TESIS
INFLUENCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LOS NIVELES DE
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DEL
INSTITUTO SUPERIOR IDAT SEMESTRE 2013-I
BACHILLERES:
ASENJO GIL, LUCILA
LAZO VIGIL, LUIS EDMUNDO
SIERRA LIÑÁN, FERNANDO ALEX
PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO (A) EN EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN EDUMÁTICA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASESOR:
Dra. ALICIA ALIAGA PACORA
DEDICATORIA
A Dios, nuestro Creador por darnos vida y
salud, a nuestros seres queridos, a nuestros
hijos, por darnos felicidad y la alegría de
vivir. También a nuestros amigos, por
AGRADECIMIENTO
Debemos expresar nuestra gratitud a la Dra.
Alicia Aliaga Pacora por su colaboración,
consejos y apoyo recibidos. También
deseamos mencionar nuestra gratitud al
Instituto Superior IDAT, por apoyarnos en
todo momento y a la UTP, nuestra Alma
DEDICATORIA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN 20
1.2.1. Problema general 20
1.2.2. Problemas específicos 20
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 21
1.3.1. Objetivo general 21
1.3.2 Objetivos específicos 21
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 21
1.4.1. Desde el punto de vista teórico. 22
1.4.2. Desde el punto de vista práctico. 22
1.4.3. Desde el punto de vista metodológico. 22
1.4.4. Desde el punto de vista social. 23
1.4.5. Desde el punto de vista institucional. 23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. 25
2.2. BASES TEÓRICAS 35
2.2.1 Variable: Mapas Conceptuales 35
2.2.1.1 Reseña de los organizadores visuales 35
2.2.1.2. Los organizadores visuales 35
2.2.1.3. Clases de organizadores visuales. 36
1. Mapa conceptual 36
A. Concepto 36
B. Teorías de los mapas conceptuales 37
C. Ventajas del uso de los mapas conceptuales 42
D. Dimensiones de los mapas conceptuales 45
E. El mapa conceptual como respuesta práctica al
aprendizaje significativo
46
F. El mapa conceptual como resumen-esquema 47
G. Elementos de los mapas conceptuales. 49
2. Los mapas mentales 51
A. Concepto 53
B. Características de los mapas mentales. 53
C. Estructura y elementos de los mapas mentales. 55
3. Los mapas semánticos 59
2.2.1.4. Origen de los Mapas Conceptuales 65
2.2.1.5 Ventajas de los mapas conceptuales 22.2.1.5 Ventajas de los mapas conceptuales
2
67
2.2.2. Variable: Niveles de Comprensión Lectora 70
Modelos explicativos de la comprensión lectora 79
Procesos mentales que intervienen en
la comprensión lectora
81
Fases del proceso lector 91
Niveles de la comprensión lectora 94
Estrategias para desarrollar la comprensión de lectura 100
2.3. MARCO CONCEPTUAL 101
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 104
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 105
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 105
3.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 106
3.4.1. Hipótesis general 106
3.4.2. Hipótesis específicas 106
3.5. VARIABLES E INDICADORES 106
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA 109
3.6.1. Población 109
3.6.2. Muestra 109
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS 111
4.2. TEST DE NORMALIDAD 112
4.3. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
4.4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICOS E INTERPRETACIÓN
ÍNDICE DE TABLAS
Coeficiente de validación del instrumento Mapas conceptuales
TABLA N° 11
Valores de los niveles de validez
112
TABLA N° 12 113
Prueba de Normalidad
TABLA N° 13
Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis General
117
TABLA N° 14 119
Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis Especifica 1
TABLA N° 15
Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis Especifica 2
121
TABLA N° 16 123
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1
Mapa Conceptual
48
GRÁFICO N° 2 51
Procesos a seguir para elaborar un mapa conceptual
GRÁFICO N° 3
Mapa de ideas con objetos de color amarillo.
61
GRÁFICO N° 6
Mapa de ideas con objetos de color amarillo
62
GRÁFICO N° 7 62
Organigrama que muestra la relación jerárquica de la rama ejecutiva
del gobierno nacional.
