PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL CEIP RODRÍGUEZ MARÍN

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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

CEIP RODRÍGUEZ MARÍN

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.- OBJETIVOS DE ETAPA

2.- OBJETIVOS DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA ETAPA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- METODOLOGIA EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL 6.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

6.1.- OBJETIVOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 6.2.- CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

6.3.- MAPA DE RELACIONES CURRICULARES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 6.4.- PONDERACIÓN Y MÉTODO DE EVALUACIÓN ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 7.- ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

7.1.- OBJETIVOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7.2.- CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

7.3.- MAPA DE RELACIONES CURRICULARES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7.4.- PONDERACIÓN Y MÉTODO DE EVALUACIÓN ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 8.- ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

8.1.- OBJETIVOS ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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8.2.- CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

8.3.- MAPA DE RELACIONES CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 8.4.- PONDERACIÓN Y MÉTODO DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

10.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 11.- ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA

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OBJETIVOS DE ETAPA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan conseguir los siguientes objetivos:

OBJ.1 Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

OBJ.2 Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

OBJ.3 Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

OBJ.4 Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

OBJ.5 Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

OBJ.6 Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

OBJ.7 Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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OBJETIVOS DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

OBJ.1 Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, adquiriendo la coordinación y el control dinámico general necesarios, actuando con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las diferencias.

OBJ.2

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

OBJ.3 Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la organización de las secuencias temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

OBJ.4 Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

OBJ.5 Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.

OBJ.6 Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.

OBJ.7

Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de convivencia y relación social, respetando la diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos.

Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

OBJ.8 Iniciarse en el conocimiento de otros lugares y pueblos del mundo, desarrollando actitudes de respeto y de tolerancia.

OBJ.9 Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes (plástico, musical, corporal, audiovisual) y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

OBJ.10 Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros.

OBJ.11 Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las tecnologías de la información y de la comunicación, y en el desarrollo de estrategias cognitivas.

OBJ.12 Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

OBJ.13 Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

OBJ.14 Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como espacio idóneo para el conocimiento, la información y el entretenimiento.

OBJ.15 Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno o de su comunidad, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural.

OBJ.16 Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera

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CONTRIBUCIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA:

 Agrupar

 Comparar

 Ordenar

 Clasificar

 Contar

 Descomponer

 Deducir

 Razonar

 Interpretar información

 Formas, tamaños y colores

 Relaciones causa-efecto

 Explorar e interactuar.

 Comprender sucesos que ocurren en el medio físico y predecir

consecuencias

 Ampliar experiencias y orientarse en el espacio

 Localizar acontecimientos relevantes

 Potenciar habilidades de investigación

 Respeto, cuidado y responsabilidad

 Comenzar a establecer algunas relaciones causa-efecto.

 Establecer algunas relaciones matemáticas cuantitativas y cualitativas entre elementos y colecciones.

 Diferenciar algunas características y propiedades de los objetos.

 Situarse en el espacio y en el tiempo.

 Comparar objetos en función de alguna propiedad.

 Verbalizar algunas nociones espaciales básicas.

 Agrupar, clasificar y ordenar algunos elementos atendiendo a diversos criterios.

 Discriminar y comparar algunas magnitudes.

 Contar colecciones de elementos.

 Utilizar los conceptos matemáticos aprendidos para describir y resolver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.

 Conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de problemas.

 Identificar y utilizar cuantificadores básicos.

 Utilizar los números sabiendo su significado.

 Asociar números a las cantidades correspondientes.

 Nombrar, identificar y representar formas geométricas básicas.

 Resolver problemas sencillos sumando o restando.

 Reconocer visualmente los diez primeros números de la serie numérica.

 Componer y descomponer cantidades.

 Analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adecuada a la edad.

 Realizar estimaciones de algunas magnitudes.

 Utilizar el lenguaje matemático.

 Observar y explorar el entorno físico, social y natural para aprender.

 Identificar los cambios naturales que afectan a la vida de las personas.

 Respetar y cuidar su entorno.

 Adaptarse al espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.

 Colaborar en el mantenimiento del orden y de la limpieza de los espacios de su entorno inmediato.

 Aplicar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.

 Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas.

 Interactuar con la naturaleza.

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 Utilizar responsablemente los recursos naturales de una manera adecuada a la edad.

 Empezar a demostrar hábitos de consumo racional y responsable.

 Nombrar algunos elementos del entorno.

 Nombrar y conocer algunas características de animales y plantas de su entorno.

 Identificar algunos seres vivos.

 Comprender la relación de utilidad que se establece entre las personas y otros seres vivos.

 Conocer los cambios que introduce la actividad humana en el medio.

 Reconocer algunas profesiones muy cercanas.

 Orientarse en espacios cotidianos.

