Elementos para la Formulación de una Dimensión Comunicativa del Estilo de Enseñanza

ELEMENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA DEL ESTILO DE ENSEÑANZA

(OHPHQWVIRUWKH'HYHORSPHQWRID&RPPXQLFDWLYH'LPHQVLRQRI

/HDUQLQJ6W\OHV

Ángela Camargo1 Christian Hederich2

Abstract

This article is a review of the main theoretical and research elements that support designs of teaching styles, from the point of view of teachers’ communicative management in the classroom. As an aim, an itinerary of the most outstanding studies describing differences in the teachers’ communicative activity is done. The itinerary begins with pragmatic-linguistic investigations about variations of teachers’ speech; considering dimensions of general communicative or linguistic VW\OHVZLWKGHVFULSWLYHSRWHQWLDOWRDFFRXQWIRUZKDWKDSSHQVLQDFODVVDQGLW¿QDOO\ ends in types of teaching styles from a communicative perspective. The review is useful for anyone who wants to become familiar with the different approaches of educational research related to the teacher and his/her condition as communicator.

.H\ ZRUGV Teaching style - communication style - speech - interaction - classroom.

Resumen

El presente artículo es una revisión de los principales elementos teóricos e

LQYHVWLJDWLYRVTXHIXQGDPHQWDQODVSURSXHVWDVGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHHO SXQWRGHYLVWDGHODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD&RQHVWHREMHWLYR VHKDFHXQUHFRUULGRSRUORVHVWXGLRVPiVGHVWDFDGRVGHGHVFULSFLyQGHGLIHUHQFLDV HQ OD DFWLYLGDG FRPXQLFDWLYD GH ORV SURIHVRUHV (O UHFRUULGR VH LQLFLD FRQ ODV LQYHVWLJDFLRQHVGHFRUWHSUDJPiWLFROLQJtVWLFRVREUHYDULDFLRQHVGHOGLVFXUVRGH

1'UD(Q(GXFDFLyQ8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDOGH&RORPELD(PDLODFDPDUJR#SHGDJR

-gica.edu.co

2'UHQ3VLFRORJtD8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDOGH&RORPELD(PDLOKHGHULFK#SHGDJRJLFD

ORVSURIHVRUHVSDVDSRUODVGLPHQVLRQHVGHHVWLORVFRPXQLFDWLYRVROLQJtVWLFRV JHQHUDOHV TXH WLHQHQ SRWHQFLDO GHVFULSWLYR SDUD GDU FXHQWD GH OR TXH RFXUUH HQ XQDFODVH\WHUPLQD¿QDOPHQWHHQWLSRORJtDVGHHVWLORVSURSLDPHQWHGHHQVHxDQ]D GHVGHXQDSHUVSHFWLYDFRPXQLFDWLYD/DUHYLVLyQUHDOL]DGDHV~WLOSDUDWRGRDTXHO TXHGHVHHIDPLOLDUL]DUVHFRQORVGLIHUHQWHVHQIRTXHVGHODLQYHVWLJDFLyQHGXFDWLYD UHODFLRQDGDFRQHOSURIHVRU\VXFRQGLFLyQGHFRPXQLFDGRU

Palabras clave:(VWLORGHHQVHxDQ]DHVWLORGHFRPXQLFDFLyQ±GLVFXUVR±

interacción - aula de clase.

Introducción

(O WHPD GH OD FRPXQLFDFLyQ HQWUH HO SURIHVRU \ ORV HVWXGLDQWHV GXUDQWH VX

interacción en el aula de clase no es nuevo para la investigación educativa (Berstein,

&DQGHOD(GZDUGV5H\\&DQGHOD(VFODURTXHKHPRV DVLVWLGRODV~OWLPDVGpFDGDVDXQÀRUHFLPLHQWRGHHVWXGLRVTXHWLHQHQFRPRIRFR GHDWHQFLyQORVDVSHFWRVLQWHUDFWLYRV\GLVFXUVLYRVGHODVLWXDFLyQGHHQVHxDQ]D DSUHQGL]DMH\ORVFRQVLGHUDQHOHPHQWRVFODYHVSDUDDOFDQ]DUDOWRVQLYHOHVGHFDOLGDG

en la educación.

En la base de esta atención hacia lo comunicativo se encuentran tres desarrollos

LPSRUWDQWHV(QSULPHUOXJDUSXHGHQPHQFLRQDUVHORVDYDQFHVGHODVRFLROLQJtVWLFD *XPSHU] OD HWQRJUDItD GHO KDEOD +\PHV OD VHPLyWLFD VRFLDO $GDPL+DOOLGD\\RWUDVGLVFLSOLQDVGHOOHQJXDMHHQODGH¿QLFLyQGH XQPDUFRGHUHIHUHQFLDFRQFHSWXDO\PHWRGROyJLFRSDUDHODQiOLVLVGHHQFXHQWURVGH

aula como eventos o situaciones comunicativas.

Un segundo derrotero proviene de las teorías socioconstructivistas sobre

Adicionalmente, pueden mencionarse los estudios sobre el discurso y su

UHODFLyQFRQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH&KULVWLH(QHVWHFDVRGHGHVWDFDQ

los trabajos sobre la acción discursiva como actividad esencial en el desarrollo

FRQFHSWXDO\DUJXPHQWDWLYRGHORVHVWXGLDQWHV+DOOLGD\\0DUWLQ%URQFNDUW ODVSURSXHVWDVGHDQiOLVLVGHOGLVFXUVRSHGDJyJLFRFRQPRGHORVIXQFLRQDOHV \HVWUXFWXUDOHVGHOPLVPR)ODQGHUV%HUQVWHLQ\PRGHORVGHJpQHURV GLVFXUVLYRVSURSLRVGHORVHQWRUQRVHVFRODUHV1XVVEDXP\7XVyQ0RUWLPHU \6FRWW

(VWDVWUHVOtQHDVGHLQYHVWLJDFLyQFRQVWLWX\HQHOIXQGDPHQWRDSDUWLUGHOFXDO HVSRVLEOHGH¿QLUGHVFULELUDQDOL]DU\H[SOLFDUXQDVHVLyQGHFODVHFRPRXQHYHQWR FRPXQLFDWLYR$FRPSDxDDHVWHPDUFRGHUHIHUHQFLDXQDUHDOLGDGLQGLVFXWLEOHSDUD HODXODHVFRODUWRGRDTXHOORTXHVXFHGHDOOtHVUHVXOWDGRGHODDFFLyQGHOSURIHVRU (Q HIHFWR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GHO URO TXH TXLHUD FRQIHUtUVHOH D OD SURIHVLyQ GRFHQWHORTXHRFXUUHHQXQDFODVHWLHQHFRPRSXQWRGHSDUWLGD\SXQWRGHOOHJDGD ODDFWLYLGDGGHOSURIHVRUHVGHFLUDTXHOORTXHpORHOODFRQVLGHUDQQHFHVDULRUHDOL]DU SDUDDOFDQ]DUHODSUHQGL]DMH

(VWDV DFFLRQHV GHO SURIHVRU HQ OD PHGLGD HQ TXH H[SUHVDQ SUHIHUHQFLDV \ GHFLVLRQHVSURSLDVOOHYDUtDQLPSOtFLWRDTXHOORTXHFDGDGRFHQWHHQSDUWLFXODUFUHH \OOHYDHVWiGLVSXHVWRDGDUGHVtDODVLWXDFLyQGLGiFWLFDFRPRSDUWHGHO³FRQWUDWR´ FRQWUDtGRFRQVXVHVWXGLDQWHV%URXVVHDX(QFRQVHFXHQFLDODGHVFULSFLyQGH ODVDFFLRQHVGHOSURIHVRUSRGUtDFRQVWLWXLUVHHQPDWHULDSULPDSDUDODLGHQWL¿FDFLyQ GHGLVSRVLFLRQHVSHUVRQDOHVTXHKDUtDQSDUWHGHRULHQWDFLRQHVGHHQVHxDQ]DSXHVWDV DRSHUDUHQHODXODGHFODVH(VWDKLSyWHVLVHVWiHQODEDVHGHSURSXHVWDVGHHVWLORV GHHQVHxDQ]DGHVGHHOSXQWRGHYLVWDFRPXQLFDWLYR

El presente escrito tiene como propósito principal presentar los elementos

XQDSHUVSHFWLYDFRPXQLFDWLYD6HHVSHUDTXHODUHYLVLyQUHDOL]DGDUHVXOWH~WLOSDUD WRGRDTXHOTXHGHVHHIDPLOLDUL]DUVHFRQORVGLIHUHQWHVHQIRTXHVGHODLQYHVWLJDFLyQ HGXFDWLYDUHODFLRQDGDFRQHOSURIHVRU\VXFRQGLFLyQGHFRPXQLFDGRU

Diferencias en la actividad comunicativa del profesor en el aula

Algunos antecedentes

6HGLFHHQJHQHUDOTXHQLQJ~QPHQVDMHYHUEDOSXHGHVHULQWHUSUHWDGRSRUHO UHFHSWRUFRQSOHQDLQGHSHQGHQFLDGHDTXHOTXHORHPLWH$SOLFDGDHVWDSUHPLVDDO HQWRUQRGHODXODGHFODVHSRGUtDSODQWHDUVHTXHXQDH[SOLFDFLyQGHOORJURDFDGpPLFR GHORVHVWXGLDQWHVSXHGHHQFRQWUDUVHHQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHVXVSURIHVRUHVFRPR FRPXQLFDGRUHV(VWRHQODPHGLGDHQTXHHODSUHQGL]DMHHVFRODUQRVyORLPSOLFD UHVSRQGHUSRUXQRVFRQWHQLGRVDFDGpPLFRVHQDEVWUDFWRVLQRWDPELpQUHVSRQGHU SRUXQDVHULHGHGHPDQGDVGHSDUWLFLSDFLyQDFFLyQHLQWHUDFFLyQTXHGHULYDQGH OD PDQHUD FRPR FDGD SURIHVRU SUHVHQWD RIUHFH R VXJLHUH HVRV FRQWHQLGRV D VXV HVWXGLDQWHV&DPDUJR&XEHUR*UHHQ\+DUNHU

