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PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL
C.E.I.P. DON LUIS LAMADRID
CURSO 2021
Página 2 de 23 ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN:
1.1. Base Legal 1.2. Justificación
1.3. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en el centro
2. OBJETIVOS GENERALES 3. ITINERARIO LECTOR
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
4.1. ESTRATEGIAS COMUNES DEL CENTRO.
4.2. ESTRATEGIAS POR CICLOS
4.3. DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA LECTURA 4.4. ACTIVIDADES
5. ÁMBITO DE COMPETENCIA 6. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
7. EVALUACIÓN.
Página 3 de 23 1. INTRODUCCIÓN:
1.1. Base Legal:
El artículo 38 de la ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Andalucía, dispone que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Las instrucciones de 30 de junio de 2011 dictadas por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, regulan el tratamiento de la lectura durante el curso escolar 2011/12, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos de educación infantil, primaria y secundaria.
1.2. Justificación:
"La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren."
Francis de Croisset
Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes. Leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.
Somos conscientes de que la lectura es una herramienta básica para el aprendizaje y, también, que leer es algo más que interpretar símbolos llamados letras. Decir al niño "lee" no es suficiente para lograr alumnos lectores. La afición y el gusto por la lectura se pueden y debe enseñar, debemos "educar"
esta afición.
Valoramos como fundamental el que nuestros alumnos/as descubran que además de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una información, buscar datos...), es gratificante y enriquecedor "leer por leer", sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal.
Página 4 de 23 1.3 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EL CENTRO:
La competencia en Comunicación Lingüística se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita; la representación-interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y comunicación del conocimiento; y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Como entendemos que la comunicación no está al servicio de un solo área de conocimiento, sino que atraviesa todo el desarrollo curricular, se podría decir que la competencia en comunicación lingüística no es una más entre todas las CCBB, ya que su desarrollo, bien podría dar razones del éxito o fracaso escolar del alumnado. De ahí la importancia de aunar fuerzas desde todas las áreas curriculares (lingüísticas y no lingüísticas) en torno a un plan compartido y asumido por todo el Claustro.
La Biblioteca de Centro, será considerada el motor que impulse y fomente esta competencia a través de múltiples actividades y posibilidades, que se recogerán en el Plan de trabajo de Biblioteca.
Las consideraciones de las CCBB como un factor integrador del currículo suponen, a nuestro juicio, una gran oportunidad para mejorar no solo el aprendizaje del alumnado, sino también el desarrollo profesional de los docentes y de los centros educativos. Teniendo en cuenta que el modelo de las CCBB puede contribuir a los niveles de integración curricular, se puede entender la presencia de la competencia en comunicación lingüística en la vida educativa, propiciando procesos de mejora:
• La competencia en comunicación lingüística en el contexto de las tareas y las actividades que el profesorado propone en el aula: Trataremos de partir de la realidad- de las acciones que el alumnado vive cada día- y, desde ahí, observar si está presente la comunicación, a través de sus destrezas, para aprovechar todo lo ya logrado y definir el campo de mejora.
• La presencia de la competencia en comunicación lingüística en los diferentes elementos de los diseños curriculares: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Se trata de vivir ejemplificaciones para entender el nuevo proyecto curricular que, de forma pausada, es posible establecer: ¿qué elementos curriculares le presta cada materia a la comunicación?, ¿qué objetivos,
Página 5 de 23 contenidos y criterios están más relacionados en cada ámbito, materia o ciclos?
• La presencia, en mayor o menor medida, de la competencia en comunicación lingüística en la metodología real del aula: Resulta adecuado reflexionar sobre los distintos modelos y/o métodos de enseñanza y su mejor adecuación al logro de esta competencia, así como, sobre la presencia de ésta en la evaluación de tareas, de forma que se llegue a conectar con el diseño curricular y RD que determina nuestra CCAA. De esta forma, se pueden establecer conexiones con los criterios de evaluación de dichos RD, y llegar a una consensuada propuesta de evaluación de la competencia en comunicación lingüística.
• La presencia de la comunicación lingüística en los distintos tipos de currículum: formal, informal y no formal: Ahondar en la propuesta corresponsable para la mejora de la comunicación uniendo el papel de la escuela, la familia y la vida social, permite aprovechar el entorno caudal de esta triple responsabilidad diseñando tarea comunes y proyectos compartidos.
