UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
EL AULA INVERTIDA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
PROPUESTA:
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA SOBRE TÉCNICAS DE AULA INVERTIDA.
CÒDIGO: UG-FF-EBS-P009-UTC-2019 CICLO I
AUTORES:
VELÁSQUEZ ESPINOZA GEMA YULIANA POSLIGUA ESPINOZA MARÍA FERNANDA
TUTORA:
MSC. MAGDALENA NAVARRETE ZAMBRANO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña MSc.
DECANO VICEDECANO
PHD. Edith Rodríguez AstudilloMSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
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DEDICATORIA
Este trabajo investigación está dedicado a Dios, ya que gracias a él he logrado culminar esta carrera, a mis padres, hermana y sobrino que siempre estuvieron a mi lado brindándome su apoyo, confianza; ellos han sido un pilar fundamental en mi desarrollo profesional, a mis maestros que supieron impartir sus conocimientos durante todo este proceso.
Gema Yuliana Velásquez Espinoza
Este proyecto de investigación se lo dedico a Dios que me permitió gozar de salud e inteligencia para poder cumplir mis objetivos planteados, a mis padres que han sido mis pilares fundamentales en toda mi vida, hermanos y sobrinos por haberme apoyado en todo momento en el ámbito personal y profesional, a los docentes por haber compartido sus conocimientos y enseñanzas.
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi vida, brindándome sabiduría para terminar con éxito mis metas propuestas, a mis padres por su amor, comprensión y apoyo en todo momento, a mi hermana y sobrino, gracias a la Msc. Magdalena Navarrete por guiarme en este proyecto de Investigación el cual ha culminado de manera exitosa y también al Msc. A Sánchez por su orientación, enseñanzas y experiencias durante este proceso de Titulación.
Gema Yuliana Velázquez Espinoza
Quiero agradecer primero a Dios que es mi guía y bendición en cada paso que me he propuesto dar, a mis padres por sacrificar tantas cosas para darme lo mejor en la vida, a mis hermanos y sobrinos porque me han impulsado a seguir superándome cada día. Gracias a todos los profesores que a lo largo de estos años me han educado, enseñado y otorgándome un poco de su sabiduría en cada materia que he cursado. Quiero agradecerle también a la Msc. Magdalena Navarrete por guiarme en este proceso de investigación el cual ha culminado de manera exitosa y también al Msc. A Sánchez por su orientación, enseñanzas y experiencias durante este proceso de Titulación.
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Certificado de aprobación ……… iii
Informe del revisor………. Iv Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos……… V Dedicatoria……….………..… Vi Agradecimiento………... Vii Índice……….…... Viii Índice de tablas……….….. xii
Índice de gráficos……….….. xiii
Índice de imágenes………..…….. xiv Planteamiento del problema de investigación………. 1
Formulación del problema………... 3
Sistematización………. 3
Objetivos de la investigación………...……... 4
Justificación e Importancia……….………. 5
Delimitación del problemas de investigación………... 6
Premisas de la investigación……….. 6
ix
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ……… 8
Marco teórico – conceptual……… …. 10
Conceptualización del aula invertida ………. 10
El aula invertida desde la perspectiva didáctica – metodológica……… …. 11
Ventajas de la aplicación de Flisss Classroom………. 11
Ventajas para los estudiantes ………. 12
Ventajas para los docentes ………. 12
Desventajas………... 13
Fases del proceso del aula invertida (Taxonomía de Bloom) 14 El aula invertida y los entornos de aprendizaje……….... 15
El ambiente flexible……….…….. 15
Cultura de aprendizaje……….. 15
Contenido intencional……… 15
Educador profesional……….………... 15
Los recursos dentro de la aplicación del aula inversa en el proceso de aula……….. 16
La plataforma Online y su uso didáctico……… 17
Los murales virtuales y su importancia dentro del aula de clases……….……….. 18
Los bancos de contenidos educativos y su utilidad en el método del aula inversa………….……….. 19
Los entornos de aprendizaje en el aula invertida………. 21
Los entornos flexibles……… 21
La cultura de aprendizaje………. 22
Educación profesional……… 22
Los procesos de enseñanza y aprendizaje………... 23
El etilo de aprendizaje experiencial……… 23
x
El aprendizaje según Honey y Munmford……….. 26
El aprendizaje activo ……… 26
El aprendizaje teórico ……….. 27
El aprendizaje pragmático ………... 28
El aprendizaje reflexivo ……… 28
El aprendizaje conductista ……….. 29
Tipos de aprendizaje conductista ……….. 30
Asociación por contigüidad ………. 30
El condicionamiento operante ……… 31
La teoría cognitiva ………..……….. 32
La teoría social cognitiva ………. 32
Factores que inciden en el proceso de enseñanza – aprendizaje ………..……….. 32
Aspectos sociales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje ………..………... 33
Fundamentación epistemológica ……… 34
Fundamentación pedagógica – didáctica ………. 35
Fundamentación sociológica ……….. 36
Marco contextual ………..……… 37
Fundamentación legal ………. 38
CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la investigación ……….. 42
Modalidad de la investigación ……… 43
Tipos de investigación ………. 44
Métodos de la investigación ……… 45
Técnicas de la investigación ……… 46
Encuesta ………. 46
Entrevista ………..……… 47
xi
Cuestionario ………..……….. 47
Población ……….. 48
Muestra ………. 49
Análisis e interpretación de los resultados de encuestas ….. 50
Análisis de entrevista al director ……… 70
Conclusiones y recomendaciones ………. 71
CAPITULO IV LA PROPUESTA Título de la propuesta ………... 72
Justificación ……… 72
Objetivos ………..……….. 73
Aspectos teóricos de la propuesta ………. 73
Aspectos pedagógicos ………. 73
Aspectos sociológicos ……….. 74
Aspecto legal ………. 74
Factibilidad de su aplicación ……… 74
Factibilidad técnica ……… 75
Factibilidad financiera ………... 75
Factibilidad humana ……….. 75
Descripción de la propuesta ……… 75
Guía de técnicas ……… 77
Bibliografía ………. 108
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro Contenido Pág.
