Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Nº 17504

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 17504. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GRACIELA VIGO MATTOS. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) ÍNDICE Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativa de solución para el problema identificado Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 5 5 5 7 7 9 10 12 12 14 17 17 18. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 23. Referencias. 23. Anexos. 26. Resumen.

(3) El plan de acción cobra importancia porque permite visualizar la problemática: Deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17504, permitiendo tomar acciones vinculadas a la problemática y darle una solución adecuada. Por ser una escuela Multigrado, la muestra de estudio seleccionada es directa e intencional la cual está constituida por dos docentes. Las técnicas utilizadas para el recojo de información es la guía de entrevista en profundidad y el análisis de documentos, donde muestra la deficiencia de los estudiantes en la comprensión lectora, debido a que las docentes no aplica estrategias metodológicas de acuerdo a las aulas multigrado. Tiene como lineamientos teóricos el marco del buen desempeño docente y directivo, los enfoques de gestión escolar. Esta investigación servirá para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Y como conclusión final tenemos que una buena programación curricular, acompañada del plan del monitoreo, acompañamiento pedagógico, hace posible el logro de los objetivos propuestos, mejorando el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la escuela multigrado..

(4) Introducción El trabajo académico tiene el propósito de mejorar la problemática de la deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17504 a partir de la implementación del Plan de Acción. Se parte del análisis del monitoreo y acompañamiento, cuyo diagnóstico a su vez se aplicaron instrumentos cualitativos y cuantitativos a en el mes de setiembre del año 2018 a la docente, para el recojo de la información, identificando las fortalezas y debilidades que se relacionan con la problemática identificada y atender de manera afectuosa las carencias y particularidades de los estudiante. El objetivo general es Realizar una adecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17504, movilizando a los docentes a trabajar en forma colegiada y fortaleciéndose con los lineamientos teóricos brindados en el Programa de Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, el “marco del buen desempeño docente y directivo, los enfoques de liderazgo democrático” (Ministerio de Educación, 2015). Los aportes de esta investigación son las estrategias fundamentales para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a través de una adecuada planificación de las sesiones de aprendizaje, el desarrollo de capacidades interpersonales, de modo que favorezcan el desarrollo de la capacidad de la comprensión lectora. Y como conclusión final tenemos que una buena programación curricular, acompañada del plan del monitoreo, acompañamiento pedagógico, hace posible el logro de los objetivos propuestos, mejorando el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la escuela multigrado. El Plan de Acción está estructurado en cinco partes, en la 1° parte encontramos Identificación del problema, donde describe de manera general la problemática encontrada e identificada; en la 2° parte se evidencia el análisis y los resultados del diagnóstico, en la 3° parte comprende las alternativas de solución; en la 4° parte se muestran los referentes conceptuales y las experiencia exitosas, en la 5° parte se muestra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y las conclusiones. Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la: deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17504.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 17504, es una escuela multigrado, ubicado en el caserío de Santa Teresita, distrito y provincia de Jaén, Región de Cajamarca; se encuentra a 729 msnm. La Institución Educativa (IE.) atiende a 28 estudiantes de primero a sexto grado distribuidos en dos aulas; la directora que a la vez es profesora de aula y una docente, 22 padres de familia. La institución educativa cuenta con una infraestructura hecha de adobe, cemento y calamina, construida con apoyo de los padres de familia, dividido en dos aulas, en una de ellas además de realizar las actividades pedagógicas, sirve de almacén de materiales educativos y de los alimentos de QaliWarma, interrumpiendo la práctica pedagógica, para entregar los alimentos. La gran mayoría de padres y madres de familia son jornaleros, dedicándose a la siembra de arroz y maíz, dejando a sus hijos e hijas solos en casa con sus labores escolares, descuidando su rol formativo, dando como resultado niños con poco interés por la lectura. Los problemas sociales que presenta son: el hurto de cosas en los domicilios y la escuela, generando malos hábitos en los estudiantes. Ante este contexto, el equipo directivo junto a la comunidad educativa efectúa talleres para fortalecer la práctica de valores y asesoramiento para apoyar a sus hijos e hijas en las labores escolares. Dentro de las fortalezas con la que cuenta la institución educativa es la capacitación permanente que sigue la directora al llevar los estudios de segunda especialidad en gestión escolar, otorgado por el Ministerio de Educación y la docente estudios de postgrado, pero por ser una escuela multigrado la directora no ejecuta el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la docente por tener aula a cargo.. Descripción y formulación del problema. 5.