A continuación, recogeremos los descriptores de la competencia en comunicación lingüística, a los que hacíamos referencia en el inicio:
➢ LA COMUNICACIÓN ORAL- ESCRITA:
o Conversar.
o Dialogar: Escuchar y hablar.
o Expresar e interpretar de forma oral y escrita: pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones…
o Leer y escribir.
o Utilizar códigos de comunicación.
➢ LA REPRESENTACIÓN- INTERPRETACIÓN Y LA COMPRENSIÓN:
o Adaptar la comunicación al contexto.
Página 6 de 23 o Buscar, recopilar y procesar, así como comunicar información.
o Conocer las reglas del sistema de la lengua.
o Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas (inglés).
o Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
o Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes.
➢ LA CONSTRUCCIÓN Y LA COMUNICACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
o Comprender textos literarios.
o Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
o Estructurar el conocimiento.
o Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
o Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
o Manejar diferentes fuentes de información.
➢ ORGANIZACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PENSAMIENTO, LAS EMOCIONES Y LA CONDUCTA:
o Adoptar decisiones.
o Convivir.
o Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral- escrita.
o Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
o Formarse un juicio crítico y ético.
o Interactuar de forma adecuada, a nivel lingüístico.
o Realizar críticas con espíritu constructivo.
o Usar la comunicación para resolver conflictos.
o Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
2. OBJETIVOS GENERALES:
1. Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
2. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
3. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
4. Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.
5. Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Página 7 de 23 6. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
consulta a la lectura.
7. Potenciar la Biblioteca escolar.
8. Potenciar la Biblioteca de aula.
9. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
10. Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
3. ITINERARIO LECTOR
El itinerario de lectura al que se refiere el presente Programa se ha establecido atendiendo al desarrollo de las competencias lingüística, matemática y social.
En lo que se refiere al tratamiento de la competencia lingüística se ha elaborado un programa de títulos trabajados desde E. Infantil hasta 6º, con sus respectivas actividades de comprensión y explotación de los textos, que se detallan en cada uno de los itinerarios.
E. Infantil PLAN LECTOR
Somos conscientes de la importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa, por lo que intentamos poner a los pequeños en contacto con los libros mediante la creación en el aula de un clima propicio a la lectura y motivando a los niños y niñas de una forma lúdica.
El cuento es el principal medio motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares. Despierta gran interés en los alumnos y alumnas, porque les permite:
- Comprender hechos, sentimientos de otros, etc.
- Convertir lo fantástico en real - Identificarse con los personajes
- Dar rienda suelta a su fantasía, imaginación, creatividad…
Página 8 de 23 - Suavizar tensiones y resolver estados conflictivos
Partiendo de estas premisas, estamos llevando a cabo en nuestras aulas una experiencia de animación a la lectura con la que acercamos a nuestro alumnado y a las familias a la literatura infantil, cimentando las bases para un adecuado proceso lector.
Las aulas están organizadas por rincones de juego/trabajo. Uno de ellos es el rincón de la biblioteca de lectura silenciosa, donde pueden encontrar todo tipo de cuentos: con letras o sin letras, de formato grande, pequeño o mediano, de tela o de cartón, cuentos tradicionales, cómics…, con lo que la variedad de materiales hace que sea más fácil atender a los intereses, gustos o inquietudes de todos nuestros alumnos y alumnas y en cada momento, ya que ellos eligen el que quieren “leer”.
En la Educación Infantil, la lectura y la escritura no son objetivos obligatorios a alcanzar al finalizar el segundo ciclo de la etapa, aunque la legislación vigente sí hace referencia a ellas en los siguientes términos: “deben ofrecerse a los niños situaciones en los que el texto escrito se presente conjuntamente con otros procedimientos gráficos. Hay que iniciar a los niños en la interpretación y el uso del lenguaje gráfico”.
El actual currículo, presenta la biblioteca de aula como un excelente recurso para el aprendizaje, cuando afirma que “se deberá potenciar la creación de una biblioteca de centro y de aula” a la vez que considera “importante que los niños se familiaricen con las librerías y que poco a poco vayan construyendo su biblioteca personal”.
Página 9 de 23 En nuestras aulas, el rincón de lectura silenciosa es un espacio de
tranquilidad en el que colocamos todo tipo de material relativo a la literatura infantil, otorgándole un lugar privilegiado al cuento.
Según Delval, los cuentos, sobretodo los tradicionales de hadas, facilitan a los niños y niñas mucha información sobre la vida, las contrariedades, los éxitos, los fracasos y la manera de enfrentarse a ellos. Les manda un mensaje optimista y tranquilizador, de que con esfuerzo y valor se pueden superar de una manera satisfactoria y feliz los conflictos que se presenten.
