UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓ DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
PORTADA
ANIMACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS. GUÍA METODOLÓGICA DE LECTO-ESCRITURA
CÓDIGO: LP24-06-070
AUTORA: OLVERA AGUIRRE MARTHA MARILIN.
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
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Arq.Silvia Moy- Sang Castro Msc. Dr. Wilson Romero Dávila.MSc. DECANA VICEDECANO
_____________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 28 de Agosto del 2018
TIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Msc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ tutor(a) del trabajo de titulación ANIMACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS. GUÍA METODOLÓGICA DE LECTO-ESCRITURA certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por OLVERA AGUIRRE MARTHA MARILIN con C.C. No. 0912150448, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Educación Primaria, en la Carrera Educación Primaria en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
IV
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 28 de agosto del 2018 Sra.MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
REVISIÓN FINAL
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
ANIMACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA DE ESTRATEGÍAS
METODOLÓGICAS: GUÍA METODOLÓGICA DE LECTO-ESCRITURA del estudiante Olvera Aguirre Martha Marilín. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, Olvera Aguirre Martha Marilín Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ANIMACIÓN A LA
LECTO-ESCRITURA DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS: GUÍA
METODOLÓGICA DE LECTO-ESCRITURA”, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________________
Olvera Aguirre Martha Marilín
C.I. 0912150448
VI
DEDICATORIA
A Dios, a mi madre y a mi padre mis amado hijos por ser esa guía y darme ese apoyo incondicional, a mis querido hermanos por ser mis pilares y motor de cada día a mi familia por apoyarme para culminar mis estudios a quienes con mucho amor y cariño les dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto en la realización de este proyecto.
VII
AGRADECIMIENTO
A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo. A mi madre, GABRIELA AGUIRRE MORAN, y a mi amada HIJA CINDY VERDEZOTO OLVERA quienes me prestaron el tiempo que les pertenecía y me motivaron siempre con sus frases, "No te rindas", "Sé fuerte" a mi familia por estar a mi lado y darme esa confianza y ánimos para terminar mis estudios.
A mi querido hijo, KENNEHT, quien era mi fuerza y ganas de vivir a mi querido hijo JOAQUIN ¡Gracias! sin ustedes no hubiese podido hacer realidad este sueño.
A mis familiares que nunca dudaron que lograría este triunfo, mi triunfo es el de ustedes, ¡los amo!
A mis maestros, por su gran apoyo y motivación para la culminación de mis estudios profesionales por su tiempo compartido y por impulsar el desarrollo de mi formación profesional.
A la Universidad de Guayaquil, en especial a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización Educadores de Párvulos por permitirme ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para el país.
VIII
ÍNDICE GENERAL
Portada ... I
Directivos ... II
Certificación del tutor ... III
Revisión final ... IV
Licencia gratuita ... V
Dedicatoria ... VI
Agradecimiento ... VII
Índice general ... VIII
Índice de gráficos... XII
Resumen ... XIII
Introducción ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 planteamiento del problema ... 3
1.2 situación conflicto ... 4
1.4 delimitación del problema ... 7
1.5 .- problema de investigación ... 8
1.6 objetivos de la investigación ... 8
1.7 premisasde la investigación... 9
1.8 justificación ... 9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 antecedentes de la investigación ... 13
Desarrolladores de la lectoescritura ... 18
La lectura en el entorno educativo ... 21
IX
La educación y la lectoescritura ... 24
Planificaciones del contenido... 25
La lectura en el quehacer de la escuela jacinto martin aspiazu ... 26
La práctica de la lectoescritura en la escuela jacinto martin aspiazu peralta ... 27
Estrategias metodológicas ... 29
Ámbito de las estrategias metodológicas. ... 30
Las estrategias metodológicas para la educación. ... 31
Historia de las estrategias metodológicas. ... 32
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo. ... 32
Las estrategias dentro del ámbito escolar ... 34
Instituciones que apoyan las estrategias metodológicas. ... 36
Valoración del desarrollo del lenguaje ... 38
La práctica del desarrollo de las estrategias metodológicas para la .... 41
Educación en la escuela jacinto martin aspiazu peralta ... 41
2.2.1 fundamentación psicológica ... 42
2.2.2 fundamentación filosófica ... 43
2.2.4 fundamentación sociológica ... 44
2.4 marco legal ... 45
CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO 3.1.- metodología o enfoque de la investigación... 47
3.2.- tipos de estudios ... 47
3.3.- determinación de la población y selección de la muestra ... 49
3.3.1 población: ... 49
3.3.2 muestra: ... 50
3.4 métodos de investigación ... 51
3.4.1 técnicas e instrumentos de investigación ... 52
X
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
4.1 título: ... 86
4.2 introduccion ... 86
4.3 objetivos generales y específicos ... 87
4.3.1 objetivo general ... 87
4.3.2 objetivos específicos ... 87
4.4 aspectos técnicos de la propuesta ... 87
4.5 factibilidad del proyecto ... 88
4.6 descripción de la propuesta ... 89
Beneficiarios ... 95
Impacto social ... 95
7.- conclusiones ... 135
8.- recomendaciones ... 135
XI
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No 1 Población……… Cuadro No 2 Muestra……….. Cuadro No 3 Operacionalización de variables………
ÍNDICE DE TABLAS
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
XIII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUEVEDO
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ AUTORA: OLVERA AGUIRRE MARTHA MARILIN. FECHA: GUAYAQUIL, 28 DE AGOSTO DEL 2018
RESUMEN
En la escuela “Jacinto Martin Aspiazu Peralta”, se realizaron observaciones sobre las estrategias que utilizan los docentes para motivar a los niños hacia la lectura, siendo de preocupación que existiendo textos con imágenes no lo aplican en su totalidad, lo que desfavorece en el desarrollo del aprendizaje, como también las técnicas, métodos y estrategias para incentivar hacia la lectura, son uno de los problemas que más se observan en las instituciones educativas, el ambiente no ayuda en la estimulación de su aprendizaje, por lo que pueden provocar que los niños y niñas pierdan interés en las diferentes asignaturas, para lo cual en el presente trabajo, se aplicó la metodología cualitativa, determinando las características del problema y la metodología cuantitativa, llevando a cabo el cumplimiento de los objetivos planteados, en base a la observación y los resultados de la encuesta a docentes, representantes y estudiantes de la institución educativa referida anteriormente.
