Conclusiones respecto a la preguntas de investigación

Para dar estructura al presente apartado, se tomaron en cuenta las tres preguntas de investigación que se presentaron en el primer capítulo de la tesis. Partiendo de ellas y de los resultados presentados en el capítulo anterior se darán a conocer los hallazgos más

importantes que surgieron a lo largo de la investigación respondiendo así finalmente al objetivo principal de la investigación.

5.2.1 ¿El uso de mapas mentales favorece el desarrollo de la inteligencia interpersonal en niños de edad preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori? Al analizar los resultados que surgieron de la pregunta de

investigación se puede contestar de manera positiva a esta interrogante, que es la principal de la investigación. En los resultados planteados en el cuarto capítulo, se pueden observar los grandes avances que tuvieron los niños respecto a la inteligencia interpersonal que mostraron al inicio de la investigación en comparación con las características de la inteligencia interpersonal que presentaron en sus acciones al culminarla.

Vale la pena mencionar que los ocho niños terminaron siendo capaces de formar grupos y subgrupos de amigos, enseñar lo que saben a los demás, jugar entre

compañeros y tener amigos íntimos dentro del grupo. Se encontró que seis de los ocho niños observados demostraron disfrutar relacionarse con sus compañeros, cuando en un principio solamente cuatro lo hacían. El mismo número de niños supo buscar compañía entre los miembros del equipo, así como solucionar problemas a través del habla. En cuanto a las acciones calificativas de líder, cinco niños mostraron tenerlas al culminar la investigación, a diferencia del único que lo hacía al principio. Lo mismo sucedió al ofrecer consejos entre amigos y mostrar empatía y preocupación por los demás, ya que la mitad de ellos fueron capaces de hacerlo al culminar el estudio.

avanzó la investigación desapareció la desconfianza que existía en los niños y se convirtió en un verdadero trabajo en equipo con niños capaces de compartir, cooperar, escuchar y tomar en cuenta ideas y opiniones ajenas. De igual manera se percibió un gran avance en la manera en que los niños resolvían los conflictos ya que en un principio la ayuda de la maestra era imprescindible y conforme fue pasando el tiempo los niños fueron aprendiendo a hablar sus conflictos, discutirlos, dar a conocer sus opiniones y escuchar las ajenas, hasta poder llegar a un acuerdo mutuo.

Además, algo positivo que se puede rescatar en este apartado, es el disfrute que mostraron los niños al trabajar con los mapas mentales ya que además de funcionar como una herramienta para el desarrollo de la inteligencia interpersonal, son agradables y atractivos para los niños debido a el reto que implican, así como la creatividad y variedad que se puede utilizar al hacerlos, ya sea de manera individual o en equipo.

En los siguientes dos apartados se presentan las preguntas subordinadas, mismas que son respondidas de acuerdo a los resultados presentados en el capítulo anterior.

5.2.2 ¿Cuáles son las características relacionadas con la inteligencia

interpersonal que tienen los niños de educación preescolar en un sistema basado en la metodología Montessori antes y después de trabajar con mapas mentales? Al igual que en la pregunta anterior, las respuestas de esta pregunta subordinada yacen en el capítulo cuarto, específicamente en los resultados que arrojó la guía de observación para la detección de las características de la inteligencia interpersonal que se aplicó a manera de diagnóstico en octubre de 2012 y de evaluación en marzo de 2013 cuando los niños no estaban trabajando con mapas mentales.

Las características que presentaron los niños en cuanto a la inteligencia

interpersonal demostrada en sus acciones se optimizaron a lo largo de la investigación, confirmando así que el trabajo con mapas mentales tiene una influencia positiva en su desarrollo.

En un principio se observó que únicamente cuatro de los ocho niños disfrutaron relacionarse con sus compañeros, aunque todos mostraron deleitarse con el juego. Los grupos y subgrupos de amigos en ese entonces no eran estables ya que únicamente uno de los niños consideraba tenerlo y solo dos de ellos mostraron tener amigos íntimos. Al observar la forma en que ofrecían consejo a sus compañeros que se encontraban en problemas se pudo ver que ningún niño fue capaz de lograrlo, y solamente uno se encontró en proceso de lograrlo.

Un solo niño portaba las características de un líder natural, mientras otros dos se encontraban en proceso de lograrlo. Dos de ellos mostraron habilidades para disfrutar enseñar lo que sabían a los demás, así como mostraron acciones y actitudes de búsqueda de compañía. La empatía y preocupación por los demás que se observó en los niños al inicio de la actividad fue muy escasa, ya que solamente uno de los ocho niños se mostró en proceso de lograrlo y los demás no mostraron poseerla. Finalmente uno de ellos intentó solucionar y mediar los conflictos, mientras que los demás no lo hicieron o se encontraron en proceso de lograrlo.

Al culminar la investigación, después de haber trabajado en al menos cinco ocasiones con mapas mentales en equipo, se realizó nuevamente el diagnóstico inicial y se obtuvieron resultados muy diferentes en las características observadas relacionadas

disfrutar relacionarse con sus compañeros. Se observó también que los ocho niños del estudio mostraron tener un grupo o subgrupo de amigos, con quienes disfrutaban jugar y enseñar lo que sabían. De igual manera los ocho niños manifestaron poseer amigos íntimos.