 Situarse en el tiempo y localizar acontecimientos relevantes.

 Conocer la utilidad de los elementos más cercanos y representativos de su entorno.

 Comprender algunos sucesos que acontecen en el medio y predecir progresivamente algunas consecuencias.

 Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico.

 Plantearse preguntas y razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

 Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio físico, la salud y la calidad de vida.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

 Observación y valoración.

 Manifestaciones artísticas y culturales.

 Técnicas plásticas.

 Lenguaje plástico, corporal y musical.

 Expresar sus sentimientos e ideas a través de diferentes lenguajes.

 Valorar sus producciones plásticas y las de sus compañeros.

 Conocer y valorar el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece.

 Realizar sus producciones con imaginación, creatividad, iniciativa personal, sensibilidad y sentido estético.

 Reconocer y valorar diversas manifestaciones culturales y artísticas.

 Conocer progresivamente las técnicas, recursos y materiales de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos en sus producciones.

 Valorar, de manera adecuada a la edad, la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

 Participar en actividades plásticas, musicales y en dramatizaciones.

 Utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo.

 Utilizar las habilidades motrices finas adquiridas en la realización de sus producciones.

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

 Autoconocimiento y hábitos.

 Manejo de útiles.

 Conclusión de rutinas.

 Autonomía.

 Iniciativa.

 Criterio propio.

 Responsabilidad.

 Valores personales.

 Sentimientos y emociones.

 Construcción de una imagen positiva.

 Autoconcepto.

 Autoestima.

 Relación positiva y comprometida con los demás.

 Actuación natural y sin inhibiciones.

 Esfuerzo y tolerancia.

 Actuar con creciente autonomía, confianza y seguridad en los ámbitos que conforman su entorno.

 Tener un control progresivo de su propio cuerpo.

 Utilizar adecuadamente los objetos relacionados con la alimentación, el vestido y la higiene.

 Utilizar estrategias básicas de actuación autónoma y adaptada a los grupos de los que forma parte.

 Identificar alguna de sus características y cualidades personales.

 Conocer sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas.

 Resolver de forma progresivamente autónoma algunas de sus necesidades básicas.

 Actuar con iniciativa en situaciones cotidianas.

 Actuar con criterio propio adecuado a la edad.

 Emprender acciones y tener criterio para elegir.

 Realizar las actividades y tareas con creatividad, confianza, responsabilidad e iniciativa.

 Comunicar verbalmente sus necesidades.

 Controlar el tono, la postura, el equilibrio, sus movimientos globales y finos.

 Satisfacer con autonomía sus necesidades fisiológicas.

 Tomar en consideración a los demás.

 Identificar sus posibilidades y limitaciones.

 Conocerse y valorarse positivamente.

 Formar progresivamente el autoconcepto.

 Desarrollar la autoestima.

 Establecer relaciones positivas y comprometidas con los demás.

 Manifestar afecto por sus compañeros y compañeras y asumir el que ellos le proporcionan.

 Interesarse por los “problemas” de los demás.

 Demostrar conductas generosas.

 Esforzarse cuando las cosas no le salen bien.

 Tolerar la posibilidad de equivocarse.

 Controlar progresivamente su comportamiento.

 Identificar y controlar, en la medida de sus posibilidades, diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, celos…

 Regular la expresión de sentimientos y emociones.

 Controlar la frustración por no obtener lo que quiere.

 Adaptarse a la vida escolar y contribuir a la convivencia.

 Empezar a controlar emociones negativas como el miedo, la envidia…

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APRENDER A APRENDER

 Organizar.

 Planificar.

 Decidir estrategias.

 Transformar la información.

 Aplicación de lo aprendido.

 Continuar aprendiendo.

 Buscar respuestas.

 Potencialidades y limitaciones.

 Utilizar la lengua para poder interactuar con el medio y con los demás.

 Interpretar los mensajes que le comunican los demás.

 Utilizar la manipulación y la experimentación para conocer el mundo.

 Organizar la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías.

 Establecer sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias.

 Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio.

 Utilizar los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

 Aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.

 Utilizar la observación, la capacidad de atención, la memoria, el trabajo cooperativo… para aprender.

 Planificar de manera progresiva el trabajo.

 Mostrar interés y deseo por conocer cosas nuevas.

 Realizar sus trabajos y las actividades cotidianas con progresiva autonomía.

 Esforzarse para intentar realizar las actividades que le cuestan.

 Concienciarse de su capacidad para aprender cosas nuevas.

 Elegir la manera más adecuada de realizar una determinada tarea.

 Resolver los problemas que se le plantean en su vida cotidiana aplicando lo aprendido.

 Aplicar los hábitos de constancia y esfuerzo personal adquiridos.

