PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO

2021-2022

Docente responsable: Ivo Jiménez Barreto

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ÍNDICE

1. Punto de partida 2. Justificación

3. Orientaciones metodológicas A. Modelos metodológicos B. Agrupamientos

C. Espacios D. Recursos

E. Actividades complementarias y extraescolares 4. Atención a la diversidad

5. Evaluación

5.1. Criterios de calificación

5.2. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación 5.3. Prueba extraordinaria de septiembre

5.4. Plan de recuperación de la materia suspensa 5.5. Recuperación de una evaluación

5.6. Procedimientos extraordinarios de recuperación por faltas del alumnado 6. Concreción de los objetivos del curso

7.Secuencia y temporalización de las unidades didácticas

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1. Punto de partida

Dado el escenario de excepcionalidad que marca la situación pandémica desatada por la COVID-19 cabe destacar las siguientes legislaciones que modifican el desarrollo del presente curso escolar:

• Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en los centros educativos no universitarios de Canarias, publicado el 27 de julio de 2021.

• Guía de medidas de prevención frente al riesgo de exposición al virus sars- cov-2 en los centros educativos públicos no universitarios curso 2021/2022, publicado el 30 de julio de 2021.

• Modelo de plan de contingencia frente a la covid-19 en los centros educativos no universitarios de canarias, publicado el 30 de julio de 2021.

• Plan de contingencia frente a la covid-19 en el IES San Nicolás para el curso 2021/2022, aprobado en el consejo escolar el …. (fecha aún no determinada).

Ajustes de la programación didáctica a los escenarios de presencialidad, no presencialidad o semipresencialidad

Dado que este curso se ve afectado por la situación de pandemia señalada con anterioridad, esta programación incluye las herramientas posibles para ajustarse a los tres posibles escenarios del desarrollo de la actividad docente: la presencialidad, la semipresencialidad y la educación online. Los escenarios de semipresencialidad o no presencialidad podrán ser de carácter general o específico a grupos o alumnado concretos.

Dichos ajustes quedan reflejados en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas en su apartado específico.

En este curso 2021-2022 nos encontramos con dos grupos, A y B.

• 2º ESO A: está conformado por 25 alumnos y alumnas, donde 10 son alumnas y 15 alumnos. De los cuales hay un repetidor del curso pasado. En cuanto al alumnado con NEAE (Eduardo Reyes, Daniel Vera y Lucía Pacheco) no tienen dificultades para la realización de las actividades, aún así dentro del apartado 4.

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Se establecen las orientaciones a llevar a cabo dentro de las clases de Educación Física (EF).

• 2º ESO B: se compone por un total de 27 alumnos y alumnas, de los cuales 11 son alumnas y 16 alumnos. Entre las características del alumnado cabe destacar que tres de ellos son repetidores, un alumno NEAE (Airam) y una alumna con migrañas recurrentes (Martina).

2. Justificación

La presente programación didáctica toma la competencia motriz como eje vertebrador de todas sus decisiones. Las peculiaridades del momento de desarrollo del alumnado y las demandas de la sociedad actual plantean al área de Educación Física unas específicas, sistémicas e integradoras demandas pedagógicas. En esa línea se abordarán los intereses, inquietudes y necesidades del alumnado, la exclusividad de los contenidos del área, la transferencia de los aprendizajes a otros contextos de la vida real a través de un amplio espectro de actividades (condición física y coordinativa, juego y deporte, baile y expresión corporal, naturaleza, etc.) con el objetivo de ayudar al alumnado a la adquisición de un nivel de competencia personal, que facilite un estilo de vida activo y saludable.

3. Orientaciones Metodológicas

La selección de los modelos pedagógicos estará basada en el tipo y forma de los aprendizajes esperados. Por esta razón, serán elegidos en función de la situación de aprendizaje (SA) que se vaya a desarrollar. No obstante, todas ellos parten de algunas pautas que servirán como guía: Carácter motriz. Todas las decisiones pedagógicas fomentarán el suficiente y variado tratamiento de la motricidad en todas sus vertientes, demanda primordial del alumnado en las clases y elemento primordial de la materia.

Competencial: Se procurará que los aprendizajes se desarrollen en un marco competencial, es decir, que el alumnado experimente la vivencia de cada uno de esos aprendizajes en un contexto lo más real posible, y promoviendo su transferencia a la vida

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real.

Social: Independientemente del tipo de contenidos que se aborden, se hará un tratamiento especial de su dimensión social, fomentando la cooperación y la deportividad como respeto autónomo de las normas.

En la línea del punto anterior, se fomentarán los modelos pedagógicos que propicien el trabajo aceptando las diferencias y adoptando actitudes que propicien las participación de todos/as.

Significativo: Se procurará que el alumnado se vea requerido y sea capaz de dar significado a sus aprendizajes, lo que redundará en un estilo de vida activo y saludable.

A. Modelos Metodológicos

Desde el Decreto 83/2016 se propugna una metodología que permita integrar distintos métodos, estrategias y técnicas pedagógicas con las que plantear las tareas al alumnado.

La metodología a utilizar con el alumnado debe acentuar la adquisición de las competencias mediante La propuesta de escenarios de aprendizaje inclusivos donde las tareas y actividades variadas con diverso grado de dificultad estén al alcance de todo el alumnado en su diversidad, y los aprendizajes sean transferibles a la vida cotidiana, orientando los aprendizajes hacia el desarrollo de diversas formas de actuación y de capacidades para enfrentarse a situaciones nuevas.

