UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para
optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Primaria
Autor:
Bach. Hurtado Barrera Silvino
Asesor:
Mg Cruz Blas Marilú Rosario
Influencia de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje remoto y la retroalimentación para los niños de primero y segundo grado de
primaria
Trujillo - Perú 2021
DEDICATORIA
A través de este trabajo, expreso mi agradecimiento a Dios, a mis familiares, padres de familia, mis estudiantes y mis compañeros de trabajo por contribuir con un granito de arena en la realización de mis expectativas profesionales.
Silvino.
JURADO DICTAMINADOR
Mg. Otoya Atilano, Eliceo Presidente
Dr. Gonzáles Pacheco. Anthony Joel Secretario
Mg. Cruz Blas, Marilú Rosario Miembro
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a la Universidad Nacional de Trujillo por permitirme la oportunidad de realizar la investigación sobre el uso del TIC en el desarrollo de los aprendizajes y la retroalimentación durante la pandemia en la educación remota; a través de este mecanismo obtener mi grado de Licenciado en educación.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
INTRODUCCIÓN ... 10
CAPITULO I. SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1. Las herramientas tecnológicas ... 11
1.2. Evolución histórica de las TICs en la educación. ... 12
1.3. Teoría de la educación en los campos de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ... 13
1.4. Mediación pedagógica ... 14
1.5. Características de la mediación pedagógica ... 14
1.6. Mediación pedagógica en entornos virtuales ... 15
1.7. Tecnologías educativas: TIC, TAC, y TEP ... 15
1.8. Aptitudes de los docentes hacia la tecnología ... 16
1.9. Alfabetización digital ... 17
1.10. Los medios más frecuentes en la enseñanza aprendizaje ... 18
1.11. Proceso de enseñanza aprendizaje ... 20
1.12. Desafíos y retos en el uso de las TIC en la educación ... 20
1.13. Evaluación formativa ... 21
1.14. Retroalimentación ... 23
1.15. Importancia de la retroalimentación ... 23
1.16. Retroalimentación formativa ... 23
1.17. Tipos de retroalimentación ... 24
1.18. Tipos de retroalimentación según los efectos en el aprendizaje ... 25
1.19. Las preguntas para lograr la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento ... 26
1.21. Retroalimentación elemental ... 28
1.22. Retroalimentación incorrecta ... 29
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 31
2.1 Influencia de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje remoto y la retroalimentación para los niños de primero y segundo grado de primaria ... 31
2.2 Encuesta a los padres de familia ... 31
2.3 Creación de correos electrónicos con extensión Gmail... 32
2.4 Creación del portafolio físico ... 32
2.5 Talleres con mis padres de familia sobre el uso de las herramientas digitales ... 33
2.6 Jugamos creando rompecabezas con Jclic. ... 33
2.7 Usamos la herramienta digital Ardora para aprender a leer y escribir con niños de primer grado de primaria. ... 34
2.8 El uso de Kahoot en la retroalimentación. ... 34
2.9 El uso de Hot Potatoes para niños de primer grado ... 35
2.10 Uso de eXe Learning en la educación remota. ... 35
2.11 |Escenarios en las que se desarrolla el servicio educativo a distancia a razón de la pandemia. ... 39
2.12 Experiencias en el uso de Kahoot en el desarrollo de los aprendizajes y retroalimentación en la educación remota. ... 39
2.13 Uso de eXe Learning en la educación remota. ... 40
CONCLUSIONES ... 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 43
ANEXOS ... 46
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado, de conformidad con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la facultada de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, me presento ante Ustedes con el mayor de las consideraciones y respeto y al mismo tiempo presento mi informe sobre “Influencia de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje remoto y la retroalimentación para los niños de primero y segundo grado de primaria”, pongo a su entera disposición de cada uno de ustedes. Este trabajo tiene por finalidad mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de nivel primario. Para alcanzar este propósito es de vital importancia el uso de la TIC, plataformas digitales y los dispositivos tecnológicos para realizar la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento, de esta forma consolidar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Durante la educación remota a razón de la pandemia urge explorar los medios digitales disponibles para facilitar la continuidad de los procesos de aprendizaje de la mano con la retroalimentación y brindar a los estudiantes la oportunidad de crear sus propios aprendizajes mediante el uso de las TIC y el acompañamiento del docente guía de manera permanente.
RESUMEN
La investigación denominada “Influencia de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje remoto y la retroalimentación para los niños de primero y segundo grado de primaria”, se llevó a cabo con los niños y niñas de primero y segundo de la institución educativa N° 0599 “Micaela Seminario de Romero” del distrito de Santa Lucía, provincia de Tocache y región San Martín, con la finalidad de buscar alternativas viables para desarrollar actividades de aprendizaje en forma remota mediante el uso de las TIC a fin de que los niños tengan la participación activa con sus con sus compañeros y su maestro, sin tener que extrañar las clases presenciales. En la actualidad, los recursos tecnológicos cobran mayor importancia en el proceso del aprendizaje, por la misma razón de que son generadores de autoaprendizajes y la consolidación de la autonomía de los estudiantes de primero y segundo. Los estudiantes encuentran más sentido cuando aprenden de manera interactiva, cuando desarrollan actividades de aprendizaje colaborativas a través del uso de un software educativo y de los dispositivos tecnológicos como la computadora, la tableta, la laptop, e incluso las laptops XO en caso de mis niños y niñas. Durante la educación remota que se inició en abril de 2020, he implementado junto con los padres de familia de mi sección diversas herramientas tecnológicas como el Kahoot, eXelearnig, Hot Potatoes, Jclic, Ardora; con estas herramientas hemos despertado el interés común de los estudiantes a ser interactivos, creativos y motivados por aprender haciendo y creando sus propios contenidos. El uso de las TIC en los tiempos de la pandemia resulta ser de vital importancia para dar la continuidad del servicio educativo a lo largo de nuestro país.
Estos mismos recursos tecnológicos sirven para realizar la retroalimentación a los estudiantes con el propósito de elevar la calidad de los aprendizajes. Para que el aprendizaje sea significativo, la retroalimentación debe ser mediante la reflexión y por descubrimiento, en este sentido, los estudiantes no solamente son protagonistas de sus aprendizajes; sino también consolidan su autonomía, menos dependencia, más reflexión y análisis frente a su realidad.
Palabras clave: Retroalimentación, Educación remota, Herramientas digitales
ABSTRACT
The research called "Influence of technological tools in the remote learning process and feedback for children in the first and second grade of primary school", was carried out with the boys and girls of the first and second grades of the educational institution N ° 0599 “Micaela Seminario de Romero” from the district of Santa Lucía, province of Tocache and the San Martín region, in order to find viable alternatives to develop learning activities remotely through the use of ICT so that children have the participation active with his classmates and his teacher, without having to miss face-to-face classes. At present, technological resources become more important in the learning process, for the same reason that they are generators of self-learning and the consolidation of the autonomy of first and second year students. Students find more meaning when they learn interactively, when they develop collaborative learning activities through the use of educational software and technological devices such as the computer, tablet, laptop, and even XO laptops in the case of my children and girls. During the remote education that began in April 2020, I have implemented together with the parents of my section various technological tools such as Kahoot, eXelearnig, Hot Potatoes, Jclic, Ardora; With these tools we have awakened the common interest of students to be interactive, creative and motivated to learn by doing and creating their own content. The use of ICTs in times of the pandemic turns out to be of vital importance to provide the continuity of the educational service throughout our country. These same technological resources are used to provide feedback to students in order to raise the quality of learning. For learning to be meaningful, feedback must be through reflection and discovery.