Cuadro 1 Operacionalizaciòn de la variable ………... 7
Cuadro 2 Población ………. 48
Cuadro 3 Muestra ……… 49
Cuadro 4 Significado de aula invertida ……… 50
Cuadro 5 Beneficios de la metodología del aula invertida 51 Cuadro 6 Aplicar la metodología del aula invertida …...… 52
Cuadro 7 El aula invertida ayuda en al aprendizaje …….. 53
Cuadro 8 El aula invertida como metodología de enseñanza y aprendizaje ………..……… 54
Cuadro 9 Implementación de recursos tecnológicos …… 55
Cuadro 10 Innovaciones de los procesos metodológicos .. 56
Cuadro 11 Empleo del aula invertida ………. 57
Cuadro 12 Guía didáctica para implementar el aula invertida……… 58
Cuadro 13 Implementación de guía de recursos tecnológicos ……… 59
Cuadro 14 Conocimiento de aula invertida ………... 60
Cuadro 15 Importancia de las herramientas tecnológicas . 61 Cuadro 16 Docentes y el uso de las herramientas tecnológicas ……… 62
Cuadro 17 Actitud del docente para la motivación ……….. 63
Cuadro 18 Implementación de herramientas tecnológicas. 64 Cuadro 19 La tecnología y su ayuda en la adquisición de conocimiento ……… 65
Cuadro 20 El docente y sus clases proactivas ………. 66
Cuadro 21 Tareas mediante plataformas virtuales ……….. 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Contenido Pág.
Gráfico 1 Significado de aula invertida ………...
50 Gráfico 2 Beneficios de la metodología del aula invertida
51 Gráfico 3 Aplicar la metodología del aula invertida …...
52 Gráfico 4 El aula invertida ayuda en al aprendizaje …….
53 Gráfico 5 El aula invertida como metodología de
enseñanza y aprendizaje ………..…….. 54 Gráfico 6 Implementación de recursos tecnológicos ……
55 Gráfico 7 Innovaciones de los procesos metodológicos.. 56 Gráfico 8 Empleo del aula invertida ……… 57 Gráfico 9 Guía didáctica para implementar el aula
invertida ……… 58
Gráfico 10 Implementación de guía de recursos
tecnológicos ………. 59
Gráfico 11 Conocimiento de aula invertida ………. 60 Gráfico 12 Importancia de las herramientas tecnológicas.. 61 Gráfico 13 Docentes y el uso de las herramientas
tecnológicas ……….. 62
Gráfico 14 Actitud del docente para la motivación ………. 63 Gráfico 15 Implementación de herramientas tecnológicas. 64 Gráfico 16 La tecnología y su ayuda en la adquisición de
conocimiento ………. 65
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Fases del proceso del aula invertida (taxonomía de Bloom).. 15
Los murales virtuales y su importancia dentro del aula de clase ……… 18
Los bancos de contenidos educativos y su utilidad en el método de aula invertida ………. 19
Los entornos de aprendizaje en el aula invertida ……… 21
El estilo de aprendizaje experiencial ………. 24
El aprendizaje según Honey y Munmford ………. 26
Tipos de aprendizaje conductista ……….. 30
El condicionamiento operante ……… 31
ÍNDICE DE ANEXOS Anexos Contenido Pág. Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta………… 113
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutorías ……….. 114
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ……….. 115
Anexo 4 Informe de tutoría ………. 120
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ……. 121
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ……… 122
Anexo 7 Informe final del revisor ……….. 123
Anexo 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ……… 124
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA
TEMA:
EL AULA INVERTIDA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
PROPUESTA:
DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA SOBRE TÉCNICAS DE AULA INVERTIDA.
Autoras:
GEMA YULIANA VELÁSQUEZ ESPINOZA
MARÍA FERNANDA POSLIGUA ESPINOZA
Tutora:
MSC. MAGDALENA NAVARRETE
Guayaquil, 6 de agosto del 2019
RESUMEN
La investigación sobre el aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje plantea el objetivo de demostrar el nivel de incidencia de este factor dentro del rendimiento de los estudiantes en el área de la Lengua y Literatura. Se establece un enfoque cualitativo en su diseño metodológico utilizando una investigación bibliográfica y de campo. Se aplican instrumentos de recolección de datos que permitieron establecer las causas que provocaron el fenómeno. En el marco teórico se utilizan aportes didácticos y metodológicos de personalidades del ámbito educativo y que sirvieron de referente para la investigación. La investigación concluye con la necesidad de diseñar de una guía didáctica sobre técnicas de aula inversa como forma de potenciar los aprendizajes de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” De la ciudad de Guayaquil.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE CLASSROOM INVESTED IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS OF THE AREA OF LANGUAGE AND LITERATURE.
Author(s):
GEMA YULIANA VELÁSQUEZ ESPINOZA
MARÍA FERNANDA POSLIGUA ESPINOZA
Advisor:
MSC. MAGDALENA NAVARRETE
Guayaquil,6 de agosto del 2019
ABSTRACT
The research on the Flipped Classroom in the teaching and learning process sets the goal of demonstrating the incidence level of this factor on students’ performance in the area of language and literature. A qualitative approach is established in its methodological design using a bibliographic and field research. Data collection instruments are applied to establish the causes of the phenomenon. In the theoretical framework, didactic and methodological contributions of personalities in the educational field are used as a reference for research. The investigation concludes with the need to design a didactic guide on Flipped Classroom techniques as a way to enhance students’ learning of “Efrén Avilés Pino" Public School.
xviii estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”. En esta investigación se analizan aspectos teóricos, metodológicos y sociales del método del aula inversa como herramienta didáctica que permite mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes, a la vez que permite desarrollar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los jóvenes que se educan en el centro escolar.
Por este motivo la investigación se desarrolló en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” institución donde se aplicó los instrumentos de recolección de datos y en que se aplicó la propuesta de investigación centrada en la elaboración de una guía didáctica sobre técnicas basadas en el aula inversa.
Para una mejor explicación la investigación se divide en cuatro capítulos que forma parte del proceso de análisis y que se detallan a continuación. CAPITULO I
xix
CAPITULO II
En este capítulo se analizan los antecedentes del problema considerando investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, que sustentan la importancia del fenómeno y su tratamiento. De la misma manera se construye el marco teórico de la investigación en donde se detallan las dimensiones e indicadores de las variables que forman parte del trabajo de titulación. Se describe el marco contextual indicando las características históricas de la institución en donde se realizará el trabajo. También se detalla las fundamentaciones pedagógicas, epistemológicas, sociológicas y legales en las que se sustenta el trabajo.
CAPITULO III
En el capítulo dedicado a la metodología se señala el enfoque, el tipo y los instrumentos que se aplicaran en el proceso investigativo. Se realizan el análisis y la tabulación de los resultados que arrojaron la aplicación de las encuestas y se detallan las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
CAPITULO IV
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Los procesos educativos, sin lugar a dudas son un tema de vital importancia y trascendencia para la sociedad, más cuando de ellos depende el desarrollo y progreso de los países. Por este motivo la investigación sobre el aula invertida y su incidencia dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje es de trascendencia, más cuando pretende integrar al proceso de enseñanza los recursos tecnológicos y con ello concepción teórica y mecanicista que se tiene de educación.
En este sentido se ha encontrado en España, específicamente en la comunidad de Madrid se ha implementado el método del aula invertida, puesto que consideran que los estudiantes al preparar sus lecciones o actividades fuera de clases y exteriorizarlas a través de un debate para expresar sus ideas en el salón, les confiere obtener un mayor aprendizaje, tomando en cuenta que es menester que se apoyen en las nuevas tecnologías.