Se establecen unas series de principios metodológicos que tendremos en cuenta:

• Enseñanza activa. Basada en el aprendizaje a través de las experiencias.

• Enseñanza emancipativa. Donde se facilite la toma de decisiones de forma responsable, autónoma y crítica por parte del alumnado.

• Enseñanza participativa. Que fomente la participación y el trabajo cooperativo, mediante el trabajo en grupo donde el alumnado el alumnado debe asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la dirección o el arbitraje

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• Enseñanza inclusiva. Donde se tengan en cuenta las peculiaridades del grupo y el ritmo de aprendizaje de cada alumnado/a.

• Enseñanza flexible. Que de propuestas variadas que puedan realizar todos los alumnados/as.

• Enseñanza significativa. Que permita establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos conocimientos.

• Enseñanza formativa. una enseñanza entendida como un proceso de comunicación donde lo importante no es únicamente la consecución de resultados, sino las vivencias del alumnado/a en el proceso.

Con relación a estos principios habrá que considerar el papel que juegan el profesorado y el alumnado, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciación y tipo de tareas, estilos de enseñanza a emplear, forma de trabajar la interdisciplinaridad y los temas transversales en el aula, etc.

Hay que buscar igualmente la transferencia de unas actividades hacia otras, hacia posteriores etapas educativas y hacia la vida real, fuera del contexto escolar. También habrá que contemplar las adaptaciones curriculares, atendiendo a un planteamiento individualizado que responda a las características e intereses del alumnado, con una atención a la diversidad.

Se pretende desarrollar una metodología activa (no sólo entendiéndola en el sentido de activismo motor), basada en el fomento de la capacidad para la toma de decisiones de forma autónoma, con capacidad para analizar información, estructurarla y realizar aprendizajes significativos. Es por ello que se debe optar por un modelo de aprendizaje, en el que el alumnado participe en la construcción de su propio conocimiento y conecte con sus ideas previas o intereses, centrándose en la utilización de estrategias en la que la toma de decisiones o la búsqueda de soluciones sea cada vez mayor. De este modo, se fomentará la adquisición de competencias como sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender, etc.

Por último, para orientar la metodología a emplear en el desarrollo de las competencias, Pérez Pueyo y Casanova (2009) destacan la importancia de los siguientes aspectos metodológicos como facilitadores de la adquisición de las Competencias: priorizar las secuencias didácticas; potenciar las relaciones interactivas entre profesorado y alumnado

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y entre el propio alumnado; modificar la organización social del aula, los contenidos, los espacios, los materiales, y los tiempos; considerar opciones metodológicas como centros de interés, proyectos, la investigación del medio y los trabajos globales, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca o enseñanza entre iguales.

En este enfoque competencial, convine tener claro, como plantean Blázquez y Bofill (2009: p.140) “que no enseñamos competencias, sino que, como docentes, facilitamos la adquisición de conocimientos, procedimientos, hábitos y actitudes que permiten ser más competente en el marco de un entorno social determinado”. En este enfoque no tiene sentido hablar de competencia como término absoluto, sino más bien de grados de competencia en un contexto determinado. Las estrategias metodológicas que se empleen en este enfoque competencial serán flexibles, variadas y globales.

Nuestro modelo didáctico, entendiendo por tal la concreción previa de los criterios de actuación docente susceptibles de llevar a la práctica, integra los siguientes referentes metodológicos:

• Estrategias de Enseñanza (EE) (Jiménez 1997)

• Modelos de Enseñanza (ME) (Joyce, Weil y Calhoun, 2012)

• Modelos de Enseñanza en Educación Física (MEEF) (Metzler 2005)

• Estilos de Enseñanza en Educación Física (EEEF) (Mosston y Ashworth, 1993)

• Estrategias Discursivas Docentes (EDD) (Coll Y Onrubia, 2001; García-Fariña, Jiménez y Anguera, 2016).

B. Agrupamientos

Los agrupamientos serán variados y se pretenderá, siempre que se pueda, que fomenten el trabajo en equipo, la cooperación y la aceptación de responsabilidades individuales. Se utilizará el trabajo individual (TIND) para incidir en la autonomía y responsabilidad, trabajo en parejas (TPAR) y pequeño grupo (PGRU) cuando se requiera la realización de distintas tareas, gran grupo (GGRU) para transmitir información, para las puestas en común o cuando la propia actividad lo demande como en los bailes tradicionales y los grupos fijos (GFIJ), grupos heterogéneos (GHET) y grupo de expertos (GEXP) para favorecer la asunción de distintos roles.

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C. Espacios

Se considerará la diversidad de espacios como un valor a destacar, por lo que además de los específicos del centro (cancha polideportiva exterior, pabellón polideportivo, plaza anexa al instituto) se propiciará la utilización de los espacios del entorno cercano (Complejo Deportivo El Sauzal, Campo de Fútbol de las Breñas), así como los más generales que ayuden a ampliar el significado de los aprendizajes (Costa de El Sauzal).