(6) Teniendo como referencia los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE (2º y 4.º grado de primaria) y actas de evaluación, el problema priorizado es: Deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17504. El problema planteado tiene relación con el primer compromiso de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, en donde menciona que el directivo es el responsable de monitorear el avance del logro de los aprendizajes de los estudiantes para establecer metas y estrategias en un trabajo en equipo con los docentes para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora. (Minedu, 2014, p.13) La viabilidad del trabajo académico está relacionada con el buen clima institucional y la disponibilidad de los docentes para trabajar en equipo y hacer un análisis reflexivo sobre la labor pedagógica que se desarrolla en la institución educativa, mejorando el aprendizaje de los estudiantes en el nivel de comprensión lectora. Analizando el problema hallamos como primera causa el escaso uso de variantes y estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comprensión lectora. según ciclos y. grados por parte del docente que atiende a tres grados en una sola aula. Esta inadecuada aplicación está caracterizada porque no responden a las características, necesidades e intereses de los estudiantes generando bajos resultados en los aprendizajes, evidenciándose en las actas de evaluación. Como segunda causa se tiene a los procesos de autoevaluación a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, toda vez que no se realiza con la objetividad necesaria, ya que existe una falsa percepción de que todo lo desarrollado en una sesión de aprendizaje está bien, condicionada por deficiente comprensión del enfoque critico reflexivo del área, evidenciándose en las fichas de autoevaluación realizadas. Como tercera causa tenemos que los espacios de participación y socialización en el desarrollo de estrategias para comprensión lectora para aulas multigrado no se realizan, las instituciones están muy alejadas unas de otras y como no formamos parte de una Red Educativa, no se genera la posibilidad para compartir y enriquecer la experiencia docente. Este problema está afectando a todas las áreas curriculares que se desarrolla en el nivel primario, ya que la comprensión lectora es vinculante fundamental en los aprendizajes de los estudiantes, de manera que se logre desarrollar la capacidad de comprensión critico reflexivo que les permita deducir, expresar sus opiniones y emitir juicios sobre algún tema de su interés que se presente es su entorno social.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Los resultados en comprensión lectora de la prueba ECE de la I.E. Nº 17504 del año 2016 y las actas del año 2017, donde la mayoría de los estudiantes se encuentran en inicio y proceso en comprensión lectora, nos lleva a priorizar el problema: Deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17504, identificado luego de que en el mes de setiembre se aplicó la técnica de la entrevista a profundidad, a una docente, mediante el instrumento de la guía de entrevista que consta de seis interrogantes, la cual se relaciona con la problemática que atraviesa la institución educativa dentro del marco del buen desempeño directivo (MBDDir), con el dominio dos: “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. (p. 42). donde menciona que una de las competencias del directivo es promover y liderar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) en su institución educativa para realizar un análisis reflexivo sobre el desarrollo de la labor docente, contribuyendo a la mejorar de los aprendizajes de los estudiantes, el compromiso de gestión escolar (CGE) “progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa” y el compromiso cuatro: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”. (MINEDU, RM. N° 657-2017, p. 4) y las dimensiones de Liderazgo pedagógico (DLP), propuesta por Viviane Robinson. De acuerdo a la información recogida en la guía de entrevista, a través de las interrogantes: ¿Qué estrategias metodológicas conoces para enseñar a leer? y ¿En el desarrollo de tu clase que estrategias metodológicas utilizas en la comprensión lectora?, la docente explica varias estrategias metodológicas como la exploración de imágenes gráficos, secuencia de imágenes y/o textos, Lectura silenciosa, en cadena, pero manifiesta que es muy difícil aplicarlo en las aulas multigrado debido a que los niños y niñas se distraen mucho y son de diferentes niveles académicos. Esto muestra el escaso uso de variante según grados y ciclos en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora, así mismo lleva a la reflexión sobre la falsa percepción que se tiene de que todo está bien, al momento de realizar la autoevaluación a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora.. 7.