Es importante preparar a los estudiantes para los desafíos que el mundo globalizado exige en la actualidad, y lo importante que son las habilidades y destrezas para ellos, como son: el comprender, aplicar, analizar y crear un nuevo conocimiento a partir del uso correcto de las TICs. Sin embargo, resulta imperioso mencionar que solo se logrará si los procesos de aula se conviertan en espacios activos y participativos, donde los estudiantes generen conocimientos y estos le sean significativos.
2 para que sean creadores de videos educativos utilizando los medios audiovisuales implementados de forma transversal en el salón.
Por otro lado, en los países de México, Colombia y Reino Unido ha tenido una aceptación muy buena con el método de aula invertida puesto que consideran que los métodos tradicionales son obsoletos en la actualidad y que una de las mejores formas de aprender es que el docente envié instrucciones en línea a los estudiantes para que realicen las actividades en la comodidad de su hogar y lleguen al salón a exponer sus puntos de vista.
De la misma manera en Ecuador existen instituciones donde se está implementando este método del aula invertida tomando en cuenta que el estudiante se convierte en el gestor de su conocimiento y el docente en el guía; además consideran las ventajas que proporciona este método como recuperar las clases por ausencia, mejorar la atención educativa, y que el salón se convierta en el lugar donde se profundice el conocimiento y ejerciten lo aprendido en casa.
Se ha encontrado una serie de elementos que están influyendo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y que sin lugar a dudas genera conflictos que provocan un desnivel en el desarrollo normal de las destrezas y habilidades que los estudiantes deben desarrollar dentro del proceso de aula.
3 Otra causa que genera un bajo nivel de aprendizaje es la poca aplicación de técnicas y estrategias que estimulen las relaciones interpersonales y las habilidades del pensamiento de los estudiantes con lo cual se pierde la oportunidad de potenciar la creatividad, destreza indispensable para solucionar problemas.
Otro aspecto a considerar es el ambiente áulico que en la actualidad es un factor que casi no es considerado a la hora de planificar las clases sin embargo presenta una importancia trascendental porque de ella depende el interés, la motivación y la predisponían del estudiante por aprender. En este punto hay que recalcar que el ambiente áulico no solo guarda relación con la infraestructura sino que está relacionado con todos los aspectos que inciden en el aprendizaje sean estos, recursos, mobiliario, aplicación de técnicas, etc.
Otra causa que afecta al proceso de aprendizaje es la poca o nula utilización por parte del docente de recursos tecnológicos dentro del proceso de aula y con ello se pierde una gran oportunidad de estimular la atención, interés y motivación de los estudiantes por aprender, sin embargo, para aplicar técnicas donde se utilicen recursos tecnológicos se necesita de una preparación alta del docente en materia de tecnología, para que la técnica y los recursos cumplan su objetivo.
1.2. Formulación del problema
¿En qué medida la metodología del aula invertida incide en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua y Literatura, de los estudiantes del séptimo grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” durante el periodo lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
4 ¿Qué factores inciden de forma positiva o negativa el proceso de enseñanza y aprendizaje?
¿En qué medida el diseño de una guía didáctica sobre técnicas de aula invertida, beneficia al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”.?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la incidencia de la metodología de aula invertida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino”, mediante la aplicación de una investigación bibliográfica y de campo que permita determinar las técnicas más apropiadas para el diseño de una guía didáctica.
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el uso de la metodología de aula invertida dentro de la institución educativa mediante la aplicación de fichas de observación.
2. Determinar los factores externos e internos que inciden dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de encuestas a los docentes de la institución.
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1.5. Justificación e importancia
El proyecto de investigación sobre la metodología de aula invertida y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura es posible realizar ya que analiza un problema educativo que perjudica de forma directa al estudiante en los procesos de aprendizaje y dificulta lograr una educación de calidad, por tal motivo su sistema pretende dar solución al proceso de enseñanza aprendizaje mediante la aplicación del método de aula invertida en el estudiante.
Es indiscutible que en la actualidad los procesos de enseñanza y aprendizaje necesitan renovarse en función de los intereses y necesidades de los estudiantes y de las exigencias que la sociedad actual demanda. En este sentido los aprendizajes tradicionalistas donde el docente imparte los conocimientos y los estudiantes son meros receptores de información ya no tiene razón de ser porque gracias a que la tecnología ha evolucionado con eficacia, los estudiantes se encuentran aptos para aprender y adquirir destrezas de una forma autónoma con las instrucciones que proporciona el docente dadas a través de plataformas virtuales y dentro del salón de clases.
Por este motivo la investigación sobre la importancia del aula invertida como metodología innovadora y generadora de conocimientos reviste importancia trascendental considerando que pretende demostrar desde la aplicación de talleres lúdicos que el aprendizaje se vuelve significativo si se utiliza recursos tecnológicos dentro del proceso y sobre todo si es el estudiante quien desde su estilo de aprendizaje genera estos conocimientos.
6 De la misma manera reviste implicaciones prácticas, considerando que son los estudiantes quienes utilizando los recursos tecnológicos a su alcance construyen el conociendo que luego será socializado en clase, esta forma de aprender, invierte el proceso tradicional de enseñanza, otorgándole al estudiante la capacidad de aprender a su ritmo.
1.6. Delimitación del problema de investigación
1.7. Premisas de la investigación
La metodología del aula invertida beneficia al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los recursos tecnológicos potencian la atención y concentración de los estudiantes.
La metodología del aula invertida permite que los estudiantes construyan su aprendizaje desde sus diferencias individuales.
Las estrategias de enseñanza facilitan los procesos metodológicos en el trabajo de aula
Los factores emocionales afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Los recursos didácticos contribuyen a mejorar los aprendizajes generados en el proceso de aula.
Campo Educativo
Área Tecnologías de la Comunicación e información Aspecto Didáctico
Titulo El aula invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje Propuesta Diseño de guía didáctica sobre técnicas de aula invertida
7
1.8. Tabla Nº1 Operacionalización de las variables
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados y analizados documentos e investigaciones relativas a la problemática sobre el aula invertida y su utilidad didáctica y metodológica es importante resaltar que se ha encontrado abundante información sobre el tema lo que ha permitido comprender con amplitud el problema y determinar el alcance de la investigación y que aspectos no se han considerado en trabajos anteriores.
La investigación realizada por Fernández (2016), para la Universidad de Cádiz, titulada “El aula invertida: mejora de la destreza comunicativa oral, analiza las ventajas de la aplicación de esta estrategia didáctica como forma de mejorar la destreza oral en los estudiantes del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aplica dentro del proceso de investigación una metodología cualitativa, basando el marco teórico en enfoque bibliográfico y documental. Presenta una propuesta de innovación pedagógica por cuanto indica la necesidad de aplicar el aula invertida como base del proceso de enseñanza- aprendizaje.