D. Recursos

Serán específicos de cada SA, se intentarán integrar, según las posibilidades, una triple vía: los específicos de Educación física, los tradicionales de cualquier materia educativa y los recursos TIC que los nuevos tiempos demandan. El IES dispone de una cancha polideportiva descubierta y un Pabellón cubierto como instalaciones específicas. A esto hay que añadir que cada grupo cuenta con un aula fija que podrá ser utilizada en caso de ser necesario. En lo concerniente a material deportivo, se cuenta con una buena dotación de balones (diferentes modalidades deportivas), raquetas (bádminton y palas) sticks de hockey, material para juegos populares y deportes alternativos, material para actividades físicas en el medio natural, material para diversas actividades condicionales, etc.

E. Actividades complementarias y extraescolares

Este tipo de actividades se realizan fuera del centro, dentro del horario lectivo (complementarias), o fuera del horario lectivo (extraescolares) y son muy adecuadas en nuestra área porque hacen que el alumnado se socialice, participen cooperen y se establezcan un mayor respeto y responsabilidad por las cosas.

Tanto las actividades complementarias como extraescolares que se realizarán durante el curso escolar tienen como objetivo ofrecer alternativas al alumnado para que tenga las herramientas necesarias para ocupar su tiempo libre y de ocio con actividades deportivas, consolidar hábitos de vida saludable y además de reforzar los diferentes contenidos.

Dadas las limitaciones sanitarias, la organización de actividades extraescolares y complementarias dentro y fuera del espacio del centro escolar estarán sujetas a las condiciones y restricciones sanitarias que haya en cada momento del curso escolar.

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Dichas actividades se recogen en la planilla de Actividades complementarias y extraescolares facilitada por la vicedirección del centro, que deberán ser aprobadas por el consejo escolar y tienen que intentar buscar la interdisciplinariedad entre las distintas materias y/o ámbitos. Todas las actividades complementarias y extraescolares tendrán un carácter evaluatorio, y serán incluidas en las distintas unidades didácticas. En el caso de que haya alumnado que no pueda participar en las mismas por causa justificada, se le ofrecerá contenidos alternativos y herramientas de evaluación emparentadas con la actividad.

Las actividades complementarias y extraescolares recogidas en esta programación didáctica son las siguientes:

• Actividades deportivas en el Complejo Deportivo.

• Visita a la costa del municipio.

• Carrera de orientación en entorno urbano y próximo al centro.

• Actividades multideportivas en la playa.

4. Atención a la diversidad

Consideramos el criterio de inclusión como planteamiento fundamental en relación a la intervención docente encaminado a garantizar que el alumnado alcance su máximo nivel competencial. Una EF inclusiva debe contemplar el derecho de todo alumnado a participar activamente en un currículum escolar compartido con el resto de sus compañeros, independientemente de sus características, dificultades y ritmos de aprendizaje. Por tanto, cuando hablamos de estrategias inclusivas, nos referimos a la posibilidad de cambiar los entornos de enseñanza, con el objetivo de dar respuesta a la diversidad del alumnado, adoptando un paradigma más naturalista y transformador que trate de superar el concepto de integración como asimilación y adaptación al grupo-clase, permitiendo al alumnado participar con roles activos dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Entendemos que debemos de establecer diferentes medidas ordinarias que favorezcan el desarrollo de la atención a la diversidad para nuestro alumnado sustentándolo desde el D 23/2018. Estas medidas estarán destinadas al desarrollo por parte del alumnado de las

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competencias y los objetivos de la etapa. Para ello profundizaremos en los principios de actuación, centrándonos primordialmente en la igualdad de oportunidades de nuestro alumnado, mediante el aprendizaje colaborativo. Las líneas de actuación están recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad pertenecientes al Proyecto Educativo.

El primer aspecto a considerar por el docente será el de conocer las características del alumnado con discapacidad o con dificultades de aprendizaje en general. Esto implica el extraer información relativa a su nivel competencial y autonomía personal; necesitando obtener información relativa no sólo a su autonomía motriz sino, también, a sus competencias cognitivas, lingüísticas, emocionales, sociales, etc. Es decir, se trata de obtener información sobre lo que llamamos: “niveles de competencia personal”, que constituirán indicadores potenciales de aprendizaje nos ayudarán a ajustar nuestras propuestas en la práctica. Por tanto, el docente deberá realizar una reflexión sobre las tareas generales que se planteen para el grupo y, a partir del nivel competencial inicial del alumnado, modificar la metodología, el entorno o la tarea para facilitar la inclusión.

La propuesta de estrategias didácticas o criterios de intervención (modificado de Arráez 1998) que se proponen son los siguientes:

CRITERIOS DE INTERVENCIÓN:

IGUALDAD POR APERTURA DE LA TAREA

El sujeto, por apertura de la tarea, puede realizar la tarea, propuesta para todo el grupo- clase, con la misma independencia y con las mismas posibilidades de éxito. No se precisa ningún tipo de modificación.

AYUDA O APOYO

La ayuda o apoyo suele estar relacionada con una modificación de tipo metodológico, es decir, se puede tratar de un apoyo verbal, físico..., ayuda de un compañero, intervención puntual del profesor...

ADAPTACIÓN O

MODIFICACIÓN

Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales:

• modificación del

medio

• modificación de la tarea

MODIFICACIONES:

Espacio: Delimitar, terreno liso y llano, variación de distancias, refugios, no paredes u obstáculos...