El acto de leer un cuento tiene un valor didáctico, ya que es una aproximación de niño y la niña a la lectura.
El valor educativo que el cuento reporta lo podemos resumir en estos aspectos:
- Se logra un ambiente distendido en la clase al trabajarlo
- Se consigue una corriente de confianza entre la maestra y su alumnado
- Busca soluciones simbólicas a problemas que le inquietan
- Les ayuda a asimilar valores y actitudes a través de los personajes - Ayuda a proyectar sus miedos y angustias en los personajes
- Desarrolla la imaginación y el espíritu crítico
- Desarrollan el lenguaje, no sólo en su aspecto comunicativo sino también en el estético y creativo
- Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y valores y es un medio de transmisión de ideas, de creencias y de valores
- Es un vehículo de la creatividad: a través de él podrán inventar
Página 10 de 23 nuevos cuentos o imaginar y crear personajes
Dado el carácter integrado de la Educación Infantil, intentaremos acercar al niño a la lectura utilizando diferentes momentos:
LECTURA/NARRACIÓN DE UN CUENTO:
La lectura o narración de un cuento referente al centro de interés trabajado, intentando aproximar algunas de estas narraciones a su contexto y sus intereses.
Formular conjeturas sobre la historia a partir del título lado.
Preguntas sobre el mismo: contexto, personajes, trama , principio, final, detallle de los personajes y el contexto donde transcurre…
Identificar a los personajes en láminas de cuentos(siempre que se tengan) Analizar el vocabulario del mismo, palabras que no conocemos, su
significado, empleamos las palabras nuevas en contexto diferente.
Reproducir el mismo relato, cambiar la trama, el final, introducimos personajes nuevos, nos introducimos en el cuento (tecnicas de Rodari) Escenificar la narración
EXPRESION ORAL REFERIDO AL CENTRO DE INTERÉS TRABAJADO Construir pequeñas narraciones
Construir frases ayudados de tarjetas de vocabulario
Leer e interpretar imágenes, fotografías, carteles, pictogramas, palabras
DISCRIMINACION AUDITIVA, VISUAL DE FONEMAS A) VIVENCIAR EL FONEMA
producir el sonido: respirar y expulsar el aire pronunciando el fonema
Vivenciar e identificar onomatopeyas, pensamos en cosas que al escucharlas nos recuerden ese sonido
Realizar ritmos y entonaciones (largo-corto, fuerte-débil, grave-agudo, rápido lento)
B) DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Clasificar imágenes que tengan el sonido trabajado Identificar el sonido silábico en imágenes
Página 11 de 23 Decir palabras que suene ese fonema y palabras en las que no suene Identificación de la posición silábica de un fonema: inicial-medial-final.
Contar sílabas a base de palmadas
C) DISCRIMINACIÓN VISUAL
Reconoce el grafema entre otros grafemas.
Clasificar palabras que llevan o no dicho grafema
Clasificar palabras que llevan la sílaba del fonema que estamos trabajando palabra-imagen
Comparar las sílabas: inicial-medial-final Dictado de sílabas o fonemas
Unir los sonidos para formar palabras Completar palabras
Construir frases con el fonema trabajado Leer palabras
GRAFOMOTRICIDAD
escribir palabras en mayúscula, reforzando la direccionalidad correcta
Realizar el grafema sobre distinos soportes: repasando libre, enlazado con vocales
Iniciarse en el trazo sobre cuadrículas de 8 mm
CANTAR CANCIONES
Escuchar las canciones, analizarlas y memorizarlas Dramatizar y gesticular canciones
RECITAR Y MEMORIZAR POESIAS Y ADIVINANZAS Aprender poesías y recitarlas
Desarrollar la creatividad para la solución de adivinanzas AULA ESPECÍFICA:
Normas de conducta de la colección “Buenos modales”.
• Sé amable.
• Dí por favor.
• Dí la verdad.
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• Compartir.
E, PRIMARIA.
1º nivel:
Durante el curso aprenderán el mecanismo de la lectura.
Se leerá una cartilla de elaboración propia adaptada al método, además del libro de lectura de la editorial Santillana recibido con el método.
2º nivel:
El libro de lectura del método (Santillana).
• Los tres amigos.
• Unas vacaciones de miedo.
• El sastrecillo valiente.