Keywords: Feedback, Remote Education, Digital Tools
INTRODUCCIÓN
La “Influencia de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje remoto y la retroalimentación para los niños de primero y segundo grado de primaria”, cuando el coronavirus nos puso en confinamiento obligatorio para salvaguardar la salud pública, evitar más contagios y muertes a inicios del año 2020, el desarrollo de las actividades de aprendizaje en mi escuela al igual que en otras se cambió de modalidad presencial a remota;
para ello, el Ministerio de Educación implementó el programa educativo denominado “Aprendo en Casa” a través de las plataformas Web, la radio y la televisión para dar la continuidad del año escolar 2020. En función al horario de Aprendo en Casa, los niños y niñas visualizaban la clase remota apenas por 30 minutos que duraba la transmisión a través de la Televisión Nacional y al final de la clase virtual los niños enviaban sus evidencias para revisar y retroalimentarlos. A medida que pasaban días y semanas llegaban menos evidencias, se podía percibir en los niños de primer grado poco entusiasmo, niños y niñas desmotivados, aburridos con la rutina de ponerse frente a la televisión cada mañana; algunas veces solos y sin el acompañamiento de adultos. Evidentemente mis niños de primer grado se rehusaban de realizar sus retos o tareas y eran propenso a la depresión; esto debido a la poca interacción, motivación y con limitaciones de poder interactuar con sus compañeros. Algunos de mis estudiantes de primer grado de 2020, estuvieron a punto de desertarse del programa educativo por considerarlo poco interesante. Por esta razón, investigué a profundidad de qué forma el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas virtuales podrían acercarme a mis niños, poder acompañarlos e interactuar constantemente con ellos y sus padres y hacer que no pierdan las ganas de seguir estudiando.
Una de las primeras acciones que realicé era elaborar un tutorial con Camtasia de cómo usar el Kahoot y enviar al grupo de WhatsApp. Luego, ensayamos con los padres de familia junto con sus niños. Inmediatamente he notado la participación de los niños según sus posibilidades, el entusiasmo por querer ser el primero en contestar y las ganas de seguir trabajando. Luego, usando Jclic para crear rompecabezas con los personajes favoritos de los niños y niñas. De esta manera descubrí que no solo la radio y la televisión serían las únicas herramientas al alcance de mis niños, sino que existen otros recursos con los que los niños puedan estudiar en forma autónoma. Actualmente estamos usando diversas herramientas tecnológicas que los mismos niños ya están creando sus propios contenidos.
CAPITULO I. SUSTENTO TEÓRICO 1.1. Las herramientas tecnológicas
Desde las décadas pasadas, la revolución educativa se respalda de gran manera a la revolución tecnológica, juntos proponen una educación más sólida y significativa entre sus usuarios que son los estudiantes; en tal sentido los maestros están en la obligación de adecuarse a los nuevos tiempos y la asimilación creativa de los medios tecnológicos con los que pueda potenciar el aprendizaje de sus estudiantes.
La incursión de la tecnología en la educación, ha permitido que los estudiantes experimenten nuevas formas de aprender mediante actividades interactivas, que genera la atención y potencia la creatividad de los estudiantes. Mediante el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se puede generar la economía, potenciar la educación, afianzar vínculos sociales, propiciar el entretenimiento y muchas otras actividades humanas. Por estas razones, las tecnologías de la Información y Comunicación, resulta indispensable en nuestras vidas.
Prensky (2001) introduce el término “nativos digitales” para referirse aquellas generaciones a partir de las décadas 80s que ya eran manifiestamente diestros en el uso y manejo de las tecnologías de la comunicación en su épica, lo que marca una clara diferencias respecto a sus padres quienes se quedaban rezagados, a partir de 1980, las generaciones siguientes han llevado el uso de las TIC a niveles superiores a tal punto de simplificar la laboriosa vida de las personas.
Las TIC, es una serie de avances tecnológicos relacionados al uso de las tecnologías audiovisuales, las redes telefónicas, las redes de internet, las aplicaciones multimedia, la realidad virtual, la gamificación y los formatos digitales en 3D. Estos conjuntos de recursos movilizan en la actualidad las tareas educativas en forma más dinámica, interactiva e incluso fantástica.
En la actualidad, el uso de las TIC ha encontrado el terreno fértil en las instituciones educativas prácticamente en todas partes del mundo debido a la urgencia de la tele educación a razón de la pandemia y el confinamiento sanitario. La mejora de la calidad educativa en estos tiempos de la nueva normalidad, principalmente se debe al uso de las TIC en sus diferentes plataformas, Mediante el uso de estos recursos digitales se puede
sostener la educación remota. Además, ha permitido que los maestros estén inmersos en la alfabetización digital y por ende los padres de familia y también los niños.
La Tecnología de la Información y las Comunicación TIC, llamado también como conjunto de tecnologías que hacen posible la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y representación de informaciones ya sea en formato de voz, mediante imágenes interactivas que facilidad la producción de los aprendizajes en forma más dinámica.
1.2. Evolución histórica de las TICs en la educación.
La evolución histórica de las TICs data aproximadamente hace 5000 años, época en que se registra los primeros vestigios de la escritura probablemente por la cultura sumeria.
Desde ese momento, la cultura humana se ha ido en evolución con el transcurso de miles de años. Con la aparición de la escritura rudimentaria surge el conocimiento organizado cada vez más de manera superior con relación a sus humildes orígenes. La escritura como fuente de información, ha permitido al mismo tiempo el origen de las primeras democracias en la antigua Grecia, esto a su vez da origen al derecho romano. A partir de ese momento, la educación adquiere un significado más ponderante y estructurada.
En los años 800, en la edad media, la iglesia católica ocasiona una crisis en la educación, debido a sus costumbres conservadoras y un tanto radicales, por la absurda creencia que la ciencia y la educación contradecían a los principios de la fe católica. En el siglo XIV, con el renacimiento en su apogeo, regresan los impulsores de la libertad y de la ciencia y abre paso a la educación y la cultura. En ese contexto, surge una educación de estilo tradicional, teniendo como principal y único protagonista al maestro, tomando a los estudiantes como simples receptores de la enseñanza. El maestro era como una enciclopedia en esa época que no aceptaba objeciones ni críticas. Esta modalidad de educación confinó a los estudiantes en el ámbito de receptores de conocimientos de manera pasiva y situando a los maestros en un estatus de “el que lo sabía todo”
No obstante, cuando llegó la era de la revolución industrial en el siglo XVII, surge cambios muy puntuales en la educación como la especialización, la aplicación de estrategias y métodos innovadores, donde permite potenciar las habilidades y capacidades de las personas para el manejo de las máquinas como fuente de producción económica.
En el siglo XX, surgen nuevos enfoques propulsados por filósofos, pensadores y psicólogos. Estas nuevas corrientes lograron perfeccionar la tecnología y la industria durante la II guerra mundial. Es en esta época se constituye la UNESCO. Con la cooperación de este organismo mundial, la educación adquiere un nivel más sistemático y con ello la aplicación de nuevas estrategias, el uso de recursos tecnológicos enfocados a la educación, la disposición de medios y materiales con la intención de facilitar el desarrollo de la educación. En este transcurso surge una nueva corriente educativa denominada el “constructivismo”. Con el constructivismo, la educación adquiere un nuevo rol de incorporar en los planes y programas el uso de medios y materiales para garantizar de la mejor manera el desarrollo de las actividades didácticas.