 Buscar respuestas ante los acontecimientos que se le planteen que se adapten a su edad.

 Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo y las que puede realizar con la ayuda de los demás.

 Desarrollar progresivamente formas personales de aprender.

COMPETENCIA DIGITAL

 Buscar información.

 Obtener información.

 Procesar la información.

 Comunicar la información.

 Transformar la información en conocimiento.

 Actitud crítica.

 Utilizar algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión.

 Utilizar mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador y la televisión.

 Utilizar el ratón o los iconos o imprimir.

 Manejar programas muy sencillos.

 Utilizar las nuevas tecnologías para informarse y comunicarse.

 Resolver algunos problemas reales recurriendo al uso de las nuevas tecnologías.

 Comprender la información que recibe a través de los medios tecnológicos.

 Integrar la información en sus esquemas de conocimiento.

 Hacer uso de la información recibida por medios tecnológicos.

 Razonar, organizar, relacionar, analizar y sintetizar de manera adecuada a la edad.

 Comunicar información a través de diversos soportes.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 Hablar

 Escuchar

 Interpretar

 Comprender

 Leer

 Escribir

 Comunicar

 Construir la convivencia

 Utilizar progresivamente un léxico variado adecuado a la edad.

 Expresarse de forma clara y coherente.

 Utilizar frases cada vez más complejas.

 Adaptarse a diferentes situaciones de comunicación y a diferentes interlocutores.

 Conocer y utilizar las reglas básicas de funcionamiento de la lengua.

 Comprender los mensajes de los demás.

 Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de voz, a la entonación, a las pausas…

 Expresar sentimientos, ideas y pensamientos de forma apropiada.

 Utilizar de forma incipiente las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

 Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y de autorregulación de la conducta.

 Dialogar sobre diferentes temas y formar progresivamente juicios críticos.

 Describir objetos, personas, situaciones cotidianas…

 Identificar la grafía de algunas letras.

 Leer y escribir palabras y frases relevantes.

 Utilizar el lenguaje para establecer y mantener relaciones sociales.

 Convivir y resolver conflictos estableciendo vínculos comunicativos.

 Situarse en el lugar del otro, escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes de los suyos.

 Utilizar las competencias lectoescritoras básicas (direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha…) desde los primeros momentos de construcción del escrito.

 Utilizar el lenguaje corporal para comunicarse.

 Recitar poesías muy sencillas.

 Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, etc.

 Interpretar imágenes, etiquetas, fotografías, pictogramas…

 Experimentar las posibilidades expresivas de los gestos, de la voz, de los sonidos…

 Utilizar alguna palabra en lengua extranjera en el momento adecuado.

 Utilizar las competencias y conocimientos de la lengua materna como base para construir y adquirir una lengua extranjera.

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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

 Relacionarse.

 Compartir.

 Ayudar.

 Convivir.

 Tolerancia.

 Habilidades sociales.

 Conductas democráticas, solidarias y de buena ciudadanía.

 Realidad social.

 Adaptarse progresivamente a la vida en común.

 Conocer a las personas con las que convive.

 Crear vínculos afectivos con los demás.

 Utilizar habilidades sociales elementales que le permitan participar activamente en la vida social.

 Conocer y respetar normas elementales de convivencia.

 Conocer, respetar y aceptar la diversidad social y cultural de su escuela o barrio.

 Demostrar actitudes de ayuda y colaboración.

 Participar en las fiestas, tradiciones y costumbres de su localidad.

 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.

 Relacionarse con otras personas.

 Obedecer órdenes y ayudar en tareas cotidianas.

 Demostrar respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

 Escuchar a los compañeros y compañeras y a los adultos.

 Contribuir al aprendizaje del grupo.

 Demostrar habilidades y hábitos de trabajo en equipo.

 Buscar el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se le plantean.

 Comprender la realidad social del mundo en el que vive de una manera adaptada a su edad.

 Mostrar una actitud positiva ante la vida.

 Aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

 Comportarse de forma adecuada en los diferentes contextos sociales.

 Empezar a responsabilizarse ante las consecuencias de sus propias acciones y decisiones.

 Aceptar obligaciones y asumir deberes adecuados a la edad.

 Comprender la aportación de los diferentes pueblos y culturas a lo largo de la historia en el progreso de la humanidad.

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METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO

La educación infantil se lleva a cabo en todos los espacios del centro, durante todos los momentos de la jornada y con todas las personas que allí viven, lo cual implica la comunicación entre las diferentes dependencias de la escuela, flexibilizando los espacios y rompiendo barreras ficticias, ya que todo el centro se compromete en el trabajo educativo.