(8) Instituto Nacional para la evaluación de la Educación (2007) menciona que la comprensión lectora es un elemento primordial para la superación académica de los estudiantes de primaria ya que tiene un impacto a lo largo de toda la vida, tanto en su educación, trabajo y la inclusión en la sociedad. Por ello, los docentes son los encargados de desarrollar en los estudiantes las competencias de comprensión lectora, reflexionando sobre la práctica pedagógica ante los resultados de aprendizaje de los estudiantes. (p. 38) De allí que es necesario contar con aspectos que permitan a los docentes aplicar en forma adecuada las estrategias metodológicas para la comprensión lectora y formen parte de la experiencia personal de cada estudiante. En este sentido Calero (2013) afirma que el maestro es responsable de darles las herramientas necesarias para que el alumno pueda construir su propio aprendizaje en contextos reales de lectura, ayudándoles a construir en forma autónoma sus aprendizajes. (p.5) A las preguntas: ¿De qué manera el directivo monitorea su práctica docente? y ¿Cómo realiza el proceso de autoevaluación a la práctica docente?, la docente manifiesta que no se realiza el monitoreo debido a que la directora tiene aula a cargo, solo se realiza una reunión trimestral en la cual se hace un intercambio de estrategias y experiencias para el mejoramiento de la comprensión lectora de nuestros estudiantes, luego se procede al llenado de la ficha de autoevaluación. Eso evidencia que la directora no realiza el monitoreo pertinente a la práctica docente. Minedu (2014) en el fascículo Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes, menciona que dentro del proceso de la enseñanza y el aprendizaje se debe realizar el monitoreo para identificar los logros y debilidades de la práctica docente en el desarrollo de las estrategias y recursos metodológicos, a fin de orientar la labor pedagógica hacia el logros de los aprendizaje de los estudiantes. La respuesta obtenida de la docente hacia las preguntas: ¿Qué acciones ejecuta el directivo para promover la participación y socialización de experiencias? y ¿Que actividades propone para promover la asistencia y socialización de experiencias pedagógicas en realidades multigrado?, la docente explica que son pocos los espacios de participación y socialización en el desarrollo de estrategias para la comprensión lectora por ser una escuela multigrado y estas se encuentran distantes una de otras, y las oportunidades de socialización de experiencias entre docentes son escasos. En el Módulo 4 Minedu (2017) menciona que los docentes además de participar en cursos, talleres deben también compartir su práctica pedagógica con otros docentes, reflexionando de manera asertiva sobre lo que están haciendo y observando como otros docentes desarrollan su labor pedagógica sobre lo mismo. Para esto el directivo como líder 8.

(9) pedagógico debe buscar espacios y tiempos al interior de la institución educativa, para que se lleve a cabo la socialización de experiencias entre docentes. (p. 69). Resultados del diagnóstico El problema se define a partir de los resultados del diagnóstico, sobre la deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17504. Para el recojo de la información se han aplicado instrumentos: que se caracterizan por ser un instrumento cualitativo y cuantitativo de preguntas abiertas, en la entrevista en profundidad a la docente cuyos resultados han permitido sistematizar la información y priorizar el problema, materia de trabajo. Estos instrumentos se aplicaron a una muestra de un docente para recoger información sobre la dificultad identificada. Se identificó como primera causa que la docente tiene un escaso uso de variantes según grados y ciclos en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, lo que hace un trabajo pedagógico poco significativo para los estudiantes. Esto pertenece a la gestión curricular cómo se evidencia en las fichas de autoevaluación y se tiene que el 50% de docentes muestran limitaciones en la planificación y selección de estrategia de comprensión lectora en aulas multigrado. Del mismo modo se tiene que existe poca comprensión de las intencionalidades del currículo y los enfoques que aún no ha sido incorporado al banco de la información de la docente, y como resultado final, no generan aprendizajes significativos en los estudiantes . Según Robinson, V. (2009) nos dice que la seguridad de los niños en la escuela es muy importante, por ello es que debe tener un ambiente ordenado en el que ellos se sientan protegidos, esto se logrará instaurando tiempos de espera, creando rutinas y normas en el aprendizaje de los estudiantes para que ellos puedan participar y pensar con seguridad, acoplando esto a otras dimensiones que desarrollen en ellos un liderazgo eficaz. (p.32) La causa Inadecuada autoevaluación a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora genera una percepción poco real de lo que ocurre en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, toda vez que la información recogida es sesgada y no se ajusta a la realidad. Cuando se parte de hechos que no son evidencias pedagógicas válidas, la información recogida esta, desde su origen, sesgada y no permite resolver el problema. Se parte del principio que “…la enseñanza como una profesión basada en la investigación: posibilidades y prospectiva” (Martínez,. 9.

(10) 2014) donde se hace uso del conocimiento adquirido y aplicando métodos e instrumentos capaces de lograr los aprendizajes planteados en cada competencia. De allí que la causa Escasos espacios de participación y socialización en el desarrollo de estrategias para comprensión lectora, hace que estos espacios de discusión y compartir no se produzcan en cada institución educativa. Para ello es una estrategia clave el funcionamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje, la misma que potenciará el compartir experiencias e información entre docentes.. Alternativa de solución para el problema identificado Luego de haber establecido el diagnóstico y analizado tanto sus causas como sus efectos, la alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones:. Dimensión Gestión Curricular. La gestión curricular, como dimensión, constituye, según Chávez (2011) un conjunto de acciones que el docente ejecuta con el objeto de generar aprendizajes significativos en el estudiante. Estas acciones están caracterizadas por ser intersubjetivas y cognitivas y que movilizan procesos sinápticos para construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Se ha formulado los siguientes objetivos: Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora con variantes según grado y ciclo y organizar espacios de participación y socialización docente sobre experiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para aulas multigrados el mismo que se logrará mediante las siguientes estrategias: La implementación de los grupos de interaprendizaje institucional e interinstitucional para la participación y socialización de experiencias docentes en estrategias de comprensión lectora; mediante las acciones: Jornada de sensibilización a partir de los resultados sobre comprensión lectora y las demás áreas; que permita empoderar al docente sobre la necesidad de aplicar las diversas estrategias sobre el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora; los talleres de capacitación docente relacionada a la aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigrado que posibilite adecuar las estrategias en escuelas de comprensión lectora.. 10.