Con el propósito de dar cuenta de las peculiaridades de la actividad

FRPXQLFDWLYD GHO SURIHVRU KDQ VXUJLGR SURSXHVWDV GH GHVFULSFLyQ GLIHUHQFLDO GH ODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD$FRQWLQXDFLyQSUHVHQWDPRVORV DQWHFHGHQWHVLQYHVWLJDWLYRVPiVUHSUHVHQWDWLYRVGHHVWDDSUR[LPDFLyQGLIHUHQFLDOD ODDFWLYLGDGLQWHUDFWLYDGLVFXUVLYD\GLGiFWLFDGHOSURIHVRUHQVXVFODVHV

Diferencias en los patrones de participación en el aula de clase

(QHOFRQWH[WRGHORVHVWXGLRVGHFRUWHHWQRJUi¿FRSDUDODFDUDFWHUL]DFLyQGH ODFRPXQLFDFLyQHQHODXODGHFODVH*UHHQ\+DUNHUUHDOL]DQXQHVWXGLR

comparativo de los patrones de participación en clase, instaurados por dos

SURIHVRUDV GH MDUGtQ LQIDQWLO HQ VXV UHVSHFWLYDV DXODV *UHHQ \ +DUNHU KDFHQ XQ GHWDOODGRDQiOLVLVFRPSDUDWLYRGHOGLVFXUVRGHHVWDVGRVSURIHVRUDVUHVSHFWRGHO Q~PHUR \ QDWXUDOH]D GH VXV LQWHUYHQFLRQHV HQ FODVH \ UHVSHFWR GH OD IUHFXHQFLD \ WLSR GH HVWUDWHJLDVFRPXQLFDWLYDVXWLOL]DGDVSRU HOODV SDUD HO GHVDUUROOR GH ODV

actividades. Algunas de esas estrategias son el control del comportamiento de los

HVWXGLDQWHVHQHODXODODIRFDOL]DFLyQGHODDWHQFLyQVREUHFLHUWRVFRQWHQLGRVGHO

(Q HO DQiOLVLV FXDQWLWDWLYR ODV DXWRUDV HQFRQWUDURQ GLIHUHQFLDV WDQWR HQ OD IUHFXHQFLD GH ODV LQWHUYHQFLRQHV GH FDGD SURIHVRUD HQ UHODFLyQ FRQ HO WRWDO GH HQXQFLDGRV GH OD FODVH FRPR HQ ODV IUHFXHQFLDV GH XVR GH GLYHUVDV HVWUDWHJLDV FRPXQLFDWLYDV SDUD HO GHVDUUROOR GH ODV DFWLYLGDGHV 3RU VX SDUWH HQ HO DQiOLVLV FXDOLWDWLYR ODV LQYHVWLJDGRUDV HQFRQWUDURQ TXH PLHQWUDV XQD SURIHVRUD XWLOL]DED H[SUHVLRQHVYHUEDOHVGLUHFWDVSDUDGDULQVWUXFFLRQHVODRWUDSULYLOHJLDEDIRUPDVQR YHUEDOHV\PDWLFHVSURVyGLFRVWRQRHQWRQDFLyQHWFSDUDKDFHUORPLVPR6REUHOD EDVHGHHVWDFRPSDUDFLyQ*UHHQ\+DUNHULGHQWL¿FDQGRVSDWURQHVGLIHUHQFLDGRVHQ HVWDVSURIHVRUDVHOGLUHFWLYR\HOSDUWLFLSDWLYR\VXJLHUHQODH[LVWHQFLDGHGLIHUHQWHV HVWLORVGHLQWHUDFFLyQSDUDGHVFULELUODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHORVSURIHVRUHVHQ

el aula. La Tabla Nº 1, resume algunos de los resultados del estudio.

Tabla Nº 1

Comparación de los patrones de participación de dos profesoras de jardín infantil en sus clases (Green y Harker, 1982)

352)(625$+ 352)(625$0

0D\RUQ~PHURGHPHQVDMHV 0HQRUQ~PHURGHPHQVDMHV

65% del total de mensajes de la clase 50% del total de mensajes de la clase

&RQWURODODGLUHFFLyQ\ODQDWXUDOH]D GH OD FRQYHUVDFLyQ UHYLVD TXH ORV HVWXGLDQWHV VLJDQ VXV H[SOLFDFLRQHV

provee indicadores de dirección

GH ORV FRQWHQLGRV FRQ¿UPD ODV

respuestas de los estudiantes y usa enunciados directos para controlar

FRPSRUWDPLHQWRV\H[SHFWDWLYDV

Usa menos enunciados de control,

GH H[SOLFDFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ R GH FRQ¿UPDFLyQ GH OR TXH ORV

estudiantes han dicho. Tiende a

DFODUDUUHIRUPXODUVXVPHQVDMHV\ SLGHDORVHVWXGLDQWHVTXHDFODUHQ

sus mensajes.

8VDPHQRUQ~PHURGHSUHJXQWDVOR FXDO HV LQGLFDGRU GH TXH QR GHVHD

perder el control del desarrollo del tema

8VD PD\RU Q~PHUR GH SUHJXQWDV ORFXDOHVLQGLFDGRUGHTXHEXVFD PiVSDUWLFLSDFLyQSRUSDUWHGHORV

estudiantes

8VD H[SUHVLRQHV YHUEDOHV SDUD

enmarcar comportamientos

HQWRQFHVDKRUDEXHQRDYHUSDUD LQGLFDUTXHVHSDVDGHXQDDFWLYLGDG

a otra

8VDVHxDOHVSURVyGLFDVRQRYHUEDOHV

para enmarcar comportamientos o cambios de actividad.

/DSRODULGDGGLUHFWLYRYVSDUWLFLSDWLYRVXJHULGDSRU*UHHQ\+DUNHUDOXGHD GRVGLPHQVLRQHVGHOIXQFLRQDPLHQWRFRPXQLFDWLYRGHOSURIHVRUTXHVHHQFXHQWUDQ VXMHWDVDYDULDFLyQLQGLYLGXDOODFRUUHVSRQGLHQWHDOJUDGRGH¿UPH]D\FODULGDG HQORVPHQVDMHVTXHVHGHVHDQFRPSDUWLU\ODGHOJUDGRGHDWHQFLyQSUHVWDGDDO

interlocutor durante la interacción. Estas dos categorías descriptivas de la manera

FRPRXQSURIHVRURSHUDFRPXQLFDWLYDPHQWHHQHODXODHVWDUtDQHVER]DQGRSHU¿OHV FRPXQLFDWLYRVHQHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DTXHKDEODUtDQDIDYRUGHXQDSURSXHVWD GHHVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHHVWDGLPHQVLyQ

Diferencias en los enfoques comunicativos del profesor en el aula de clase

(QHOFRQWH[WRGHHVWXGLRVFRQGXFHQWHVDODFDUDFWHUL]DFLyQGHXQGLVFXUVRHVFRODU SDUDODHQVHxDQ]DGHODVFLHQFLDVHQFRQWUDVWHFRQHOGLVFXUVRSURSLDPHQWHFLHQWt¿FR 0RUWLPHU \ 6FRWW GRFXPHQWDQ OD SUHVHQFLD GH YDULDFLRQHV HQ OD IRUPD FRPRORVSURIHVRUHVGHFLHQFLDVLQWHQWDQFRQVWUXLUHVWHGLVFXUVRHQVXVFODVHV(Q SDUWLFXODUHVWRVLQYHVWLJDGRUHVOODPDQODDWHQFLyQVREUHHOKHFKRGHTXHGRVFODVHVGH FLHQFLDVSXHGHQFRQVLGHUDUVHLGpQWLFDVGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHORVFRQWHQLGRV\ORV SURSyVLWRVGHDSUHQGL]DMHTXHPDQHMDQSHURGLIHULUHQODIRUPDFRPRORVSURIHVRUHV TXHODVFRQGXFHQPDQHMDQORVLQWHUFDPELRVFRPXQLFDWLYRVGHODFODVH(VWHDVSHFWR

de la descripción es denominado el enfoque comunicativoGHOSURIHVRU3_.