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes son fundamentales el diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos de manera que resulten atractivos y estimulantes, así como la adecuación de los tiempos a los ritmos de los niños.

Durante este curso escolar, y debido a la situación por la pandemia, los espacios quedan restringidos, limitando también el movimiento de los niños.

EL DISEÑO DEL ESPACIO ESCOLAR

Todos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Los profesionales de la educación deberán planificar intencionalmente los distintos lugares y espacios del recinto escolar, tanto dentro como fuera del aula (entrada, patios, pasillos, comedor, etc.) para que los niños y niñas se sientan seguros y a gusto para emprender acciones y juegos. Este curso procuraremos, por medidas de higiene, minimizar el diseño de espacios exteriores y colocaremos el de aula a una altura en el que los niños no puedan estar continuamente tocándolos.

La disposición de los elementos en el aula debe tener como finalidad la creación de espacios que favorezcan la realización de actividades y la interacción, teniendo en cuenta las necesidades fisiológicas (sueño, alimentación, higiene, etc.), afectivas y de autonomía de los niños y niñas.

La variedad de actividades educativas que deben realizarse con los niños aconseja que la distribución que se haga de los espacios, mobiliarios, materiales... garantice una oferta diversificada y flexible. Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de actividad o rincones, según la actividad a realizar: zonas para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión plástica, de actividades tranquilas, etc. Los rincones no serán propiamente rincones de aprendizaje. Se utilizarán para que ellos procesen la diferencia entre juegos y actividades manipulativas y actividades en la mesa. Se llevará a cabo un cuadrante para la utilización de los mismos de forma que puedan guardar cuarentena todos los materiales manipulables.

La organización espacial del aula en espacios diferenciados:

 Favorece el desarrollo de la autonomía de los niños, que podrán escoger la alternativa que mejor se adecue a sus intereses.

 Posibilita el movimiento de los niños de un lugar a otro, respetando su necesidad de desplazarse. A pesar de esta necesidad en su desarrollo, los movimientos deben verse limitados.

 Favorece la interrelación de los niños entre sí, ya que el cambio de zonas comporta un cambio de compañeros. Sin dudar de la importancia de esta sentencia, abogamos por el protocolo anti COVID, para primar en la salud de los niños y no permitir el cambio constante de zonas de juego.

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 Permite realizar actividades diversas de forma simultánea, sin que se produzcan interferencias.

 Hace posible diversos tipos de agrupamientos en torno a los intereses del alumnado. Aunque los agrupamientos tenemos que intentar que sean los mismos.

 Favorece la atención individualizada a los niños por parte del profesorado.

EL TIEMPO DE TRABAJO

En la escuela infantil el tiempo es un elemento importante de la acción educativa que debe entenderse no sólo como un instrumento para la organización de la vida escolar, sino también como un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños.

Este recurso ha de organizarse de manera flexible, combinando tiempos de actividad con tiempos de descanso, y actividades libres y espontáneas con actividades dirigidas, así como un tiempo importante en el lavado de manos constante, de manera que queden cubiertas las necesidades básicas del niño (alimento, cambios, sueños, etc.) y que cada uno de ellos cuente con el tiempo necesario para poder jugar, explorar y aprender con la persona adulta y otros compañeros, de acuerdo a sus ritmos individuales.

Otro aspecto que debe tenerse en cuenta al organizar los tiempos diarios es el no establecer diferencias, ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio ya que toda la estancia del niño en la escuela es considerada como tiempo educativo.

La organización temporal contribuye a crear rutinas que favorecen la sistematización de las tareas y que dan seguridad a los niños, al saber con antelación las actividades que van a realizar en un momento determinado y lo que tienen que hacer. Para que los niños tengan puntos de referencia el docente puede proporcionarles algunas pautas:

 Respetar la secuencia temporal de algunas actividades rutinarias.

 Establecer mecanismos para indicar el inicio y la finalización de las actividades.

 Recordarles las cosas que han hecho a lo largo del día y de la semana, etc.

LOS MATERIALES PARA LA ORGANIZACIÓN DEL AULA

Los materiales que ofrece la escuela constituyen un importante instrumento para la acción y para el establecimiento de relaciones orientado hacia la construcción y reorganización del conocimiento, tanto del mundo físico como del emocional y social del niño. El valor de estos materiales reside fundamentalmente en las posibilidades de acción, manipulación, experimentación y conflicto que proporcionen, de acuerdo a la intencionalidad educativa y a los objetivos que previamente se han definido.

Se ofrecerán oportunidades para experimentar con recursos como las tecnologías de la información y comunicación (ordenador, periféricos, cámara digital, etc.), libros (en este curso los niños disponen de los siguientes libros de texto: los del proyecto Palomitas de Maíz, de la editorial Algaida, el libro de religión…) y material impreso, y otros materiales y recursos expresivos como pinturas, arcilla, láminas y libros de arte, mapas y lupas.