A partir de las décadas 70, surge la revolución electrónica. Este acontecimiento marca el punto de partida de la era digital. El fenómeno del desarrollo electrónico, repercutió de manera inmediata en la caída abrupta del precio de las materias primas; de esta manera, la misma circunstancia permitió el desarrollo de las tecnologías de la Información a través de la combinación de la electrónica y el software.
La confluencia necesaria de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones en la década de los 80, ha permitido la interconexión entre redes. De esta manera, las TICs han contribuido en el fortalecimiento de la nueva economía.
1.3. Teoría de la educación en los campos de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Moreira (2009) proyecta “la construcción de la Tecnología Educativa como disciplina pedagógica a lo largo del siglo XX. La reconceptualización de la Tecnología Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crítica de las ciencias sociales”
La Tecnología Educativa es una manera sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Mediante la aplicación de recursos tecnológicos, metodológicos, instrumentos, el entorno social y ambiental y con el perfil humano adecuado a los cambios tecnológicos se puede alcanzar una educación de calidad.
(Moreira, 2009, p.18)
El uso de las tecnologías en las instituciones educativas, implica la modernización educativa, es generar creatividad y curiosidad en los niños.
1.4. Mediación pedagógica
Reyes (2013) sostiene que la sociedad, actualmente es consciente de grandes cambios producidos en el ámbito educativo influenciado principalmente por la tecnología e informática. Estos cambios tecnológicos de por sí no harán modificaciones importantes en la educación si es que el docente no es susceptible a los cambios e incorporar en sus capacidades el desarrollo de las habilidades tecnológicas
A través de la mediación pedagógica se puede orientar y facilitar el proceso de aprendizaje, cuya función le permite brindar condiciones para un buen aprendizaje. En tal sentido, este artículo señala que la pedagogía es una ciencia que estudia a la educación como fenómeno cultural y humano. (Reyes, 2013, p.2)
En la actualidad, los docentes son por excelencia mediadores del aprendizaje, el interés superior es el alumno, como tal es protagonista de su propio aprendizaje, El maestro es el canalizador de este proceso de aprendizaje, para ello usa diversas estrategias, instrumentos. técnicas y herramientas tecnológicas.
1.5. Características de la mediación pedagógica
Escobar (2011) define “la Mediación como un proceso complejo que requiere competencias pedagógicas de las que no siempre dispone, la incertidumbre como condición con la que debe trajinar en su labor pedagógica, la ausencia de experiencias positivas de aprendizaje”. Podemos mencionar algunas características del mediador pedagógico.
Complejidad del proceso de mediación: Este proceso ocurre en el aula durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. El proceso de mediación, es en cierto modo complejo debido al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es en esta etapa el mediador debe usar sus mejores estrategias para acompañar al estudiante en el logro de sus aprendizajes, en razón a la particularidad de cada niño y en función a sus diferencias.
(escobar, 2011, p. 65)
El aprendizaje en el aula: El principal motivo por el que los padres de familia envían a sus hijos a la escuela es precisamente para aprender. Desde hace poco, se está impulsando en los estudiantes el pensamiento crítico y creativo, factores que permiten al estudiante aprender de manera sostenida y autónoma. La construcción del aprendizaje requiere de la motivación y el interés del alumno, así como la intriga o la curiosidad por
explorar nuevos conocimientos. Para ello, el alumno debe estar en condiciones de asumir nuevos retos y enfrentarlos, eso implica resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. (Escobar, 2011 p. 67)
Es por eso, en la actualidad el rol del docente es acompañar a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes mediante la retroalimentación reflexiva y crítica, el docente aprovecha los errores de los estudiantes para convertirlos en una oportunidad de aprendizaje, el maestro a través de las preguntas socráticas hace que el estudiante descubra su error y proponga reflexivamente cambios en su aprendizaje.
1.6. Mediación pedagógica en entornos virtuales
Landazábal (2005) Menciona que el uso de las TIC aplicadas en el proceso de aprendizaje debe innovar y modernizar la educación tradicional. Diversas investigaciones concluyen que el uso de las herramientas tecnológicas, los foros virtuales, los chats, los mensajes, es una forma visible de involucrarse con su entorno virtual.
Cuando hablamos de entornos virtuales para el aprendizaje, nos referimos al uso de herramientas tecnológicas de información y de comunicación. El propósito fundamental de estos recursos es maximizar la formación integral del estudiante, potenciar su capacidades y habilidades personales (Restrepo, 1999). Los entornos virtuales permiten al estudiante construir sus aprendizajes. Durante el uso del entorno virtual, se puede movilizar modelos pedagógicos y didácticos, contenidos, plataformas virtuales a través de redes de comunicación, por el lado del estudiante propicio las estrategias cognitivas y metacognitivas. (Landazábal, 2005, p. 1)
1.7. Tecnologías educativas: TIC, TAC, y TEP
Las TIC según Alarcón (2014) Define que las TICs generan entornos educativos que permiten optimizar el proceso de aprendizaje de manera cooperativa y además interactiva entre maestros y estudiantes, incluso entre docentes. Las TICs es definida como un conjunto de tecnologías que permiten almacenar y operar una gran cantidad de información. Estas tecnologías nos permiten acceso y recuperación de la información sin importar el formato en que originalmente se ha diseñado. (p. 23)
Las TICs son las herramientas que el docente hace uso para enriquecer su actividad con los estudiantes. Estas herramientas tecnológicas han evolucionado el sentido de la educación actual, como un aprendizaje interactivo entre el docente y sus estudiantes,
además, permite generar la creatividad en los estudiantes para crear nuevos contenidos interactivos.
Las Tac según Benites-Gavira (2016) Sostiene sobre las habilidades en cuanto al manejo de los PLE con su sigla en inglés (Personal Learning Environment). Este tipo de TIC, tiene un carácter inclusivo, por cuanto permite el acceso a todas las personas sin ningún tipo de limitación, solo con el deseo de seguir aprendiendo de manera autónoma.
Según los autores las TAC son:
Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento, definición creada por Vivancos (2008) con la finalidad de ofrecer una nueva manera de percibir las tecnologías en la educación. Su principal motivo de las TAC es que, hace posible que la educación sea más eficiente y los estudiantes más creativos. El nuevo rol de las TAC es generar un modelo de escuela en el marco socio tecnológico y que responda las expectativas de los ciudadanos. (Benítez- Gavira, 2016, p. 84- 85)
Las Tep según Alvarado (2018) a través del estudio que ha realizado, muestra a la comunidad educativa las Tecnologías para el Empoderamiento y Participación (TEC).
Estas herramientas permiten el mejoramiento de procesos de aprendizaje de los niños en las instituciones educativas.
Las TEP, por el mismo uso dinámico que se le da, contribuye a que los estudiantes alcancen sus objetivos a través de la autorrealización personal, la autonomía y el desenvolvimiento social basado en valores. El uso de las TEC, exige responsabilidad ciudadana en las redes, por esta razón, esta herramienta afianza su importancia incluso fuera del entorno académico; es decir, facilita el aprendizaje para la sociedad.