Lectoescritura Desarrollo del aprendizaje
XIV
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SEMIPRESENCIAL EDUCATION SYSTEM
UNIVERSITY CENTER: MATRIX QUEVEDO
ACADEMIC CONSULTANT: MSc. MARÍA TOBAR BOHÓRQUEZ AUTHOR: OLVERA AGUIRRE MARTHA MARILIN. DATE: GUAYAQUIL, AUGUST 28, 2018
ABSTRACT
In the school "Jacinto Martin Aspiazu Peralta", observations were made on the strategies that teachers use to motivate children to read, being of concern that existing texts with images do not apply in their entirety, which disadvantage in the development of learning, as well as techniques, methods and strategies to encourage reading, are one of the most observed problems in educational institutions, the environment does not help in stimulating their learning, so they can cause children and girls lose interest in the different subjects, for which in the present work, the qualitative methodology was applied, determining the characteristics of the problem and the quantitative methodology, carrying out the fulfillment of the proposed objectives, based on the observation and results of the survey to teachers, representatives and students of the educational institution referred previously.
Literacy Learning
development
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se lo ejecutó en la Jacinto Martin Aspiazu Peralta” del Cantón Quevedo Provincia de Los Ríos, donde poco desarrollan el aprendizaje por medio de la animación a la lectura, por la escasa aplicaciones de libros con imágenes como una estrategia a aprender, lo que permite una manera de aprender al buen vivir, brinda una mejor comunicación con la comunidad, dando como resultado el conocimiento y desarrollo de las habilidades lingüísticas.
En el proceso de aprender habilidades, el estudiante debe desarrollar y expandir el vocabulario básico, es decir, identificar los nombres de las cosas, ver también aprender su idioma. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es determinar la capacidad crítica de los nuevos formatos de Alfabetización de estudiantes, debido a la importancia de esta área de conocimiento y su relación con la ciencia moderna, el profesor debe emitir la integración de las áreas de educación, a través de habilidades.
La educación ahora requiere que el aprendizaje del estudiante sea importante para que los atletas y entrenadores adquieran nuevos conocimientos allí donde se sientan analfabetos para fortalecer el proceso de resonancia en el nivel académico, de modo que el alumno mejore los gráficos, la ecualización, la puntuación, la comprensión, el análisis, la argumentación y la producción de textos; todo esto para mejorar los resultados, en términos de lenguaje y literatura de la unidad educativa que se estudia.
Este trabajo investigativo se desarrolla a base de los capítulos:
2 científico, con objetivos general y específicos, las interrogantes que permiten el desarrollo del proyecto, con una justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEORICO, Este capítulo considera todas las bases teóricas que comprende las investigaciones científicas sobre las variables que se presentan, las mismas que se basan en fundamentaciones Pedagógicas, Psicológicas, Filosófica, Sociales y legales
CAPÍTULO III: LA METODOLOGIA, Para el desarrollo de esta investigación en lo referente a la metodología se utiliza en una manera de tipo empírica, ya que por medio de la observación se detectó un bajo nivel de estrategias metodológicas, que fueron reportados con los resultados de las encuestas en una manera gráfica con un análisis de cada pregunta.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel internacional, se han desarrollado iniciativas para promover el aprendizaje de los estudiantes a nivel primario y superior. Estas iniciativas aparecen bajo el nombre de reforma educativa general, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, modelos basados en competencias, etc. Estas tendencias fueron el resultado de una fuerte presión externa para mejorar el proceso de aprendizaje obtenido de las clases de empleadores, investigadores, políticos y toda la comunidad (Shaldon, 2015)
La educación es el principal y único instrumento por el cual la sociedad intenta capacitar a los ciudadanos: probos y entrenarlos adecuadamente en términos de desarrollo apropiado. En el proceso educativo, las habilidades de lectura combinan todos los aspectos relevantes para que los estudiantes tengan educación cognitiva, de modo que los programas educativos nacen de las políticas estatales y comunitarias en respuesta a la complejidad de los problemas educativos. Debe alentar el análisis crítico de la reflexión dirigida a la mejora gradual de las habilidades de alfabetización de los estudiantes.
Los estudiantes en muchos países del Tercer Mundo no tienen buenas habilidades de alfabetización, por lo que es necesario desarrollar y promover el plan de estudios y el aprendizaje.
4 advierten que falta algo en varias instituciones educativas, es la calidad tan esperada de la docencia que no logra logros suficientes que posibiliten la población de niños y el análisis de la juventud, la crítica, la reflexión, el estudio de textos, la mejora del nivel intelectual de la sociedad.
Actualmente en el sector educativo existe una preocupación particular por diversos factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de lectura y escritura en escolares de primaria, la falta de estos hábitos provoca una mínima comprensión lectora y es un tema que se manifiesta en todos los niveles educativos (Valverde, 2015).
La presente investigación se realizó en escuela “Jacinto Martin Aspiazu Peralta” Zona 5 Distrito 12DO3 Se encuentra ubicada en la calle Ascencio Cabrera, Vía Quevedo – Valencia, en la Parroquia La Esperanza, Provincia de Los Ríos cuenta con una buena estructura de hormigón armado, Amplias canchas deportivas salón de acto un bar y sala de computación.
Siendo la economía de los padres de familia de una manera baja porque viven solo de los productos agrícolas en que trabajan como también del comercio.
1.2 Situación conflicto .
5 lectura en los niños, con las aplicaciones de imágenes, de estrategias metodológicas que motiven a aprender por medio del juego o canciones.
Es un hecho innegable que nuestros niños en la escuela sobre todo en planteles fiscales, no desarrollan el hábito de la lectura como un medio de cultura y aprendizaje. En la actualidad la educación de nivel básico del cantón Quevedo presenta falencias incluyendo entre estos problemas la lectoescritura. En el cual refleja claramente la debida despreocupación por dichas destrezas.
A pesar de la existencia de textos de lectura entregados por el ministerio de educación, los docentes de la escuela ¨Jacinto Martin Aspiazu Peralta¨ En la parroquia la Esperanza cantón Quevedo Provincia de Los Ríos, se encuentran con un bajo nivel de aplicación de esta herramienta como un instrumento de apoyo para la animación a la lecturay la poca utilización de técnicas, métodos y estrategias, son uno de los problemas de las instituciones educativas, esta problemática se presentan por que las clases son dadas en forma teórica, por carencia de materiales didácticos y pedagógicos.
1.3 Causas
6 Escasos recursos metodológicos que colaboran con el desarrollo de la lectura donde no se implementan actividades que los motiven a leer, para desarrollar las habilidades y destrezas del pensamiento, para lo cual es necesario que se implementen recursos para mejorar la comprensión y expresión del lenguaje.