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Los materiales educativos y de equipamiento reunirán las siguientes características:

 Deben apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación y la exploración.

 Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los intereses de quien los utilice, y adecuarse a los diferentes ritmos de los miembros del grupo.

 Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

 Deben ser, en la medida de lo posible, elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles, herramientas..., que, bajo supervisión de personas adultas puedan ser utilizados con los mismos fines para los que esta sociedad los ha creado.

Los materiales se colocarán en lugares accesibles de manera que puedan ser vistos y utilizados por los niños de forma autónoma, evitando la dependencia de la persona adulta, y se dispondrán ordenadamente para facilitar su ubicación y colocación posterior. El docente se asegurará de que conocen y respetan las normas de utilización del material (cómo limpiarlo, guardarlo, conservarlo, etc.) y tenderá a promover la recuperación y reutilización de los materiales, ayudando a los niños a descubrir nuevas posibilidades de uso. Este curso, la utilización del material estará más supeditado a la vigilancia del docente, así como su higiene y desinfección.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En cuanto al cómo enseñar, la LOE 2/2006, de 3 de mayo, establece que el método de trabajo se basará en las experiencias, las actividades y el juego, y que éstos se aplicarán en un ambiente de afecto y con-fianza, para potenciar su autoestima y la integración social de niñas y niños. Por lo tanto, se incide en el componente lúdico y educativo del juego, y en la importancia de que el niño manipule, experimente y manifieste sus propias experiencias.

EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

El papel del docente en la Educación Infantil consiste en promover experiencias y facilitar la realización de actividades que conecten con las necesidades, los intereses y las motivaciones de los niños y el juego es uno de los instrumentos pedagógicos más eficaces para conseguir este objetivo puesto que incrementa la motivación del niño hacia el objeto del aprendizaje.

El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. A través del juego aprenden a relacionarse, a compartir, a solucionar pequeños problemas, a ajustar sus comportamientos a las normas, descubren sus habilidades, las cualidades físicas de los objetos, etc.

Piaget distingue tres tipos de juego a lo largo del desarrollo evolutivo del niño: el juego sensomotor, el juego simbólico y el juego reglado. En el Segundo Ciclo de Infantil el juego simbólico tiene una especial importancia ya que a través de él los niños se acercan a la imitación y la representación de modelos externos: representación de roles, transformación de la realidad, etc.

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Entre las principales funciones del juego, se pueden destacar las siguientes:

 Favorece la coordinación y el control motor.

 Facilita las relaciones, la comunicación y las manifestaciones emocionales y afectivas.

 Estimula la imaginación, la creatividad y la solución de problemas.

 Desarrolla la autonomía, la iniciativa, el respeto entre los compañeros y el conocimiento de las pautas y reglas.

 Fortalece el desarrollo emocional.

 Crea contextos para el desempeño de roles, etc.

LA ACTIVIDAD INFANTIL, LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN

Los niños de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. La experimentación con objetos y materiales va a permitir básicamente la indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad.

Para conseguir que los niños progresen en el conocimiento del mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, para que tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia acción:

 Se ofrecerán propuestas didácticas variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos cognitivos de los niños que integran el grupo.

 Se alternarán distintos tipos de actividades (de lenguaje, psicomotoras, artísticas, plásticas, etc.), que movilicen diversas competencias en su realización.

 Se tendrá en cuenta que toda la actividad que realiza el niño a lo largo de la jornada escolar es potencialmente educativa y así se considerará en su planificación.

Las propuestas de trabajo o unidades de programación que sobre distintas temáticas y contenidos se presenten a los niños para alcanzar los objetivos de ciclo pueden adoptar diversas formas: proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Partimos del convencimiento de que en el Segundo Ciclo de Educación Infantil es muy importante tener una buena oferta de recursos didácticos, siendo necesario contar con respuestas muy variadas que sirvan para desarrollar sus capacidades afectivas, físicas, intelectuales y sociales y adecuadas a sus posibilidades. Los recursos los utilizaremos como medio de relación, integrándolos en actividades lúdicas. Los principales recursos didácticos que vamos a utilizar son:

LA ASAMBLEA

La consideramos muy importante dentro de la jornada, ya que con ella se producen dentro del aula intercambios orales o de objetos, saludos, acciones desarrolladas en juegos espontáneos... La asamblea de acogida retoma de forma organizada el proceso a seguir, llegando a extraer con ella el embrión del tema que posiblemente va a interesar al mayor número de niños posible. Es un instrumento valiosísimo para el desarrollo del lenguaje, ya que posibilita de manera considerable el deseo de expresión. En definitiva, toda Asamblea nos va a aportar:

 El que todos los miembros del grupo se conozcan.