1.8. Aptitudes de los docentes hacia la tecnología
Bonilla- Guachamín (2020), afirma que, en la modalidad presencial por lo menos hubieron más de 1 300 millones de estudiantes, es decir antes de la pandemia. Esta educación presencial, se vio interrumpida con la propagación descontrolada de la pandemia COVID- 19. Por esta razón, los países del mundo aún siguen enfrentando nuevos retos que plantea la pandemia, uno de estos retos es la educación remota o la teleeducación. Al igual que otras actividades, las instituciones educativas se han visto en la necesidad de cerrar sus puertas a fin de que los niños, adolescentes, jóvenes, padres de familia y maestros no sean infectados con el coronavirus. La teleeducación plantea un
nuevo reto, principalmente a los países en desarrollo como lo nuestro. Esta brecha principalmente radica en que las instituciones educativas no estaban preparadas para encarar una realidad como la pandemia, la pobreza y el poco presupuesto para las escuelas ponen en apuro a las autoridades de cómo implementar una educación remota o de qué manera los niños se conectan en Aprendo en Casa.
El uso de las TIC también requiere de una alta responsabilidad, por cuanto se tiene que seleccionar y adaptar el material apropiado para los estudiantes, cuyo contenido sea socialmente aceptable y pertinente. El siguiente reto es que los estudiantes logren diferenciar los contenidos positivos de los negativos que encuentran en los sitios web o en el buscador google. Por lo tanto, es necesario que los estudiantes enfoquen un juicio de valor sobre todo aquello que leen. (Bonilla- Guachamín, 2020, p. 5)
1.9. Alfabetización digital
Gros y Contreras (2006) citan la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en la actualidad. La importancia de los medios tecnológicos de la educación radica por su sentido de flexibilidad y fuerza de la interacción. Con estas herramientas se pueden llevar a cabo diferentes procesos formativos, que ayudan a desarrollar la alfabetización digital.
En la actualidad, la alfabetización digital es muy importante porque fortalece las capacidades de las personas para desenvolverse en su entorno virtual de manera sostenida y responsable. Por la importancia que tiene la alfabetización digital, el ministerio de Educación impulsa cursos de actualización docente a través de su plataforma virtual Perú Educa. Mediante esta plataforma, muchos maestros han logrado afianzar sus conocimientos en el uso de las TIC, principalmente para encarar la situación actual de la pandemia.
La alfabetización digital permite a los docentes localizar, investigar y analizar diferentes informaciones en el entorno virtual; por lo consiguiente, puede discernir de la mejor manera los contenidos más adecuados para compartir con sus estudiantes. A través de la alfabetización digital los docentes incluso pueden crear diferentes materiales aptos para cada nivel educativo y compartirlos usando diferentes plataformas virtuales. En la actualidad los maestros tienen un alto dominio en el uso de las TIC, no fue fácil acostumbrarse en nuevas realidades traídas por la pandemia; pero, se tuvo que esforzarse
desde las habilidades más básicas en el conocimiento de las TIC como realizar publicaciones en las redes sociales como Facebook, Instagram y WhatsApp, hasta incluso poder producir contenidos interactivos usando diferentes softwares educativos como Hot Potatoes, Jclic. Ardora, kahoot y entre otros.
1.10. Los medios más frecuentes en la enseñanza aprendizaje
La computadora es un medio tecnológico de mucha importancia para la educación, su uso relativamente sencillo y fácil de trasladar, resulta amigable para los estudiantes. La computadora convierte a los niños de simples receptores de información tal como sucedía en la educación tradicional a ser más activos y participativos. A través de la computadora los niños pueden interactuar con objetos y proyectos diseñados por ellos mismos y compartirlos con sus compañeros. Este medio trascendental para el aprendizaje genera incluso la creatividad para proponer nuevos contenidos.
En lo que concierne a los docentes, la computadora es una herramienta potente para compartir con sus alumnos información y actividades de aprendizaje en su mayoría interactivas. En la actualidad, la computadora es imprescindible para la educación remota porque cumple la función de almacenar la información. Debido a la pandemia, un gran número de estudiantes incluso hacen uso de la plataforma Web del Ministerio de educación para acceder a las Experiencias de Aprendizaje, para ello es necesario el uso de la computadora.
La laptop XO. Las laptops XO es una computadora portátil, que posee un lenguaje desarrollado y diseñado para los niños de todas las edades. El propósito de este dispositivo portátil es brindar un ambiente de aprendizaje de calidad a los niños. Su uso es pensado principalmente para favorecer a los niños de las zonas de pobreza y pobreza extrema. Este dispositivo funciona de manera inalámbrica y su batería tiene la capacidad de uso por lo menos de un día. Las XO pueden ser usadas prácticamente en todas partes, vale decir, no necesariamente en la escuela, incluso los niños pueden llevar a sus casas con la autorización de sus maestros.
La utilidad pedagógica de las XO La laptop XO permite el autoaprendizaje a los niños y niñas, desarrollando el pensamiento creativo y crítico a través de la resolución de problemas y la toma de decisiones, también permite a los niños desarrollar el sentido del trabajo cooperativo, porque la actividad en el repositorio permite el trabajo de dos a más
niños. La laptop XO También se puede usar como aula virtual, biblioteca o laboratorio mediante la creación de actividades interactivas como el uso de lenguaje de programación a través de Scratch y etoys
La televisión. La televisión es un dispositivo tecnológico que sirve para transmitir y recepcionar imágenes y sonido a larga distancia. La televisión educativa es un medio didáctico para la enseñanza aprendizaje, que tiene la capacidad de mostrar contenidos a colores, movimiento y escenas que genera interés en los estudiantes. Las instituciones educativas son los usuarios de la televisión educativa, por que usan como una herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los contenidos en la televisión educativa van desde los documentales, reportajes, entrevistas, informes, noticias y contenidos temáticos infantiles. Para afianzar el servicio educativo a través de la televisión, el Ministerio de Educación en convenio con la telefónica han implementado este servicio en muchas escuelas y colegios a nivel nacional.
En la actualidad, incluso la televisión comercial se ha sumado en transmitir contenidos de Aprendo en Casa en convenio con el Ministerio de Educación, esto debido al confinamiento por la pandemia COVID-19. Por lo tanto, el uso de la televisión es en nuestra actualidad masiva que en los años anteriores.
La radio como medio de enseñanza aprendizaje. Desde los primeros experimentos de Marconi, hasta la transmisión digital, la radio ha conquistado la preferencia de las personas, incluso, la radio siendo el antecesor de la televisión no solo tuvo la cobertura más extensa, sino que era posible acceder a ella. Durante sus orígenes, la radio servía para transmitir música y ocasionalmente noticias.
Diccionario de la Lengua Española, en su versión electrónica publica en su sitio web, la Real Academia española (2014) señala que radiodifusión es la “transmisión pública de programas sonoros a través de las ondas hercianas”. En consecuencia, la radio es el medio de comunicación que emplea la radiofrecuencia para transportar el sonido tales como voces, música, efectos sonoros, silencio y ambiente.
Perona (2009, p. 109) hace mención sobre las emisoras de centros educativos, a todas las radios que surgieron en estos centros; además, estás emisoras están adaptadas a las necesidades de los estudiantes, así como la edad de los mismos.
Según este autor, las emisoras escolares de los centros educativos constituyen un medio de comunicación radiofónica, diseñado, gestionado y producido enteramente por los estudiantes voluntarios de un centro educativo, cuyos contenidos se alinean a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La estrategia de implementación de emisoras escolares permite que los estudiantes realicen libremente su expresión y comunicación frente al público que son sus compañeros.