7pUPLQRWRPDGRGHOiPELWRGHODHQVHxDQ]DGHVHJXQGDVOHQJXDVHOenfoque comunicativo es entendido por Mortimer y Scott como una dimensión de la

GHVFULSFLyQGHORVHSLVRGLRVGHXQDFODVHTXH

[…] focuses on questions such as whether or not the teacher interacts with students (taking turns in the discourse), and whether the teacher takes account of students’ ideas, as teaching and learning proceed (Mortimer y Scott, 2003: 130)4

3(OWpUPLQR_{enfoque comunicativo (communicative approach) es introducido por Mortimer y Scott}

FRPRXQRGHORVHOHPHQWRVGHOPDUFRGHUHIHUHQFLDTXHSURSRQHQSDUDHODQiOLVLVGHODVLQWHUDF

-FLRQHVFRPXQLFDWLYDVHQWUHSURIHVRU\HVWXGLDQWHVHQXQDFODVHHVFRODUGHFLHQFLDVQDWXUDOHV(VWH PDUFRGHUHIHUHQFLDLQFOX\HWDPELpQORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVORVSURSyVLWRVGHHQVHxDQ]DHOFRQWH

-QLGRORVSDWURQHVGLVFXUVLYRV\ODVLQWHUYHQFLRQHVGHOSURIHVRU6HWUDWDGHXQDSURSXHVWDLQWHUHVDQWH SDUDHODQiOLVLVGHORVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHVHQWLGRHQODVFODVHVGHFLHQFLDVDSDUWLUGHOD GHVFULSFLyQGHWDOODGDGHHSLVRGLRVGHFODVHWRPDGRVFRPRPXHVWUDVGHGLVFXUVRGHQWURGHOJpQHUR FLHQWt¿FRHVFRODU0RUWLPHU\6FRWW

4«VHFHQWUDHQSUHJXQWDVWDOHVFRPRVLHOSURIHVRULQWHUDFW~DFRQVXVHVWXGLDQWHVWRPDQGRWXUQRV

'HDFXHUGRFRQHVWDH[SOLFDFLyQHOLQWHUFDPELRFRPXQLFDWLYRGHSURIHVRUHV\ VXVHVWXGLDQWHVSXHGHGHVFULELUVHGHVGHGRVGLPHQVLRQHVDODGLPHQVLyQdialógico vs autoritarioTXHGLVWLQJXHHQWUHODWHQGHQFLDGHOSURIHVRUDWRPDUHQFRQVLGHUDFLyQ

los puntos de vista propios de sus estudiantes o si sólo admite lo ellos dicen cuando

SUHVHQWDQHOSXQWRGHYLVWDGHODFLHQFLDHVFRODU\EODdimensión interactivo vs no interactivoTXHGLVWLQJXHHQWUHXQGLVFXUVRSURIHVRUDOTXHDGPLWHLQWHUYHQFLRQHVGH RWURVSDUWLFLSDQWHVORVHVWXGLDQWHV\XQGLVFXUVRTXHQRORKDFH

&RQEDVHHQHVWDVGRVGLPHQVLRQHV0RUWLPHU\6FRWWSURSRQHQORTXHHOORV OODPDQWLSRVGHHQIRTXHVFRPXQLFDWLYRVHOGLDOyJLFRLQWHUDFWLYRHOGLDOyJLFRQR

interactivo, el autoritario-interactivo y el autoritario-no interactivo. La Tabla Nº 2, presenta una descripción de cada modalidad comunicativa.

Tabla Nº 2

Enfoques comunicativos para una clases de ciencias (Mortimer y Scott, 2003)

,17(5$&7,92 12,17(5$&7,92

',$/Ï*,&2

(QIRTXH LQWHUDFWLYR

GLDOyJLFR+D\LQWHUFDPELRV YHUEDOHVHQWUHHOSURIHVRU\

sus estudiantes y el punto de vista de los estudiantes es tomado en cuenta aun

FXDQGR pVWH QR WHQJD TXH

ver con el conocimiento

FLHQWt¿FR

(QIRTXH QR LQWHUDFWLYR GLDOyJLFR (O SURIHVRU

construye un discurso en el

TXHWRPDHQFXHQWDSXQWRV

de vista de sus estudiantes o de otras personas, pero no

DVLJQDWXUQRVSDUDTXHHOORV ORH[SUHVHQSRUVtPLVPRV

$8725,7$5,2

(QIRTXH LQWHUDFWLYR

DXWRULWDULR +D\

intercambios verbales entre

HOSURIHVRU\VXVHVWXGLDQWHV

pero en ellos solo se admite

FRPRYiOLGRRLPSRUWDQWHHO SXQWRGHYLVWDGHOSURIHVRU

(QIRTXH QR LQWHUDFWLYR

autoritario. El mejor ejemplo de esta clase

GH HQIRTXH HV OD FODVH PDJLVWUDOIRUPDOHQODTXH HO SURIHVRU FRQVWUX\H VX SURSLRGLVFXUVRIUHQWHDVX

'HEHDGYHUWLUVHTXHHOSURSyVLWRGH0RUWLPHU\6FRWWDOSODQWHDUHVWDVFDWHJRUtDV GHVFULSWLYDVHVGHOOHJDUDODFDUDFWHUL]DFLyQGHXQJpQHURGLVFXUVLYRHVSHFt¿FR HO GH OD FLHQFLD HVFRODU SURSyVLWR TXH QR WLHQH QHFHVDULDPHQWH UHODFLyQ FRQ OD LGHQWL¿FDFLyQGHSHU¿OHVHVWLOtVWLFRVGHSURIHVRUHVGHFLHQFLDV(QHVWHRUGHQGH LGHDVHQVXGLVFXVLyQVREUHFDGDXQRGHORVHQIRTXHVFRPXQLFDWLYRVH[SXHVWRVORV DXWRUHVGHVFULEHQDOJXQRVFRPRPiVGHVHDEOHVTXHRWURVHQHOVHQWLGRHQTXHKDEUtD HQIRTXHVTXHVtSHUPLWLUtDQODFRQVWUXFFLyQGHXQGLVFXUVRHVFRODUSDUDODVFLHQFLDV \RWURVTXHQR1yWHVHTXHHVWHVHVJRKDFLDXQDFLHUWDIRUPDGHFRPXQLFDFLyQHQ HODXODUHVXOWDSUREOHPiWLFRGHVGHHOSXQWRGHYLVWDHVWLOtVWLFRSRUTXHTXLHEUDHO

principio de neutralidad valorativa implícito en el concepto de estilo.

&RPSURPHWLGRV FRQ HO FRQVWUXFWLYLVPR GLVFXUVLYR SDUD OD H[SOLFDFLyQ GHO SURFHVRGHDSUHQGL]DMH0RUWLPHU\6FRWWSODQWHDQTXHHOHQIRTXHFRPXQLFDWLYR PiVGHVHDEOHSDUDORJUDUFRQp[LWRODFRQVWUXFFLyQGHXQGLVFXUVRHVFRODUSDUDHO iUHDGHFLHQFLDVQDWXUDOHVVHUtDHOGLDOyJLFRLQWHUDFWLYR3RUODVUD]RQHVRSXHVWDV HVGHFLUSRUFRQVLGHUDUORXQREVWiFXORKDFLDHOREMHWLYRGHFRQVWUXFFLyQGLVFXUVLYD GHORVHVWXGLDQWHVHOHQIRTXHFRPXQLFDWLYRPHQRVGHVHDEOHVHUtDHODXWRULWDULRQR

interactivo.

El trabajo de Mortimer y Scott es interesante y sugerente para los propósitos

GHOSUHVHQWHHVWXGLRHQODPHGLGDHQTXHGRFXPHQWD\GHVFULEHGRVGLPHQVLRQHVGH ODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUQLYHOGHLQWHUDFWLYLGDG\QLYHOGHGLDORJLFLGDG

en el discurso, las cuales, despojadas de sus connotaciones valorativas con relación

DODSRVWXUDSHGDJyJLFDSRUODTXHVHDERJDSRGUtDQFRQVWLWXLUVHHQSHU¿OHVGH HQVHxDQ]DGHVGHXQDGLPHQVLyQLQWHUDFWLYD\GLVFXUVLYDUHVSHFWLYDPHQWH

Diferencias en el género discursivo privilegiado por el profesor

'HVGHXQDSHUVSHFWLYDHGXFDWLYDPiVJHQHUDOGRVLQYHVWLJDGRUHVFDWDODQDV /XFL1XVVEDXP\$PSDUR7XVyQSURSRQHQTXHHODVXQWRGHODVGLIHUHQFLDV LQGLYLGXDOHVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUSDVDSRUHODQiOLVLVGHODV IRUPDV\IRUPDWRVGHOGLVFXUVRSUHVHQWHHQODLQWHUDFFLyQHQWUHHOSURIHVRU\VXV HVWXGLDQWHVHQODVLWXDFLyQGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMH6HWUDWDpVWDGHXQDSRVWXUD FODUDPHQWHFRPXQLFDWLYD¢FRPXQLFDWLYLVWD"'HDFXHUGRFRQHVWDVDXWRUDV“la lengua es un instrumento de relación y de expresión de las identidades individuales y colectivas en ese sistema social que es el aula”. En esta medida, es posible

GLVFXUVLYRVTXHpVWHSULYLOHJLHHQVXVFODVHV\TXHQHFHVDULDPHQWHHVWDUtDOLJDGR DODVIRUPDVGHDFWLYLGDGGLVFXUVLYDTXHHOSURIHVRUSHUPLWHFRQPD\RURPHQRU IUHFXHQFLDHQVXVFODVHV

Siguiendo planteamientos del socio-constructivismo de corte discursivo,

1XVVEDXP\7XVyQSODQWHDQTXHFDGDVLWXDFLyQHQODTXHVHSRQJDQHQMXHJRXQRV FRQWHQLGRV\XQDVUHJODVGHDFFLyQ\SDUWLFLSDFLyQHVSHFt¿FDVGHWHUPLQDXQJpQHUR GLVFXUVLYRTXHODDFRPSDxD&DGDXQRGHHVWRVJpQHURVSRGUtDVHUGH¿QLGRSRU

los roles propios de cada participante, ciertas regularidades en el comportamiento