9 Vergara, Bravo, Nocettti, Concha y Aburto. (2019), de la Universidad de Costa Rica, en la investigación titulada “Perspectiva estudiantil del modelo pedagógico Flipped Classroom o aula invertida en el aprendizaje del inglés” establecen que la metodología del aula invertida diversifica los momentos para aprender, mejora el conocimiento previo y optimiza el proceso de prender centra en la participación del estudiante. Para obtener la conclusión señalada se aplicó un estudio de tipo descriptivo, transversal con muestreo no probabilístico a los estudiantes de las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil.
Orellana, (2016), de la Universidad de Cuenca en la investigación sobre la “aplicación del Modelo Educativo Flipped Classroom en la asignatura de Lenguaje Musical” concluye que para mejorar el aprendizaje de la asignatura es necesario elaborara planificaciones utilizando como recurso el aula invertida, además de utilizar la plataforma Moodle para diseñar sesiones en las cuales los niños puedan interactuar. Esta investigación se relaciona con el presente trabajo en función de la propuesta de investigación que consiste en diseñar una guía de actividades sobre técnicas de aula invertida.
Rivero, (2017), de la Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca, en su artículo científico titulado “Reflexiones sobre el aula invertida”, establece los beneficios que se podría lograr en el proceso de aula con la implementación del aula invertida, dejando abierta la posibilidad de implementar nuevas tecnologías al campo educacional. Se presenta y analiza el concepto y características metodológicas del aula inversa además de establecer el rol del docente frente a esta innovadora metodología.
10 De la misma manera Montenegro J. y González G. (2017), de la Universidad de Guayaquil en su proyecto de titulación denominado “Aula invertida en el proceso académico de la asignatura de historia” señala con claridad que el objetivo de la aplicación del aula invertida como técnica de aprendizaje permite al estudiante generar desde su individual forma de aprender generar conocimientos y a los docentes innovar una nueva manera de impartir la cátedra. Los resultados demuestran la aceptación por parte de los estudiantes del nuevo modelo de aprendizaje, lo que hace viable su aplicación.
1.1. Marco Teórico – Conceptual
Conceptualización de Aula invertido
Para la investigación es importante es determinar las definiciones conceptuales de las variables de investigación toda vez que por su importancia merecen analizarse con profundidad.
A criterio de Vidal (2016), considera que:
El aula invertida es un enfoque pedagógico en la cual el estilo directo desde una concepción de aprendizaje general se transforma en un aprendizaje individual. Y el espacio de aprendizaje colectivo se transforma a en un ambiente interactivo de aprendizaje donde los estuantes construyen su propio conocimiento utilizando para ello diversos recursos tecnológicos. p.678
11
El aula inversa desde la perspectiva didáctica-metodológica
Este nuevo modelo de aprendizaje indiscutiblemente que plantea una verdadera trasformación dentro del proceso educativo, puesto que favorece el aprendizaje de los estudiantes, pero también contribuye a mejorar los procesos didácticos que los docentes aplican dentro del aula. En este contexto la Computer Aided Elearning (2018), señala que este tipo de metodología favorece la relación que debe existir entre los estudiantes del siglo XXI con los recursos tecnológicos de su generación que les permitirá generar conocimientos desde el uso y manejo de recursos tecnológicos, redes sociales y pagina electrónicas.
Es importante resaltar que con el uso de los recursos tecnológicos aquellos estudiantes que presentan dificultades en la comprensión de contenidos se les facilita el aprendizaje por cuanto pasa de la forma tradicional de aprender a una forma lúdica que considera sus necesidades e intereses propios de su generación.
Por ello según Álvarez (2019) del Diario electrónico “Cinco Noticias” se plantea las siguientes ventajas y desventajas de su aplicación en el aula de clase.
Ventajas de la aplicación de Flisss Classroom
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Ventajas para los estudiantes
Según, Pantoja (2015) existen ventajas didácticas y metodológicas en la aplicación del aula inversa señalando las siguientes:
1. Permite a los estudiantes asimilar la infor4maciuon o contenidos en el espacio y tiempo que ellos deseen sin la intervención del docente con lo cual permite actuar a malos jóvenes de forme libre y autónoma
2. Este modelo didáctico permite al estudiante analizar y revisar las lecciones o contendidos las veces que él desea desde el lugar que elija, también permite crear un sentido de responsabilidad frente al aprendizaje.
3. Otra ventaja del método es que permite convertir al aula en un ambiente dinámico, activo y sobre todo propicia el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
4. desde el punto psicológico el aula inversa permite fomentar la creatividad, el pensamiento crítico, la independencia, la efectividad y las habilidades comunicativas de los estudiantes, aumentando con ello la autoestima, tan necesario en la actualidad.
5. Otra ventaja es sin duda el permitir que el núcleo familiar participe de forma directa en la aplicación del aula inversa por cuanto los estudiantes generalmente de educación primaria involucran a sus padres y hermanos.
Ventajas para el docente
13 1. permite al docente individualizar las actividades que se generen dentro del aula, por lo cual puede prestarle mayor atención a la diversidad, el trabajo cooperativo-colaborativo y a mejorar el clima de aula necesarios para generar una educación de calidad.
2. La posición del mobiliario (sillas-mesas) no puede estar como en el método tradicional de aprendizaje, sino que debe estar círculos o semi círculos para favorecer la interrelación entre los estduiane4tys y el docente.
3. La aplicación del modelo obliga al docente a capacitarse en el manejo de recursos tecnológicos con lo cual sin lugar a dudas los procesos de aula se mejorarían.
4. El rol del maestro varia por cuanto a la función de guía y orientador se suma de experto en plataformas online y herramientas de difusión y evaluación por ello su rol es más activo antes y después de la clase.
Desventajas
Dentro de la investigación bibliográfica se determinaron las siguientes desventajas considerando la investigación realizada por Pineda (2016),
1. El docente debe emplear mucho tiempo para la planificación de los recursos, metodología y la elaboración del Plan de clase que se utilizará en el aula.
2. En muchas ocasiones se privilegia el manejo de los recursos más que en la metodología empleada.
3. En la aplicación del aula inversa en muchas ocasiones no se considera la carencia de recursos tecnológicos que puedan tener los estudiantes, especialmente de las zonas rurales o urbanas marginales.
14 5. El aula inversa dentro de sus propósitos está el aprendizaje autónomo en este sentido se descuidada los aprendizajes colaborativos donde se desarrollan destrezas y habilidades esenciales para la convivencia en la sociedad.
6. Para aplicar el aula inversa los docentes deben ser expertos en el manejo de las tecnologías de la comunicación e información para de esta manera manejar de forma didáctica las diferentes exposiciones que realicen los estudiantes.