En la actualidad, la radio cumple un rol importante en la educación, que el mismo Ministerio de Educación a través de Radio Nacional difunde los contenidos de Aprendo en Casa para los alumnos a nivel nacional, quienes no tienen televisor ni conectividad de internet, la alternativa inmediata es la radio para los procesos de aprendizaje durante la pandemia.
1.11. Proceso de enseñanza aprendizaje
Lloclla y Rojas (2017) Plantean que las Tecnologías de Información y Comunicación tienen una estrecha relación con el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles educativos. La enseñanza con el acompañamiento de medios digitales tecnológicos favorece la interacción de los estudiantes con sus compañeros y profesores y, además, potencia el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
1.12. Desafíos y retos en el uso de las TIC en la educación
Sánchez (2020) En este artículo se hace de manifiesto los principales problemas y muchos de ellos recurrentes sobre el uso de las TIC en las escuelas, de mayor medida debido a la pandemia. Estos desafíos que señala el autor son: logísticas, tecnológicas, pedagógicas e incluso socioafectivas. Del mismo modo, reveló que los dispositivos más usados por los docentes para dar continuidad a las clases remotas son Facebook, WhatsApp, Telegram, para los trabajos académicos los docentes usan Google Classroom, Moodle, Google Suit; para los trabajos sincrónicos, Zoom, Google Meet, Microsoft Teams; y para la retroalimentación Kahoot, Hot Potatoes, Jclic y Ardora.
Cuando se refiere a desafíos logísticos, se pone en evidencia las circunstancias relacionadas con el tiempo, los horarios de clases remotas, los espacios físicos disponibles para realizar la teleeducación y finalmente la comunicación entre maestros y estudiantes.
La necesidad tecnológica se refiere a situaciones vinculadas con el acceso al internet, la
disponibilidad de computadoras, el conocimiento sobre el uso de las plataformas virtuales y las herramientas tecnológicas para llevar a cabo la educación remota durante la pandemia. Los retos y los desafíos pedagógicos se refieren al conocimiento de herramientas didácticas de la educación remota, el manejo de grupos de manera remota, brindarles el soporte emocional a los padres y estudiantes en circunstancias de la pandemia. (Sánchez, 2020, p.8)
1.13. Evaluación formativa
Para Rosales, la evaluación formativa es la actividad que se desarrolla en forma permanente durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de encontrar las necesidades de aprendizaje de los niños de manera oportuna. La evaluación formativa permite al docente detectar errores puntuales de los niños y con la pregunta pertinente le ayuda a encontrar en qué falló y el estudiante propone alternativas de solución pertinentes. Esta evaluación optimiza el aprendizaje de los estudiantes.
Rosales Mejía (2014) señala que el objetivo de la evaluación es perfeccionar y fortalecer los resultados del aprendizaje, de tal manera, al docente le permite detectar de manera temprana las dificultades de sus estudiantes y reflexivamente propone condiciones de mejora de los aprendizajes.
Para el Assessment Reform Group (2020) existen por lo menos 10 principios que lo acompañan a la evaluación de los aprendizajes. El primer principio se refiere que la evaluación formativa debe ser como resultado de una efectiva planificación para alcanzar resultados deseados en el proceso de aprendizaje. El segundo principio se enfoca principalmente en el proceso del aprendizaje, es decir, cómo los estudiantes aprenden. El tercer principio es considerado que la evaluación formativa debe ser el eje central de la actividad de aprendizaje en el aula. El cuarto principio enfatiza sobre las habilidades profesionales del docente que debe analizar con especial atención las evidencias del aprendizaje para finalmente emitir su juicio de valor y brindar al estudiante la retroalimentación oportuna. El quinto principio se refiere a la sensibilidad de la evaluación formativa; esta evaluación que no sea punitiva, más bien tenga un impacto constructivo en el estudiante de tal manera que no ocasione en alumno sentimientos de culpa debido a sus errores en el aprendizaje. El sexto principio indica que la evaluación formativa debe tener en cuenta el estado emocional del estudiante, tener en cuenta en tan motivado está
para el aprendizaje. El séptimo principio promueve el compromiso de los estudiantes para que logren las competencias del aprendizaje, los estudiantes además deben conocer los criterios de evaluación y en función a ello enfocar su aprendizaje, deben saber qué se está esperando que logren.
En el marco de la evaluación formativa, los docentes tienen la obligación de compartir con sus estudiantes los criterios de evaluación, para ello, previamente el docente realiza el proceso de contextualización de los criterios de aprendizaje en función a las necesidades y condiciones de los estudiantes; es decir, los criterios de evaluación deben ser claros y precisos. El octavo principio se trata que los estudiantes deben recibir el acompañamiento permanente y constructivo de sus docentes para tomar decisiones puntuales sobre el proceso de aprendizaje de cada estudiante. En este contexto, los docentes deben conocer las fortaleces, las debilidades y los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes para retroalimentarlos en el momento oportuno. En el proceso de aprendiza, el docente cumpliendo su rol de guía y acompañante le da a sus estudiantes las oportunidades y mejoras de aprendizaje de manera constructiva. (Assessment Reform Group, 2020)
El noveno principio señala que la evaluación formativa promueve y desarrolla la capacidad de los alumnos para realizar autoevaluaciones. El propósito es que los alumnos también puedan tomar sus propias iniciativas para tomar decisiones acertadas sobre sus aprendizajes y construir nuevos conocimientos de manera autónoma, deben emitir un juicio de valor sobre qué y cómo están aprendiendo y ellos mismos plantear alternativas de mejora en caso de que sea necesario. Entre las responsabilidades del docente como acompañante es también crear condiciones que sus estudiantes sean autónomos, críticos y reflexivos. El décimo principio señala que la evaluación formativa debe valorar los logros de los alumnos y considerar los procesos de cómo están aprendiendo. (Assessment Reform Group, 2020)
Black y Wiliam (1998) mediante un estudio realizado demostró que la evaluación formativa aplicada de manera pertinente y oportuna y con el docente comprometido con el logro de los aprendizajes da grandes resultados y por ende se genera aprendizajes significativos y sostenibles. Este tipo de evaluaciones permiten que los estudiantes con mayor necesidad de aprendizaje tengan oportunidad de mejorar y tener grandes
expectativas y mejor motivación. La evaluación formativa también permite al docente planificar de manera oportuna la retroalimentación a sus estudiantes.
1.14. Retroalimentación
La retroalimentación como proceso se encuentra dentro del enfoque de evaluación formativa. “Tradicionalmente la retroalimentación no formaba parte de la evaluación, ya que el alumno solo recibía una calificación que expresaba su aprobación o no; pero no se le informaba ni se le enseñaba acerca de la calidad de su aprendizaje.” (Ravela, Picaroni, Laurerico, 2017)
1.15. Importancia de la retroalimentación
Para Metzler (2005) La retroalimentación es un recurso muy importante que los docentes emplean en forma permanente durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje con la finalidad de encontrar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y haciendo las preguntas socráticas posibilitar al estudiante que encuentre su error. La retroalimentación también promueve la autoestima de los estudiantes, la motivación y la autonomía para el aprendizaje. Sobre el particular la RVM N° 094 (2020) precisa que los docentes realizan evaluaciones de forma permanente con la finalidad de realizar la retroalimentación de los criterios que al alumno aún no ha logrado.