Es deficiente la animación a la lecto-escritura para que desarrollen las destrezas de las habilidades del lenguaje, para que puedan comprender y entender el significado de las palabras que forman una frase, lo que motiva a que no tengan un rendimiento adecuado.
Existe escaso desarrollo de las habilidades del pensamiento, porque no se trabaja con actividades de lectura para que los estudiantes desarrollen el pensamiento.
La falta de capacitación a los docentes no permite que ellos apliquen estrategias metodológicas adecuadas que permitan enseñar los conocimientos.
No emplean recursos didácticos apropiados, se trabaja con los recursos que solo poseen sin tener en cuenta que se requiere de imágenes, gráficos donde puedan observar, analizar y crear conceptos, los que no son utilizados por los docentes.
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1.4 Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica “Jacinto Martín Aspiazu” ubicada en el Distrito Mocache – Quevedo 12D03 Zona 5, parroquia La Esperanza, cantón Quevedo Provincia de Los Ríos.
Delimitación Temporal: Periodo Lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: Se encuentran conformadas por un director, 12 docentes, 137 estudiantes, que para la encuesta se tomará en cuenta a los estudiantes del Tercer Año de Educación General Básica con un total de 35 estudiantes entre varones y mujeres.
Delimitación conceptual: Conceptos de términos como son la Animación a la lecto-escritura y estrategias de aprendizajes
Animación a la lecto-escritura.- Es una herramienta didáctica que se debe trabajar día a día en las aulas educativas, para lo cual se establecen estrategias de lecturas que animen a mejorar los conocimientos. Es la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar de una manera que nos permite comunicarnos de manera efectiva y darle sentido al mundo. Las personas con baja lectoescritura pueden no leer un libro o periódico, entender las señales de tráfico o etiquetas de precios, dar sentido a un horario de autobús o tren, completar un formulario, leer instrucciones sobre medicamentos o usar Internet.
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Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
1.5 .- Problema de investigación
¿De qué manera incide la animación de la lecto-escritura en las estrategias metodológicas de los estudiantes del Tercer año EGB de la Escuela “Jacinto Martín Aspiazu Peralta” del periodo Lectivo 2018-2019?
1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Destacar la importancia de la animación de la lectoescritura en las estrategias metodológicas, mediante una investigación de campo, bibliográficas y análisis estadístico, en los estudiantes del tercer Grado de EGB de la Escuela “Jacinto Martín Aspiazu Peralta” para diseñar una guía metodológica de Lecto-Escritura.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer en nivel de la animación de la lectoescritura, mediante encuestas, estudios bibliográficos y entrevistas a expertos.
Determinar las estrategias metodológicas, que se están aplicando para la animación de la lectoescritura, mediante encuestas a estudiantes, docentes.
Analizar los aspectos más importantes de la investigación, para
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1.7 PREMISASDE LA INVESTIGACIÓN
La lectoescritura incide en la comprensión e interpretación de los nuevos temas en el aprendizaje de los educandos.
Es necesario incentivar la animación a la lectoescritura dentro de la Unidad Educativa
Una buena lectoescritura logra un buen desempeño académico de los estudiantes
La calidad de las estrategias metodológicas en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los estudiantes incide en la lectoescritura
Utilizando adecuadas estrategias metodológicas se logrará mejorar la animación a la lectoescritura
1.8 JUSTIFICACIÓN
El tema del proyecto de investigación es pertinente porque se toma como específico en el área de lectoescritura desde el ángulo descriptivo y comprensivo, para que el docente tenga la posibilidad de percibir cuanto le compete realizar para prevenir y ayudar en el desarrollo de la construcción del conocimiento. Según la teoría constructivista del aprendizaje significativo manifiesta que es una actividad mental del estudiante que, partiendo de sus conocimientos previos, y a través de la función mediadora del docente, descubre la funcionalidad de lo aprendido y lo integra a la memoria
10 habla normal que es relativamente fluida o fluye de modo armonioso, con algunas interrupciones naturales, como una estrategia, a través del juego para de ésta manera lograr y facilitar el desarrollo integral de los niños en la comunicación del lenguaje.
Con la realización de la propuesta se van a beneficiar los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Jacinto Martín Aspiazu” ubicada en el distrito Mocache – Quevedo, a quienes se les ejercitará en la iniciación a la lectura por medio de las estrategias metodológicas que motivan al desarrollo del aprendizaje.
Tiene trascendencia porque mediante la utilización de un marco teórico conciso y práctico permite esclarecer diversas situaciones en que se encuentran los estudiantes y como inciden en su desarrollo emocional, afectivo e intelectual, se buscará soluciones para mejorar estas falencias que se presentan en el proceso de aprendizaje. La educación de los niños debe ser atendida desde su nacimiento hasta que empieza la escolaridad obligatoria, estimular al desarrollo de la inteligencia desde el punto de vista didáctico, es hacer un mayor número de canales sensoriales que van a contribuir a que el niño se desenvuelva mejor.
11 Este trabajo tendrá un impacto social al mejorar las estrategias que se aplican para la iniciación a la lectoescritura, porque se logra que se convierta el aprendizaje en un proceso autónomo que el estudiante lo lleve a cabo por sí mismo, siendo capaz de aplicar el mismo proceso cuando nuevas situaciones así lo requiera. El docente como mediador tendrá como función introducir elementos nuevos que despierten el interés en el estudiante en diseñar actividades específicas que actúan sobre la realidad.
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1.9 OPERACIONALIZACIÓNDE LAS VARIABLES Cuadro N° 1: Operalización de Variables VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Animación Ámbito de la animación de la lecto-escritura escritura en el quehacer de la Educación Básica
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Después de haber realizado investigaciones sobre temas similares a las estrategias metodológicas que sirven para motivar a los estudiantes en la iniciación a la lectoescritura, se obtiene los siguientes proyectos realizados.
Tema: La lectoescritura desde el constructivismo dentro del proceso enseñanza aprendizaje en niños de 6 a 7 años. 2010 Autores: Patricia Pacheco – Paredes Isabel. Este trabajo está orientado a conocer los aportes del Constructivismo en el aprendizaje de la lectoescritura en niños de 6-7 años; principios que parten de los conocimientos previos para ser conectados con los nuevos y generar aprendizajes significativos, en este sentido las informaciones deberán ser novedosas, interesantes, para integrarlas en las estructuras cognitivas,
Esta integración se dará por la madurez del sistema SNC, del sistema glandular, aspectos culturales y ambientales, requisitos para que se construya el aprendizaje desde la óptica de la significatividad que propone David Ausubel, por lo que tiene la finalidad de exponer estrategias para evitar en lo posible dificultades y así se desarrolle el proceso lecto-escritor.