FRPXQLFDWLYRGXUDQWHODLQWHUDFFLyQ\QRUPDVGHXVROLQJtVWLFRDVRFLDGDVDOHYHQWR FRPXQLFDWLYR$VtHQODPHGLGDHQTXHHVSRVLEOHLGHQWL¿FDUTXpWLSRGHDFWLYLGDGHV GH LQWHUDFFLyQ GLVFXUVLYD SULYLOHJLD R DO PHQRV DGPLWH PiV IUHFXHQWHPHQWH XQ SURIHVRU SRGUtDPRV LGHQWL¿FDU VX HVWLOR GH HQVHxDQ]D VREUH OD EDVH GHO JpQHUR GLVFXUVLYRTXHSUH¿HUH1XVVEDXP\7XVyQ

Aparte de proponer los tres descriptores arriba mencionados: roles sociales,

IRUPDVGHSDUWLFLSDFLyQ\UHJLVWURVOLQJtVWLFRVGHWHUPLQDGRVODVDXWRUDVQRSDUHFHQ SUHRFXSDGDVSRUSUHVHQWDUXQDGH¿QLFLyQSUHFLVDGHJpQHURGLVFXUVLYR(QFLHUWDV

ocasiones lo relacionan con las modalidades oral y escrita del discurso y en otras con

RUJDQL]DFLRQHVGLVFXUVLYDVPiVSUHFLVDVFRPRODVGHH[SRVLFLyQDUJXPHQWDFLyQ GLiORJR QDUUDFLyQ HWF (Q FXDOTXLHU FDVR VH WUDWD GH XQD DFHSFLyQ GHO WpUPLQR

género discursivoTXHSDUWHGHOFRQFHSWRLGHDGRSRU%DMWtQSDUDSURSRQHU

ORTXHHQRWURVFRQWH[WRVSRGUtDOODPDUVHWLSRORJtDVWH[WXDOHVRPRGDOLGDGHVGHXVR GLVFXUVLYR&DPDUJR$GDP/RXUHGD/DPDV

)RUPXODGDHQHOFRQWH[WRGHHVWXGLRVTXHLQWHQWDQKDFHUQRWDUODQHFHVLGDG GHXQDPD\RUFRPSUHQVLyQGHORVIHQyPHQRVGHLQWHUDFFLyQGLVFXUVLYDHQHODXOD \GHOSDSHOGHOSURIHVRUFRPRSRUWDGRUGHXQDIRUPDGHKDEODU\HQHVWDPHGLGD GH XQD IRUPD GH DSUR[LPDUVH D OD UHDOLGDG OD SURSXHVWD GH 1XVVEDXP \7XVyQ WLHQHLPSRUWDQWHVLPSOLFDFLRQHVSXQWXDOHVSDUDODHQVHxDQ]DGHFDPSRVHVSHFt¿FRV GHOVDEHU3DUDORTXHWRFDFRQHOREMHWRGHHVWHHVFULWRODVDXWRUDVSURSRQHQOD LGHQWL¿FDFLyQGHHVWLORVGRFHQWHVRHVWLORVGHHQVHxDQ]DDSDUWLUGHODLGHQWL¿FDFLyQ GHODVPRGDOLGDGHVGLVFXUVLYDVWtSLFDVGHODSUiFWLFDGHHQVHxDQ]DGHFDGDSURIHVRU 6HWUDWDpVWDGHXQDSURSXHVWDVXJHUHQWHTXHLQWHQWDUiPDWHULDOL]DUVHDOPHQRVHQ

parte, en el desarrollo empírico de esta investigación.

DEUHQ OD SRVLELOLGDG GH UHDOL]DU XQD DSUR[LPDFLyQ GLIHUHQFLDO DO DQiOLVLV GH ODV VLWXDFLRQHVORVSURFHVRV\ORVSURGXFWRVGHODJHVWLyQFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRU

en el aula de clase. Si bien se trata de propuestas para asumir una perspectiva

FRPSDUDWLYD QLQJXQD KD DVXPLGR HO UHWR GH FRQ¿JXUDU XQD GLPHQVLyQ GH HVWLOR GHHQVHxDQ]DFRQODVLPSOLFDFLRQHVTXHHOORFRQOOHYD'HGLFDUHPRVHQWRQFHVORV VLJXLHQWHV DSDUWDGRV D GDU FXHQWD GH DOJXQRV WUDEDMRV TXH SODQWHDQ GLIHUHQFLDV HVWLOtVWLFDV HQ HO IXQFLRQDPLHQWR FRPXQLFDWLYR \ OLQJtVWLFR GH ORV LQGLYLGXRV FX\R iPELWR GH DSOLFDFLyQ QR VH FLUFXQVFULEH DO FRQWH[WR HGXFDWLYR /XHJR GH HOOR SUHVHQWDUHPRV ORV DFHUFDPLHQWRV PiV HVWUHFKDPHQWH UHODFLRQDGRV FRQ OD IRUPXODFLyQGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHXQDPLUDGDLQWHUDFWLYDGLVFXUVLYD

Los estilos comunicativos y lingüísticos: antecedentes no educativos

/RVSULPHURVHVER]RVGHODH[LVWHQFLDGHHVWLORVHQODFRPXQLFDFLyQKXPDQD VXUJHQGHODREVHUYDFLyQGHGLIHUHQFLDVHQODVPRGDOLGDGHVGHFRPXQLFDFLyQSURSLDV GHJUXSRVFXOWXUDOHVGLIHUHQFLDGRV$VtHQORVHVWXGLRVDQWURSROyJLFRVGHODVIRUPDV GHLQWHUDFFLyQFRPXQLFDWLYDH[LVWHQDOJXQDVSURSXHVWDVGHHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQ +DOOSRUHMHPSORGLVWLQJXHHQWUHFRPXQLFDFLyQ³PX\FRQWH[WXDOL]DGD´(high context)\FRPXQLFDFLyQ³SRFRFRQWH[WXDOL]DGD´(low context)/DVSHUVRQDVTXH SULYLOHJLDQODFRPXQLFDFLyQDPSOLDPHQWHFRQWH[WXDOL]DGDGHMDQLPSOtFLWDPXFKDGH ODLQIRUPDFLyQQHFHVDULDSDUDODFRQVWUXFFLyQGHVLJQL¿FDGRV\HVQHFHVDULR³OHHUHQWUH OtQHDV´SDUDVDEHUORTXHTXLHUHQGHFLU/DVSHUVRQDVTXHSULYLOHJLDQODFRPXQLFDFLyQ SRFR FRQWH[WXDOL]DGD SRU HO FRQWUDULR KDFHQ H[SOtFLWD PXFKD GH OD LQIRUPDFLyQ UHODWLYDDOWHPDGHVXVHQXQFLDGRVSXHVWRTXHQRVHVXSRQHTXHHOLQWHUORFXWRUHVWp LQIRUPDGRGHOPLVPRPiVDOOiGHVXSURSLRLQWHUpV/DVGLIHUHQFLDVHQWUHORVHVWLORV FRPXQLFDWLYRVPX\FRQWH[WXDOL]DGRV\SRFRFRQWH[WXDOL]DGRVSXHGHQVHUXWLOL]DGDV SDUDGHVFULELUGLIHUHQFLDVFXOWXUDOHVWDOHVFRPRODSRODULGDGFOiVLFDHQWUHFXOWXUDV ³FXOWXUDVFRPSHWLWLYDV´\³FXOWXUDVFRODERUDWLYDV´3RWWHU

2WURHMHPSORTXHLOXVWUDHVWHWLSRGHLQYHVWLJDFLRQHVGHFRUWHFXOWXUDOHVHO WUDEDMRGH5HEHFFD7DQQHQGHFDUDFWHUL]DFLyQGHORVOODPDGRV³JHQHUROHFWRV´ FRPRHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQ7DQQHQSODQWHDTXHODVPXMHUHVKDEODQ“...en un lenguaje de conexión e intimidad”, mientras los hombres lo hacen “... en un lenguaje

de estatus e independencia”7DQQHQ(VWDVYDULDFLRQHVGHJpQHURSXHGHQ

llamadas tagsHQLQJOpVSH¿no es cierto?, ¿no crees?\HQJHQHUDOXQXVR PiVIUHFXHQWHGHRUDFLRQHVLQWHUURJDWLYDV&RDWHV+ROPHV3RUVX SDUWHHOGLVFXUVRPDVFXOLQRUHVXOWDPiVDVHUWLYRTXHHOIHPHQLQRLQGLFDGRpVWRSRU ODWHQGHQFLDDXVDUH[SUHVLRQHVFRQIURQWDWLYDVSH¡no creo!, ¡no estoy de acuerdo! ¡eso no es así!\XQXVRPiVIUHFXHQWHGHRUDFLRQHVD¿UPDWLYDV

-XQWR FRQ HVWDV LQYHVWLJDFLRQHV VREUH GLIHUHQFLDV FXOWXUDOHV R JHQpULFDV PDQL¿HVWDV HQ SDWURQHV GLIHUHQFLDGRV GH IRUPDV GH FRPXQLFDFLyQ HV SRVLEOH LGHQWL¿FDUWUDEDMRVVREUHGLIHUHQFLDVLQGLYLGXDOHVHQODVIRUPDVGHFRPXQLFDFLyQ (VWRV WUDEDMRV KDQ DVXPLGR GRV HQIRTXHV HO HQIRTXH LQWHUDFWLYR HQ GRQGH VH SURSRQHQHVWLORVGHLQWHUDFFLyQFRPXQLFDWLYD\HOHQIRTXHGLVFXUVLYRHQGRQGHVH SURSRQHQHVWLORVOLQJtVWLFRV+DEODUHPRVGHFDGDXQRGHHOORVHQVXRUGHQ