GRÁFICO N° 8 64
Diagrama de flujo que representa un algoritmo
GRÁFICO N° 9
Diagrama de Venn que permite entender la relación entre tres conjuntos
GRÁFICO N° 10 115
Estadística Descriptiva de la Hipótesis General. Comparación del
Promedio de Notas del Pre-Test y Post-Test del Nivel de Comprensión Lectora.
GRÁFICO N° 11 117
Estadística Descriptiva de la Hipótesis General. Diferencias en los
resultados de las pruebas de entrada y salida.
GRÁFICO N° 12
Estadística Descriptiva de la Hipótesis Específica 1. Comparación de las
119
pruebas de entrada y salida de la Dimensión 1: Nivel Literal de la Comprensión Lectora
GRÁFICO N° 13 121
Estadística Descriptiva de la Hipótesis Específica 2. Comparación de las
pruebas de entrada y salida de la Dimensión 2: Nivel Inferencial de la
Comprensión Lectora
GRÁFICO N° 14 123
Estadística Descriptiva de la Hipótesis Específica 3. Comparación de
las pruebas de entrada y salida de la Dimensión 3: Nivel Crítico de la
RESUMEN
El presente estudio INFLUENCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DEL I CICLO DEL INSTITUTO SUPERIOR IDAT SEMESTRE 2013-I, tiene como
objetivo general evaluar la influencia de la aplicación de los mapas conceptuales
en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del I Ciclo del Instituto
Superior Tecnológico IDAT semestre 2013-I. La hipótesis general demuestra que
la aplicación de los mapas conceptuales mejora de manera significativamente
los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del I Ciclo del Instituto
Superior Tecnológico IDAT semestre 2013-I. El método empleado fue el método
experimental, porque el estudiante tuvo que aplicar los mapas conceptuales
para optimizar su comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y
crítico. El marco teórico expone una construcción teórica lógica y coherente
del objeto de estudio, se efectuó la operacionalización de las variables
(Aplicación de los mapas conceptuales y niveles de comprensión lectora) y sobre
esta base, los datos logrados a través de la aplicación de los instrumentos fueron
procesados y se presentan en forma sistematizada en tablas estadísticas,
gráficos y sus respectivos análisis interpretativos que posibilitan la validación de
las hipótesis con los estadísticos pertinentes. La hipótesis general valida la
optimización de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del I ciclo,
a través de la aplicación de los mapas conceptuales. Con la certeza que el
presente trabajo de investigación, pese a adolecer de algunas limitaciones, servirá
de base para otros posteriores y, estamos conscientes de haber aprendido mucho
sobre la problemática de la educación superior.
Palabras claves: Mapas Conceptuales, Niveles de comprensión lectora,
Proposiciones, Conceptos, Palabra-Enlace, Nivel de compresión literal, Nivel de
ABSTRACT
This concept maps INFLUENCE OF STUDY IN READING
COMPREHENSION LEVELS OF STUDENTS OF THE INSTITUTE I CYCLE
IDAT TOP HALF 2013-I, has the general objective to evaluate the influence of the
application of concept maps in levels of reading comprehension I students Cycle
2013-I half IDAT Technological Institute. The general hypothesis shows that the
application of concept maps so significantly improved levels of reading
comprehension in students I Cycle 2013-I half IDAT Technological Institute. The
method used was experimental method, because the student had to apply
concept mapping to optimize your reading comprehension in the literal, inferential
and critical levels. The theoretical framework presents a logical and coherent
theoretical construction of the study object, the operationalization of the
variables (Application of concept maps and levels of reading
comprehension) was made and on this basis, the data obtained through the
application of instruments They were processed and presented in a systematic
way in statistical tables, graphs and their interpretive analysis that enable the
validation of relevant statistical assumptions. The general hypothesis validates
the optimization levels of reading comprehension of students of the first cycle,
through the application of concept maps. With the certainty that the present
investigation, although suffer from some limitations, as a basis for later, and we
are aware of having learned a lot about the problems of higher education.
Keywords: Concept Mapping, reading comprehension levels, Propositions,
Concepts, Word-Link, compression level literal, inferential comprehension level,