Tiempo: Variaciones en la duración de las tareas, juegos...

Recursos materiales: Blando, alternativo/adaptado, variado...

Instalaciones: Modificar elementos y su posición...

MODIFICACIONES EN EL MEDIO DE

APRENDIZAJE Reglas/Normas (Comunicación motriz): Flexible. Modificación de reglas: “dar más

vidas...”, por ejemplo....

Habilidades (Motricidad): Modificar formas de desplazamientos, posturas, la habilidad propiamente dicha...

Roles o funciones dentro de los juegos y o tareas.

MODIFICACIONES EN LAS TAREAS

• Compañeros colaboradores, cuando sea necesario.

• Apoyos verbales, visuales y/o físicos

• Prestar apoyos y ayudas puntuales, cuando sea necesario

• Informar al alumnado de las Adaptaciones Curriculares

• La dinámica de rincones y/o talleres

• Profesor de apoyo

• Tutoría entre iguales

MODIFICACIONES EN LA METODOLOGÍA

Todos estos aspectos los tendremos en cuenta a la hora de planificar las sesiones de trabajo, realizando las modificaciones oportunas (si las hubiere) en las tareas concretas.

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El tener información sobre los descriptores de competencia personal nos facilitará ajustarnos a las posibilidades del alumnado, facilitando no sólo la intervención docente sino el aprendizaje significativo del alumnado. En definitiva, podemos decir que la inclusión del alumnado estará íntimamente relacionada con una reflexión sobre las tareas, es decir, no hay inclusión sin tarea.

5. Evaluación

En concordancia con las restantes decisiones curriculares, se propiciará que la evaluación favorezca todo el proceso educativo, abordando tanto los aprendizajes adquiridos como el propio proceso educativo. Partiendo de las premisas de evaluación continua, formativa e integradora se favorecerá, cuando sea pertinente, la inclusión de su diversidad de agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), contribuyendo así a la asunción de responsabilidades por parte de todos/as. Asimismo, se requerirán diferentes tipos de instrumentos de evaluación en función de los distintos procesos implicados en los aprendizajes. Finalmente, se procurará que la evaluación esté integrada en el propio proceso, favoreciendo así la significatividad de lo aprendido.

5.1. Criterios de calificación

Los criterios de calificación valorarán tres ámbitos, ya que, desde nuestra materia, al igual que versa en el currículo, se fomenta una educación integral, por lo que se le asignará los siguientes valores a cada uno de ellos:

• Ámbito cognitivo: 30%. A través de la supervisión del cuaderno de trabajo, planteamiento de cuestiones, trabajos y problemas sobre los contenidos trabajados en clase.

Realización de pruebas escritas.

• Ámbito físico-motriz: 40%. A través del trabajo diario de las sesiones de EF y la acreditación por parte del alumnado de los niveles alcanzados en la aplicación de los diversos instrumentos de evaluación.

• Ámbitos afectivo y social: 30% A través de la valoración de la asistencia, participación activa, indumentaria correcta, respeto y tolerancia hacia los compañeros/as y profesor,

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interés y compromiso con la materia, etc.

En función de los resultados del aprendizaje y de la evaluación de la enseñanza, se plantearán las oportunas modificaciones o no, de todo el proceso, es decir, de la metodología, objetivos, contenidos, y de la propia evaluación, así como tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, y establecer según los criterios intervención propuestos por Arráez (1998), la intervención que necesite el alumnado con NEAE de manera individualizada. Cada adolescente es un mundo, y tanto la evaluación formativa como la observación directa, nos va a facilitar poder conocer como es cada uno en todos sus ámbitos, para darle la ayuda que necesite.

5.2. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación

Para aquellos alumnados que no superen a diario los contenidos y objetivos planteados desde la materia deben seguir un plan de recuperación consistente en lo siguiente:

• Ámbito Físico- Motriz: Existen unas Tablas de ejercicios de flexibilidad, fuerza y ejercicios básicos a disposición del alumnado que se podrán realizar tanto en horario de clase como en horario extraescolar.

• Ámbito Afectivo-relacional: Se establecerá unas pautas de actuación de colaboración y ayuda al profesor en colocación distribución y recogida de material tanto al comienzo como al final de la sesión. También se valorará que el alumnado traiga la indumentaria apropiada, aunque no pueda realizar la parte práctica.

• Ámbito Cognitivo: El alumnado debe realizar un resumen escrito de todos los ejercicios realizados en la sesión, unos trabajos de ampliación sobre los contenidos impartidos, y un examen teórico al finalizar cada SA.

5.3. Prueba extraordinaria de septiembre

El alumnado, que no supere de manera ordinaria los objetivos planteados en la programación, tendrá la oportunidad de realizar una prueba extraordinaria (prueba teórica

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y/o prueba práctica) en el mes de septiembre, donde tendrá que superar unos contenidos mínimos para aprobar la materia.

En función del seguimiento del alumnado establecerá dos tipos de pruebas:

• Examen teórico donde el alumnado debe superar los contenidos mínimos planteados.

• Examen práctico donde debe realizar y superar una serie de pruebas de habilidad y conducta motriz, determinadas por el departamento.

• También se valorará la actitud del alumnado a la hora de presentarse y realizar los exámenes (respeto a la actividad, ropa deportiva, respeto al profesor...).