Estrategias del primer ciclo:
• Cinco horas semanales de lectura
• Lecturas individuales y colectivas
• Dictados
• Dibujos alusivos a los textos trabajados
• Lecturas al alumnado por parte de los mayores.
• Visita a la biblioteca municipal
• Cuenta-cuentos en el aula
• Selección de un libro de casa para llevar al colegio.
SEGUNDO CICLO 3er Nivel
• “La maravillosa medicina de Jorge”.
• “El capitán calzoncillo”.
• “Pablo Diablo”.
Página 13 de 23 4º Nivel
• “Manolito Gafotas”.
• “El pequeño Nicolás.”
• “La diferencia entre un fantasma y un espectro”.
TERCER CICLO.
El 3º Ciclo vamos a procurar implicarnos al máximo pues consideramos el tema de la lectura nuestra prioridad. Así, en los dos niveles 5º y 6º, realizaremos múltiples actividades:
• Cumplimiento de las horas establecidas para la lectura.
Inclusión en las diferentes áreas de lectura, así como de actividades de expresión oral y escrita.
• Lectura en casa de libros que los niños-as eligen de la Biblioteca de Clase. Tras esto, cumplimentan fichas relacionadas con los mismos.
• Los padres-madres del alumnado de 6º controlan mensualmente el tiempo que sus hijos-as dedican a la lectura en la casa a través de una ficha de registro mensual que entregan a los tutores al finalizar cada mes.
• Utilización de la Biblioteca de clase y uso del diccionario.
Lectura durante el curso de los siguientes libros:
5º nivel.
• “Charlie y la fábrica de chocolate”.
• “Matilda”.
• “El pequeño vampiro”.
6º nivel.
• “20.000 leguas de viaje submarino”.
• “Las brujas”.
• “Un esqueleto inquieto”.
Página 14 de 23 Expresión escrita.
-Los alumnos de 5º y 6º realizarán en clase composiciones de todo tipo y en todas las áreas.
-En 5º el alumnado realizará además fichas quincenales de Expresión escrita.
Expresión oral._
Participación en exposiciones, debates, recitados de poemas etc.
También, nuestros alumnos-as participarán en las actividades propuestas en la Biblioteca de Centro y en cualquier otra que implique el desarrollo y mejora del hábito lector.
2. EXPRESIÓN ESCRITA.
Los alumnos realizarán composiciones de todo tipo y en todas las áreas.
Semanalmente, realizarán también una ficha de expresión escrita donde incluiremos diversos tipos de textos y técnicas: biografías, esquemas, resúmenes, diálogos, narraciones, diseño de eslóganes y carteles, poemas, realización de encuestas, cumplimentación de cuestionarios, etc.
3. EXPRESIÓN ORAL.
Participación del alumnado en exposiciones, debates, recitados de poemas, realización de dramatizaciones etc.
4. EVALUACIÓN.
A todos los puntos relacionados con la lectura se les realizará un seguimiento individualizado y se registrarán los resultados en nuestras fichas de seguimiento.
Página 15 de 23 Igualmente, tendremos en cuenta nuestros criterios de evaluación que aparecen recogidos en las correspondientes programaciones (anual, quincenales y diarias) de este área.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Para cumplir los objetivos propuestos, es importante que exista la necesidad de leer en nuestro alumnado.
Fomentar la lectura por placer y poner a disposición de nuestros niños/as textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias, ayudará en la tarea de mejorar las capacidades que les permitan leer y comprender.
Las estrategias que utilizaremos para llevar a cabo nuestro proyecto podríamos clasificarlas en dos ámbitos:
5.1. ESTRATEGIAS COMUNES DE CENTRO:
1. Dar sentido y contexto al acto lector.
2. Propiciar momentos para la escucha y lectura por placer.
3. Respetar gustos y preferencias del alumnado.
4. Propiciar momentos de intercambio oral de interpretaciones.
5. Trabajar la variedad de textos.
6. Hacer actividades pre, durante y pos lectura (a partir de la portada, título, imágenes y sinopsis).
7. Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso lector.
8. Utilizar procedimientos y técnicas preferentemente de carácter oral para evaluar la comprensión de textos.
9. Iniciación al dictado en E. Infantil y uso del mismo en Primaria.
10. Reconocer el significado de las palabras por el contexto.
11. Producción de textos por parte del alumnado.
12. Implicar a las familias en el fomento de la lectura: participación en la narración de cuentos, ayudar en la elaboración de textos, carteles para la biblioteca….