(11) Ante esto los docentes tienen que clarificar los conceptos y su aplicación sobre los procesos de comprensión lectora; de manera que se pueda organizar y desarrollar acciones para mejorar las capacidades de la comprensión lectora en los estudiantes. En este sentido, el directivo, de manera democrática y reflexiva establece en los docentes diseñen y ejecuten las sesiones de aprendizaje, revisar los resultados de los estudiantes y reflexionar acerca de la labor pedagógica realizado en las aulas. Estableciéndose la meta del 100% de docentes que cumplen lo establecido, al diseñar y ejecutar las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora para aulas multigrado. La conformación de equipos con docentes de la RED de Santa Teresita de realidades multigrados sobre experiencias en estrategias de comprensión lectora y lograr el enriquecimiento de la práctica docente; elaborando sesiones de aprendizaje con estrategias de comprensión lectora para aulas multigrado, de manera que se genera aprendizajes significativos en los estudiantes y la socialización de experiencias a partir de las sesiones ejecutadas para establecer mejoras. Para cumplir con la meta del 100% de docentes que participan en las comunidades de aprendizaje y comparten conocimientos sobre estrategias de comprensión lectora se debe organizar espacios de participación y socialización docente sobre experiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para aulas multigrados.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Durante el desarrollo de su práctica pedagógica, la docente debe ir mejorando su metodología y estrategias de enseñanza para garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes. En este proceso se hace necesario comprender el objetivo: Efectuar una autoevaluación a la práctica docente en comprensión lectora bajo un nivel crítico reflexivo. La estrategia: Implementación del monitoreo y acompañamiento al desarrollo de la comprensión lectora para el mejoramiento de la práctica docente en aulas multigrado, se desarrollara mediante las acciones: Socialización de la ficha de autoevaluación, Autogestión del monitoreo con la técnica cintas de video y la autoevaluación a la práctica docente. Acompañamiento personalizado por parte del directivo para reflexionar acerca de cómo aplicar con mayor eficacia las estrategias de comprensión lectora en los estudiantes. A partir de este proceso se establece como meta que el 100% de docentes se apropia de la información sobre comprensión lectora empleando diversos medios tecnológicos.. 11.

(12) A partir de la identificación de las fortalezas y limitaciones de la docente, se reflexiona sobre el desarrollo de la práctica pedagógica, facilitando los procesos de acompañamiento y evaluación, para actuar en el aula a partir de una buena planificación curricular de acuerdo a las aulas multigrados. De acuerdo con Yupanqui (2018) para mejorar la práctica pedagógica docente, es importante realizar el monitoreo seguido de un acompañamiento adecuado y oportuno, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, según cada proceso pedagógico a ejecutar, más aun cuando se trata de aprendizaje de alta demanda cognitiva. (p.23). En ese marco, tenemos el Plan de Acompañamiento y Monitoreo de la Práctica Docente; actividad que se encuentra articulado con los procesos pedagógicos. La Implementación del monitoreo y acompañamiento al desarrollo de la comprensión lectora mejorará la práctica docente en aulas multigrado mediante la socialización sobre la sesión grabada y la ejecución del acompañamiento pedagógico para fortalecer la labor docente. Esta dimensión exige un conjunto de acciones, como: Diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento, acciones de socialización de la ficha de autoevaluación para el recojo de información diagnóstica y mejorar la práctica pedagógica y ejecución del acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. Este conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la institución educativa 17504 de Santa Teresita para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de acuerdo a las aulas multigrado. Como hace mención Rodríguez, L. (2015) que los maestros y maestras responden de varias formas a la heterogeneidad del aula multigrado desarrollando diferentes estrategias. Algunos atiendes a cada grado por vez asignando actividades específicas a cada grupo; otros desarrollan una misma actividad para todos los grados tratando de manejar el nivel de dificultad.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada La comprensión lectora es un proceso complejo que supone la interpretación de un conjunto de palabras con relación a un contexto significativo. Para Rosenblatt (2012) se hace necesario vincular la palabra a la experiencia del lector, que esta se inicia con la vinculación ente lector y el texto según el contexto determinado. El desarrollo de la capacidad lectora en los estudiantes, se estructura en los procesos de localizar de manera rápida datos e ideas en un texto, recuperar datos y 12.