5.4. Plan de recuperación de la materia suspensa

Durante el curso el docente irá guiando al alumnado para que recupere los criterios no superados, para ello le entregará el pan de recuperación. Para ello se realizará En caso de una prueba teórico práctica en febrero donde deberá obtener un mínimo de 5 puntos en al menos la mitad de los criterios a los que se presenta. En caso de no superar dicha prueba,

deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria.

5.5. Recuperación de una evaluación

La recuperación de la 1º o 2º evaluación se realizará superando la evaluación siguiente a la no superada. En este caso se atiende al criterio de evaluación continua, donde el alumnado podrá recuperar la evaluación superándola en el siguiente trimestre.

5.6. Procedimientos extraordinarios de recuperación por faltas del alumnado

Tal como se señala en el BOC nº 242, 14-12- 2018, cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, que garanticen el rigor y transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. En nuestro departamento, la evaluación se establece de la siguiente manera:

• Si una alumno/a acumula un 15% o más de faltas injustificadas de asistencia, no

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• Si estas faltas están justificadas, se procurará la recuperación del alumno/a por un proceso normal de evaluación continua.

• Si un/a alumno/a acumula un 50% o más faltas de asistencia injustificadas, perderá el derecho de evaluación continua, teniéndose que presentar a una prueba de evaluación extraordinaria.

6. Concreción de los objetivos del curso

Los objetivos precisan el tipo y grado del aprendizaje que debe realizar el alumnado a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos Generales (Coll, 1988, p.140). En el RD 1105/2014 pág. 172, se definen los objetivos como “referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”. En esta PD nos referimos a los objetivos generales. A través de nuestra PD se contribuirá al desarrollo de los objetivos desde un enfoque inclusivo.

OBJETIVO DESARROLLO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Respetar a los compañeros y compañeras del equipo, cooperando y colaborando en las diferentes sesiones. Tratar de igual manera y dar las mismas

oportunidades de intervenir durante las tareas.

Respetar y valorar las características del alumnado en función de sus posibilidades y mejora de los aspectos condicionales.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

A través del enfoque metodológico de sport education el alumnado tendrá que trabajar en equipo, favoreciendo de este modo el desarrollo cooperativo.

El compromiso individual y grupal será necesario para actuar de manera eficaz a la hora de lograr orientarse.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

A través de la condición física el alumnado propiciará la reflexión ante los estereotipos sociales asociados al cuerpo masculino y femenino. Así favoreceremos la igualdad, valoración y respeto de las características individuales del alumnado.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

A través de los juegos cooperativos en la primera SA se busca favorecer las relaciones socio afectivas entre el alumnado, como punto de partida para crear un clima de aula positivo, propiciando la solución pacífica de los conflictos y el rechazo a cualquier actitud o comportamiento violento y sexista.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Utilizar la búsqueda de información como medio para adquirir y aplicar nuevos conocimientos en las diferentes posibilidades de las habilidades gimnásticas.

Conocer y utilizar diferentes fuentes relacionadas con los aspectos condicionales, desde parámetros fisiológicos como funcionales, valorar y analizar los resultados obtenidos como medio para la mejora del alumnado.

Integrar el uso de las fuentes de información para conocer el entorno próximo y crear nuevos conocimientos que permitan al alumnado diseñar nuevas rutas de orientación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Buscamos vincular el conocimiento del alumnado en otras disciplinas, para que de este modo pueda integrarlo a la hora de analizar, y evaluar los datos obtenidos cuando tome sus constantes vitales, calcule las kilocalorías, los kilómetros recorridos, etc.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Planificar las tareas asociadas a cada rol, llevándolas a su práctica asumiendo las responsabilidades de su iniciativa personal.

Desarrollar el sentido crítico en cuanto a los estereotipos asociados a la imagen, fomentando la confianza en si mismo, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender mediante el diseño y planificación de actividades físico condicionales para la mejora de la propia salud.

Planificar las tareas asociadas a cada rol, llevándolas a su práctica asumiendo las responsabilidades de su iniciativa personal.

Tomar diferentes decisiones en cuanto a la orientación en el medio natural, profundizando en la confianza personal del alumnado y su participación.

Planificar actividades en el entorno próximo para su realización en el tiempo de ocio del alumnado fomentando así la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

El alumnado tendrá que desempeñar el rol de periodista, en el cual se fomentará la expresión oral y escrita de la lengua castellana en relación a las diferentes crónicas de los entrenamientos y partidos que han de realizar.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Ser capaces de poner en valor las rutas de senderismo y orientación posibilitando su acceso a las personas extranjeras que visiten el municipio.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Jugamos con nuestras tradiciones es una SA encaminada a valorar e incidir en los contenidos propios de la cultura canaria a través de los juegos y deportes tradicionales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Favorecer el desarrollo personal y grupal del alumnado mediante la cooperación.

Fomentar el desarrollo personal y social a través de la práctica deportiva.

Estimular el respeto y la cooperación a través de la puesta en practica de diferentes figuras de acrosport.

Conocer y aceptar el propio cuerpo y el del resto de los compañeros y compañeras, creando hábitos de cuidado corporal y vida saludables.

Estimular el respeto y la cooperación a través de la practica de coreografías favoreciendo el desarrollo personal.

Fomentar el desarrollo personal y social a través de la práctica deportiva.

Fomentar actividades en el medio ambiente contribuyendo su conservación y mejora.