Los estilos de comunicación

1RUWRQSURSRQHTXHFDGDSHUVRQDH[KLEHDOPHQRVXQSDWUyQKDELWXDO GH FRPSRUWDPLHQWR LQWHUDFWLYR TXH GH¿QH XQD QRUPD SHUVRQDO $Vt HO HVWLOR FRPXQLFDWLYRHVXQFRQVWUXFWRTXHGHVFULEHXQDWHQGHQFLDLQGLYLGXDOFRQVLVWHQWHGH FRPSRUWDPLHQWRFRPXQLFDWLYR+RYDUWK'HVGHHVWHSXQWRGHYLVWDSXHGHQ LGHQWL¿FDUVHGRVJUDQGHVWHQGHQFLDVFRPXQLFDWLYDVJHQHUDOHVODDFWLYD\ODSDVLYD (QHOH[WUHPRDFWLYRVHHQFXHQWUDQFRPSRUWDPLHQWRVFRPXQLFDWLYRVTXHHQIDWL]DQ HQODDFFLyQ\ODSURGXFFLyQYHUEDO\HQHOH[WUHPRSDVLYRHVWiQORVFRPSRUWDPLHQWRV TXHHQIDWL]DQHQORVDVSHFWRVUHFHSWLYRVRULHQWDGRVKDFLDHOLQWHUORFXWRU

(VWDVGRVJUDQGHVWHQGHQFLDVFRPXQLFDWLYDVSHUPLWHQDJUXSDUORVGLH]HVWLORV GHFRPXQLFDFLyQGH¿QLGRVSRU1RUWRQ(QHOH[WUHPRDFWLYRVHXELFDQ@

el estilo dominanteFDUDFWHUL]DGRSRUODWHQGHQFLDDDVXPLUODUHVSRQVDELOLGDGGH ODVVLWXDFLRQHVVRFLDOHVDKDEODUPiVTXHORVRWURVSDUWLFLSDQWHV\DFRQWURODUODV VLWXDFLRQHV@HOHVWLORdramáticoHQHOTXHVHDFW~DGHPDQHUDRVWHQVLYDSDUDH[SUHVDU ODVLGHDV\ODVHPRFLRQHVSRUPHGLRGHFKLVWHVKLVWRULDVRH[DJHUDFLRQHV@HOHVWLOR polemistaHQHOTXHHOKDEODQWHWLHQHODWHQGHQFLDDUHWDUDVXVLQWHUORFXWRUHV@HO

estilo animadoFDUDFWHUL]DGRSRUVXJHVWXDOLGDGSHUPDQHQWH@HOHVWLORpenetrante,

FDUDFWHUL]DGRSRUHOLQWHQWRGHSURGXFLUXQDLPSUHVLyQGXUDGHUD\PHPRUDEOHHQORV LQWHUORFXWRUHV\¿QDOPHQWH@HOHVWLORabiertoTXHVHFDUDFWHUL]DSRUODWHQGHQFLD DUHYHODULQIRUPDFLyQSHUVRQDO\DH[SUHVDUHPRFLRQHV3RUVXSDUWHODWHQGHQFLD SDVLYDLQFOX\HFXDWURHVWLORVFRPXQLFDWLYRVHVSHFt¿FRV@HOHVWLORrelajado, en el

VHFDUDFWHUL]DSRUHVFXFKDUDORVGHPiVKDFLHQGRFRQWDFWRYLVXDO\DVLQWLHQGRFRQ ODFDEH]DSDUDPDQWHQHUODFRQH[LyQFRQHOLQWHUORFXWRU@HOHVWLORamigableTXH SURSRUFLRQDUHVSXHVWDVSRVLWLYDVDVXLQWHUORFXWRUSDUDUHFRQRFHUPRWLYDURUHIRU]DU VXFRPSRUWDPLHQWR\@HOHVWLORprecisoTXHVHFDUDFWHUL]DSRUVHUHVSHFL¿FR\ FODURD¿QGHQRGDUSLHDDPELJHGDGHV1RUWRQ

(VWDSURSXHVWDGHLGHQWL¿FDFLyQGHGLIHUHQFLDVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYD KXPDQDPHGLDQWHODFODVL¿FDFLyQGHHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQSRVHHXQIXQGDPHQWR

conceptual relevante y ha tenido cierto eco en el plano de la investigación aplicada al aula5/DVFDWHJRUtDVUHVXOWDQWHV\ODIRUPDFRPRVHSURSRQHVXLGHQWL¿FDFLyQ

tienen, sin embargo, algunos problemas.

(QSULPHUOXJDUHQODGH¿QLFLyQGHHVWRVHVWLORVVHDGYLHUWHTXHXQPLVPR UDVJRSXHGHHVWDUSUHVHQWHHQODFDUDFWHUL]DFLyQGHPiVGHXQHVWLORGHFRPXQLFDGRU \SRUHVWDUD]yQTXHXQLQGLYLGXRSXHGHHVWDUFDUDFWHUL]DGRSRUPiVGHXQHVWLOR (VWDHVXQDGHELOLGDGGHODSURSXHVWDGH1RUWRQHQODPHGLGDHQTXHVHGLOX\H ODFDSDFLGDGGLIHUHQFLDGRUDGHODWLSRORJtDFDSDFLGDGTXHFRPR\DKHPRVYLVWR UHVXOWD FRQQDWXUDO D OD GH¿QLFLyQ GH XQ PDUFR HVWLOtVWLFR FXDOTXLHUD +HGHULFK +HGHULFK\&DPDUJR(QVHJXQGROXJDUODFDUDFWHUL]DFLyQGHFDGD HVWLOR DSXQWD D ORV UDVJRV PiV VREUHVDOLHQWHV GH WDO PRGDOLGDG VLQ SURSRQHU LQGLFDGRUHVSXQWXDOHVTXHSHUPLWDQVXLGHQWL¿FDFLyQPHGLDQWHODREVHUYDFLyQGHO FRPSRUWDPLHQWR'HKHFKRSDUDODLGHQWL¿FDFLyQGHOHVWLORFRPXQLFDWLYRGHXQD SHUVRQD 1RUWRQ SURSRQH XQ FXHVWLRQDULR GH DXWRUUHSRUWH TXH FDGD TXLHQ GHEH FRQWHVWDUVREUHODEDVHGHXQDLPSUHVLyQJHQHUDOGHVXIRUPDGHUHODFLRQDUVHFRQ ORGHPiV

5 _{Los desarrollos de Norton sobre el concepto de estilo de comunicador, y en especial su instrumento}

SDUDLGHQWL¿FDUHOHVWLORKDQWHQLGRDSOLFDFLRQHVHQHOFRQWH[WRHGXFDWLYRSDUDHVWDEOHFHUHOHVWLOR GHFRPXQLFDFLyQFRPRYDULDEOHLQÀX\HQWHHQORVSURFHVRVDFDGpPLFRV&DUUHOOSRUHMHPSOR UHDOL]yXQDLQYHVWLJDFLyQSDUDHVWDEOHFHUODVUHODFLRQHVHQWUHHOHVWLORGHFRPXQLFDFLyQ\HOHVWLOR FRJQLWLYRGHSURIHVRUHV\HVWXGLDQWHVGHVHFXQGDULD\ORVHIHFWRVGHODLQWHUDFFLyQHQWUHHVWRVGRV HVWLORVVREUHODHYDOXDFLyQGHORVHVWXGLDQWHVDFHUFDGHODODERUGHVXVSURIHVRUHV-XQWRFRQODWLSROR

-JtDGH1RUWRQSDUDODLGHQWL¿FDFLyQGHOHVWLORGHFRPXQLFDFLyQGHHVWXGLDQWHV\SURIHVRUHV&DUUHOO DGRSWyODWLSRORJtDGH*UHJRUFSDUDORFRQFHUQLHQWHDOHVWLORFRJQLWLYR\VX&6'Cognitive Style Delineator/RVUHVXOWDGRVLQGLFDURQTXHODVUHODFLRQHVSUHGLFKDVHQWUHHOHVWLORFRJQLWLYR\HOHVWLOR

GHFRPXQLFDFLyQVHYHUL¿FDEDQSDUDORVHVWXGLDQWHVSHURQRSDUDORVSURIHVRUHVTXHHOHVWLOR³FRQ

8QDPDQHUDGHREYLDUODVLQH[DFWLWXGHVGHXQDFODVL¿FDFLyQGHHVHWLSRVHUtD SURSRQLHQGRSDUDFDGDHVWLORGHFRPXQLFDFLyQXQHVWLOROLQJtVWLFRHVSHFt¿FR/D SURSXHVWDFRQVLVWLUtDHQWRQFHVHQLUXQSRFRPiVDOOiGHODIRUPXODFLyQGHWLSRVGH FRPXQLFDGRUHVSDUDSURSRQHUHVWLORVOLQJtVWLFRVDVRFLDGRVFRQSDWURQHVHVWLOtVWLFRV GHIXQFLRQDPLHQWRFRPXQLFDWLYRXQLQWHQWRHQHVWDGLUHFFLyQHVHOGH3HQQHEDNHU FRQVXFRQFHSWRGHHVWLOROLQJtVWLFR