14 Meses hasta los 5 años de edad, el niño atraviesa lo que se denomina etapa nocional, en este periodo se vuelve imprescindible la adquisición de todas las nociones básica, para iniciar el proceso lecto escritor. Los docentes de segundo año de básica, dan por hecho que el niño adquirió estas nociones en el periodo pre escolar, y que ya han sido interiorizadas, brindándoles muy poca atención, por lo cual son ligeramente reforzadas.
Tema: Guía de estrategias metodológicas dirigidas a docentes para desarrollar la motricidad fina en niños de 4 a 5 años. 2015. Autores: Tamara Castillo – Priscila Pauta Desarrollo: Este trabajo denominado Guía de estrategias metodológicas, dirigida a docentes para desarrollar la motricidad fina en niños de 4 a 5 años, la llevamos a cabo en el CEDEI School con el objetivo de proponer, una guía de estrategias metodológicas, sistemática, organizada, estructurada de manera lógica que sea creativa, dirigida a los docentes, con el fin de mejorar el desempeño del docente
Se realizó el diagnóstico correspondiente para determinar el grado de desarrollo de la psicomotricidad de cada niño (Escala de Desarrollo Secadas y Test de Desarrollo Psicomotor de Otzeretsky), donde los resultados obtenidos fueron gratificantes, pero con el uso de la guía, va a mejorar aspectos importantes del desarrollo, se debe desarrollar adecuadamente la motricidad fina, tomando en cuenta que éstas son la base para la lectoescritura que recibirán en los años posteriores
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2.2 MARCO CONCEPTUAL
La lectoescritura
La lectoescritura comprende una habilidad de una clase desarrollada, por la serie de habilidades psicológicas que se sumen y se ejercitan en una edad temprana, como es la utilización del lenguaje, de la percepción visual que no pasa desapercibido en relación a su complejidad. La lectura es la capacidad de discernir una letra de otra.
Es una herramienta didáctica que se debe trabajar día a día en las aulas educativas, para lo cual se establecen estrategias de lecturas
Según (Vargas, 2013) afirma:
Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia de pedagógica en la formación de maestros. Revista Fedumar Pedagogía y Educación afirma que laa animación de la lectoescritura es una herramienta didáctica que se debe trabajar día a día en las aulas educativas, para lo cual se establecen estrategias de lecturas que conlleven a mejorar el proceso de la lectoescritura en los estudiantes para mejorar el desempeño escolar (p. 77)
El aprendizaje de la lectura mantiene una preocupación en el contexto educativo, por ser un carácter formativo, instrumental y reversible que interioriza el mundo con los pensamientos que realiza un lector al leer una historia, con la finalidad de extraer el contenido en su pensamiento.
Según (Ascencia, 2014) afirma:
16 A los escolares les gusta leer cuando el tema es de interés, porque tiene que entender lo que el autor quiere transmitir, por lo que debe leer en voz alta, y si es necesario que le corrijan al no pronunciar.
(Díaz, 2014)Manifestó:
Que “Leer solo se aprende leyendo y es necesario que la lectura de cualquier texto esté precedida por la producción intelectual del autor, quien puede ser comparado como un profesional, ya que está estructurado ideas, escribir es plasmar universos simbólicos”. (p. 56). Por lo que se hace indispensable ampliar el territorio de la lectura, y capacidades que necesita desarrollar, por medio de la lectura se van a integrar otros conocimientos. La lectura abre caminos para que el ser humano sea el constructor de sus propios conocimientos, es una llave que abre puertas que los llevan al desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Son herramientas que se encuentran diseñadas para la adquisición de un conocimiento, con la finalidad de fortalecer los conocimientos, y que sea asimilada de una manera correcta, con un aprendizaje significativo.
Las estrategias metodológicas utilizadas en la comprensión lectora ayudan a entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.
Según (Goulder, 2014) afirma que las estrategias permiten
17 Al ser la comprensión lectora aquel proceso más complejo las estrategias metodológicas ayudan a identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Como lo dice (Cubero, 2012) afirma.
Los docentes deben conceptualizar la práctica del desarrollo de la atención, percepción y concentración por medio de estrategias que motiven a mejorar el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades cognitivas, afectivas y sociales para obtener un aprendizaje significativo. (p. 55).
Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales, para aprender a reflexionar y comprender situaciones comunicativas diversas.
El constructivismo según Piaget
Hasta principios de siglo, las concepciones epistemológicas realistas o empiristas, y consecuentemente las teorías del aprendizaje asociacionistas eran dominantes en la epistemología y la psicología. Sin embargo, durante el presente siglo ha ido creciendo, tanto a nivel epistemológico como psicológico, una fuerte corriente de oposición a dichas concepciones.
Como es bien sabido, uno de los autores que se opuso con más fuerza a los planteamientos empiristas fue Piaget. Tanto a nivel epistemológico como psicológico, Piaget defiende una concepción constructivista de la adquisición del conocimiento que se caracteriza por lo siguiente:
18 proveniente del entorno. -Para construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno.
El proceso de construcción es un proceso de reestructuración y reconstrucción, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de los otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende.
El sujeto es quien construye su propio conocimiento. Sin una actividad mental constructiva propia e individual, que obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, el conocimiento no se produce(Piaget , 2011).
Para Piaget el proceso de construcción del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual, basado en el proceso de equilibrio, que la influencia del medio sólo puede favorecer o dificultar. El diálogo se establece entre sujeto y objeto, y la mediación social no constituye un factor determinante, ya que la construcción de estructuras intelectuales progresivamente más potentes obedece, en último término, a una necesidad interna de la mente.
Desarrolladores de la lectoescritura
(Adam, 2016) Afirma. “Por medio del lenguaje que es el vehículo por el que se transmite el pensamiento y también es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás” (p. 12). Es indispensable que los niños adquieran el hábito a la lectura para que desarrollen la parte intelectual, con pensamiento crítico y creativo a la lectura es la base para obtener un buen aprendizaje.
Orígenes de la lectura
19 lectura de inscripciones oficiales o hasta el nivel de las clases urbanas inferiores.” (Galindo, 2013).