(13) estructurar acontecimientos del texto, para analizar y argumentar el contenido, jerarquizando la información para realizar predicciones y formular hipótesis sobre el texto. Dentro de este proceso, es fundamental el manejo de la significación de las palabras. Por ello para Arroyo (2010) en este sentido, el proceso perceptivo de la lectura se determina localizando rápidamente el tema, las ideas y los datos, en el cual los estímulos gráficos que son percibidos visualmente empiezan a tener significado, incluyendo el proceso cognitivo como primer paso. Como segundo paso tenemos que se pueda reconocer la superestructura y la macro estructura de los textos, lo que significa que se pueda entender como está organizado el texto. El tercer paso es la destreza que se tiene de poder analizar la información, siendo esta el nivel más profundo, pues es aquí en la que se podrá denotar la habilidad del lector y como integra los conocimientos que está obteniendo a través de la lectura. Con esto podemos aludir que el primer punto habla del contenido y la semántica, el segundo punto el tipo de estructura que posee cada texto, la forma y el tercer punto es como se puede organizar el pensamiento. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.. El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en educación básica, Minedu (2015) indica las acciones básicas a realizar, son las de orientación y asesoría para el desarrollo profesional del profesor de aula, complementadas con estrategias de formación e interacción colaborativa, todas ellas establecidas en la institución educativa, ya que es aquí donde el profesor de aula enriquecerá su desempeño pedagógico. En este marco, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se desarrolla considerando el enfoque crítico-reflexivo; en la medida en que el docente auto reflexiona sobre su práctica de enseñanza, desarrollando diversas estrategias para asegurar el aprendizaje de los estudiantes; El acompañamiento pedagógico conlleva que el directivo aplique una serie de actividades con la finalidad de orientar y mejorar el desempeño docente. La información obtenida en la Ficha de Monitoreo permitirá identificar los logros y dificultades de la labor docente para la toma de decisiones. (Minedu., 2015, p.24).. Grupos de inter aprendizaje. 13.

(14) Los grupos de inter aprendizaje, como estrategia, tienen una utilidad multifuncional, toda vez que “sirve como espacio de reflexión y de compartir conocimientos y experiencias sobre materias y aspectos del trabajo curricular y pedagógico” (Rodríguez, 2015); pero también es importante en el sentido de que permite fortalecer el desarrollo de la identidad institucional. Los grupos de inter aprendizaje donde participan docentes de diversas realidades, ayuda a enriquecer la experiencia docente. Para lograr cumplir todas las metas propuestas se seguirá el enfoque de gestión escolar basado en procesos: el PE01.2: “Formular el PCI”, PO02.1:”realizar la programación curricular, PO03.1:”desarrollar trabajo colegiado”, PE03: 1”monitorear el desarrollo de los procesos de la IE., PE03.3: “adoptar medidas para la mejora continua; PO03.3: “realizar acompañamiento pedagógico, PO04,1: “desarrollar sesiones de aprendizaje”;. PO05.3:”promover. la. participación. de. la. comunidad. educativa”,. PS01.2:”monitorear el desempeño y rendimiento”, PS01.3:”fortalecer capacidades” Módulo 2 Minedu (2016) menciona que “la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. (p. 13). Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Flores (2017) desarrolló la experiencia: Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, Región Moquegua; como Objetivo tiene: Mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026”Carlos Alberto Conde Vásquez” de la Provincia de Ilo, Región Moquegua. Entre sus logros se tiene: Una adecuada planificación curricular, facilita el trabajo docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula, motivándolos a los estudiantes a la lectura y satisfacer sus necesidades de aprendizaje. También se considera a la implementación de talleres de interaprendizaje para los docentes y la planificación colegiada, para atender a los niños con dificultades de aprendizaje a través de programas de nivelación y reforzamiento. (Flores, 2017, pág. 43). Zarpan (2018) hizo el trabajo “Aplicación de Procesos Pedagógicos y Didácticos en el área de comunicación Plan de acción” que tiene como Objetivos: Manejar en forma 14.