1.16. Retroalimentación formativa
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica regular dice: “la retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros y progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija” (Ministerio de Educación 2016, p. 181). El proceso de retroalimentación implica que el estudiante puede retroceder y revisar el proceso de aprendizaje y con el docente en su rol mediador pueda reflexionar sobre su actividad y plantear alternativas de mejora según los criterios de valuación establecidas.
Para Anijovich, (2019) la retroalimentación es importante para cumplir con los propósitos del aprendizaje, a través de una evaluación consciente, la reflexión de los resultados y la toma de decisiones. (p. 32). El acompañamiento de los docentes es
importante en el proceso del aprendizaje para que los estudiantes de manera temprana puedan encontrar sus dificultades y con la motivación del docente pueda alcanzar la meta de aprender, para eso se requiere que el estudiante esté en las condiciones apropiadas emocionalmente.
1.17. Tipos de retroalimentación
Según Anijovich (2018) la retroalimentación se clasifica en 4 factores: Tiempo, es decir, la frecuencia y el momento de la retroalimentación, la cantidad, se refiere a la importancia que se le da a una determinada actividad de aprendizaje , el siguiente aspecto es el modo, es decir, de qué manera se lleva a cabo la retroalimentación, puede ser de manera oral, escrita, visual o incluso por demostraciones a través de diálogos, discusiones o a través de lenguaje corporal y finalmente según Anijovich es la audiencia, en este punto el docente dialoga con su estudiante de manera grupal o individual sobre los procesos de aprendizaje y juntos encuentran los errores y plantean propuestas de mejora.
Según la pirámide de Wilson (2002) expuesta por Escobar (2018), se puede encontrar tres formas de retroalimentar a los estudiantes; puede ser de forma escrita, de forma verbal o de forma demostrativa. La forma escrita de retroalimentación tiene lugar en la escuela durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje en la clase. Esta forma de retroalimentar se basa en un breve texto u oración que resalta los aspectos más relevantes de la actividad del estudiante y mediante preguntas sencillas induce al estudiante a encontrar sus errores. La siguiente es la retroalimentación oral o de manera verbal, esta retroalimentación puede ser de manera inmediata o al finalizar el proceso de aprendizaje. Esta retroalimentación suele ser la más frecuente en cada proceso de aprendizaje en el aula o de manera virtual.
Cuando el estudiante con la ayuda del mediador realiza correcciones oportunas de sus aprendizajes evidencian mejoras y fortalecen su autonomía para el aprendizaje. La tercera forma de retroalimentar es la demostrativa, este tipo de retroalimentación implica realizar demostraciones o modelados por parte del mediador para que sus estudiantes puedan aprender de manera significativa. Esta forma de retroalimentación permite al estudiante con mayor grado de necesidad de aprendizaje reconocer los errores y tener al mismo tiempo una idea de cómo replantear su actividad. La retroalimentación por demostración se realiza cuando de manera verbal resulta insuficiente o que el estudiante
no haya comprendido del todo de qué parte de su actividad hacer correcciones. Para realizar este tipo de retroalimentación el docente emplea los recursos más pertinentes existentes en su aula. (William, 2011)
Shute (2008) Las circunstancias en las que se lleva a cabo el aprendizaje marcará de cierta manera pautas para decidir qué tipo de retroalimentación se debe ofrecer a los estudiantes, no siempre un tipo definido de retroalimentación impere durante las clases, sino que también varía día a día en función a las circunstancias y del contexto del aprendizaje, incluso cuando el proceso se da con los mismos actores, es decir el mismo docente y los mismos alumnos, el tipo de retroalimentación que se debe usar siempre variará, a veces el docente usa más de dos formas de retroalimentar al mismo tiempo. Para la Dirección de Evaluación Docente del Ministerio de Educación plantea tipos de retroalimentación según la actuación del docente.
1.18. Tipos de retroalimentación según los efectos en el aprendizaje, por descubrimiento o reflexiva.
El mediador es quien guía a los estudiantes a descubrir sus errores y, los mismos estudiantes proponen de cómo mejorar su aprendizaje. Este tipo de retroalimentación permite al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje y le ayuda a descubrir el origen de sus desaciertos. Para el docente acompañante, el error de los alumnos resulta una oportunidad de aprendizaje y los ayuda a cómo reformular sus evidencias, para ello el estudiante moviliza sus capacidades de análisis y razonamiento. (MINEDU, 2018, p.28). La forma cómo el docente mediador hace uso de la retroalimentación reflexiva, fortalece cada vez mejor la autonomía de los estudiantes, porque se confían en ellos mismos y se muestran seguros y capaces de generar nuevos aprendizajes a partir de sus equivocaciones; Con una correcta retroalimentación reflexiva, el docente devuelve a sus estudiantes la confianza, la autoestima y sobre todo convertirlos en protagonistas de sus aprendizajes.
Por otro lado, la retroalimentación es también una oportunidad para los mismos docentes para reflexionar de sus prácticas pedagógicas, en función a sus análisis y resultados adoptar nuevas estrategias en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. El docente mediador debe estar a la altura de las circunstancias y emplear
diversas estrategias para realizar la retroalimentación reflexiva, de esta manera alcanzar aprendizajes significativos. (Hattie y Timperly, 2007)
La retroalimentación reflexiva, es muy efectiva por lo que ayuda al estudiante comprender su desempeño, conocer sus fortalezas. En la retroalimentación por descubrimiento no debería haber valoraciones subjetivas, más bien, el docente guía debe formular al estudiante preguntas precisas y le haga reflexionar, de manera tal sea consciente del criterio que no ha cumplido para que el aprendizaje sea significativo. Es decir, la intervención del docente hace que el estudiante determine la inconsistencia de su trabajo. (Wiggins, 1998, p.46
La retroalimentación reflexiva y oportuna se da con el constante monitoreo del docente, haciendo el seguimiento el desempeño de los estudiantes. La retroalimentación reflexiva realizada de manera efectiva, sitúa al docente en el nivel IV en la rúbrica de desempeño docente. La activa participación del docente durante el desarrollo del aprendizaje, no debe quitar el protagonismo al estudiante, la oportuna intervención a razón de las evidencias observadas a través de preguntas que propician el pensamiento crítico reflexivo, de esta manera el docente consolida su rol de guía y acompañante para que el estudiante por sí mismo encuentre la solución más pertinente a sus desafíos o retos de aprendizaje. (MINEDU, 2018)
Para Ravela, (2017) La retroalimentación reflexiva genera efectos positivos cuando los criterios de evaluación son correctamente formulados, es por eso, las evidencias devueltas por el profesor con las preguntas de reflexión, al estudiante le ayuda a descubrir qué parte del criterio de aprendizaje requiere complementación. En esta etapa de retroalimentación reflexiva, el alumno realiza las comparaciones de su evidencia con los criterios de evaluación y reflexiona sobre qué es lo que se espera de su trabajo y qué debe hacer para que esté en función a los criterios formulados. Esta reflexión le permite al estudiante realizar simulaciones y ofrece ejemplos similares a la tarea anterior; esto supone que el estudiante está logrando un aprendizaje significativo por descubrimiento.
1.19. Las preguntas para lograr la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento Para alcanzar la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento, las preguntas formuladas por el docente son tan importantes y cruciales, porque el éxito de un aprendizaje significativo del estudiante depende de la actuación del docente en el
momento que detecta errores de los estudiantes durante su monitoreo. Estas preguntas deben propiciar el conflicto cognitivo, la discusión, la reflexión y la toma de decisión de los estudiantes.