Fases del proceso del Aula Inversa (Taxonomía de Bloom)
Es importante señalar que el aula invertida aplican todas las fases del ciclo de aprendizaje, que corresponde a la dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom, y que acuerdo a la investigación realizada por Vidal, Rivera, Nolla, Morales y Vialart (2016) están compuestas por:
Conocimiento. - en esta etapa los estudiantes están en la capacidad de recordar los conocimientos aprendidos.
Comprensión. - Guarda relación con la capacidad que tienes los estudiantes de hacer nuestro que se ha aprendido y presentar la información de diversas maneras y formatos.
Aplicación. - Está relacionada con la capacidad de aplicar las destrezas adquiridas en nuevas situaciones (problemas) que se presenten.
Análisis. - Es la capacidad de solucionar problemas partiendo de un conocimiento que ha sido tratado con anterioridad, en este punto los estudiantes descomponen el tema o problema en sus partes para luego de analizarlos presentar una solución creativa.
Síntesis. - Es la capacidad que los estudiantes adquieren que les permite crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas formas de realizar la actividad.
15 https://image.slidesharecdn.com/presentacincursorioja-150602084206-lva1-app6892/95/metdologa-inversa-en-la-educacin-superior-primera-sesin-curso-universidad-rioja-31-638.jpg?cb=1433234680
El aula invertida y los entornos de aprendizaje
Sin lugar a dudas el ambiente en donde se desarrolle el proceso de aula debe ser el más idóneo para logra desarrollar las destrezas y habilidades que los estudiantes necesitan para su convivencia en sociedad por ello y según, Iza (2017), el aula inversa puede generar los siguientes ambientes de aprendizaje
El ambiente flexible. - El modelo pedagógico de la clase invertida se desarrolló en ambientes flexibles es decir permite la inserción de diversos estilos de aprendizaje, por ello el docente de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los educandos debe reconfigurar los contenidos y así evitar la ambigüedad del proceso.
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Cultura de aprendizaje.- En la actualidad la construcción del conocimiento por parte del estudiantes es un tema que los constructivistas defiende a ultranza, en este sentido crear una cultura de aprendizaje es fundamental considerando que aun en las instituciones educativas se continua aplicando metodologías tradicionalistas que no constituyen aportes sustanciales a la formación integral de las personas de ahí la necesidad de aplicar metodologías alternativas a fin de mejorar los proceso constructivos de aprendizaje.
Contenido intencional. - En cuanto al contenido intencional este aspecto se refiere a la planificación que realiza el docente y el tema que se selecciona para la aplicación de la clase invertida. El docente debe orientar la temática a las necesidades de los estudiantes y las órdenes deben ser secuenciales y ordenadas para que ellos puedan presentarlas utilizando los diferentes medios o recursos tecnológicos que posean.
Educador profesional. - El rol de docente en el proceso de aprendizaje es determinante por ello para la, utilización de esta metodología se necesita de compromiso y preparación constante puesto que de ellos dependerá el desarrollo intelectual del estudiante. Es recomendable que la utilización del aula inversa sea realizada como una política institucional para que de esta manera todos los docentes colaboren y apliquen esta metodología.
Los recursos dentro de la aplicación del aula inversa en el proceso de aula
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Las plataformas online y su uso didáctico.
Berrera y Guapi (2018) en la investigación realizada sobre el uso de las plataformas online en la educación, señala la enorme importancia que presentan dentro del proceso educativo puesto que se constituye en una herramienta de transferencia de conocimiento, pero que facilita la adquisión, asimilación y generación de conocimientos por parte de los estudiantes, por ello señala citando a Duar (2008) que:
La utilización de las tecnologías de la comunicación e información dentro del proceso de aula supone una apuesta por una educación realmente de calidad por cuanto trata de potenciar el aprendizaje permanente, lo que índice en la educación integral y de calidad. P. 8 Por lo expresado es importante el uso de las plataformas online como recurso didáctico porque permite al estudiante desarrollar independencia y tomar el control de lo que aprende a la vez de permitir al docente volver el proceso dinámico e interactivo.
De acuerdo con Viñas (2017), el tema de las plataformas educativas virtuales ha sido un tema tratado por muchos autores durante los últimos años, analizándolas desde las ventajas didácticas que presenta así como los posible efectos negativos que puedan surgir, por ello indica que a diferencia de la educación tradicional o presencial existen en la actualidad herramientas que permiten mejorar los procesos de aprendizajes tales como las Plataformas de teleformación (LMS), que de acuerdo al objetivo que persigue se clasifican en:
B-learning. - Sistema que combina la enseñanza presencial con la enseñanza virtual.
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M-learning. - Este modelo utiliza sistemas informáticos como las tecnologías móviles para la formación a distancia a través del uso de Smartphone, tablets, etc.
T-learning. - Es considerado como un sistema de aprendizaje transformativo, en el cual la tecnología de comunicación e información son usadas para desarrollar contenidos o actividades que pueden darse de forma presencial o virtual. Esta plataforma centra su objetivo en el “saber hacer del estudiante” y muy propicia para la aplicación del modelo de aula inversa dentro del aula de clase.
W-learning. - Son herramientas de aprendizaje colaborativo o cooperativo para ello utiliza la web 2.0 y 3.0
Los Murales virtuales y su importancia dentro del aula de clase
https://www.educaciontrespuntocero.com/wp-content/uploads/2017/03/Glogster-Mural-sustantivos.jpg
19 convierte en un utilitario de método de Aula Inversa, por ello menciona cinco herramientas online que permiten crear murales virtuales:
Mural.ly. - La característica básica es que permite trabajar de forma cooperativa utilizando la internet. Admite formatos múltiples como: textos, presentaciones, videos, imágenes y enlaces.
Glogster. - Utiliza la comunidad virtual Glogpedia para compartir, crear y guardar murales virtuales, acepta formatos múltiples como textos, imágenes, videos etc.
Padlet. - Es la más sencilla de manejar por los estudiantes y presenta como característica básica que permite al estudiante arrastra múltiples archivos pues ofrece una especie de corcho virtual.
Popplet. - Programa que ayuda a pensar y organizar las ideas de forma visual, ofreciendo una gran variedad de formatos, además de aceptar videos, fotos, textos etc.
Lino. - Esta aplicación permite pegar o compartir post-it digitales, imágenes y videos de YouTube que pueden ser guardados y compartidos en un tablón digital.
Los Bancos de contenidos educativos y su utilidad en el método de aula inversa.
20 De acuerdo a AulaPlaneta.com (2018), los bancos de contenidos son: “Herramientas didácticas donde los docentes y estudiantes pueden ampliar y enriquecer su información”. Es importante resaltar que estas herramientas posibilitan un aprendizaje significativo y lúdico por cuanto los estudiantes de forma divertida pueden acceder a una amplia información sobre temas diversos.