Página 16 de 23 13. Priorizar el uso de la biblioteca, tanto de aula como la del centro cuando sea operativa.
14. Incitar al alumnado al uso de la biblioteca municipal (visita a la misma, carnet, préstamo de libros…)
5.2. ESTRATEGIAS DE CICLO:
5.2.1. INFANTIL:
1. Utilizar el cuento como recurso principal.
2. Combinar el uso de textos breves y pictogramas.
3. Ayudar a los niños/as a percibir la relación palabra-imagen.
4. Hacer lecturas de imágenes a nivel individual y colectivo.
5. Utilizar materiales diversos: ilustraciones, carteles, láminas, prensa, puzles, juegos interactivos…
6. Emplear textos de diferente naturaleza en letra manuscrita y de imprenta.
5.2.2. PRIMER CICLO:
1. Favorecer el aprendizaje lecto-escritor.
2. Dar importancia progresivamente al texto.
3. Utilizar textos sencillos, cortos, dialogados, con repeticiones y palabras sonoras.
4. Recurrir a la ilustración para verificar la comprensión del texto.
5.2.3. SEGUNDO CICLO:
1. Afianzar aspectos mecánicos de la lectura.
2. Comprender el esquema clásico de la narración: inicio, nudo y desenlace.
3. Utilizar textos cortos sin ilustraciones.
4. Uso del diccionario.
5. Fomentar la autonomía en la lectura.
Página 17 de 23 5.2.4. TERCER CICLO:
1. Desarrollar la fluidez lectora.
2. Usar textos más amplios y complejos tanto en ideas como en estructuras del lenguaje.
3. Potenciar la individualidad y la capacidad crítica ante el texto leído.
4. Uso del diccionario.
5. Leer novelas cada vez más extensas.
5.3. DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA LECTURA INFANTIL:
Cada día se llevará a cabo durante la asamblea inicial de la jornada escolar.
Tras el recreo, durante la relajación y parte del momento de la actividad de desarrollo general, se desarrollarán actividades relacionadas con el plan de lectura.
PRIMARIA:
Las cinco horas semanales de lectura se distribuirán en una hora diaria que coincida con las áreas de Lengua, Matemáticas, Inglés, Conocimiento del Medio y E. Ciudadanía.
En el área de lengua se utilizarán dos horas semanales y se desarrollará el itinerario lector planteado.
La hora coincidente con C. Medio también será para lecturas del itinerario, además de textos relacionados con la materia.
Se leerán textos en Inglés, adecuados a las edades en la hora de esa materia, al igual que canciones y lecturas relacionadas con la unidad.
El tratamiento de textos de diferente naturaleza se hará en la hora correspondiente con el área de Matemáticas.
Página 18 de 23 En 5º de Primaria se realizarán lecturas del itinerario en una hora de Lengua y se tratarán textos relacionados con la ciudadanía y los valores en la hora de E. Ciudadanía.
5.4. ACTIVIDADES
COMUNES AL CENTRO:
- Celebración del día del libro.
- Jornadas de lectura: maratón de lecturas en las que participe toda la Comunidad Educativa.
- Mercadillo de trueque de libros, comics...
- Rincón literario: trabajos, dibujos, opiniones, fotos…relacionados con los momentos de lectura en el centro.
- Lecturas al aire libre, utilizando las zonas de césped del centro.
- Uso de la biblioteca de aula.
- Uso de la biblioteca de centro cuando esté operativa.
INFANTIL:
- Nombres de los niños/as: Largos/ cortos, nº de sílabas, deletreo, reconocimiento visual de fonemas.
- Pictogramas y carteles: vocabulario de la unidad o centro de interés.
- Lecturas colectivas e individuales de vocales, vocales unidas, otros fonemas trabajados.
- Poesías, adivinanzas, retahílas refranes propuestos en la unidad temática: aprenderlas, dibujar lo que sugieren, realizar pictogramas de las mismas, componer puzles colectivos con dibujos alusivos a esos textos.
- Actividades del programa de Estimulación del Lenguaje Oral propuesto por nuestro E.O.E, secuenciado por niveles.
- Dramatizaciones de textos leídos o situaciones creadas en grupo.
- Reconocer: título, personajes principales.
- Secuenciación temporal de la narración de textos.
Página 19 de 23 - Comprensión oral de los textos trabajados.