(15) eficiente procesos pedagógicos y didácticos en la sesiones de aprendizajes del área de comunicación y los logros que obtuvo fue que al unir esfuerzos redujo el tiempo para planificar y ejecutar, pudiendo orientar cada actor educativo para solucionar los problemas existentes, este uso de técnicas y estrategias permitió plantear un juicio profundo acerca de cómo se priorizan e identifican los problemas en una institución educativa.(p. 21) Gonzales, E.C. (2015) desarrolló la experiencia Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. En la Institución Educativa N° 54009 – Villa Gloria – Abancay, cuyo Objetivo: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC. Como logro se tuvo que incrementó la motivación por aprender y se desarrolló competencias para la comprensión lectora, los docentes de la institución educativa se comprometieron en construir una educación de calidad, con innovación y que esta pueda estar acorde a los avances tecnológicos y el pensamiento que se tiene de la pedagogía. De esta manera los docentes fortalecen el manejo de las TIC y fortalecen su trabajo, potenciando así destrezas, capacidades y habilidades de los estudiantes (Gonzales, 2015). Yupanqui Pereda, Artemio (2018) desarrollo la experiencia titulada Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262 “El Amauta José Carlos Mariátegui” Vitarte, en el que propuso que se debe implementar estrategias de acompañamiento pedagógico al hablar de la resolución de los problemas matemáticos; asimismo propuso que se deben realizar estrategias para grupos de interaprendizaje en donde se pueda generar procesos y acompañamiento pedagógico.. 15.

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(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. Para la implementación del Plan de Acción es necesario contar con una matriz que permita un mejor control de lo que se pretende lograr. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 17504. Objetivo Objetivos Dimensione Alternativa de Acciones General Específicos s solución Realizar una adecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17504.. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora con variantes según grado y ciclo.. A1. Jornada de sensibilización a partir de los resultados sobre comprensión lectora y las demás áreas. A.2 Talleres de capacitación docente relacionada a la aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigrados.. Gestión curricular Implementación de grupos de inter aprendizaje institucional e interinstitucional para la participación y socialización de experiencias docentes en estrategias de comprensión lectora.. Organizar espacios de participación y socialización docente sobre experiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para aulas multigrados.. Efectuar una autoevaluación a la práctica docente en comprensión lectora bajo un nivel crítico reflexivo. Monitoreo y Acompañ amiento pedagógi co. Implementación del monitoreo y acompañamiento al desarrollo de la comprensión lectora para el mejoramiento de la práctica docente en aulas multigrado. Metas M1. El 100% de docentes sensibilizados sobre comprensión lectora y las demás áreas M2. El 100% de docentes participan en los cuatro talleres de capacitación sobre aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigrados. B1Conformación de equipos con M 3. El 100% de docentes participan en las docentes de la RED Santa Teresita comunidades de aprendizaje y comparten de realidades multigrado sobre conocimientos sobre estrategias de experiencias en estrategias de comprensión lectora. Para realidades comprensión lectora. multigrado. B2. Elaboración de sesiones de M 4.- El 100% de docentes elaboran sesiones aprendizaje utilizando estrategias de de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora. comprensión lectora. B3. Socialización de experiencias a M 5.- El 100% de docentes. socializan sus partir de las sesiones ejecutadas experiencias a partir de las sesiones para establecer mejoras ejecutadas para establecer mejoras C1. Socialización la M 6.- El 100% de docentes socializan las ficha de autoevaluación sobre uso de estrategias ficha de autoevaluación. C2. Autogestión del monitoreo con la de comprensión lectora M 7.- El 100% de docentes cuentan con los técnica cintas de video. C3. Autoevaluación a la práctica medios tecnológicos para grabar sus sesiones de aprendizaje..

(18) 16 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Responde a la necesidad de contar con una ruta de trabajo para realizar el control de la implementación del Plan de Acción Objetivos específicos Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora con variantes según grado y ciclo. Organizar espacios de participación y socialización docente sobre experiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en aulas multigrado.. Efectuar una autoevaluación a la práctica docente en comprensión lectora bajo un enfoque crítico reflexivo. Acciones organizadas Según dimensión A1. Jornada de sensibilización a partir de los resultados sobre comprensión lectora y las demás áreas. A.2 Talleres de capacitación docente relacionada a la aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigrados. B1Conformación de equipos con docentes de la RED Santa Teresita de realidades multigrado sobre experiencias en estrategias de comprensión lectora. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora. B3. Socialización de experiencias a partir de las sesiones ejecutadas para establecer mejoras C1. Socialización la ficha de autoevaluación. C2. Autogestión del monitoreo con la técnica cintas de video. C3. Autoevaluación a la práctica. Metas M1. El 100% de docentes sensibilizados sobre comprensión lectora y las demás áreas M2. El 100% de docentes participan en los cuatro talleres de capacitación sobre aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigrados M 3. El 100% de docentes participan en las comunidades de aprendizaje y comparten conocimientos sobre estrategias de comprensión lectora. Para realidades multigrado. M 4.- El 100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora. M 5.- El 100% de docentes. socializan sus experiencias a partir de las sesiones ejecutadas para establecer mejoras M 6.- El 100% de docentes socializan las ficha de autoevaluación sobre uso de estrategias de comprensión lectora M 7.- El 100% de docentes cuentan con los medios tecnológicos para grabar sus sesiones de aprendizaje.. Respons able. Recursos Humanos Materiales. Directivo. Docente Directivo. Currículo Nacional Rutas de Aprendizaje. Directivo. Docente Directivo. Ficha de Monitoreo Rubricas. Directivo. Docente Directivo. Ficha de evaluación de la sesión de aprendizaje. CRONOGRAMA - 2019 M A MJ J A S O N D. X. X. X X X X X X X X X X. X. X. X.