 Hábitos sociales de respeto al otro.

 Expresiones orales, gestuales y mímicas.

 Atenciones y escuchas.

 Y realizar durante el día una actividad de grupo-clase.

En dicha Asamblea debemos mantener el espacio interpersonal que se marca para una correcta protección del alumnado.

LOS ESPACIOS

Son espacios limitados en los que se desarrollan las actividades lúdicas con fin en sí mismas, cuentan con un determinado material ubicado allí y que hace posible la variedad y simultaneidad del trabajo y el aprendizaje. Consideramos muy importante este tipo de organización porque a través de ellas estimulamos la autonomía personal del niño, pero sin dejar de favorecer la interacción grupal. Así mismo la actividad parte del alumnado, y de su interés, por lo que el aprendizaje resulta mucho más significativo. Los resultados que vamos a conseguir van a depender de una serie de condicionantes:

 Una planificación con objeto de delimitar adecuadamente los espacios asignados a cada rincón, los objetivos que pretendemos en cada uno de ellos, la dotación del material y posibles actividades que puedan realizarse.

 Los materiales deben ser presentados en áreas atractivas y accesibles a las manos y campo visual del niño. Bajo la supervisión del maestro.

 Los rincones deben ser flexibles y varían según las edades e intereses de los niños.

 La adscripción a cada rincón y movilidad de uno a otro debe ser flexible y voluntaria. Procuraremos que, en los rincones, a pesar de la voluntariedad que los caracteriza, no se mezclen grupos de convivencia, ni equipos formados en el aula.

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 El adulto debe hacer que todos los rincones sean atractivos e incitar a que los niños pasen por todos. Además, el adulto debe permanecer observando constantemente y atendiendo a las demandas de los niños.

Los rincones creados y que pretendemos seguir creando son:

 Rincón de juego Simbólico.

 Rincón de lecturas de imágenes, cuentos o biblioteca.

 Rincón de construcciones.

 Rincón de experiencias.

 Rincón de plástica

 Rincón de Informática

El rincón de informática, este curso, quedará pospuesto, para no tener que estar desinfectando continuamente material tan delicado.

LOS TALLERES

En ellos se utiliza la propuesta como tema para la adquisición de técnicas y habilidades. Estos talleres permiten:

 Agrupamientos flexibles de los niños en pequeños o grandes grupos.

 Permiten la mezcla de niños de varias aulas.

 Permiten la progresión en el desarrollo infantil, según ritmo individual.

 Parte de lo concreto siguiendo el interés del niño o niña.

 Permiten que el alumnado exprese sus vivencias con otras técnicas que amplíen sus posibilidades de expresión, observación y experimentación.

 El Huerto escolar.

En estos talleres podrá haber una interacción entre los padres y madres, profesorado y niños y niñas, ya que participarán en la programación y funcionamiento de dichos talleres.

Los talleres, durante este curso escolar, quedarán suspendidos y a la espera de que mejore la situación de pandemia.

SALIDAS Y PASEOS

Las salidas del Centro entusiasman a los niños y niñas. Es un recurso más con el que contamos para realizar múltiples actividades previas y posteriores.

Son ocasiones en las que el niño o niña recibe gran cantidad de estimulación que en la clase nunca tendría.

Pero este curso, con las recomendaciones de las autoridades sanitarias, prescindiremos de dichas salidas y excursiones.

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RECURSOS MATERIALES

 Aunque son varios los medios con los que contamos, intentaremos buscar aquellos que impliquen todas las dimensiones del niño o niña. Por ejemplo: Para el nivel vivencial expresivo nos planteamos los siguientes medios:

 El cuerpo, de gran importancia en estas edades, como una realidad vivenciable para utilizar como recurso expresivo y de comunicación

 Objetos, que pueden sustituir o simplemente mediar entre la realidad y el cuerpo. Aquí podemos incluir pelotas, trapos... y todo aquel material que nos lleva al juego simbólico.

Todos ellos han de posibilitar una comunicación profunda y afectiva entre el niño o niña y el objeto.

Incluiríamos todos los recursos expresivos que se pueden utilizar en el teatro como marionetas, muñecos, etc.

Para el nivel sensorial y motor utilizamos fundamentalmente, además del propio cuerpo y el de los compañeros:

 Cuerdas.

 Telas.

 Pelotas.

 Aros.

 Saquitos de arena.

 Bancos, etc.

También hay que revisar aquellos materiales que tienen un alto poder de estimulación sensorial y que utilizamos mucho, como son el agua, la arcilla, materiales de desecho, etc.