Para William (2011) Las preguntas durante la retroalimentación deben canalizar y gestionar el análisis y reflexión, mediante estas preguntas socráticas, se puede precisar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, garantizar el aprendizaje por descubrimiento, de esta manera se evita el aprendizaje memorístico y repetitivo.
El docente que promueve el aprendizaje reflexivo, no debe hacer preguntas cerradas, cuyas respuestas se limitan en afirmar o negar. Por eso es vital que las preguntas sean generadoras de conflicto cognitivo; tales como: ¿Por qué lo hiciste de esta manera?,
¿Qué harías para mejorar tu trabajo?, ¿Qué te pide hacer?, ¿Para qué te servirá lo que aprendes? Este tipo de preguntas permiten al estudiante realizar las comparaciones de sus tareas, reflexionar sobre lo que están haciendo, realizar análisis y finalmente argumentar sus respuestas. William (2011). Realizando buenas y reflexivas preguntas el docente se da cuenta que sus estudiantes saben el propósito del aprendizaje, identifican los criterios de evaluación: este conocimiento le sirve al docente identificar las necesidades de aprendizaje y replantear sus estrategias en cuanto sea necesario.
Sin embargo, Anijovich (2018) tras haber reflexionado sobre los efectos que produce la retroalimentación en los estudiantes. Resalta los buenos ejemplos como una forma positiva y asertiva de retroalimentar, estos ejemplos sirven como andamiaje del aprendizaje que proporciona el docente para que sus estudiantes sean cada vez más independientes y autónomos en afianzar su aprendizaje.
1.20. Retroalimentación descriptiva
En la retroalimentación descriptiva, el docente brinda un conjunto de elementos a los estudiantes a quienes los retroalimenta con la finalidad de mejora de los aprendizajes.
En este caso el docente describe en detalle sobre qué aspectos de la tarea el niño debe mejorar y en algunos casos plantea ejemplos de cómo hacerlo, señalando paso a paso cada elemento del aprendizaje en los que el estudiante aún no ha comprendido el propósito del aprendizaje. Este tipo de retroalimentación tiene un efecto de corta duración para los intereses del estudiante, ya que el aprendizaje no ha sido consignado de manera reflexiva y crítica; por lo tanto, tiende a desvanecerse en un poco tiempo, por la misma razón de
que el estudiante hizo muy poco esfuerzo por descubrir los detalles a corregir en su aprendizaje, ya que el mediador hizo una descripción de qué elementos debe cambiar y cómo tiene que realizarlo. Por esta razón, este tipo de retroalimentación no se considera lo ideal, ya que no contribuye en gran medida a forjar aprendizajes significativos basados en la reflexión, crítica y una autonomía solvente de os estudiantes. (MINEDU, 2018)
La retroalimentación descriptiva se caracteriza por señalar e manera directa lo que el estudiante debería realizar mejoras y cómo modificar el logro de las capacidades. Esta retroalimentación hace que el estudiante pierda la oportunidad de construir sus propios aprendizajes a través de las preguntas y repreguntas del docente. Mediante la retroalimentación descriptiva, el docente solo puede lograr que el estudiante haya corregido su tarea en menor tiempo y con poco esfuerzo, ya que al estudiante no se le ha permitido la oportunidad de reflexionar, tampoco se le ha hecho las preguntas pertinentes para que tenga la posibilidad de crear su propio aprendizaje a partir de sus errores. Tal como hemos señalado, la repercusión de este tipo de retroalimentación es de corta duración en términos del logro de loa aprendizajes, en este caso no se propicia el desarrollo de la autonomía de los estudiantes; mas por el contrario se vuelven dependientes del docente para le haga descripciones de qué es lo que debe mejorar y cómo hacerlo. (Ávila, 2009)
Gaviria, (2016) por el contrario, afirma que, cuando el estudiante y el docente buscan respuestas a las preguntas genera un ambiente de aprendizaje propicio e ideal. En este contexto es necesario que el docente se haga las siguientes preguntas: ¿hacia dónde voy?, ¿cómo voy?, ¿qué sigue?, la primera pregunta tiene que ver con la información que posee el docente para encausar el aprendizaje, la segunda pregunta proporciona información necesaria sobre los objetivos y el estándar esperado, la tercera pregunta tiene que ver con la información que posibilita alcanzar aprendizajes mayores. A través de esta pregunta el docente tiene la comprensión más precisa sobre qué aprenden los estudiantes y qué no.
1.21. Retroalimentación elemental
Esta retroalimentación se limita en señalar las respuestas o procedimientos hechos por los estudiantes con expresiones “es correcto” o “es incorrecto”. El docente mediador del aprendizaje no se esfuerza por retroalimentar al estudiante de la mejor forma que le
ayude a reflexionar de su aprendizaje. En la retroalimentación elemental, el docente no el brinda ninguna información al estudiante. (MINEDU, 2018, p.28). El docente prácticamente genera confusión en su estudiante ya que no le ha brindado información pertinente del aprendizaje en cuestión, por lo tanto, la tarea del mediador queda relegada en ambigüedades.
Este tipo de retroalimentación genera desconcierto, dependencia y niega a los estudiantes la oportunidad de generar sus propios aprendizajes a través del conflicto cognitivo propiciado por el docente y que le ayuda a reflexionar de su aprendizaje, de igual forma limita a los estudiantes la posibilidad de fortalecer su autonomía para el aprendizaje. En esta retroalimentación elemental, el docente simplemente genera preguntas básicas, cuya respuesta del estudiante termina en afirmar o en negar sobre un determinado aspecto de su trabajo o aprendizaje, de esta manera se desperdicia la oportunidad de encausar un aprendizaje significativo, reflexivo y crítico. En ocasiones, el docente mediador simplemente se limita a felicitar al estudiante, halagos vanos, felicitaciones por su comportamiento y detalles irrelevantes sin precisiones de ninguna forma sobre el desempeño del estudiante o su tarea en concreto; por lo tanto, el mediador no evidenció de ninguna manera la evaluación formativa. (Anijovich, 2018)
1.22. Retroalimentación incorrecta
En este tipo de retroalimentación, el docente brinda una información errónea al estudiante, en algunos casos afirma que el aprendizaje está correcto cuando no lo está o viceversa. En este caso el docente pone en evidencia su escasa preparación pedagógica o no conoce la disciplina o materia que enseña; por tal razón ofrece al estudiante una información equivocada y como consecuencia de esta realidad, el estudiante construye un aprendizaje equivocado, algo que no le servirá para nada. Sin embargo, no se considera retroalimentación incorrecta cuando el docente no ha intervenido sobre un aprendizaje o simplemente no ha revisado la evidencia del alumno. (MINEDU, 2018)
En este tipo de retroalimentación el docente elude su rol de guía y acompañante, a menudo evade las preguntas y consultas de los estudiantes, por lo que se puede concluir que el docente carece de conocimientos de la materia que está supuestamente enseñando.
Por esta, el docente no usa como una oportunidad los errores de los estudiantes para
convertirlos en una fortaleza de aprendizaje significativo a través de preguntas de reflexión. (Mouratidis, 2010)
Las devoluciones de las evidencias y la retroalimentación, son fuentes de motivación de aprendizaje para los estudiantes, cambia positivamente la actitud y forma carácter de autonomía a los que sí realmente reciben una retroalimentación reflexiva o por descubrimiento.