(19) 17.

(20) Presupuesto Planificación del Presupuesto Analítico para la ejecución de la Propuesta del Plan de Acción. Acciones Jornada de sensibilización a partir de los resultados sobre comprensión lectora y las demás áreas. Talleres de capacitación docente relacionada a la aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigradas.. Recursos Impresora Papelote Plumones Plumones Separatas. Conformación de equipos con docentes de la RED Santa Teresita de realidades multigradas sobre Papel bond experiencias en estrategias de comprensión lectora. Cartulinas plumones Elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora Goma Laptop Papel bond Socialización de experiencias a partir de las sesiones ejecutadas para establecer mejoras Laptop Papel bond Socialización de la ficha de autoevaluación. Laptop Papel bond Autogestión del monitoreo con la técnica cintas de video. Cámara de video Papel bond Autoevaluación a la práctica Laptop Papel bond TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 50.00. Recursos propios. 60.00. Recursos propios. 80.00. Recursos propios. 8.00. Recursos propios. 90.00. Recursos propios. 30.00 468,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo para establecer los criterios de seguimiento de la ejecución del Plan de Acción, como parte del Monitoreo, acompañamiento y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPON SABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Jornada de sensibilización a partir de los resultados sobre comprensión lectora y las demás áreas. Talleres de capacitación docente relacionada a la aplicación de estrategias y variantes según grado y ciclo para la comprensión lectora en aulas multigrados.. Conformación de equipos con docentes de la RED Santa Teresita de realidades multigrados sobre experiencias en estrategias de comprensión lectora.. Elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de comprensión lectora Socialización de experiencias a partir de las sesiones ejecutadas para establecer mejoras Socialización la ficha de autoevaluación. Autogestión del monitoreo con la técnica cintas de video.. 21.

(22) Autoevaluación a la práctica. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION. CRITERIOS. 0. No implementada (require justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, require justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, require justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión En conclusión el plan de acción como estrategia del trabajo del directivo favorece la solución del problema en forma conjunta y comprometida para alcanzar los objetivos propuestos. Teniendo en cuenta las causas que originan el problema y el respaldo de las fuentes teóricas se afirma que, La gestión curricular mejora la enseñanza y el aprendizaje en la institución educativa. Para esto es importante implementar los grupos de interaprendizaje donde se intercambian experiencias, estrategias y mecanismos de solución en el nivel de comprensión lectora en las aulas multigrado; para poder mejorar las limitaciones de planificación y selección de estrategia de comprensión lectora en aulas multigrado, se debe generar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica por parte del directivo, de manera permanente, formativa y participativa para fortificar el desempeño del docente en su labor pedagógica.. Referencias bibliográficas. 23.

(24) Arroyo, E. (24 de abril de 2010). Estructura Textual, superestructura, macroestructura y microestructura. Obtenido de https://es.slideshare.net/sthephanysagaz/estructuratextual-superestructuramacroestructura-y-microestructura. Calero, A. (22 de abril de 2013). El lector como reparador de significado. Un ejemplo práctico de instrucción directa en estrategias metacognitivas. En Didáctica. Lengua y Literatura, 25,83-115. Universidad Complutense de Madrid. Obtenido de Blog, estrategias. cognitivas. y. metacogni:. https://comprension-lectora.org/las-. estrategiasde-comprension-lectora Chavez, A. (2011). Pedagogia.Procesos pedagogicos y cognitivos. Lima - Perú. Flores, B. (8 de Noviembre de 2017). Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez. Obtenido de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handl/UNSA/3811.pdf?sequence=1&isAllo wed=y. Gonzales, E. C. (2015). Estrategias metodológicas, para mejorar la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y criterial, del área de comunicación, en los niños y niñas del sexto grado de la institución educativa primaria n°54009 de Villa Gloria, Abancay, 2014. Apurimac - Perú: Universidad Nacional San Agustin. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2007). Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. México: INEE. Martínez, C. H. (2014). Hacia una educación basada en la evidencia. Bogotá – Colombia: Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá - Colombia. Minedu. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima - Perú: Camangraf. Minedu. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima - Perú: MINEDU Minedu. (2016). Planificación Escolar. Lima Perú. Minedu. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima Perú. Minedu. (2017).RM. N° 657-2017. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones y programas Educativos de EBR. Lima-Perú MINEDU . (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima - Perú: MINEDU. Ramírez, M. T. (2015). Autogestión y empoderamiento del aprendizaje permanente a partir de estrategias situadas en 5° y 6° grado de educación primaria . México: Universidad Pedagógica Nacional.. 24.