Incorporar la práctica de juegos y deportes tradicionales al conocimiento y desarrollo del alumnado.

Fomentar la practica de actividad física en el entorno próximo del alumnado l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de

las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Vincular la creación artística a través de diferentes manifestaciones expresivas, con base musical o sin ella, diseñando y llevando a la práctica diferentes coreografías.

7. Secuencia y temporalización de las unidades didácticas

• 1º Trimestre: 1. Nos Conocemos, 2. Quiérete, Cuídate, 3. Circo del Sol:

Acróbatas.

• 2º Trimestre: 4. World Championship Ultimate, 5. Jugando nos lo pasamos bien, 6. Copa del Rey de Baloncesto

• 3º Trimestre: 7. Nos Orientamos en el Sauzal, 8. Jugamos con nuestras Tradiciones, 9. Veraneando.

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1 1º T 4 sesiones NOS CONOCEMOS JUSTIFICACIÓN

Esta primera SA está ideada para favorecer la cohesión grupal del grupo clase, mediante juegos y retos cooperativos donde la importancia radica en la ayuda da cada uno de los/as alumnos/as para poder superarlos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

CE EAE COMPETENCIAS OBJ ESO INTERDISCIPLINAREIDAD

1, 3 y 5 17,18, 24, 25, 26, 32

AA, CSC, SIEE, CD, CL a, b, c, d, g, k, Tutoría, Valores éticos,

CONTENIDOS OBJETIVOS EDUCACIÓN EN VALORES

Juegos de presentación Retos cooperativos Trabajo en grupo

Favorecer el conocimiento del alumnado

Promover el trabajo colaborativo entre el alumnado

Potenciar un clima de aula positivo

Diseñar calentamientos Exponer retos cooperativos

Mediante el aprendizaje cooperativo enfocaremos esta SA para favorecer la

integración, conocimiento y compromiso del alumnado durante las sesiones, a través de un enfoque igualitario e inclusivo

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

METODOLOGÍA AGRUPAMIENTOS RECURSOS

MEEF Aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1990).

Micro enseñanza (Delgado Noguera 1991).

Pequeños grupos heterogéneos no estables para el desarrollo de los calentamientos en las diferentes sesiones. Grupos heterogéneos no estables para facilitar el conocimiento y la interacción entre el alumnado y para el desarrollo de las diferentes situaciones de cooperación (juegos, retos, etc).

Gran grupo (toda la clase) para realizar retos cooperativos.

Balones, fitball, petos, conos, aros, colchonetas, picas, material reutilizable, etc.

ESPACIOS Pabellón

EJE TEMÁTICO TICS

Cooperación para el desarrollo y la solidaridad EvaGD SESIONES

1. Juegos de presentación, dinámicas de grupo y contrato de las normas en Educación Física.

2. Juegos cooperativos 3. Retos cooperativos 4. Juegos grupales

EVALUACIÓN

TÉCNICAS HERRAMIENTAS AGENTES PRODUCTO

Observación y análisis de documentos.

Para el aprendizaje: lista de control, escala descriptiva, registro de asistencia, normas, participación. Para la enseñanza: diario de clase. Específicos: ficha de auto y coevaluación, Rúbrica del ámbito motriz, cognitivo y afectivo social.

Auto evaluación y coevaluación.

Contrato normas EF Presentación y exposición de Retos.

NEAE Igualdad, ayuda o apoyo.

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2 1º T 6 sesiones QUIÉRETE CUIDATE JUSTIFICACIÓN

Esta SA permitirá identificar el estado condicional del alumnado y realizar actividades encaminada para su mantenimiento y conocimiento de un estilo de vida saludable realizando actividad física y propiciando una alimentación saludable tanto en casa como en los recreos del instituto.

1, 2 y 4 17,18, 19, 20, 22, 23, 2, 3, 6, 27, 28 y 29

CL, CCMCT, CD, AA, CSC, SIEE

a, b, c, d, f, k.

Matemáticas, Biología y Geología.

Capacidades físicas básicas Calculo y utilización de la FC Cálculo y utilización de Kcal.

Utilización parámetros de entrenamientos de la aplicación.

Sistemas y métodos de entrenamientos.

Conocer, aplicar y realizar entrenamientos para mejorar la condición física.

Conocer y realizar nuevos métodos y sistemas de entrenamiento.

Conocer y valorar los

parámetros de las aplicaciones.

En esta SA nos proponemos que el alumnado tenga un

pensamiento crítico con los estereotipos sociales y del mismo modo al trabajar en grupos fomentar el respeto y la cooperación en un marco inclusivo.

ME Indagación

Científica (Joyce, Weil y Calhoun, 2012).

Gamificación (Durall et al., 2012)

Grupos heterogéneos no estables. El desarrollo de las actividades se desarrollará de esta manera para que todo el alumnado interactúe fomentando de esta manera el conocimiento, aceptación y respeto por las características de los compañeros y compañeras.

Trx, flex band, fitball, pulsómetros, móviles, balones medicinales.

ESPACIOS Gimnasio y canchas.

EJE TEMÁTICO TICS

Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGD SESIONES

1. Presentación de la SA, test salto horizontal y vertical.

2. Test de velocidad y lanzamiento 3. Test de Ruffier Dickson y plancha

4. Juegos por equipos de resistencia relacionados con la alimentación 5. Juegos por equipos de fuerza relacionados con la alimentación 6. Final de juegos por equipos.