Es en estos momentos cuando parecer surgir la conciencia del uso de la escritura para conservar textos y transmitirlos a generaciones sucesivas. A través de iconografías de la época se puede observar que la lectura era una actividad social más que un acto individual, eran pocos los que sabían leer y por tanto el contenido de los textos, a la mayoría de la población seguía llegándole a través de la oralidad. Ya en la Antigüedad clásica se establece la diferencia entre la lectura en voz alta y la lectura silenciosa.
Otro aspecto que se puede comentar en relación a los orígenes de la lectura es, como se ha dicho anteriormente, que solo unos pocos sabios tenían los conocimientos necesarios para ejercer esa actividad lectora. Poco a poco la lectura, en la época clásica, se fue difundiendo por la población. Los primeros libros tenían un carácter académico, eran textos filosóficos, pero también lecturas de arte culinario, mencionados por Platón en el siglo IV a.C.
En la época helenística el libro adquirió mayor importancia que la cultura oral en la transmisión de los escritos, y la creación de la biblioteca de Alejandría contribuyó a la difusión y conservación de los mismos.
Dicha biblioteca fue al mismo tiempo “universal” y “racional”: universal porque estaba destinada a la conservación de los libros de todos los tiempos y de todo el orbe conocido, y racional porque en ella los propios libros habían de ser reducidos a un orden, a un sistema de clasificación que permitiese organizarlos por autores, por obras y por contenidos. (Websteir, 2013).
20 los productos escritos llegan a más lectores, creándose bibliotecas públicas y ampliándose las privadas. Las bibliotecas públicas, a diferencia de las helenísticas que eran reservadas, estaban abiertas a todos aquellos que se interesaran por la lectura, pero en general eran utilizadas por lectores de un nivel medio o medio-alto, los cuales también gozaban de bibliotecas privadas. Las bibliotecas públicas censuraban aquellos textos no gratos para el poder.
Si en la Grecia clásica, tal y como deja constancia Ovidio, los contenidos de los libros eran triviales, enseñaban juegos de sociedad y maneras de entretenerse, en el mundo romano triunfa el códice (tablillas que sustituyeron a los rollos), el libro preferido de los lectores cristianos, el cual además era de menor coste al utilizarse el soporte material por ambas caras.
Con el paso del tiempo el espacio en el que se realizaba el acto lector fue modificándose. En el mundo clásico la lectura ociosa se daba en porches y jardines, y se mostraban espacios de escrituras en plazas y calles. En cambio, en el alto medievo occidental las lecturas se realizaban en espacios cerrados de las iglesias, ya que dichas lecturas se referían a las Sagradas Escrituras y a textos espirituales. Igualmente, en la Alta Edad Media europea fue reduciéndose la lectura en voz alta para tomar protagonismo la lectura silenciosa o murmurada, pues se trataba de libros dedicados a Dios que invitaban a una lectura más íntima. No obstante, se mantenían lecturas sonoras de textos litúrgicos y narraciones históricas.
21 Y fueron los seglares los que ayudaron a difundir la cultura básica en esos siglos. De esta forma a la lectura escolástico-universitaria se sumó otro tipo de lectura, en algunos casos en lengua vulgar, y la cortesana (la que realizaba la aristocracia europea erudita), dando pie a la formación de bibliotecas señoriales.
La historia de la lectura en el mundo occidental hasta el siglo XIX viene marcada por las evoluciones históricas dependiendo de la alfabetización, religión o industrialización, que siguió ritmos diferentes según los países.
No obstante, se debe destacar especialmente, como factor determinante en la transformación de las prácticas lectoras, la revolucionaria creación en el siglo XV de la imprenta de Gutenberg, la cual no solo rebajó el coste y el tiempo de fabricación de los libros, sino que permitió la rápida y amplia difusión de los textos.
La lectura en el entorno educativo
A los niños le gusta leer y cuando es más interesante la lectura más ahínco tienen en terminar la lectura, por lo que al comienzo deben ser los libro con imágenes donde el lector infantil pueda imaginar el relato de la lectura, de esta manera desarrolla las habilidades lingüísticas como de escuchar y hablar que son las herramientas adecuadas de la lectoescritura.
(Daurgidas & Negro, 2013)expresa que:
Es importante de la influencia del medio en cuanto el lenguaje está dado por el nivel social y cultural, qué ese refleja
22 Las destrezas que se desarrollan por medio de la presentación en resumen, gráficos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y tablas donde demuestran la comprensión de la lectura, crean juicios sobre los personajes y la situación en que se desarrolla la lectura para sostener un argumento de la valoración en que se encuentra el texto.
Ámbito de la lecto-escritura
En el desarrollo del proceso de la lectura, el lector es quien se interioriza en el pensamiento del escritor, comienza un dialogo porque se activan las destrezas del pensamiento con la expresión, que son los que encaminan hacia los objetivos, que activan los conocimientos previos en los estudiantes, en la fase de la lectura, por medio de las estrategias que se utilizan son los que van a favorecer la comprensión de la lectura, y al finalizar el proceso sirve de apoyo para complementar la comprensión.
Como dice (Miranda. , 2014).
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de
prerrequisitos: los previos esos adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos de la educación formal como vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. (p. 78).
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Proponentes de la nueva pedagogía y la animación a la lectoescritura.
Como precursor de la nueva pedagogía se lo tiene a Piaget, con su teoría del conocimiento en el desarrollo de las diferentes etapas del niño, con quienes trabajo para obtener el conocimiento en que se basa su teoría, conoció la manera como adquieren el conocimiento, el modo de razonar y codificar la información, de los errores que cometían y como trataban de mejorar la situación, por lo que dedujo que los niños aprenden de una manera innata.
(Angel, 2013) afirma.
Los espacios de lectura son lugares de aprendizaje arraigados en un recurso natural de desarrollo de los niños, en el momento del juego se está proporcionando un estímulo que es uno de los componentes para que sea activo, de la construcción de una realidad compartida para mejorar el desarrollo afectivo, para fomentar la socialización. (p. 96).
Dentro de los objetivos de la educación es preparar estudiantes con un aprendizaje significativo, para realizan sus habilidades del desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Según (Cubero, 2012) afirma.
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La educación y la lectoescritura
La responsabilidad educativa que tiene el docente es la de aprender a compartir con los estudiantes sus conocimientos, así mismo con la relación de las familias y de la comunidad para que también se interesen en la experiencia educativa, que se concentran en la vida cotidiana de organizar los propósitos de la educación, de las estrategias que se van a utilizar para complementar el desarrollo de la educación por medio de los saberes, experiencias, que son las acciones para mejorar la educación.