Los estilos lingüísticos

(VWXGLRVHQHOiUHDGHODVGLIHUHQFLDVOLQJtVWLFDVLQGLYLGXDOHVKDQPRVWUDGRTXH ODVHOHFFLyQGHXQWpUPLQRHQSDUWLFXODUGHXQJLURJUDPDWLFDOGHWHUPLQDGRRGHXQD FRPELQDFLyQGHSDODEUDVHVSHFt¿FDWLHQHODVX¿FLHQWHHVWDELOLGDGLQWHUFRQWH[WXDO FRPR SDUD VHU LQGLFDGRU GHO HVWLOR OLQJtVWLFR GH XQD SHUVRQD 6LQ LU PiV OHMRV ORVSURIHVRUHVSXHGHQUHFRQRFHUODDXWRUtDGHHVFULWRVDQyQLPRVGHVXVHVWXGLDQWHV VLPSOHPHQWHLGHQWL¿FDQGRHOXVRLGLRVLQFUiVLFRGHSDODEUDVRIUDVHVFRQFUHWDVXQD HVSHFLHGHKXHOODGLJLWDOOLQJtVWLFDGLItFLOGHHVFRQGHU3HQQHEDNHU\.LQJ

3HQQHEDNHU \ .LQJ SURSRQHQ HO VLJXLHQWH HMHPSOR SDUD LOXVWUDU OD H[LVWHQFLDGHHVWLORVOLQJtVWLFRVVXSRQJDTXHVHOHSLGHDXQJUXSRGHPRGHORVTXH

responda a la siguiente pregunta general: dígame algo sobre usted$XQTXHPXFKRV GHHOORVFRQWHVWHQDODSUHJXQWDFRQFRQWHQLGRVVHPHMDQWHVODIRUPDFRPRFDGDXQR GHHOORVFRQVWUX\HVXVGHVFULSFLRQHVYDULDUiHQWpUPLQRVGHTXpWDQWRGLFH\WDPELpQ GHODVSDODEUDVSUHFLVDVTXHXWLOLFH(OquéGHODVUHVSXHVWDVVHUiPX\VLPLODUSHURHO cómoYDULDUiHQWUHXQRV\RWURV(QVXPDORTXHVHSURSRQHGHVGHHVWDSHUVSHFWLYD HV TXH VREUH OD GLPHQVLyQ GH IRUPD GH XQ HQXQFLDGR RSHUDQ FDUDFWHUtVWLFDV GH OD SDUWLFXODULGDG LQGLYLGXDO TXH KDFHQ GHO XVR SHUVRQDO GH OD OHQJXD XQ KHFKR FDUDFWHUtVWLFR\HVWDEOH\SRUORWDQWRGHWHUPLQDEOHHVWLOtVWLFDPHQWH+HGHULFK\ &DPDUJR+HGHULFK

(VWDPDQHUDGHGH¿QLUHOHVWLORGHFRPXQLFDFLyQSRUODYtDGHOHVWLOROLQJtVWLFR HVXQFDPSRGHWUDEDMRUHODWLYDPHQWHUHFLHQWHTXHKDPRVWUDGR\DDOJXQRVDYDQFHV $Vt VH KDQ HQFRQWUDGR FRUUHODFLRQHV HQWUH PDUFDGRUHV GH HVWLOR OLQJtVWLFR FRQ DOJXQRVIDFWRUHVSVLFROyJLFRVLQWHUHVDQWHV3RUHMHPSORVHKDHQFRQWUDGRTXHODV SHUVRQDVGHSULPLGDV\FRQEDMDDXWRHVWLPDWLHQGHQDXWLOL]DUPiVSURQRPEUHVGH

primera persona (yo, me, mi)TXHSHUVRQDVQRGHSULPLGDV\FRQDOWDDXWRHVWLPD 5XGH*RUWQHU\3HQQHEDNHU(QRWURVHVWXGLRVHOXVRGHODSULPHUDSHUVRQD

GHPHQWLUDVXWLOL]DQGRPDUFDGRUHVOLQJtVWLFRVVHHQFRQWUyTXHFXDQGRODJHQWH HVKRQHVWDHVPiVSUREDEOHTXHXWLOLFHODSULPHUDSHUVRQDPHQFLRQHPiVDRWUD JHQWH\XWLOLFHPiVSDODEUDVGHH[FOXVLyQSRUHMHPSORexcepto, pero, sin\PHQRV SDODEUDV TXH H[SUHVDQ HPRFLRQHV QHJDWLYDV triste, llanto, pérdida, soledad,... 1HZPDQQ 3HQQHEDNHU %HUU\ \ 5LFKDUGV (O HVWLOR OLQJtVWLFR SXHGH WDPELpQVHULQGLFDGRUGHOGHVHPSHxRDFDGpPLFRGHXQHVWXGLDQWH3RUHMHPSOR HOXVRGHSDODEUDVUHIHULGDVDSURFHVRVPHQWDOHVpensar, comprender, inferir\D

relaciones causales (porque, causa, efectoKDVLGRDVRFLDGRFRQQRWDVPiVDOWDVHQ HVWXGLDQWHVXQLYHUVLWDULRV3HQQHEDNHU\)UDQFLV

'HEH DQRWDUVH VLQ HPEDUJR TXH QR VH KD IRUPXODGR D~Q XQD SURSXHVWD FRQFUHWD GH SHU¿OHV GH HVWLORV OLQJtVWLFRV TXH SHUPLWD FDUDFWHUL]DU \ GHVFULELU PHGLDQWHUDVJRVGHQDWXUDOH]DOLQJtVWLFD\RGLVFXUVLYDWHQGHQFLDVLQGLYLGXDOHV

claras y consistentes entre hablantes o escritores de una lengua.

(VWD SHUVSHFWLYD GH LGHQWL¿FDFLyQ GHO HVWLOR OLQJtVWLFR GH FDGD LQGLYLGXR XWLOL]DWpFQLFDVGHFRQWHRGHSDODEUDVMXQWRFRQHODQiOLVLVGHOGLVFXUVRIUDVHDIUDVH ,JXDOPHQWHUHTXLHUHGHOPDQHMRGHPiVGHXQDPXHVWUDGHGLVFXUVRSRUSHUVRQDD ¿QGHDVHJXUDUODHVWDELOLGDGHQODFDUDFWHUL]DFLyQGHFDGDHVWLOR(QHVWHSXQWRHV LPSRUWDQWHFRQVLGHUDUHYHQWRVGLVFXUVLYRVHQVXFRQWH[WRGHHQXQFLDFLyQ6LELHQ HVSRVLEOHLGHQWL¿FDUSDWURQHVUHJXODUHVGHXVRVOp[LFRV\JUDPDWLFDOHVPXFKRVGH HOORVGHEHQVXDSDULFLyQDFRQGLFLRQHVGHODVLWXDFLyQFRPXQLFDWLYDHVSHFt¿FDHQOD TXHVRQSURGXFLGRV(VSRUHOORGHJUDQLPSRUWDQFLDSURFHGHUDODLGHQWL¿FDFLyQGH GLIHUHQFLDVHVWLOtVWLFDVGHFDUDDXQDVLWXDFLyQGHFRPXQLFDFLyQFODUDPHQWHGH¿QLGD

7DQWRORVHVWLORVGHFRPXQLFDFLyQGH1RUWRQFRPRORVHVWLORVOLQJtVWLFRVGH 3HQQHEDNHUFRQVWLWX\HQLQWHQWRVSRUVLVWHPDWL]DUODLGHDLQWXLWLYDPHQWHYiOLGDGH TXHFDGDSHUVRQDSRVHHXQDGHWHUPLQDGDIRUPDGHLQWHUDFWXDU\KDEODU1LQJXQD GH HVDV SURSXHVWDV VLQ HPEDUJR WLHQH GHVDUUROORV GHVGH HO SXQWR GH YLVWD TXH LQWHUHVDDHVWDLQYHVWLJDFLyQHVGHFLUGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHFDUDFWHUL]DFLyQ GHOFRPSRUWDPLHQWRLQWHUDFWLYRGLVFXUVLYRGHOSURIHVRUHQHODXODGHFODVH(VWD

perspectiva es asumida por la investigación educativa, con algunos trabajos sobre

HVWLORVGHHQVHxDQ]DTXHWLHQHQHQFXHQWDODGLPHQVLyQFRPXQLFDWLYD+DEODUHPRV

Los estilos de enseñanza en su dimensión comunicativa

Algunos antecedentes en la perspectiva de los estilos cognitivos

$XQTXH HVFDVDV SXHGH HQFRQWUDUVH HQ OD OLWHUDWXUD HVSHFLDOL]DGD DOJXQDV GHVFULSFLRQHVGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DTXHDOXGHQDSUHIHUHQFLDVHQODVIRUPDVGH LQWHUDFFLyQFRPXQLFDWLYDGHORVSURIHVRUHV\TXHVHSURSRQHQFRPRSDUWHGHOD FDUDFWHUL]DFLyQGHOHVWLORFRJQLWLYRGHFDGDSURIHVRU

(QWHQGLGRpVWHFRPRXQDIRUPDFRQVLVWHQWH\HVWDEOHGHRSHUDULQWHOHFWXDOPHQWH +HGHULFK \ &DPDUJR +HGHULFK HO HVWLOR FRJQLWLYR SURSLR GH GLYHUVRV SURIHVRUHV LQFOX\H LQGLFDGRUHV GH XQ FLHUWR HVWLOR FRPXQLFDWLYR DO GLIHUHQFLDU WHQGHQFLDV D SULYLOHJLDU R D HYLWDU HO FRQWDFWR SHUVRQDO FRQ ORV HVWXGLDQWHV$VtHOWLSRGHDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDSUHIHULGDSRUHOSURIHVRUGXUDQWH VXVFODVHVGHWHUPLQDGLIHUHQFLDVHQWUHSURIHVRUHVVHFXHQFLDOHV\QRVHFXHQFLDOHV GHDFXHUGRFRQODWLSRORJtDGH*UHJRUF%XWOHU\HQWUHSURIHVRUHVDQDOtWLFRV \KROtVWLFRVGHDFXHUGRFRQODWLSRORJtDGH5LGLQJ(YDQV\:DULQJ(QXQ VHQWLGR SDUHFLGR WDPELpQ VH GRFXPHQWDQ GLIHUHQFLDV HQ ORV QLYHOHV GH FHUFDQtD DIHFWLYDRIRUPDOLGDGHQHOWUDWRFRQORVHVWXGLDQWHVHQWUHSURIHVRUHVGHHVWLORV FRJQLWLYRVGLIHUHQWHV%XWOHUSDUDORVHVWLORVFRJQLWLYRVGH*UHJRUF(YDQV SDUDODGLPHQVLyQDQDOtWLFR±KROtVWLFR\6DUDFKRSDUDODGLPHQVLyQGH LQGHSHQGHQFLD±GHSHQGHQFLDGHFDPSR