Además, es muy útil para la aplicación del aula inversa como método pedagógico de aprendizaje dado que los temas o contenidos que los estudiantes analicen pueden ser ampliados a través de los bancos de contenidos educativos y de esta manera mejorar la comprensión y el diseño de los trabajos que deban realizar.
A continuación, se presentan bancos de contenidos educativos que permiten mejorar la comprensión de los estudiantes:
IUNGO. - Es una plataforma de aprendizaje activo que estimula el animaciones en 2D, en diferentes dispositivos electrónicos sean estos celulares, tablets u ordenadores. A través de este programa se puede trabajar la atención en el detalle, la orientación espacial, la motricidad fina y el pensamiento visual. Además de favorecer el pensamiento crítico, la comunicación y las competencias tecnológicas.
21 Nemopets. – De acuerdo a Cortez (2017) Constituye una valiosa herramienta para la aplicación del método, multi sensorial del aprendizaje de la lectoescritura en los niños. Este video juego consta de niveles que deben ser superados.
Los entornos de aprendizaje en el aula invertida
https://www.cae.net/wp-content/uploads/2015/11/claves-del-uso-del-aula-inversa-o-flipped-classroom-en-el-sector-educativo.jpg
Los entornos de aprendizaje son espacios enriquecedores que fomentan el desarrollo de los estudiantes volviendo el aprendizaje lúdico y significativo. Se considera los salones de clases, los espacios donde los niños juegan, los equipos, los materiales como elementos propicios para generar entornos amigables para el aprendizaje de los estudiantes.
Los entornos Flexibles
22 uno de los elementos que componen el sistema educativo, solo de esta manera se podría hablar de un cambio metodológico.
Dentro de los ambientes flexibles que el aula invertida provoca se encuentran la reconfiguración constante de los contenidos a enseñar pues estos pueden ser revisados dependiendo de las necesidades de los estudiantes y de sus estilos propios de aprender. Ellos de acuerdo a sus necesidades deciden donde, como y cuando aprender convirtiéndose en actores principales del proceso.
Es importante resaltar que el método del aula invertida convierte el aprendizaje tradicional en uno más activo en el que el nivel crítico-propositivo se potencia en los estudiantes, aunque al final el docente aclara ciertas dudas sobre la temática presentada.
La cultura de aprendizaje
En este punto la educación tradicional centrada en la transmisión de conocimientos y la impartición de información convierte el proceso de aula en monótona y aburrida teniendo como consecuencia un escaso desarrollo de destrezas y habilidades competenciales de ahí la necesidad de establecer un cambio paradigmático por una cultura de aprendizaje donde los contenidos sean generados por los estudiantes.
Por lo dicho con la aplicación del aula invertida como método pedagógico se pretende establecer una cultura de aprendizaje donde los docentes y estudiantes planifiquen y construyan conocimientos a través de la interacción entre los miembros y el uso de los recurso tecnológicos a su alcance.
Educación profesional
23 El rol del docente dentro de la aplicación del aula invertida como método didáctico es fundamental, por cuanto sigue el proceso que realizan los estudiantes de forma detenida y continua. p. 71
Por lo expresado es indispensable que el docente que aplica el método del aula invertida esté capacitado en el uso y manejo de recursos tecnológicos y de la tecnología de la comunicación e información, considerando que la sociedad actual demanda un sistema educativo crítico y propositivo. En este sentido antes de planificar las clases los docentes deben manejar las plataformas educativas online y recomendar a los estudiantes el uso de mecanismos informáticos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje
En cuanto a la segunda variable de investigación cabe presentar lo establecido por Bravo y Cáceres (2018), quienes defiende al proceso de enseñanza-aprendizaje como:
El aprendizaje es el proceso interactivo entre el docente y el estudiante quienes mediante la experiencia, instrucción, razonamiento y observación se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Pág. 6
El estilo de aprendizaje experiencial
De acuerdo a Iturralde (2018), al referirse al aprendizaje experiencial y sus múltiples ventajas señala que:
La metodología del aprendizaje experiencial permite en ambientes controlados que la experiencia educativa sea reflexionada a través de la metáfora, conectándola con la realidad de cada grupo para preparándonos para la vida y para el trabajo antes de que ocurran en situaciones de la vida real.
24 estudiantes puestos que a través del auto exploración y experimentación de los contenidos los estudiantes de forma individual y cooperativa comprenden.
Modelo de aprendizaje experiencias
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Es importante señalar que este tipo de aprendizaje está basado en el constructivismo, centrándose en la persona y en sus experiencias previas que son la base para la adquisición de nuevas estructuras mentales, que deben ser modificadas de forma constante.
Etapas del ciclo experiencial de Kolb
25 el análisis reflexivo de experiencias de vida”. Por ello en la investigación se señalan las siguientes etapas dentro del ciclo experiencial.
1. La experiencia concreta 2. Observación Reflexiva 3. Conceptualización Abstracta 4. Experimentación Activa
La experiencia concreta o aprender experimentando
Constituye la base de todas las demás etapas del aprendizaje experiencial, En esta etapa las personas aprenden a través de los recuerdos sobre acciones que se han realizado, siendo significativas por su valor.
La Observación reflexiva o aprender procesando
En esta etapa los estudiantes basados en la experiencia concreta que poseen reflexionan sobre ella para obtener información y realizar una mayor compresión sobre el tema
La conceptualización Abstracta
En esta etapa el estudiante conceptualiza o teoriza su experiencia en un esfuerzo por generar nueva información. En la etapa de la conceptualización los estudiantes organizan la información y verificar si los conocimientos han sido aprendidos y si pueden transferir esos conocimientos en diferentes contextos.
La experiencia activa o aprender haciendo
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El aprendizaje según Honey y Munmford
Según Piqueras (2014), al referirse al aprendizaje indica que: “Toda persona aprende de una forma diferente. En cada persona existe una tenencia innata sobre cómo integrar, asimilar y adquirir los conocimientos”. Por ello al analizar los procesos de aprendizaje es necesario referirse a los estilos según de Honey y Munmford, quienes los clasifican de la siguiente manera:
1. Aprendizaje activo 2. Aprendizaje teórico 3. Aprendizaje pragmático 4. Aprendizaje reflexivo
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El aprendizaje activo
27 1. Son personas que tienen que participar y actuar de forma directa
dentro del proceso de aprender
2. Son personas que se comprometen con el proceso y aprenden con entusiasmo sobresaliendo en situaciones complejas.
3. Les gusta trabajar de forma colaborativa y cooperativa para alcanzar metas y objetivos.
4. les gusta rodearse de gente 5. Aprenden haciendo
Las actividades propicias para desarrollar este tipo de aprendizaje es el juego de roles, el trabajo cooperativo-colaborativo y la participación en competencias, por cuanto en ellas demuestran su gran capacidad para adaptarse y enfrentar desafíos.