EVALUACIÓN

Para el aprendizaje: lista de control, escala descriptiva, registro de asistencia, normas, participación. Para la enseñanza: diario de clase. prueba combinada preguntas cortas, fichas por grupos de control del

entrenaiento, alimentación, descanso e higiene.

Ficha parámetros sesiones, desayuno saludable, y plato saludable.

(18)

3 1º T 7 sesiones CIRCO DEL SOL: ACRÓBATAS JUSTIFICACIÓN

Se pondrán en práctica diferentes habilidades acrobáticas en función del nivel del alumnado. Con ello se pretende conocer y mejorar el esquema personal y favorecer la auto superación personal mediante la ayuda grupal de los/as compañeros/as.

1,2,3,4 y5

17,18, 19, 20, 22, 23, 24, 2, 3, 6, 27, 28 y 29

CL, CCMCT, CD, AA, CSC, SIEE

a, c, d, g, k, l.

Matemáticas, Educación Plástica ,Visual y Audiovisual

Voltereta, Pino, Mortal Rueda lateral

Conocer y realizar los tipos de acrobacias.

Desarrollaremos valores de respeto, confianza y ayuda entre iguales en la realización de las diferentes acrobacias.

EEFF directivo Asignación de Tareas.

EEFF de investigación Resolución de problemas.

Grupos Heterogéneos no estables (3,4,5), donde el alumnado que no realice la acrobacia tiene que estar de ayuda y seguridad.

Colchonetas ESPACIOS Pabellón

EJE TEMÁTICO TICS

Promoción de la Salud y la Educación Emocional. EvaGd SESIONES

1. Presentación de la SA, Evaluación inicial

2. Voltereta: hacia delante, atrás, con salto, por parejas.

3. Pino: con apoyo en la pared, sin apoyo, con ayuda.

4. Rueda lateral: sobre banco sueco, sobre colcchoneta 5. Mortales: hacia delante y atrás

6. Práctica prueba final: realización de las diferentes acrobacias.

7. Prueba final

EVALUACIÓN

Ficha o vídeo sobre la descripción y ejemplos de las acrobacias.

(19)

4 1º-2º T 10 sesiones WORLD CHAMPIONSHIP ULTIMATE JUSTIFICACIÓN

Con esta SA se da a conocer y practicar al alumnado la práctica deportiva del Ultimate mediante Sport Education.

2, 4 1,2,3,4,1 0,11,12,2 5,26,27,2 8,29 y 36

CL, CD, AA, CSC, SIEE a, c, d, e, g, i, k.

Matemáticas, Geografía e Historia e inglés.

Tipos de lanzamientos y recepciones.

Fundamentos tácticos básicos del ultimate.

Conocer y poner en práctica los diferentes elementos técnicos y tácticos del Ultimate.

Organizar , diseñar y participar en la pretemporada y temporada Desempeñar los diferentes roles asociados en cada equipo

A través del Sport Education el alumnado tendrá que adoptar diferentes roles, en los cuales primará el respeto, un espíritu crítico y la igualdad de

oprotunidades , promovíendolo a su vez en la auto evaluación y coevaluación.

MEEF Deporte Educativo (Sport Education, Siedentop, 1994).

Grupos heterogéneos estables para el desarrollo de toda la SA, desarrollando tanto el calentamiento, la parte principal de la sesión como la vuelta a la calma.

Discos voladores ESPACIOS Cancha

polideportiva

EJE TEMÁTICO TICS

1. Presentación de la SA, organización de los roles, equipos y calendario de competición.

2. Conocimientos previos: lanzamientos y recepciones en estático.

3. Conocimientos previos: lanzamientos y recepciones en movimiento 4. Entrenamientos de pretemporada.

5. Entrenamientos de pretemporada.

6. Torneo amistoso pretemporada.

7. Competición regular.

9. Semifinales 10. Festividad final.

EVALUACIÓN

Fichas entrenamiento sesiones

Blog equipos

(20)

5 2º T JUGANDO NOS LO PASAMOS BIEN JUSTIFICACIÓN

A través de esta SA se pretende dar conocimiento al alumnado de diferentes juegos y deportes alternativos para su práctica dentro del tiempo de ocio del alumnado.

2, 4 1,2,3,4,10, 11,12,25,2 6,27,28,29 y 36

Matemáticas, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

Juegos y Deportes Alternativos. Conocer y poner en práctica los diferentes juegos y deportes alternativos.

Grupos heterogéneos estables para el desarrollo de toda la SA, desarrollando tanto el calentamiento, la parte principal de la sesión como la vuelta a la calma.

Balones, petos y conos.

ESPACIOS Cancha

polideportiva

EJE TEMÁTICO TICS

2. Juegos alternativos con material alternativo 3. Juegos alternativos con pelota

4. Juegos alternativos con implementos

5. Deportes alternativos con material alternativo 6. Deportes alternativos con pelota

7. Deportes alternativos con implemento 8. Campeonato de juegos Alternativos 9. Campeonato de juegos Alternativos 10. Festividad Final

EVALUACIÓN

Blog equipos

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6 2º T 8 sesiones COPA DEL REY DE BALONCESTO JUSTIFICACIÓN

Con esta SA se da a conocer y practicar al alumnado una de las practicas deportivas de cooperación- oposición más relevantes.