Para el nivel cognitivo utilizamos, además de lo anterior, otros materiales que permitan plasmar lo vivenciado, manipulado, y lo experimentado en el plano gráfico y figurativo; así tenemos pinturas, ceras, lápices, plastilina... Aquí incluiremos medios como los audiovisuales y los informáticos.

Citaremos también todo el material que poseemos en los rincones y que consideramos de gran importancia para cubrir la globalidad del desarrollo:

puzles, encajes, construcciones, cuentos, libros de imágenes....

También contamos con material elaborado según la metodología ABN, para la adquisición de conceptos matemáticos y de razonamiento.

En cuanto a la utilización de textos estructurados o fichas de trabajo del alumno, van a ser un complemento a determinadas actividades que se realizan. El material estructurado que estamos utilizando en la actualidad para los niños es:

 PALOMITAS DE MAIZ 3 AÑOS EDUCACION INFANTIL ALGAIDA.

 RELIGION CATOLICA PROYECTO CORAZÓN EDUCACION INFANTIL 3 AÑOS EDITORIAL ANAYA.

 LETRILANDIA CUADERNO 1 PAUTA MONTESSORI. EDELVIVES.

 RELIGION CATOLICA PROYECTO CORAZÓN EDUCACION INFANTIL 4 AÑOS EDITORIAL ANAYA.

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 LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 2, 3 EDITORIAL PARANINFO.

 NUEVO JARDÍN DE LAS LETRAS CUADERNO CONSONANTES 1 Y 2. PAUTA MONTESSORI. ALGAIDA.

 RELIGION CATOLICA PROYECTO CORAZÓN EDUCACION INFANTIL 5 AÑOS EDITORIAL ANAYA

Este material será revisado anualmente y trabajaremos con él de forma flexible, por unidades didácticas, que irán en consonancia con las vivencias del alumnado y las influencias del entorno. Cada unidad didáctica se introducirá mediante una actividad motivadora, cuentos, lámina-mural, conversación sobre el tema. Éstas nos servirán como diagnóstico de los conocimientos previos sobre la unidad

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

O.CENT.1.

Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

O.CENT.2.

Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

O.CENT.3.

Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

O.CENT.4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

O.CENT.5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

O.CENT.6.

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

(21)

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Elementos y relaciones. La representación matemática

1.1. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.

1.2. Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.

1.3. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

1.4. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia.

1.5. Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.

1.6. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

1.7. Descubrimiento de las características y propiedades de los objetos: sabor, color, forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.

1.8. Observación y discriminación de los elementos físicos y de las materias presentes en el entorno (objetos cotidianos, agua, arena, pintura...) 1.9. Manipulación de objetos y materias con el fin de desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar, etc.

BLOQUE 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y relaciones

1.10. Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

1.11. Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

1.12. Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).

1.13. Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables.

1.14. Utilización oral de la serie numérica para contar.

1.15. Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

1.16. Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y realización de desplazamientos orientados.

BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza

2.1. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

2.2. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.

2.3. Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

(22)

2.4. Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.

2.5. Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana.

Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

2.6. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

2.7. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

BLOQUE 3: Vida en sociedad y cultura

3.1. Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

3.2. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

3.3. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos.

3.4. Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

3.5. Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

3.6. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

3.7. Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales.

3.8. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.

3.9. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

3.10. Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

(23)

CE.1

Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente: identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos; agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE PONDERACIÓN

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

O.CENT.1., O.CENT.2. CAA, CMCT 50% 50% 50%

CONTENIDOS

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y relaciones

1.1 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos.

1.2 Percepción de semejanzas y diferencias entre los objetos.

1.3 Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximación a su uso. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.

1.4 Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Detección de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia.

1.5 Observación de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno.

1.6 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

1.7 Descubrimiento de las características y propiedades de los objetos: sabor, color, forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.

1.8 Observación y discriminación de los elementos físicos y de las materias presentes en el entorno (objetos cotidianos, agua, arena, pintura...) 1.9 Manipulación de objetos y materias con el fin de desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar, etc.

Bloque 1: Medio físico: elementos, relaciones y medida. Elementos y relaciones. La representación matemática

1.10 Discriminación de algunos atributos de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia.

1.11 Identificación de cualidades y sus grados. Ordenación gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

1.12 Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, más que, menos que).

1.13 Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables.

1.14 Utilización oral de la serie numérica para contar.

1.16 Observación y toma de conciencia del valor funcional de los números y de su utilidad en la vida cotidiana.

1.17 Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y realización de desplazamientos orientados.

(24)

CE.2

Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes,

establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla

O.CENT.3. CAA, CMCT, CSYC 10% 10% 10%

CONTENIDOS Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza

2.1 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida.