A diferencia del único líder al inicio de la investigación, al finalizarla cinco de los ocho niños mostraron características de ser líderes naturales y uno más se mostró en proceso de lograrlo. Cuatro de ellos ofrecieron consejo a los niños que se encontraban en problemas y dos más se encontraban encaminados a ello en esta última observación. Así mismo, cuatro niños tuvieron buen sentido de empatía o preocupación con los demás, mientras otros tres estaban en proceso. Finalmente seis de los ocho niños fueron

buscados como compañía e intentaron solucionar y mediar sus conflictos por sí mismos.

5.2.3 ¿Qué acciones en relación a la inteligencia interpersonal utilizan los niños de edad preescolar al realizar mapas mentales en un sistema basado en la metodología Montessori? Al culminar la investigación los niños del estudio mostraron en sus acciones múltiples características de la inteligencia interpersonal, muchas de ellas no estaban presentes en un principio como se mencionó en el capítulo anterior.

Para responder esta pregunta se mencionarán a continuación las acciones que presentaron los niños participantes del estudio al culminar la investigación. Dichas acciones demuestran que los niños alcanzaron superar el nivel inicial que tenían de inteligencia interpersonal, esto debido a que la pusieron en práctica en diferentes ocasiones a través del trabajo en equipo con mapas mentales.

Los niños aprendieron a disfrutar relacionándose con sus compañeros, mostraron signos de ser líderes naturales y fueron capaces de ofrecer consejos a los amigos que se

encontraban en problemas. Formaron grupos y subgrupos de amigos donde yacían los amigos íntimos y disfrutaron jugar con ellos. También fueron capaces de disfrutar enseñando lo que saben a otros niños, demostrando así tener un buen sentido de empatía y preocupación por los demás. Se observó que los niños se buscaban entre ellos como compañía, así como para pedir ayuda en caso de requerirla.

También se pudo observar que los niños mediaban sus conflictos por medio de la discusión y el habla, eran capaces se cooperar dentro de la actividad trabajando a la par con sus compañeros, compartiendo el material que se les brindaba y actuando como líderes. Se observaba que los alumnos disfrutaban relacionarse con sus compañeros y se ayudaban dándose explicaciones sobre lo que no entendían. Así mismo los niños

mostraron empatía con sus compañeros de equipo, respetando turnos de participación, así como diferentes ideas y opiniones.

Los niños fueron capaces de reflexionar sobre el trabajo que habían realizado únicamente con la ayuda de la maestra, quien los orientaba a través de preguntas que evocaban sucesos de la actividad en equipo.

5.3 Apreciación crítica de la investigación

A lo largo de la investigación existieron distintas limitaciones que tuvieron influencia en el estudio, tales como el contexto en donde se llevó a cabo el trabajo con mapas mentales, ya que este era un preescolar privado de la ciudad de Querétaro, México, inspirado en la metodología Montessori. Al ser un preescolar privado no se obtuvo mucha flexibilidad en tiempos y espacios para trabajar con mapas mentales

debido al programa que debe cumplir la maestra de grupo con sus alumnos por lo que los tiempos estipulados tuvieron que ser llevados a cabo sin ningún cambio.

Otra limitante fue la duración, ya que el estudio se llevó a cabo de octubre de 2012 a marzo de 2013, sin embargo la tesis se culminó en el primer semestre del 2014 por lo que no se pudo regresar a la institución a buscar información extra en caso de que fuera necesaria. Cuando se escribió la tesis los niños ya habían entrado a primaria y no todos permanecieron en la misma institución por lo que no se le pudo dar seguimiento como se hubiera querido rectificando si los niños mantuvieron esas características relacionadas con la inteligencia interpersonal, presentaron nuevas o dejaron de tenerlas.

El presente estudio se puede considerar sólido, ya que está basado en el enfoque cualitativo que ayudó a comprender y profundizar las variables de la inteligencia interpersonal, así como el uso de los mapas mentales en preescolar con metodología basada en la filosofía Montessori. Las categorías y unidades de análisis que se utilizaron para la triangulación de información en el análisis de resultados concretizan el

documento al ser sustentadas por la información presentada en el segundo capítulo, basada en autores que se han dedicado a investigar sobre el tema.

Además, el estudio se puede considerar preciso ya que los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron fueron avalados antes de ser utilizados, tomando en cuenta únicamente ciertas características de la inteligencia interpersonal para poder aterrizar de manera más concreta los resultados.

La presente investigación aporta conocimiento valioso a futuras investigaciones, ya que tiene sustento teórico importante que la valida, así como ejemplos claros de mejorías presentadas por los niños en relación a las acciones de la inteligencia

interpersonal. De igual manera el estudio puede ser utilizado como fundamento para implementar el trabajo con mapas mentales en distintas instituciones que trabajan bajo la metodología Montessori, así como en otras instituciones que busquen mejorar el

desarrollo de la inteligencia interpersonal en sus alumnos, sin importar la metodología que utilicen.

Por el contrario, el documento no aporta conocimiento igual de valioso a aquellas instituciones cuyos niños tienen variadas oportunidades de desarrollar la inteligencia interpersonal, ya que trabajen con niños de otro nivel educativo, ya que gran parte de la teoría que se utiliza en el presente trabajo está enfocada a la socialización y

características de la inteligencia interpersonal que deben adquirir los pequeños de preescolar.