(25) Rodríguez, L. (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03. Lima - Perú : Universidad César Vallejo. Rosenblatt, F. (2012). Lenguaje e inteligencia. Universidad Cornell. Universidad Cornell. Vivian, R. M. (2009). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes: Dando sentido a las evidencias. . Los Angeles EE.UU: Administration Quarterly. Yupanqui Pereda, A. (18 de julio de 2018). Grupos de interaprendizaje, una experiencia para fortalecer las competencias profesionales en la mejora de los aprendizajes en resolución de problemas en el área de Matemática del IV ciclo de la I.E. N°1262. “El. Amauta. José. Carlos. Mariategui".. Obtenido. de. http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2435 Zarpán, R. A. (12 de marzo de 2018). Aplicación de Procesos Pedagógicos y Didácticos en el área de comunicación Plan de acción. Obtenido de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11717/ZARPAN_ ROSA_PROCE.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. Bajos resultados en los aprendizajes.. Docente con prácticas pedagógicas rutinarias y bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora.. Trabajo individualizado y rutinario de los docentes.. Deficiente gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17504.. Escaso uso de variantes según grados y ciclos en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Inadecuada autoevaluación a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora.. Escasos espacios de participación y socialización en el desarrollo de estrategias para comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(27) Árbol de objetivos. Resultados satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes. Docente con mejores prácticas pedagógicas. Docentes que desarrollan un trabajo colaborativo y manejan estrategias de comprensión lectora en aulas multigrado. Realizar una adecuada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 17504.. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora con variantes según grado y ciclo.. Efectuar una autoevaluación a la práctica docente en comprensión lectora bajo un enfoque crítico reflexivo.. Organizar espacios de participación y socialización docente sobre experiencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en aulas multigrado..

(28) Fuente: Elaboración propia.. 25.

(29) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES SOBRE EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES I.E. Nº : 17504 LUGAR: Santa Teresita. NIVEL. : Primario. DISTRITO: Jaén. FECHA: _____________ HORA: Responde con sinceridad las siguientes preguntas: PREGUNTAS. ____________ RESPUESTAS. ¿En el desarrollo de tu sesión de aprendizaje que estrategias metodológicas utilizas en la comprensión lectora?. ¿Qué dificultades tiene al promover la comprensión lectora en los estudiantes?. ¿De qué manera el directivo monitorea su práctica docente?. ¿Cómo realiza el proceso de autoevaluación a la práctica docente?. ¿Qué acciones ejecuta el directivo para promover la participación y socialización de experiencias .?. Que actividades propone para promover la asistencia y socialización de experiencias pedagógicas en realidades multigrado?. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas..

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu(2016) 27.

(33) Cuadro de categorización Entrevista a la docente Pregunta 1: ¿En el desarrollo de tu sesión de aprendizaje, qué estrategias metodológicas utilizas en la comprensión lectora? Respuesta de la docente -. Exploración de imágenes. -. Gráficos. -. Secuencia de imágenes y/o textos. -. Lectura silenciosa, en cadena,. Subcategorías. Categorías. Estrategias metodológicas. Gestión curricular.. Pregunta 2: ¿Qué dificultades tiene al promover la comprensión lectora en los estudiantes? - Los niños se distraen muy rápido, ya que se tiene que atender a tres grados a la vez. Estrategias metodológicas. Gestión curricular. Pregunta 3: ¿De qué manera el directivo monitorea su práctica docente? No se realiza el monitoreo debido a que la directora tiene aula a cargo. Solo se llena una ficha de autoevaluación docente.-. Monitoreo y. MAE. Acompañamiento. Pregunta4: ¿Cómo realiza el proceso de autoevaluación a la práctica docente? Se realiza en reuniones de interaprendizaje con la directora.. Monitoreo y. MAE. Acompañamiento. Pregunta 5: ¿Qué acciones ejecuta el directivo para promover la participación y socialización de experiencias?. No realiza actividades para promover la participación y socialización de. Communicates profesionales de aprendizaje. MAE. experiencias Pregunta 6: ¿Qué actividades propone para promover la asistencia y socialización de experiencias pedagógicas en realidades multigrado? Las escuelas multigrado se encuentra distantes una de otras, y las oportunidades de socialización de experiencias son escasas.. participación y socialización. Gestión Curricular. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Directora realizando la entrevista a Directora en un trabajo colegiado con profundidad a la docente. Setiembre 2018. la docente.. .. Directora reunida con los padres de familia analizando la problemática sobre la comprensión lectora.. 34.

(35)