Según (UNESCO, 2014)afirma. Lejos de ser un ¨aprendizaje
normal es una realidad tangible de los estudiantes y docentes, que utilizan diversos métodos y técnicas como también de estrategias para acceder a los conocimientos dando la facilidad de mantener un aprendizaje eficaz¨. (p. 9). La comprensión teórica debe estar incluida en los programas educativos y las habilidades prácticas, para mejorar la educación y los capacita para solventar los conocimientos de las teorías fáticas y prácticas, lo que incluye el énfasis relativo que se merece cada teoría.
Según (Gedike & Heinicke, 2014) afirman.
Una planificación de la creación de las herramientas que sirven para mejorar la educación, que se utilizan en el desarrollo del
aprendizaje, por lo que la creación de las herramientas como del aprendizaje que deben tener en el mismo campo de educación, pero que están relacionadas con los diferentes niveles de educación como un logro de la educación. (p. 42).
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Planificaciones del contenido
Dentro de las estrategias curriculares que adóptenlas instituciones educativas necesitan cumplir ciertas macro destrezas como la de escuchar, hablar, leer y escribir, son los cuatro ejes del aprendizaje que se plantea en el texto y la literatura, como mediadores del desarrollo en los estudiantes competentes comunicativos, por lo que la enseñanza de la lengua es que es necesario leer y comprender.
(Avellaneda, 2013) expresa que: “Las herramientas que proporcionan para brindar una educación de calidad, son los desafíos que se tiene para mejorar las técnicas de aprendizaje, que deben tener accesos a un mismo nivel de educación”. (p. 17). El lector aprende de acuerdo a su interés, para encaminar a cumplir los objetivos que se plantean en la lectura, que produce una transacción entre los conocimientos que tiene con los nuevos conocimientos, que va adquiriendo, por lo que la reforma incita a los docentes a actualizarse.
La lectura es determinada como:
Lectura fonológica, estudia la función de los sonidos del lenguaje dentro de la comunicación. Permite ejercitar la pronunciación clara de las palabras, una adecuada modulación de la voz, el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de las destrezas.
Lectura denotativa, es la que tiene como finalidad la comprensión literal del texto.
26 Lecturas de Extrapolación, desarrolla las destrezas del pensamiento crítico, aspecto que la escuela ha descuidado totalmente, permite relacionar el contenido del texto a partir de los criterios personales del lector y estimula el desarrollo de la inteligencia.
Lectura de estudio, se realiza para aprender y comprender, Es una valiosa herramienta para la adquisición de nuevos conocimientos, No es exclusiva de la clase de Lenguaje y Comunicación; puede y debe ser utilizada en todas las áreas de estudio como medio para reforzar el conocimiento.
(Aguilar, 2014) expresa lo siguiente:
La comprensión de un texto es un hecho en el que se interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea posible, el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida (p. 101).
Es necesario determinar que el conocimiento es insuficiente, crearle la contradicción entre lo que sabe y lo que debe saber, a partir de la significación que este aprendizaje tiene para la vida.
La lectura en el quehacer de la Escuela Jacinto Martin Aspiazu
27 Según (Hirmas & Soublette, 2014) afirma.
El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, más investigados y más estudiados durante el último siglo, ya que es a través de éste que los seres humanos podemos comunicar, no sólo experiencias o anécdotas, sino los
conocimientos y a través de él aprendemos a leer y a escribir, por lo tanto, el papel del lenguaje se relaciona con la lectoescritura en el desarrollo del ser humano como papel fundamental. (p. 145).
La metodología pedagógica para la atención de los niños con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares.
La práctica de la lectoescritura en la escuela Jacinto Martin Aspiazu Peralta
Son diversos los criterios con los que se describen las actividades para fomentar la lectura, y múltiples las actuaciones diseñadas. Todas ellas tienen como principal objetivo acercar la lectura a niños y jóvenes y crear en ellos nuevas conductas lectoras que les permitan crecer interiormente. Veamos los proyectos de diferentes autores, la mayoría maestros sensibilizados en la difusión de la literatura entre sus alumnos; estas propuestas pueden aplicarse en distintos entornos, si bien en la mayoría de ellas se concreta el espacio de realización:
(Daurgidas & Negro, 2013)en su libro nos presentan la lectura en coro y el teatro leído:
28 hacerlo individualmente, al mismo tiempo que favorece la toma de conciencia del significado, de la musicalidad y de las estructuras rítmicas de la poesía.
- El teatro leído hace que los participantes consigan que el núcleo de lo representado se sitúe en la imaginación y no en el escenario, narrador y lectores forman un grupo diferenciado del grupo auditorio.
(Lopez, 2013)en su obra Te cuento para que cuentes defienden la unión indisoluble de lectura y escritura, así pues en las actividades que proponen plantean la realización de ambas. Entre sus propuestas encontramos sesiones para dialogar sobre una lectura, contar cuentos entre varias personas, completar narraciones (inicio, nudo o desenlace), invitar a los oyentes a interpretar con mímica, realizar un mural con dibujos sacados de la narración del cuento, acompañar la lectura con música y proyección de imágenes en sombras, lectura dramatizada y animada por los lectores que interpretan los personajes, cambiar los personajes, acciones etc. originales, mezclar cuentos, etc. Para estos autores “la narración oral es una disciplina artística que actualmente se usa como uno de los recursos más importantes aplicado a la enseñanza y a la animación a la lectura,” (Lopez, 2013).
29 - El taller los autores lo presentan como alternativa a las actividades que se realizaban en bibliotecas y aulas, y debe enmarcarse dentro del área de lengua y literatura. Proponen formar grupos reducidos que trabajarán cooperativamente, favoreciendo así la lectura a través de una experiencia compartida. Entienden la lectura como una parte fundamental en la formación del ser humano, ya que ésta permite relacionarse con los demás, integrándose con autonomía y libertad en el colectivo social. En Didáctica de la literatura los autores indican que la selección de las lecturas debe seguir unos criterios diferenciados según la edad de los receptores.
(Díaz, 2014)en su libro Taller de narraciones defiende la idea de que La narración no existe tan sólo para ser escuchada y vivida. La narración tiene una dimensión creativa y generadora que va más allá de ella misma. Es interactiva. Toda narración implica al auditorio, poniéndole en disposición de iniciar la comunicación de su propia historia vivida. (Gómez, 2014).
Partiendo de esta concepción, y con la intención de ofrecer un material práctico a educadores, en una primera parte del libro presenta una breve antología de cuentos, mitos y leyendas para ser narrados, y en una segunda parte se centra propiamente en el taller de narraciones, dando estrategias y técnicas para inventar narraciones y potenciar la fantasía, marcando así el camino hacia la creatividad de nuevas narraciones.