- Manualidades y actividades de escritura: marca páginas, caretas, murales, textos colectivos, diccionario de imágenes, rimas sencillas…
- Cuentos para la estimulación del lenguaje oral: praxias, ritmo, vocabulario, motivación y participación activa del alumnado, comprensión y expresión.
- Libro viajero.
PRIMARIA:
- Lecturas individuales y colectivas.
- Dictados relativos a las lecturas realizadas.
- Completar textos colectivamente: cambiar personajes, acciones, finales…
- Dibujos alusivos a los textos trabajados.
- Diccionario de palabras inusuales en el vocabulario habitual.
- Ficha de los libros leídos individualmente.
- Recomendaciones de los libros que más han gustado: opiniones, dibujos, sinopsis…
- Lecturas al alumnado de E. Infantil y Primer Ciclo por parte de los mayores.
- Murales relativos a los libros leídos en el itinerario.
- Buscar slogans que animen a leer y exponerlos.
- Debates en el aula en torno a los textos leídos.
- Visita a la Biblioteca Municipal: hacerse el carnet, conocer el funcionamiento, uso de los fondos de la misma…
- Textos seleccionados en Internet: monográficos, biografías, rutas turísticas, gastronomía, información al consumidor…
Página 20 de 23 6. ÁMBITOS DE COMPETENCIA:
Si la competencia lectora ha sido siempre un instrumento imprescindible para el aprendizaje escolar, esta exigencia adquiere mayor relevancia ahora, en la sociedad de la información y del conocimiento.
A pesar de que a menudo se insista en la preponderancia de la cultura audiovisual, la sociedad del conocimiento refuerza el papel del texto escrito, por lo que la competencia lectora constituye un elemento insustituible de inclusión o integración en esa sociedad alfabetizada, caracterizada, entre otros, por estos tres aspectos: el nuevo concepto de alfabetización, la importancia de generar conocimiento y el enfoque plurilingüe.
Por todo ello, nuestro Plan Lector se organiza en torno a los siguientes ámbitos de competencia:
- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas.
- El uso de la escritura como herramienta de autor.
- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
- La búsqueda información - La utilización de las TIC.
7. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS:
La implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pública y de otras instituciones constituyen tres ejes importantes de animación a la lectura fuera del centro.
El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los niños. Del mismo modo que en el colegio, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiempos en el ámbito familiar y que los niños vean leer a los adultos. Esto no siempre es posible. Aún así, el centro educativo sugiere estas pautas a los padres y madres:
• Hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral, utilizando el vocabulario y pronunciación adecuada.
• Leer cuentos a los niños.
• Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones periódicas.
• Ser socios y visitar la biblioteca pública.
• Visitar librerías.
• Aclarar dudas.
• Regalar libros.
Página 21 de 23 ACTIVIDADES CON Y PARA LAS FAMILIAS:
1. Cuentacuentos en el aula.
2. Libro viajero.
3. Selección de un libro de casa para llevar al colegio.
4. Colaboración en la Maratón lectora.
5. Control del tiempo dedicado por el alumnado para leer en casa.
6. Lecturas en familia: cuentos, comics, texto propuesto en clase, lectura diaria de refuerzo en casa….
8. EVALUACIÓN:
Corresponde al E.T.C.P. el seguimiento y evaluación de nuestro Plan Lector.
Se realizará una evaluación continua y formativa trimestralmente del funcionamiento de nuestro plan, para lo que se facilitará a los tutores/as una ficha de seguimiento que recoja los siguientes aspectos:
1. Cumplimiento del Itinerario Lector.
2. Realización de las actividades propuestas.
3. Opiniones del alumnado sobre los textos leídos.
4. Uso de la biblioteca escolar: aula y centro.
5. Implicación de las familias.
El E.T.C.P. valorará el grado de adquisición de los objetivos propuestos, la adecuación de las actividades realizadas y en su caso, las propuestas de mejora que considere adecuadas.
Página 22 de 23 SEGUIMIENTO DEL PLAN DE LECTURA
GRUPO: FECHA:
Tutor/a:
ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1. Cumplimiento del itinerario lector
2. Realización de fichas de comprensión lectora 3. Realización de dictados.
4. Uso del diccionario.
5. Producción de textos.
6. Valoraciones de los textos por los alumnos.
7. Uso de la biblioteca de aula.
8. Uso de la biblioteca de centro
9. Control de las familias de lectura en casa.
10. Colaboración de las familias en las actividades requeridas.
OBSERVACIONES:
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