El aprendizaje teórico
De la misma manera como los aprendizajes activos, las personas que presentan un estilo teórico en su manera de aprender presentan las siguientes características y que según Rodríguez, (2018) son:
1. Evitan la creatividad, prefieren trabajar en términos lógicos y prácticos
2. Basan su aprendizaje en teorías y métodos ya establecidos.
3. Las personas con este tipo de aprendizaje tienden a pensar con lógica los diferentes problemas que se presenten
4. Cuestionan todo y evitan que sus emociones afecten los resultados.
5. Perfeccionistas e independientes
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El aprendizaje pragmático
Las personas pragmáticas en su forma de aprender presentan las siguientes características conforme lo establece Rodríguez (2018) :
1. Su forma común de aprender es la aplicación práctica de las ideas. 2. Buscan el sentido práctico de las ideas y las experimentan para
comprobar los resultados.
3. Les gusta trabajar en proyectos que les presenten desafíos pues ahí actúan rápidamente.
4. los pragmáticos responden bien al aprendizaje que puede utilizarse en el contexto social.
5. no les gusta los conceptos abstractos
Las actividades en las que se adecuan estos estilos de aprendizaje son aquellas que demanda participación activa, por ello el aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, etc.
El aprendizaje reflexivo
Dentro de este estilo de aprendizaje se presentan las siguientes características conforme lo establece la Community Media Applications and Participatio (COMAPP), (2018)
1. Las personas reflexivas tienden a observar los problemas desde diferentes perspectivas.
2. Les gusta participar en actividades en las que tengan que pensar antes que actuar pues son muy analíticos.
3. Dentro del proceso de aula suelen estar ligeramente distantes hasta analizar todas las alternativas posibles.
29 Las personas reflexivas aprenden de mejor manera a través de cuestionarios, entrevista, comentarios y sobre todo la observación de los fenómenos o elementos de la asignatura en estudio.
El aprendizaje conductista
Bachler, (2017), al referirse al conductismo señala que:
Es una corriente de pensamiento e investigación que con el pasar del tiempo pretendió transformarse en una escuela sicológicas, sin que exista un estudio o referencia a ningún fenómeno mental que explique el comportamiento de los seres.
En este punto es importante señalara que el conductismo dentro del proceso de aprendizaje fue una corriente psicológica que pretendió educar a las personas a través de un conjunto de estímulos-respuesta, que en nada contribuyo a desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes, pues privilegiaba la memoria en detrimento de las habilidades del pensamiento.
Por ello y a pesar de ser contraria a la investigación que se realiza conviene mencionar ciertos aspectos relevantes dentro de esta corriente como forma de establecer comparaciones entre los procesos activos y el conductismo bancario y memorístico que durante muchos años fue la base conceptual, metodológica y didáctica del sistema educativo ecuatoriano.
Tipos de aprendizaje conductismo
Aranciba, Herrera y Strasser (2017), clasifican al conductismo en cuatro procesos que son:
30 El condicionamiento clásico
Herrera y Strasser (2017), señalan que el condicionamiento clásico guarda relación con el comportamiento que se obtiene ante un estímulo-respuesta, generado dentro proceso de aula. Este tipo de aprendizaje fue creado y defendido por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, quien realizó experimentos con animales cuyos resultados posteriormente fueron o insertados dentro de la educación. Este condicionamiento consta de cuatro partes, mismas que se describen en el gráfico.
https://www.psicoactiva.com/blog/wp-content/uploads/2016/03/condicionamiento-clasico1.jpg
En esta forma de enseñar el aprendizaje se da por asociación entre dos estímulos: El estímulo y la respuesta. Es decir, el docente que se convierte en el centro del proceso a través de estímulos logra que los estudiantes respondan positivamente a la memorización de contenidos.
Asociación por contigüidad
31 Estilo de aprendizaje que consiste en la aparición de cambios relativamente estables en nuestra conducta o nuestra mente producidos mediante, la experiencia.
En este punto conviene señalar que este tipo de aprendizaje se suscita cuando dos conocimientos se conectan en el cerebro, como ejemplo se tendría los timbres en los recesos que provoca en los estudiantes una relación asociativa entre el timbre y lo que significa.
El condicionamiento operante
A criterio de Gonzales (2017), el conductismo es:
Un proceso educativo que utiliza la sociedad para poder controlar la conducta de las personas y define al aprendizaje como un cambio permanente en el comportamiento que se adquiere a través de la experiencia, del estímulo-respuesta y la memorización.
Dentro del condicionamiento operante se encuentran dos tipos de reforzadores los positivos que tiene como consecuencia castigos positivos y los reforzadores o estímulos negativos que tienen como consecuencia castigos negativos, tal como se describe en la imagen.
32 Dentro de la teoría conductista se plantea la posibilidad de condicionar la generación de un determinado comportamiento del individuo a través de estímulos positivos o negativos. Y prestan mayor atención a los productos que genera el aprendizaje y no al proceso que permite generar esos conocimientos.
La teoría cognitiva
Es indiscutible que al mencionar la palabra aprendizaje, por lo general se refiera a como la generación de conocimientos que se sucede en la mente de las personas. Por ello la teoría cognitiva analiza estos procesos mentales y como factores externos e internos determinan el aprendizaje por ello y a criterio de Mae (2018) de la revista electrónica Explorable.com señala que existen dos tipos de procesos dentro de la teoría cognitiva:
Los procesos cognitivos afectivos, que permiten que el aprendizaje sea más fácil y que los conocimientos generados sean almacenados en la memoria a largo plazo.
Los procesos cognitivos ineficaces, por el contrario, son los
1. Los factores de comportamiento 2. Los factores ambientales (extrínsecos) 3. Los factores personales (intrínsecos)
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Factores que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Dentro del proceso de aprendizaje es indiscutible que inciden factores externos e internos que determinan su éxito o fracaso por ello la investigación analiza los aspectos sociales, psicológicos y educativos que de una u otra manera afecta el proceso de aula y con ello el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes.
Gómez y Londoño (2015), señalan que:
Dentro del proceso de aprendizaje y la generación de conocimiento por parte de los estudiantes influyen aspectos socio demográfico, sociopolítico, socioeconómico, culturales, académicos, sicológicos y antropológicos, que determinan el rendimiento escolar.
Por lo expresado es importante analizar cada aspecto por la importancia que representa dentro del rendimiento escolar y el proceso de enseñanza y aprendizaje en general
Aspectos Sociales que inciden el proceso de enseñanza y aprendizaje
Los factores sociales y familiares constituyen aspectos externos que inciden en el aprendizaje, por ello y a criterio de la Universidad Internacional de Valencia (2017) deben ser potenciados por la institución, a fin de mejorar los resultados académicos de los estudiantes por ello se recomienda que:
1. Mejorar la comunicación con los padres de familia, mediante reuniones periódicas que permitan estrechar los vínculos sociales entre los actores del sistema educativo.
