteligencia visual sobresaliente leen con más facilidad mapas, gráficos, imágenes, y diagramas que textos, disfrutan de las actividades artísticas, dibujan bien, les gusta todo tipo de presentaciones visuales como películas y diapositivas, les atrae resolver laberintos y rompecabezas, realizan construcciones tridimensionales con bloques de construcción o cualquier material de ese tipo, es común que garabateen en los libros o cuadernos. Figuras notables: Vincent Van Gogh y Frida Kahlo. 5. Inteligencia Cinético-corporal: Se caracteriza por la habilidad para manipular el cuerpo con coordinación motora, equilibro, utilizando de manera adecuada la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, etc. para jugar, expresar emociones, comunicar, desplazarse, etc. Se presenta en mayor medida en aquellos niños que sobresalen en los deportes, se mueven mucho y les cuesta trabajo permanecer sentados, son hábiles para imitar a otras personas, tocan todo lo que ven, disfrutan actividades de movimiento como correr y saltar, muestran habilidades manuales como en la carpintería o costura, se expresan de forma teatral y disfrutan del trabajo con experiencia táctiles como el barro, la masa o la pintura dactilar. Figuras notables: Marcel Marceau y Charles Chaplin. 22.

(35) 6. Inteligencia Intrapersonal: Implica el conocimiento propio y la habilidad para actuar conforme al concepto que se tiene de uno mismo. Se muestra con mayor liderazgo en aquellos niños que tienen una voluntad fuerte y son independientes, se desenvuelven bien jugando, trabajando y estudiando solos, no hablan mucho, expresan con precisión los propios sentimientos, tienen buena autoestima y un sentido realista de sus capacidades y debilidades. Figuras notables: Sigmund Freud y Ana Frank. 7. Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para distinguir y comprender los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, expresiones de otras personas a través de la lectura de su expresión corporal y al escuchar su expresión oral, a través del respeto, empatía, aceptar ideas, apoyar, compartir, etc. Cuando esta inteligencia es predominante se encuentran niños que disfrutan relacionarse con sus compañeros, parecen líderes naturales, ofrecen consejo y ayuda, pertenecen a grupos de amigos y comúnmente a equipos o clubes, disfrutan compartiendo lo que saben y conocen, les gusta jugar con otros compañeros, tienen dos o más amigos íntimos, los demás buscan su compañía, comparten materiales, respetan y aceptan opiniones de otros amigos y son capaces de trabajar en equipo. Figuras notables: Mahatma Gandhi y Nelson Mandela. 8. Inteligencia Naturalista: Nos permite percibir, comprender y analizar el mundo natural, distinguiendo entre los seres vivos y los no vivos, lo orgánico y lo inorgánico, las plantas, los animales y los minerales. Los niños con predominancia en la inteligencia naturalista hablan mucho de animales y mascotas, disfrutan de los lugares al aire libre, son sensibles a las formas naturales como montañas o nubes, disfrutan observar aves y cualquier tipo de naturaleza, les gusta cuidar el ambiente 23.

(36) por ejemplo regando las plantas, se emocionan con la ecología y defienden los derechos de los animales. Figuras notables: Jaques Cousteau y Charles Darwin. Partiendo de las inteligencias anteriormente mencionadas, muchos especialistas en el área de educación han buscado llevar a la práctica actividades que promuevan en los alumnos el desarrollo de las mismas. Tal es el caso de Argüello y Collazos (2008) quienes realizaron una investigación cuantitativa titulada “Las inteligencias Múltiples en el Aula de Clase”. El objetivo de dicho estudio era proporcionar una formación adecuada de la teoría de Gardner tanto a los profesores como a los alumnos para su correcta aplicación en el aula, buscando transformar las actividades dentro del salón para fomentar las diferentes inteligencias. A través de un diseño cuasi experimental de tipo único, se llevó a cabo el estudio mencionado mediante observaciones en diario de campo, entrevistas y encuestas anónimas. Con el análisis de los resultados arrojados de la aplicación de diagnóstico y evaluación se pudo identificar que los estudiantes obtuvieron cambios positivos en sus habilidades e inteligencias, que permite aceptar la hipótesis de trabajo: el trabajar con portafolios y proyectos en el aula estimula el desarrollo de las inteligencias múltiples en los niños. Debido a que el presente estudio abarca únicamente la inteligencia interpersonal, a diferencia del estudio de Argüello y Collazos (2008) que abarca todas las inteligencias de Gardner, se dedicará un apartado en este capítulo para describirla a profundidad, indicando la manera en que ésta se manifiesta en los comportamientos de los seres humanos desde temprana edad.. 24.