La retroalimentación incorrecta trunca el deseo de superación y toda forma de expectativa de los estudiantes.
En tal sentido, la retroalimentación en general, permite al docente monitorear con especial atención a los niños que tienen necesidades de aprendizaje, buscar los mínimos errores de los estudiantes y convertirlos en una oportunidad de aprendizaje, brindar el acompañamiento a través de preguntas de reflexión.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
2.1 Influencia de las herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje remoto y la retroalimentación para los niños de primero y segundo grado de primaria.
Se llevó a cabo a través de la implementación de diferentes estrategias y recursos con los que se hizo posible la atención remota a los estudiantes.
Planificación de las actividades con los padres de familia.
Al iniciar las clases virtuales observé que mis estudiantes no enviaban sus evidencias, me di cuenta que, la forma cómo reciben el aprendizaje en Aprendo en Casa de manera remoto mediante la Televisión Nacional, era insuficiente y poco motivador, por esta razón puse en práctica el uso de las herramientas tecnológicas de manera experimental al principio, luego con algunos niños de forma aislada. En el transcurso de mis observaciones en el uso de las herramientas tecnológicas con participantes voluntarios, pude inferir que estas nuevas alternativas generan expectativas y son cautivadoras. Por esta razón convoqué a mis padres de familia y nos conectamos en la reunión mediante la plataforma virtual Microsoft Teams para explicarles cómo funciona por ejemplo el Kahoot y les expliqué sobre las bondades de otras herramientas tecnológicas como Jclic. Hot Potatoes y otras más de las que tengo conocimiento para generar aprendizajes motivadores en nuestros niños. Habiendo generado la conciencia en los padres de familia sobre estas nuevas alternativas, he realizado las siguientes actividades:
2.2 Encuesta a los padres de familia
Elaboré una encuesta en línea a mis padres de familia usando el formulario de Google Drive para conocer quiénes tienen conexión a internet, paquetes de internet ilimitados o limitados, el operador de su servicio móvil, dispositivos electrónicos como tabletas, celular, laptop, computadora y también sobre su correo electrónico. Según este sondeo todos los padres tienen más de un dispositivo electrónico, de los 25 padres 18 tienen internet ilimitado y el resto recargas. Estos datos alentadores son debido a que la mayoría de mis padres de familia trabajan en la empresa Palmas del Espino; a pesar de la pandemia no paralizaron sus acciones y de esta manera no se vieron afectados en sus economías debido al confinamiento por la pandemia.
2.3 Creación de correos electrónicos con extensión Gmail.
Una vez comprobado que tienen los dispositivos electrónicos necesarios, hemos creado el correo electrónico con los padres de familia. Este correo debe tener la terminación Gmail. Desde ese momento en adelante los correos personales de los padres sería un importante canal de comunicación y que permitan también a los niños conectarse a otras plataformas accediéndose desde el correo de sus padres que hemos creado con ese fin educativo. A partir de ese momento mi comunicación y conexión con mis niños era más sincrónica, es decir interactiva. Además, el correo electrónico con extensión Gmail, nos permitía abrir los enlaces de las tareas y contenidos elaborados en eXelearning y también otras herramientas digitales. Luego, aprovechando que ya tienen su correo electrónico hemos creado para cada niño carpetas o portafolios virtuales en One Drive para que los mismos niños con la ayuda de sus padres puedan subir sus evidencias.
2.4 Creación del portafolio físico.
Así como ya tenían el portafolio digital, también era necesario un portafolio físico para cada uno de mis estudiantes; por lo que planificamos juntamente con los padres de familia y los niños para recolectar materiales reutilizables, tales como las semillas, cartones entre otros materiales que sería parte de la ornamentación del portafolio. Incluso hemos programado una experiencia de aprendizaje exclusivamente para este fin, osea para elaborar el portafolio. En este caso, los niños y niñas de primer grado participaron en la recolección de materiales, seleccionando y clasificando en orden de tamaño, color y utilidad, de esta manera ponen de manifiesto la movilización de algunas de sus capacidades y actitudes. Los niños y niñas eran los protagonistas en la elaboración del portafolio; por lo que nuestra actividad debe ser organizada y significativa. Para ello les hacía las siguientes preguntas: ¿qué haremos? (el portafolio), ¿qué necesitamos?, (los materiales), ¿cómo lo haremos (procedimiento), ¿qué guardarás en tu portafolio? ¿cómo te gustaría que sea tu portafolio? Con esta última pregunta los niños y niñas movilizan su creatividad para hacer uso pertinente de los materiales que recolectaron junto con sus padres y permitirse que su portafolio sea único e irrepetible. En cuanto hayan terminado el portafolio, los niños y niñas guardaban las evidencias de sus aprendizajes organizados con separadores por semanas y meses desde el año 2020 que eran de primer grado hasta este año 2021 correspondiente a segundo grado. Además, el uso del portafolio me permitió
identificar con facilidad a los niños que tenían necesidades de aprendizaje y retroalimentarlos en seguida. Incluso al finalizar el año 2020 usaron el portafolio como carpeta de repaso. Cuando uno de mis niños se trasladó a otra región, pudo justificar el logro de las diferentes competencias con la presentación de su portafolio físico y virtual.
2.5 Talleres con mis padres de familia sobre el uso de las herramientas digitales.
Desde que empezó la educación remota, he programado diversos talleres con mis padres de familia para enseñarlos a crear contenidos dinámicos e interactivos con Jclic, Hot Potatoes, Kahoot, Ardora y eXelearnig. Hemos aprovechado el confinamiento para realizar estos importantes talleres. Como la mayoría de mis padres de familia tienen laptop o computadora e internet, me resultó sencillo realizar estas actividades. Es importante que los padres conozcan cómo funciona cada una de estas herramientas digitales y cómo se lleva a cabo la programación de las actividades, esto teniendo en cuenta que los padres son el soporte en la educación remota tanto emocional como en la enseñanza de sus niños juntamente con el maestro. El día siguiente de cada taller los padres elaboraban sus propias actividades y las compartían en familia. Al finalizar el año 2020 todos mis padres de familia llegaron dominar la creación de diferentes contenidos educativos usando las herramientas digitales citadas. De esta manera mis padres de familia y sus hijos mitigaban el estrés debido a la pandemia; porque en sus ratos libres creaban rompecabezas, crucigramas, oraciones incompletas, videos interactivos y jugaban en familia.
2.6 Jugamos creando rompecabezas con Jclic.
Para realizar esta actividad preguntaba a mis niños y niñas sobre qué personajes animados o juguetes son de su favorito, con la información recogida, seleccionaba dos o tres imágenes y con cada una creaba el rompecabezas usando la herramienta digital Jclic y el día siguiente presentaba para que los niños encuentren la imagen escondida. De esta manera iniciamos la digitalización de aprendo en casa y con la participación total de los niños sin perder en ningún momento el interés. Al enterarse que nuestras primeras actividades eran interesantes, regresaron los niños que se apartaron del sistema educativo al no encontrar atractivo lo que veían en la televisión Aprendo en Casa. Usar esta herramienta es aún más divertida; porque, al terminar de armar el rompecabezas sale el mensaje de motivación a los niños. Esta buena iniciativa también motivó a los padres de familia los que no tenían internet compraron paquetes ilimitados y modernizaron sus