3DUDHOFDVRSDUWLFXODUGHODGLPHQVLyQGHHVWLORFRJQLWLYRGHGHSHQGHQFLD LQGHSHQGHQFLD GH FDPSR :LWNLQ \ *RRGHQRXJK 6_{, se ha encontrado}

GLIHUHQFLDVHQWUHSURIHVRUHVGHXQRXRWURHVWLORWDQWRHQODIRUPDFRPRJHVWLRQDQ ORV LQWHUFDPELRV FRPXQLFDWLYRV HQ VXV FODVHV FRPR HQ OD IRUPD FRPR RSHUDQ FRPXQLFDWLYDPHQWH HQ FODVH $O UHVSHFWR SXHGHQ PHQFLRQDUVH GLIHUHQFLDV HQ OD RUJDQL]DFLyQ GH DFWLYLGDGHV TXH YDUtDQ HQ HO JUDGR GH FHUFDQtD SHUVRQDO FRQ ORVHVWXGLDQWHV:XGLIHUHQFLDVHQHOJUDGRGHDWHQFLyQTXHVHGHGLFDD

6/DGLPHQVLyQGHHVWLORFRJQLWLYRGHSHQGHQFLDLQGHSHQGHQFLDGHFDPSRGLIHUHQFLDLQGLYLGXRVGHV

ORVDVSHFWRVGHtQGROHLQWHUSHUVRQDOHQHOGHVDUUROORGHXQDDVLJQDWXUD:LWNLQ\ *RRGHQRXJKGLIHUHQFLDVHQHOWLSRGHSUHJXQWDVTXHKDFHQHQFODVH\HQOD IXQFLyQGLGiFWLFDGHWDOHVSUHJXQWDV.RSSHOPDQ0RRUHGLIHUHQFLDV HQ HO WLSR GH UHODFLyQ TXH HVWDEOHFHQ FRQ ORV HVWXGLDQWHV .RSSHOPDQ 6DUDFKRGLIHUHQFLDVHQHOJUDGRGHIRUPDOLGDGFRQTXHVHSURGX]FDQORV LQWHUFDPELRV FRPXQLFDWLYRV HQWUH HO SURIHVRU \ VXV HVWXGLDQWHV 6DUDFKR -RKQVRQ\5RVDQR\GLIHUHQFLDVHQHOJUDGRGHpQIDVLVRWRUJDGRDFXHVWLRQHV GHQDWXUDOH]DOyJLFD\IRUPDOHQHOGLVFXUVRGHODFODVH1DJDWD'DYH\

1RVUHIHULUHPRVDFRQWLQXDFLyQDODQWHFHGHQWHPiVGLUHFWRGHIRUPXODFLyQGH HVWLORVGHHQVHxDQ]DGHVGHHOSXQWRGHYLVWDSHGDJyJLFR

Una tipología de estilos socio-comunicativos del profesor

'HQWUR GH OD OtQHD GH WUDEDMRV GH IRUPXODFLyQ GH WLSRORJtDV GH HVWLORV GH HQVHxDQ]D VREUH OD EDVH GH ODV FRQFHSFLRQHV \ GLVSRVLFLRQHV GH ORV SURIHVRUHV UHVSHFWRGHVXUROGRFHQWHKD\XQDSURSXHVWDTXHWRFDGLUHFWDPHQWHFRQODPLUDGD FRPXQLFDWLYDDODHQVHxDQ]D6HWUDWDGHODWLSRORJtDGHHVWLORVVRFLRFRPXQLFDWLYRV GH0F&URVNH\\5LFKPRQG

3DUD 0F&URVNH\ \ 5LFKPRQG HO HVWLOR VRFLRFRPXQLFDWLYR VH UH¿HUH D ODV KDELOLGDGHV TXH PXHVWUD XQD SHUVRQD HQ VX PDQHUD GH LQLFLDU XQ HQFXHQWUR FRPXQLFDWLYRHQVXIRUPDGHDGDSWDUVHDODVFRQGLFLRQHVGHOHQFXHQWUR\HQVX PRGR GH UHODFLRQDUVH FRQ VXV LQWHUORFXWRUHV 7KRPDV 5LFKPRQG \ 0F&URVNH\ 0F&URVNH\ \ VX HTXLSR SODQWHDQ TXH HQ HO HVWLOR VRFLRFRPXQLFDWLYR GH XQDSHUVRQDSXHGHQLGHQWL¿FDUVHGRVGLPHQVLRQHVVHSDUDGDVla asertividad y la receptividad. Un individuo asertivo es alguien dispuesto a sentar una posición y

XWLOL]DUXQGLVFXUVRFODUR\GLUHFWRSDUDGHIHQGHURDERJDUSRUXQSXQWRGHYLVWD3DUD ORTXHFRUUHVSRQGHDODXODGHFODVHXQSURIHVRUDVHUWLYRHVSURSRVLWLYR\SRVLWLYR HQVXPDQHUDGHOOHYDUODFODVHUHVSRQGHUiSLGD\H¿FD]PHQWHDORVUHTXHULPLHQWRV

de las situaciones de aula y posee una orientación muy clara hacia el logro de los

GHFRQRFHUORVPHMRU.HDUQH\7KRPDV

/DSULQFLSDOGLIHUHQFLDHQWUHDVHUWLYLGDG\UHFHSWLYLGDGHVTXHXQLQGLYLGXR DVHUWLYREXVFDKDFHUYDOHUVXVGHUHFKRV\QHFHVLGDGHVPLHQWUDVTXHXQLQGLYLGXR

receptivo reconoce y pone de presente los derechos y necesidades de otra persona

5LFKPRQG\0F&URVNH\(QDOJXQRVFRQWH[WRVHVWDGLIHUHQFLDKDKHFKR TXHVHODFRQVLGHUHFRPRORVGRVH[WUHPRVGHXQDSRODULGDG$VtSRUHMHPSORHO

comportamiento asertivo ha sido asociado con la masculinidad y el comportamiento

UHFHSWLYRFRQODIHPLQLGDG%HUQ(VVLQHPEDUJRIDFWLEOHFRQVLGHUDUHVWDV GRVFDUDFWHUtVWLFDVFRPRFRPSOHPHQWDULDVHQYH]GHRSXHVWDV

'HDFXHUGRFRQ0F&URVNH\\5LFKPRQGXQSURIHVRUFRPXQLFDWLYDPHQWH FRPSHWHQWH VHUtD DTXHO FRQ DOWRV QLYHOHV GH DVHUWLYLGDG \ UHFHSWLYLGDG 'H KHFKRORVDOWRVREDMRVQLYHOHVHQFDGDXQRGHHVWRVGRVSDUiPHWURVJHQHUDUtDQ FXDWUR HVWLORV VRFLRFRPXQLFDWLYRV SURIHVRUHV FRPSHWHQWHV FRQ DOWRV QLYHOHV GH DVHUWLYLGDG\UHFHSWLYLGDGSURIHVRUHVDJUHVLYRVFRQDOWRVQLYHOHVGHDVHUWLYLGDG\ EDMRVGHUHFHSWLYLGDGSURIHVRUHVVXPLVRVFRQDOWRVQLYHOHVGHUHFHSWLYLGDG\EDMRV GHDVHUWLYLGDG\SURIHVRUHVQRFRPSHWHQWHVFRQEDMRVQLYHOHVWDQWRHQDVHUWLYLGDG FRPRHQUHFHSWLYLGDGYpDVH7DEOD1ž&RPRVHREVHUYDHQORVUyWXORVXWLOL]DGRV 0F&URVNH\ \ VXV FROHJDV SODQWHDQ XQD ~QLFD RSFLyQ SRVLWLYD SDUD HO ³EXHQ´ SURIHVRUFRPXQLFDGRU$TXHOTXHPDQWHQLHQGRHOFRQWUROGHORTXHRFXUUHHQHO

aula de clase, responde a las necesidades de comunicación de los estudiantes. La

SULPHUDFDUDFWHUtVWLFDOHSHUPLWHHOORJURGHVXVREMHWLYRVGHHQVHxDQ]D\ODVHJXQGD OHSHUPLWHDVHJXUDUVHXQFOLPDGHLQWHUDFFLyQIDYRUDEOH

Tabla Nº 3

Tipología de estilos socio-comunicativos (Wooten y McCroskey, 1996)

ASERTIVIDAD

Alta Baja

Asertividad Asertividad

5(&(37,9,'$' $OWD 352)(625 352)(625

5HFHSWLYLGDG &203(7(17( 680,62

%DMD 352)(625 352)(625

5HFHSWLYLGDG $*5(6,92 12

/DSURSXHVWDGH0F&URVNH\\5LFKPRQGKDJHQHUDGRXQDFDQWLGDGUHVSHWDEOH GHWUDEDMRVUHODFLRQDGRVFRQODIRUPDFRPRFDGDHVWLORVRFLRFRPXQLFDWLYRSXHGH

describirse y es percibido en el entorno educativo. Algunos trabajos han permitido precisiones sobre los patrones de comportamiento verbal o no verbal para cada