2.2 Observación de la incidencia de las personas en el medio natural.

2.3 Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.

2.4 Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.

2.5 Observación de los fenómenos del medio natural (alternancia de día y noches, lluvia) y valoración de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

2.6 Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

2.7 Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en relación con la naturaleza.

CE.3 Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen.

O.CENT.4. CMCT, CSYC 10% 10% 10%

CONTENIDOS Bloque 3: Vida en sociedad y cultura

3.1 Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

3.2 Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

3.3 Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participación en ellos.

3.5 Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

(25)

CE.4 Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su importancia

O.CENT.5. CEC, CMCT, CSYC 10% 10% 10%

3.7 Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales.

3.8 Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.

3.9 Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo.

CE.5 Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

O.CENT.6. SIEP, CMCT, CSYC 20% 20% 20%

3.4 Adopción progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

3.5 Interés por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela.

3.6 Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.

3.10 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

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PONDERACIÓN Y MÉTODO DE EVALUACIÓN ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS MÉTODO

CENT.1

Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno, y, progresivamente:

identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos;

agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

50% 50% 50% EV.

CONTINUA

CENT.2

Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla

10% 10% 10% EV.

CONTINUA

CENT.3 Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrecen. 10% 10% 10% EV.

CONTINUA CENT.4 Comprender los elementos y manifestaciones culturales de su entorno y valorar su

importancia. 10% 10% 10% EV.

CONTINUA CENT.5

Respetar la diversidad cultural, a través de la adecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia, y del análisis de situaciones conflictivas y la resolución pacífica de ellas.

20% 20% 20% EV.

CONTINUA

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CMAP.1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

CMAP.2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

CMAP.3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

CMAP.4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas

CMAP.5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

CMAP.6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás

1.1. Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

1.2. Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

1.3. Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

1.4. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

1.5. Apreciación inicial del tiempo cronológico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias.

1.6. Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

1.7. Establecimiento de las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

1.8. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

1.9. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

1.10. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

1.11. Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.

1.12. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

1.13. Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

1.14. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

1.15. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

1.16. Identificación de su imagen frente al espejo.

1.17. Las emociones y sentimientos.

1.18. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

1.19. Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

1.20. Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio.

1.21. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

1.22. Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos.

1.23. Coordinación las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (calcar, plegar, coser, doblar, recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, teclear.)

1.24. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.

1.25. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

1.26. Afianzamiento de la lateralidad.

1.27. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás.

(29)

BLOQUE 2: Vida cotidiana, autonomía y juego

2.1. Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontánea.

2.2. Realización de actividades propias de la vida cotidiana.

2.3. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal.

2.4. Planificación secuenciada de la acción para realizar tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

2.5. Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas.

2.6. Exploración del entorno a través del juego.

2.7. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

2.8. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

2.9. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

2.10. Las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.

2.11. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

2.12. Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

2.13. Nociones básicas de orientación (hacia, hasta, desde) y coordinación de movimientos.

2.14. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en este campo y valoración de las mismas.

2.15. Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: higiene, alimentación y descanso.

2.16. Utilización adecuada de espacios y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

2.17. Identificación y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los demás. Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

2.18. Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.

2.19. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

2.20. Sentimiento de bienestar y sosiego.

2.21. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

2.22. Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

2.23. Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.

2.24. Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio y en el tiempo.

(30)

CE. 1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS O.CMAP.1, O.CMAP.2, O.CMAP.3, O.CMAP.4

O.CMAP.5, O.CMAP.6. SIEP 5% 5% 5%

CONTENIDOS Bloque 1: La identidad personal, el cuerpo y los demás

1.1 Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

1.2 Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

1.3 Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

1.4 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

1.9 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

CE.2 Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

O.CAMP.1 CSYC, SIEP 5% 5% 5%

1.6 Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

1.18 Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.

1.19 Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como en movimiento.

1.20 Experimentación de situaciones de equilibrio/desequilibrio.

1.21 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación.

1.25 Satisfacción por el creciente dominio corporal.

1.26 Afianzamiento de la lateralidad.

(31)

CE.3. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades

O.CAMP.1 CAA, SIEP 5% 5% 5%

1.1 Exploración y reconocimiento del propio cuerpo.

1.2 Identificación, valoración y aceptación progresiva de las características propias diferenciales: sexo, color ojos, pelo.

1.3 Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo.

1.4 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

1.14 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

1.16 Identificación de su imagen frente al espejo.

CE.4. Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana

O.CAMP.2 CCL, CSYC, SIEP 10% 10% 10%

1.6 Percepción y estructuración de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios.

1.8 Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones.

1.10 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.

1.11 Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas.

1.12 Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto.

1.13 Asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas, como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

1.24 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.