34 3. Solucionar aspectos de exclusión social, puesto que estos factores alteran el normal proceso de aprendizaje además de provocar baja autoestima en los niños.
Fundamentación Epistemológica
El proyecto de investigación presenta un enfoque pragmático que fundamenta su realización, por cuanto dentro de los objetivos que se persigue es demostrar la utilidad práctica del aula invertida como método pedagógico dentro del proceso de aula.
En este sentido y de acuerdo a la página electrónica Significados Com, define a esta corriente epistemológica como:
El pragmatismo establece el significado o el valor de las cosas a partir de sus consecuencias. Por ello los juicios son posteriores y no anteriores a las acciones. Es decir que el valor de las cosas se mide a través de su utilidad práctica.
Ampliando lo establecido, es importante señalar que el pragmatismo filosófico es fundamental dentro de la investigación por cuanto permitirá demostrar la utilidad didáctica y metodológica de este método como mecanismo que permite potenciar las destrezas y habilidades de los niños y jóvenes.
De acuerdo a Guzmán, (2018) , el conocimiento se construye cuando experimentamos con cosas que supuestamente causan un efecto en el pensamiento de las personas sin embargo solo adquieren significación cuando interactuamos o lo percibimos con nuestros sentidos.
35 Por este motivo la aplicación del aula inversa como mecanismo de aprendizaje es pertinente y valedera para mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.
Fundamentación Pedagógica-Didáctica
La investigación centra su estudio desde el punto de vista pedagógico en la aplicación del aula invertida como método pedagógico constructivista que permite a los estudiantes participar de forma directa e interactiva en la construcción de conocimientos que generara aprendizajes significativos.
Por ello desde el punto de vista pedagógico la investigación se sitúa en la pedagogía experiencial de Kolb que establece que:
La metodología del aprendizaje experiencial permite en ambientes controlados que la experiencia en simulación sea reflexionada conectándola con la realidad de cada persona o grupo, para construir aprendizajes significativos desde la auto exploración y experimentación utilizando los conceptos: learning by doing; learning by experience. (Iturralde, http://www.aprendizajeexperiencial.com/, 2019)
Es importante resaltar que la aplicación del método del aula invertida incrementa las expectativas de logro y la confianza en las propias habilidades de los estudiantes para manejar los contenidos, interiorizarlos, diseñarlos y aprenderlos de tal manera que se generar aprendizajes significativos y perdurables.
36 Por ello la Universidad Simon Fraser University (2019), al referirse al aprendizaje experiencial lo define como:
La participación estratégica y activa de los estudiantes en contextos en los aprenden haciendo y reflexionando sobre esas actividades lo que les permite aplicar esos conocimientos en cualquier circunstancia dentro o fuera del aula.
Ampliando lo dicho el modelo del aula inversa dentro del aspecto metodológico permite a los estudiantes relacionarse desde su estilo particular de aprendizaje con los contenidos a tratar. Logrando aprender a través de la manipulación y análisis de los contenidos. En este punto es importante resaltar la participación de los recursos tecnológico puesto es a través de ellos que los estudiantes socializan los aprendizajes alcanzados con sus compañeros.
Fundamentación Sociológica
La educación es un fenómeno social por ello dentro de su desarrollo del ser humano necesita desarrollar habilidades comunicativas que les permitan integrarse y desenvolverse dentro de la sociedad, para ello los sistemas educativos deben innovar procesos metodológicos que permitan a los estudiantes ser actores activos del proceso de construcción de conocimientos para que el aprendizaje sea realmente significativo.
En este contexto las corrientes constructivistas consideran al ser humano como un ente activo y participación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje por tanto fundamenta la investigación que se realiza considerando que el Aula Inversa centra el proceso de aprendizaje en el estudiante, permitiéndole desarrollo destrezas y habilidades cognitivas básicas para su formación.
37 Es indispensable que las instituciones educativas planifiquen y desarrollen actividades que les permita presentar los contenidos a analizar basados en procesos de interacción áulica, considerando que las interrelaciones de los sujetos son fundamentales en la generación de los conocimientos. P. 83
En este punto el modelo pedagógico del aula invertida es fundamentado por el constructivismo por cuanto en su desarrollo permite la interrelación entre los estudiantes los recursos tecnológicos empleados y los docentes, fomentando con el ello las habilidades comunicativas necesarias para la convivencia social.
Al respecto Bustamante y Holguín (2019), citando a Barragán, indican que: “Una de las ventajas de la aplicación del aula invertida es que mejora la relación profesor-alumno”, este aspecto es determinante dentro de la aplicación del modelo dado que el docente al formar grupos cooperativos y permitirles que interactúen entre ellos esta fomentado las habilidades comunicativas a través del diálogo y debate de ideas además al permitir que los estudiantes analicen, diseñen y presente la información para luego compartirla con sus compañeros.
Marco Contextual
La investigación sobre la metodología del aula invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura se realizará en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” y estará centrada en los estudiantes del 7mo año de Educación Básica a quiénes se les aplicó los instrumentos correspondientes para la compilación de información.
38 mención para tener una perspectiva más clara del contexto donde se va a llevar a cabo la investigación.
La Institución de nombre Escuela de Educación Básica Fiscal “Efrén Avilés Pino” que anteriormente se llamaba Escuela Fiscal Mixta Nº 218 Kiwanis Guayaquil Norte y fue creada en la provincia de Guayas; cantón Guayaquil en la parroquia Tarqui en Mapasingue Este Avenida Ricardo Planas 248 Callejón Treinta Y Ocho D, conocido como un sector Urbano Marginal y fue creada en 1995, para atender a niños, niñas y adolescentes en el ámbito educativo.
Esta Institución ofrece una Educación Regular Hispana con Modalidad Presencial Jornada Matutina y Vespertina en el ámbito Fiscal; oferta una educación a niños desde el 1er a 7mo año de educación básica instituyendo una educación de calidad y logrando que los estudiantes terminen su educación primaria con seguridad y respaldo; en la jornada matutina cuenta con aproximadamente 380 estudiantes y 10 docentes; en la jornada vespertina tiene 200 estudiantes y 9 docentes de planta; adicional ambas jornadas cuentan con un profesor de inglés, una psicóloga y un director.
39 Constitución del Ecuador
Sección Quinta: Educación
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizar su desarrollo holístico , en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia ; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez , impulsara la equidad de género , la justicia , la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física , la iniciativa individual comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear trabajar.
Esta normativa factibiliza la ejecución del proyecto de investigación por cuanto dentro de sus objetivos generales pretende demostrar que los procesos educativos a través de la aplicación del aula inversa mejoran el rendimiento académico, permitiendo un participación activa e incluyente de los estudiantes en la construcción del conociendo a través de proceso constructivos.
Código de la niñez y adolescencia Capitulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derechos a la Educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