2, 4 y 5 1,2,3,4,10, 11,12,25,2 6,27,28,29 y 36

Aspectos técnicos individuales y colectivos

Aspectos tácticos individuales y colectivos

Reglamento

Conocer y poner en práctica los diferentes elementos técnicos y tácticos del Baloncesto Organizar, diseñar y participar en la pretemporada y temporada Desempeñar los diferentes roles asociados en cada equipo

Grupos heterogéneos estables para el desarrollo de toda la UP, desarrollando tanto el calentamiento, la parte principal de la sesión como la vuelta a la calma.

Balones de Baloncesto

ESPACIOS Cancha

polideportiva

EJE TEMÁTICO TICS

4. Torneo amistoso pretemporada.

7. Semifinales 8. Festividad final.

EVALUACIÓN

Presentación y seguimiento equipo

(22)

7 3º T 8 sesiones NOS ORIENTAMOS EN EL SAUZAL JUSTIFICACIÓN

En esta UP se realizarán dos situaciones motrices caracterizadas por realizarse en un entorno natural.

Compartiremos contenidos de orientación. La última sesión se realizará una actividad extraescolar de orientación urbana.

2y5 30, 31 y 36 CL, CMCT, CD, AA, CSD, SIEE

a, c, d, e, g, j, k.

Lectura y utilización del mapa.

Utilización de la brújula.

Conocimiento de la ciudad.

Carrera de orientación.

Conocer y utilizar los mapas y brújulas (móviles) para orientarse.

Realizar una carrera de orientación urbana.

Desarrollaremos valores de responsabilidad del alumnado con la conservación del medio ambiente.

MEEF Aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1990).

EEEF participación docente Grupos Reducidos

Grupos heterogéneos estables para el desarrollo de toda la UP, desarrollando tanto el calentamiento, la parte principal de la sesión como la vuelta a la calma.

Brújulas, mapas, móviles, y balizas.

ESPACIOS Espacios comunes del IES y calles del municipio.

EJE TEMÁTICO TICS

Promoción de la Salud y la Educación Emocional EVAGD, Relive, google maps.

SESIONES 1. Presentación de la SA, organización de grupos y roles.

2. Aprendemos todos: encargado brújula, portador mapa, encargado ficha control y tiempo 3. Practicamos lo aprendido en el grupo

4. Interpretáramos el mapa y Buscamos las pistas por el IES 5. Usamos las brújulas y nos orientamos en el IES

6. Utilizamos mapa y brújula para orientarnos por el IES 7. Rallye fotográfico en el IES

8. Carrera de Orientación Urbana

EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación:

Longitudinales. Para el aprendizaje: lista de control, escala descriptiva, registro de asistencia, normas, participación. Para la enseñanza: diario de clase. Específicos:

sociograma, prueba combinada de preguntas cortas, Rúbricas sobre el ámbito cognitivo y motriz de la aplicación y utilización de brújulas, mapas y app móviles.

Diario aprendizaje, hojas registros orientaciones IES, Fotografías rallye y presentación datos carrera de

orientación.

(23)

8 3º T 8 sesiones JUGAMOS CON NUESTRAS TRADICIONES JUSTIFICACIÓN

Mediante esta SA se le propone al alumnado conocer y practicar los juegos y deportes tradicionales canarios más relevantes de nuestra comunidad. Esta unidad finalizará con la celebración de la festividad del día de Canarias.

2 1,2 y 3 CL, AA, CSC, CEC c, d, j, k Geografía e Historia

La pina Bola Canaria Billarda

Lucha Canaria, mañas y contramañas

Conocer los juegos y deportes Canarios.

Practicar diferentes juegos y deportes Canarios.

Impulsar la participación en los juegos y deportes Canarios.

Se pretenderá que el alumnado valore, cuide y fomente los JyDTC como elemento cultural de nuestra comunidad.

ME Organizadores previos (Joyce, Weil y Calhoun, 2012).

EEFF directivos Asignación de tareas EEFF de investigación Resolución de problemas

Grupos heterogéneos estables para el desarrollo de las coreografías y actuaciones.

Grupo de expertos de aquel alumnado que pueda facilitar el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.

Colchonetas, bolas canarias, y ropa de brega.

ESPACIOS Gimnasio, canchas y espacios del centro.

EJE TEMÁTICO TICS ACT COMPLEMENTARIA ACT EXTRAESCOLAR

Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

EvaGD Coach my video

Exhibición por el día de Canarias. Asistencia a una luchada o terrero de lucha.

SESIONES 1. Presentación de la SA y prueba inicial de conocimientos previos 2. Pina

3. Bola Canaria 4. Billarda

5. Lucha Canaria: agarres y mañas básicas 6. Lucha Canaria: progresiones mañas 7. Lucha Canaria: Mañas y contramañas 8. Luchada por grupos

EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación:

Longitudinales. Para el aprendizaje: lista de control, escala descriptiva, registro de asistencia, normas, participación. Para la enseñanza: diario de clase. Específicos:

prueba combinada de preguntas cortas, Rúbricas sobre el ámbito cognitivo, motriz y afectivo social para la Lucha Canaria y la Bola Canaria.

Presentación juegos y deportes

tradicionales, luchada.