(37) 2.1.2.1 La inteligencia interpersonal y la manera en que se manifiesta en los niños de edad preescolar. La inteligencia interpersonal es la capacidad que tenemos para entender a los demás, comprenderlos y escucharlos, compartir con ellos, respetar sus opiniones, escuchar sus sugerencias, entre muchas otras acciones que nos permiten la convivencia social agradable con quienes nos rodean. Esta inteligencia es la que predomina en los actores y actrices, políticos, psicólogos, sociólogos, directores y maestros de escuelas, gerentes, administradores y agentes de viaje, entre otros (Rimari, 2003). La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones, que entienden y ayudan al compañero, comparten y disfrutan el trabajo en equipo, respetan y aceptan opiniones, tienen amigos íntimos y son queridos por otros niños, les gusta jugar y compartir tiempo con amigos. Según Domenec Benaiges Fuste (2010), el manejo adecuado de la inteligencia interpersonal depende de saber manipular las emociones, tener empatía con los demás y socializar adecuadamente. Si estas tres cualidades de la inteligencia se desarrollan de manera adecuada, existirá una mayor posibilidad de relaciones positivas con otras personas. En el mundo actual es de suma importancia desarrollar la inteligencia interpersonal, ya que es un mundo globalizado en el que tenemos la obligación de aprender a respetar diferentes opiniones y creencias, saber aceptar y dar a conocer ideas y tener empatía con los semejantes, entre muchas otras cosas, para poder tener un desarrollo laboral y social adecuado. Es a través del curso por el preescolar, la convivencia con sus pares, sus maestros y con la propia familia que los niños van adquiriendo y perfeccionando la inteligencia 25.

(38) interpersonal, al igual que el resto de las inteligencias mencionadas en la sección anterior. En el siguiente apartado se describe a profundidad la metodología de María Montessori, haciendo relación con el tema de las inteligencias múltiples, aspectos medulares en este estudio.. 2.2 La Metodología de María Montessori La metodología Montessori existe desde hace más de cien años. Se originó en Italia y se fue expandiendo por el continente europeo y por el resto del mundo en pocos años debido a su éxito. La metodología se basa en las ideas del desarrollo del niño creadas por la doctora María Montessori y se caracteriza por la actividad dirigida por el propio niño y guiada por el adulto quien funge principalmente como observador. Se da en un entorno estructurado, con materiales y mobiliario preparados especialmente para los niños, basado en el método científico. Para comprender de mejor manera esta metodología es necesario conocer acerca de su fundadora, María Montessori, de quien se habla a continuación. 2.2.1 Biografía. María Montessori (1870-1952), originaria del poblado de Chiaravelle en Ancona, al sur de Italia, fue la creadora del famoso, y en ocasiones controversial, sistema educativo Montessori. Fue la primera educadora del sigo XX en plantear un modelo constructivista para la educación. Desde pequeña, siempre se vio motivada por su padre para estudiar para maestra, sin embargo ella se encaminó por la ingeniería, carrera de la escuela técnica que abandonó rápidamente al encontrar un profundo interés por la medicina. En 1982 ingresó, como única mujer, a la Facultad de Medicina (Gordon, 2001; Obregón, 2006) 26.

(39) Obregón (2006) narra un aspecto medular en la vida de María Montessori, razón que la llevó a unir el amor y la ciencia culminando en el método que hasta el presente día lleva su nombre. Narra una tarde que María salía de la universidad de estudios de medicina agobiada por la carga de trabajo, al caminar encuentra en la calle a una mujer muy humilde acompañada de su hijo pequeño pidiendo limosna. Esta escena le conmovió el corazón, causándole mucho impacto. Fue ahí cuando decidió que quería terminar sus estudios de medicina para poder así ayudar a sus semejantes más necesitados. A finales de 1896 se convirtió en la primera mujer en obtener un titulo de médico en Italia. Desde entonces siempre mostró preferencia por ayudar a los menos privilegiados. Trabajó en una escuela para retrasados mentales y fue directora del Instituto de Ortofrenia en Roma. Después de culminar una especialidad en enfermedades nerviosas y mentales, se dedicó a trabajar en un asilo de niños enfermos y con problemas mentales de bajos recursos. Contradiciendo a las rígidas tradiciones italianas para la época, concibió a su único hijo, Mario Montessori, fuera del matrimonio, por lo que tuvo que enviarlo a vivir con sus familiares fuera de la ciudad, manteniéndolo en secreto ante la sociedad que la veía como una mujer emprendedora. A pesar de no vivir de cerca el crecimiento de su hijo, siempre mostró un profundo interés por esta etapa de la vida humana. Le llamaban la atención las acciones de los pequeños del asilo, por lo que analizó y reflexionó sobre las mismas, llegando a la conclusión de que las deficiencias mentales eran un problema pedagógico y no precisamente un problema médico. En palabras de María Montessori: “Fue así como interesándome por los idiotas vine en conocimiento 27.