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Estrategias Metodológicas
30 La función del docente es la de prepararse para impartir los conocimientos, por lo que no solo es cumplir con lo profesional, sino que es una persona que va a preparar a estudiantes, a impartir nuevos conocimientos para lo cual debe aplicar ciertos métodos y técnicas que van a mejorar el desempeño escolar en los estudiantes.
(Challa, 2014)afirma.
Es necesario aprender y enseñar a aprender, a pensar, a aplicar los conocimientos construidos, no solamente a incorporar y repetir informaciones, es por eso que se trata de dar énfasis a la
aplicación de las inteligencias múltiples para resolver problemas de la vida, plantear nuevos interrogantes, elaborar producciones prácticas y técnicas, ofrecer servicios, inventar nuevos modos de afrontar viejos problemas en el mundo. (p.98).
Se necesita de aportaciones de condiciones especiales y apropiadas para que se cumplan las funciones de los docentes, por lo que constituyen un factor necesario para cumplir con las necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes.
Ámbito de las estrategias metodológicas.
31 (Ballesteros, 2014)afirma.
La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos gráficos asociados con sonidos. Asegura a la formación de personas
capaces de comunicar sus ideas de establecer diálogo y reflexión sobre sus problemas, los de su parte y los del mundo, ejerce liderazgo (p. 89).
Por lo que se hace necesario que se realice el proceso de intercambio lector con el texto, por las diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice con mayor facilidad.
En el momento de que no existe la abstracción en los niños, no se lo puede ejecutar este proceso, porque no puede pronunciar o describir el objeto que tiene en su mano, por lo que no codifica el mensaje o el aprendizaje, porque se olvidan con facilidad, no pueden recordar lo que aprenden. Cuando lo estudiantes presentan problemas de aprendizaje, se debe utilizar una metodología que colabore con el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo de la lectoescritura.
Para lo cual es importante la motivación para que realicen una acción, que se integre al entorno escolar, que comparta con sus compañeros, los docentes deben aplicar una enseñanza más flexible, con estrategias que estimulen al aprendizaje.
Las estrategias metodológicas para la educación.
32 (Caujín, 2016)“La ciencia necrósico lingüística confirma que leer, que la aparente y simple lectura, pone en funcionamiento y requiere de la presencia efectiva de un número superior a once habilidades intelectuales diferentes” (p.21). Estas asimilaciones de los conocimientos conllevan a tener un desarrollo de la habilidad lectora que no solo se limita en la asociación del sonido, ni del signo tipográfico como es la vocalización de las silabas o las palabras escritas, es decir que la habilidad lectora es entender el significado de un texto, donde entra el proceso cognoscitivo en su desarrollo.
Historia de las estrategias metodológicas.
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, se inició la introducción delpergamino la misma que permitió la redacción de obras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El librode la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Las estrategias metodológicas en el Entorno educativo.
33 correcta, porque eso es lo que proporciona la estrategia al mantener una habito de la lectoescritura.
(Villalva, 2013)afirma.
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo, en cualquier sentido, es una puesta en práctica de la inteligencia y el raciocinio para cumplir un proceso determinado. (p. 45).
Los niños aprenden una cultura que va de acuerdo al entorno donde se desenvuelve, como es la familia, como articulan las palabras van a imitar lo que observan, por ello en la etapa escolar es necesario que se eduquen estas anomalías en el desarrollo lingüístico, por medio de las estrategias que van a fortalecer el aprendizaje.
Estrategias metodológicas para la educación.
Es necesario aplicar diferentes métodos y técnicas para los estudiantes que tienen necesidades de aprendizaje, realizando actividades mentales como la observación, el reconocimiento, la asociación, comparación, diferencias, construcción y análisis, para que se adapte a la enseñanza de la lectoescritura, por medio de las estrategias metodológicas con las que se trabaje sea un medio de acercamiento al objetivo de la lectoescritura.
(Carvhallo, 2015),
34 conjunto de profesores que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa, que realizarán la evaluación psicopedagógica, cuando se estime necesario. El profesorado debe facilitar que el alumno con necesidad de apoyo educativo desarrolle el mismo currículo de su grupo de referencia, coordinando todas las medidas adoptadas y la colaboración, en su caso, de profesionales externos u otros miembros de la comunidad educativa. Para la atención educativa, es necesario crear ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y cooperativo(Birdee, Phillips & Brown, 2013).
Corresponde al tutor la coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos adscritos a su grupo de clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos, el equipo de profesores, vinculados con su grupo y las familias
Corresponde a cada profesor, en el ámbito de las áreas de conocimiento o materias que imparta y en colaboración con el tutor, la orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno, así como la atención individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa y con la colaboración de las familias.
Las estrategias dentro del ámbito escolar
35 seleccionar revistas y actas de congresos que pretenden ser representativas de educación especial, de psicología y pedagogía.
Debemos también matizar, por un lado, que, en nuestro país, por motivos de desarrollo histórico de los estudios universitarios, existe una frontera invisible pero real, entre la investigación psicológica y la pedagógica, lo cual dificulta en muchas ocasiones el intercambio intelectual y, generalmente, conduce a un análisis reduccionista de lo que se investiga en educación.
En este sentido, (Freire, 2014) puntualiza que:
Cada tipo de discapacidad presenta distintas finalidades y diferentes metodologías. La discapacidad física, la discapacidad sensorial (auditiva o visual) y la discapacidad mental son campos de desarrollo independientes, los investigadores frecuentemente desconocen lo que se hace en los otros campos (p. 453)
Cada disciplina tiene su modo de entender la investigación e, incluso, es habitual encontrar múltiples enfoques en el marco de una misma disciplina, algunos de ellos difíciles de armonizar entre sí.
Según (Díaz & Rojas, 2013) afirma.
En sus escritos de Mayer, “las estrategias de enseñanza constituyen un procedimiento en que aplican en una manera reflexiva como flexible con la finalidad de obtener el logro del aprendizaje significativo, el docente solo los motiva a trabajar para potenciar el conocimiento. (p.85).
36 avance de la ciencia, a veces tiende a omitir los puntos en común que, lógicamente, confluyen en personas con discapacidades.
Instituciones que apoyan las estrategias metodológicas.