HVWLOR0\HUV\$YWJLV0DUWLQ\$QGHUVRQ2WURVKDQDSXQWDGRD LGHQWL¿FDUODVFRQVHFXHQFLDGHFDGDHVWLORVREUHODFUHGLELOLGDGODFRQ¿DQ]D\OD PRWLYDFLyQGHORVHVWXGLDQWHV0F&URVNH\\:DQ]HU0\HUV:RRWHQ \0F&URVNH\

&RPR VH REVHUYD PiV TXH SRVWXODU XQD WLSRORJtD GH FRPXQLFDGRUHV LQFOX\HQWH\GLYHUVDHOHTXLSRGH0F&URVNH\VHHQFXHQWUDSUHRFXSDGRSRUDSRUWDU DODHIHFWLYLGDGGHODHQVHxDQ]DSURSRQLHQGRFDPLQRVKDFLDHOGHVDUUROORGHODV KDELOLGDGHVFRPXQLFDWLYDVGHORVSURIHVRUHV(QHVWHVHQWLGRODQRFLyQGHHVWLOR VRFLRFRPXQLFDWLYR TXHGDUtD PiV ELHQ UHGXFLGD DO FRQWUDVWH HQWUH SURIHVRUHV FRPXQLFDWLYDPHQWH FRPSHWHQWHV \ DTXHOORV TXH QR OR VRQ &RPR \D YLPRV HQ HOFDStWXORDQWHULRUORVVHVJRVYDORUDWLYRVIUHQWHDFLHUWDVIRUPDVGHHQVHxDUVRQ FRPXQHVGHQWURGHODLQYHVWLJDFLyQVREUHHVWLORVGHHQVHxDQ]DHQODOtQHDSHGDJyJLFD \UHÀHMDQXQPDQHMRLPSUHFLVRGHOFRQFHSWRGHHVWLORHQFX\DHVHQFLDHVWiODQRFLyQ

de neutralidad valorativa.

Sin embargo, despojadas de las connotaciones de mayor o menor competencia

R H¿FDFLD FRPXQLFDWLYD \ GH ORV DGMHWLYRV YDORUDWLYRV TXH ODV DFRPSDxDQ ODV

categorías descriptivas de asertividad y receptividad resultan interesantes y

SURPHWHGRUDVHQODE~VTXHGDGHXQDFODVL¿FDFLyQGHIRUPDVGHFRPXQLFDUVHHQ HODXODGHFODVHTXHWHQJDQODIRUPDGHVHUFRQVLGHUDGDVWRGDVFRPRDSURSLDGDVR YiOLGDVHQHOFRQWH[WRGHODVLWXDFLyQGHFRPXQLFDFLyQ5HFLHQWHPHQWH0F&URVNH\ \5LFKPRQGKDQLQWURGXFLGRQXHYRVSDUiPHWURVGHVFULSWLYRVDVXPRGHOR VREUHODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQHODXOD,QFRUSRUDQDOSDQRUDPDODV GLPHQVLRQHVGHFODULGDGHQODH[SUHVLyQGHORVFRQWHQLGRVGHDSUHQGL]DMH\FHUFDQtD SVLFROyJLFDFRQHOHVWXGLDQWH(OORHQWUDUtDDFRPSOHML]DUHOPRGHOR\SRGUtDGDUSLH DSURSXHVWDVHVWLOtVWLFDVGHVFULSWLYD\DSOLFDWLYDPHQWHPiVSURGXFWLYDV

'HELGR DO PDUFR GH UHIHUHQFLD FRQFHSWXDO \ PHWRGROyJLFR HQ HO TXH VH GHVHQYXHOYHVXWUDEDMRGHFRUWHFODUDPHQWHLQVWUXPHQWDOSUDJPiWLFRHOJUXSRGH 0F&URVNH\QRDVXPHODWDUHDGHGHVFULELUFDGDHVWLORVRFLRFRPXQLFDWLYRGHVGHHO

punto de vista verbal discursivo. Esta sería otra de las limitaciones de la propuesta

LGHQWL¿TXHQODVPDUFDVVHPiQWLFDVSUDJPiWLFDVROp[LFRJUDPDWLFDOHVGHFDGDSHU¿O GHHQVHxDQ]D

Algunas conclusiones

$ORODUJRGHOSUHVHQWHDUWtFXORKHPRVSUHVHQWDGRORVIXQGDPHQWRVFRQFHSWXDOHV \ ORV DQWHFHGHQWHV LQYHVWLJDWLYRV TXH HQPDUFDQ HO SURSyVLWR GH SRVWXODU XQD WLSRORJtDGHHVWLORVGHHQVHxDQ]DSDUDODGLPHQVLyQFRPXQLFDWLYDGHODDFWLYLGDG GRFHQWH(OHVFULWRFHQWUDVXDWHQFLyQHQODPLUDGDGLIHUHQFLDOGHODDFWLYLGDGGHO SURIHVRUHQHODXODGHFODVH'HQWURGHHVWDPLUDGDGLIHUHQFLDOVHFRQVLGHUDURQODV

propuestas de variación en la actividad docente y las propuestas estilísticas hasta el momento construidas. Todo lo anterior ha permitido llegar a claridades importantes

TXHSXQWXDOL]DUHPRVDFRQWLQXDFLyQ

/DSULPHUDJUDQFRQFOXVLyQHVTXHODDFWLYLGDGGHHQVHxDQ]DSXHGHFRQFHELUVH FRPRXQDDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYD(VWRHVYiOLGRWDQWRSDUDODDSOLFDFLyQGHPRGHORV

comunicativos a la descripción de las actividades de clase, como para la descripción

GHODVWUDQVDFFLRQHVSURIHVRUHVWXGLDQWHGXUDQWHODDFFLyQGLGiFWLFDFRQMXQWD7DO

claridad no deja dudas respecto de la pertinencia de una propuesta de estilo de

HQVHxDQ]DGHVGHODSHUVSHFWLYDLQWHUDFWLYDGLVFXUVLYD

8QDVHJXQGDJUDQFRQFOXVLyQHVTXHODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDHQJHQHUDO\OD DFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRUHQSDUWLFXODUFRQVWDGHWUHVIDFHWDVFODUDPHQWH GLIHUHQFLDGDVHLGHQWL¿FDEOHVODIDFHWDinteractivaTXHWLHQHTXHYHUFRQODIRUPD FRPRFDGDFRPXQLFDGRUDVXPHHOHYHQWRVRFLDOHQHOTXHVHHQFXHQWUD\HQHVD PHGLGDHQWUDHQLQWHUDFFLyQFRQVXVLQWHUORFXWRUHVODIDFHWDdiscursivaTXHWLHQH TXHYHUFRQUDVJRVHVSHFt¿FRVGHOGLVFXUVRFRQVWUXLGRFRPRLQGLFDGRUHVGHXQD IRUPDGHUHODFLRQDUVHXQDIRUPDGHHQWHQGHUODVLWXDFLyQHQODTXHVHHQFXHQWUD\ XQDIRUPDGHH[SUHVDUWDOFRPSUHQVLyQHQVHFXHQFLDVHQXQFLDWLYDV\SRU~OWLPROD IDFHWDtransaccionalGHDSDULFLyQ\FRQ¿JXUDFLyQPHGLDQWHODFRQYHUVDFLyQFRQHO RWURHOHVWXGLDQWHGHXQDVHULHGHPHQVDMHVUHVSHFWRGHXQDUHDOLGDGGHWHUPLQDGD HOREMHWRGLGiFWLFR

RULJHQSXHGHUDVWUHDUVH\DVHDHQHOHVWLORFRJQLWLYRGHOSURIHVRURHQHOVLVWHPD GHFRQFHSFLRQHV\FUHHQFLDVTXHVXVWHQWDVXSUiFWLFDSURIHVLRQDO/RVDQWHFHGHQWHV FRQVLJQDGRVUHVSHFWRGHODVYDULDFLRQHVHQODDFWLYLGDGFRPXQLFDWLYDGHOSURIHVRU ODV GLIHUHQFLDV HVWLOtVWLFDV HQ ODV GLPHQVLRQHV FRPXQLFDWLYDV \ OLQJtVWLFDV GHO FRPSRUWDPLHQWR LQGLYLGXDO \ ORV HVWLORV GH HQVHxDQ]D SODQWHDGRV FRPR HVWLORV FRPXQLFDWLYRVDSXQWDQLQH[RUDEOHPHQWHHQHVDGLUHFFLyQ

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*UHHQ-\+DUNHU-*DLQLQJDFFHVVWROHDUQLQJ&RQYHUVDWLRQDOVRFLDODQG FRJQLWLYHGHPDQGVRIJURXSSDUWLFLSDWLRQ(Q/RXLVH&KHUU\:LONLQVRQHG Communicating in the classroom1HZ<RUN$FDGHPLF3UHVV

*XPSHU] - \ *XPSHU] - &RPPXQLFDWLYH FRPSHWHQFH LQ HGXFDWLRQDO SHUVSHFWLYH (Q /RXLVH &KHUU\ :LONLQVRQ HG Communicating in the classroom1HZ<RUN$FDGHPLF3UHVV

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.HDUQH\ 3 3HUFHSWXDO GLVFUHSDQFLHV LQ WHDFKHU FRPPXQLFDWLRQ VW\OH

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Artículo Recibido: 06 de julio de 2015