La (UNESCO, 2014) se dedica a ayudar a las naciones a gestionar su desarrollo mediante la preservación de los recursos naturales y culturales. La intención es que cada pueblo pueda modernizarse e insertarse en el panorama mundial sin perder su propia identidad, los docentes ¨deben fomentar una buena educación para potenciar las habilidades del pensamiento, por medio de las estrategias que permiten realizarse a la vida personal y social¨. (p.99).
Entre las diversas tareas realizadas por la organización, se destacan la formación de docentes, la construcción y el equipamiento de escuelas, la preserva que la cultura debe ser considerada el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
37 En 1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas declara el 3 de diciembre de cada año Día Internacional de los Impedidos y hace hincapié una vez más en la importancia de la integración plena de los discapacitados en la sociedad. En 1993 se adoptan las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, las cuales se centran en lograr la igualdad de participación en diferentes esferas y fomentando la aplicación de medidas y mecanismos de supervisión.
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, y su Protocolo Facultativo, constituyen un tratado internacional en el que se recogen los derechos de las personas con discapacidad y las obligaciones de los Estados partes, que mediante la ratificación de la convención se comprometen a promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de todos los derechos de las personas con discapacidad. Históricamente los Estados miembros, entre ellos Ecuador, elaboraron, analizaron y definieron los contenidos de la convención con la participación de organizaciones de la sociedad civil, instituciones nacionales de derechos humanos y organizaciones intergubernamentales.
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la convención el 13 de diciembre de 2006, y se abrió a la firma el 30 de marzo de 2007. Los Estados que la ratifican están jurídicamente vinculados a respetar las disposiciones que en ella se recogen, mientras que para los demás Estados, la convención constituye una norma internacional que deben esforzarse por respetar. El Ecuador fue el país número veinte en adherirse a la convención el 30 de marzo del 2007, que fue ratificada por la Asamblea Nacional Constituyente el 3 de abril de 2008.
38 Es así que el Ecuador se encuentra en un proceso de transformación hacia una educación inclusiva que dé respuesta a la diversidad. En 2006, mediante consulta popular, se aprueba el Plan Decenal de Educación, con más del 66% de la votación. Las ocho políticas del Plan Decenal tienen un enfoque inclusivo que garantiza el derecho a la educación de todas las personas independientemente de sus condiciones personales, culturales, étnicas, sociales y de discapacidad.
El gobierno actual se ha comprometido y ha tomado acciones para afrontar la atención de las personas con discapacidad estableciendo como una prioridad dentro de sus políticas de Estado la educación inclusiva, en concordancia con la Constitución de la República del Ecuador
Valoración del desarrollo del lenguaje
El lenguaje posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.
39 Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación.
Según (Beltrán, 2014) afirma.
La importancia de la lectura oral también es visible en la
predilección que los docentes tienen por tareas que la involucran, tanto como modo de practicar la lectura cuanto como de evaluarla donde debe existir un comportamiento observable que indique que el objetivo didáctico, en este caso la lectura. (p. 34).
La educación debe enfocarse en la adquisición de conocimientos por el estudiante para que se pueda lograr una madurez y responsabilidad como también el desarrollo de su autonomía personal con la finalidad de que adquiera destrezas cognitivas que faciliten su desarrollo social.
Las estrategias metodológicas para el que hacer de la educación básica.
40 (Najera J. , 2014) afirma.
En su tarea de aprender a leer, el niño deja entrar una serie de información del mundo exterior a través de los órganos
sensoriales que le permite enriquecer su información sensorial. Es necesario para que pueda actuar la facultad perceptiva que presenta diversas modalidades relacionadas con los órganos sensoriales. (p.12).
Es importante que a medida que el niño desarrolla sus posibilidades expresivas, el sistema de comunicación va a hacerse más amplio y la comunicación más comprensible cuando se desarrolla la conciencia fonológica, y el reconocimiento positivo por parte del adulto ante las expresiones comunicativas del niño va a potenciar que continúe las manifestaciones de este tipo, ya que le resulta gratificante
Entre las estrategias metodológicas a seguir como ejemplo, están las siguientes:
- Ejecutar actividades estimulantes para lograr y favorecer de esta forma, creando personas capaces de valerse por sí mismo.
- Involucrar a los estudiantes con Diversidad Funcional Intelectual en actividades que sea de su interés y agrado, donde los mismos expresen su creatividad y potencial, en la creación de trabajos manuales.
- Ver las producciones plásticas como una alternativa laboral, donde puedan ser involucrados; hasta con el grupo familiar. Donde ellos sean los pilares que incentiven a su grupo familiar hasta en conformación de cooperativas que los beneficien como grupo familiar (Díaz, 2014)
41 posible lograr que se encuentre al alcance de los demás niños, sin presiones ni exigencias solo por su voluntad de progresar, porque conforme el niño va progresando.
La práctica del desarrollo de las estrategias metodológicas para la Educación en la escuela Jacinto Martin Aspiazu Peralta
Se deben ofrecer una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con los materiales.
Como lo expresa (Díaz & Rojas, 2013) afirma.
El docente debe conocer en qué condiciones cognitiva se encuentra el estudiante, cuáles son las necesidades que
presenta, para buscar las estrategias que necesita aplicar para que adquiera los conocimientos, y las herramientas que deben utilizar para motivarlos tengan interés por aprender (p. 34).
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
42 En los estudiantes que presentan necesidades especiales de aprendizaje presentan una limitación en la transmisión como en la comunicación en relación a los sistemas neuronales, por lo que es necesario trabajar con el desarrollo de la capacidad de atención porque ello lo encamina a otras adquisiciones.
Cuando un niño presenta dificultades en su desarrollo de la percepción y discriminación auditiva se presenta un problema de audición que los conlleva solamente a trabajar con acciones manipulativas, lo que causa una interferencia en el mantenimiento de la atención. Por lo que se hace necesario que se realice un entrenamiento o estimulaciones que sean adecuados, que sean bien programadas y llevadas a cabo para mejorar en parte esta dificultad.
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La formación previa, la experiencia y las capacidades personales, van conformando en el docente un estilo de enseñanza; pero también sucede lo mismo con el alumno, quien desarrolla su propio estilo de aprendizaje. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, ni los estilos de enseñanza son los mismos en los profesores.
Algunos alumnos aprenden más y mejor analizando y conceptualizando; otros haciendo, practicando. Esta diversidad supone la posibilidad de encontrar estilos de enseñanza que no combinan con los estilos de aprendizaje de los alumnos, lo que plantea un problema más para el docente: cómo abordar la enseñanza, desde un estilo personal, pero de tal forma que resulte benéfico para todos los alumnos.
