Secuencia didáctica de ciencias naturales : ¿cómo se logrará el movimiento de nuestros brazos y piernas? : Secuencia didáctica de lenguaje y comunicación: "una antología para Violeta Parra"

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(1)Facultad de educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica. ¿Cómo se logrará el movimiento de nuestros brazos y piernas? Secuencia didáctica de Ciencias Naturales. “Una antología para Violeta Parra” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación. Proyecto para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Naturales y en Lenguaje y Comunicación. Belén A. Reyes Valenzuela. Profesora didacta en Ciencias Naturales: Patricia López Stewart Profesora didacta en Lenguaje y Comunicación: Mariluz Yáñez. Santiago de Chile, 2018 0.

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(3) Facultad de educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica. ¿Cómo se logrará el movimiento de nuestros brazos y piernas? Secuencia didáctica de Ciencias Naturales. “Una antología para Violeta Parra” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación. Proyecto para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Ciencias Naturales y en Lenguaje y Comunicación. Belén A. Reyes Valenzuela. Calificación profesora didacta _____________________________________ mención Ciencias Naturales: Calificación profesora didacta _____________________________________ mención Lenguaje y Comunicación: Promedio:. _____________________________________. Santiago de Chile, 2018. 2.

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(5) Dedicatoria. Este proyecto está dedicado con todo el cariño a los niños con quienes he tenido la oportunidad de poner en práctica mi amor por enseñar. Ellos son el motor y alma de la educación.. En especial deseo destacar a mi pequeña Sofía, quien fue el motor y motivación central durante este arduo proceso. Mi pequeña he aprendido de ti, tanto o más de lo que tú podrás aprender de mí. Mi niña, cada día puede ser el comienzo de algo maravilloso, nunca te rindas y recuerda siempre que mamá cree en ti.. 4.

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(7) Agradecimientos. Me honra poder reconocer a aquellas personas que fueron un pilar fundamental durante mi proceso de aprendizaje, a mi familia, amigas y profesores que han aportado valiosos aprendizajes a mi vida. Quiero agradecer a mis padres, Jennifer y Luis, por darme la vida, educarme y entregarme las herramientas para convertirme en una mujer empoderada, de ustedes aprendí el valor de la familia y la importancia de luchar para conseguir nuestros propósitos. Gracias a ustedes nunca estuve sola, gracias a ustedes pude hacer mis sueños realidad. A mi hermana Florencia, que llegó a revolucionar mi vida. Te agradezco por el cariño que me entregas día a día. Admiro tu fuerza, tu carácter y tu seguridad. Me sorprende tu inteligencia, sé que en tu vida conseguirás todo lo que te propongas, porque tienes la fuerza y la creatividad que transforma la vida. A mi hija Sofía, mi pequeña compañera, quien llegó a mi vida para demostrarme que nada es imposible, que ante las situaciones adversas podemos salir adelante, victoriosas. A mis amigas Paz, Camila y Patricia, con quienes compartimos este lindo proceso de aprender a ser profesoras. Son hermosas mujeres, y se convertirán en buenas profesoras. Espero que sus vidas estén llena de éxitos y felicidad. Deseo agradecer también a Genevy Moreno, coordinadora de la carrera de educación básica, quien supo ser un gran apoyo en el momento que más lo necesitaba, gracias a ella pude retomar mi carrera y seguir adelante con más fuerza que nunca. Agradezco a aquellos profesores que me enseñaron el valor de aprender, quienes me enseñaron que como profesores jamás dejamos de ser estudiantes, en especial a: Patricia López; Felipe Alliende; María Cecilia Rivadeneira; Javiera Caro; Geraldine Villagra; Paula Fuentes; Mariluz Yáñez.. 6.

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(9) Índice. Introducción. …………………………………………………………………….10. Capítulo I: Antecedentes Institucionales Diagnostico Institucional ……………………………………………………..14 Diagnóstico Pedagógico ……………………………………………………..16 Ciencias Naturales ………………………………………....…..18 Lenguaje y Comunicación ……………………………………...21 Factores que influyen en el aprendizaje ……………………...22 Capítulo II: Secuencia Didáctica mención Ciencias Naturales Fundamentación teórica ……………………………………………………..32 Presentación de la secuencia ……………………………………………..48 Selección curricular ……………………………………………………..49 Mapa de la secuencia ……………………………………………………..60 Diseño clase a clase ……………………………………………………..64 Reflexión sobre la implementación ……………………………………..82 Análisis de resultados ……………………………………………………..90 Capítulo III: Secuencia Didáctica mención Lenguaje y Comunicación Fundamentación teórica ……………………………………………………102 Presentación de la secuencia ……………………………………………124 Selección curricular ……………………………………………………125 Mapa de la secuencia ……………………………………………………128 Diseño clase a clase ……………………………………………………129 Reflexión sobre la implementación ……………………………………152 Análisis de resultados ……………………………………………………160 Capítulo IV: Aprendizajes Profesionales Aprendizajes Profesionales. ………………………………………........176. Bibliografía. ……………………………………………………………………194. Anexos. ……………………………………………………………………196. 8.

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(11) Introducción El proyecto de título es un documento que registra el proceso de implementación de dos secuencias didácticas, teniendo como objetivo el presentar dichos dispositivos didácticos fundamentados teóricamente, para luego analizar y reflexionar en torno a su implementación, con el fin de optar al título de Profesora de Pedagogía en Educación Básica, con mención en Lenguaje y Ciencias Naturales.. Las propuestas de enseñanza aquí presentes fueron diseñadas para el contexto del establecimiento educacional en donde se llevó a cabo la práctica profesional. La institución colaboradora fue la Escuela San Ignacio de Calera de Tango, con niños y niñas de cuarto año de educación básica.. El documento se divide en cuatro capítulos principales: En el primer capítulo se presentará acabadamente la institución y el curso en el cual fueron implementadas las secuencias, este capítulo tiene como fin realizar un diagnóstico institucional y pedagógico de ambas menciones. Para ello, se analizará el contexto y la cultura escolar en el cual está inmersa la escuela. Luego, se caracterizará el curso con el cual se trabajó, apuntando a sus características biológicas, sus intereses y motivaciones. Finalmente se describirán aquellos factores que influyen, positiva o negativamente en el aprendizajes de estos estudiantes.. En el segundo capítulo, se muestran los fundamentos teóricos, la planificación, las reflexiones en torno a la implementación y el análisis de resultados de la secuencia didáctica de la mención de Ciencias Naturales titulada ¿Qué necesitamos para mover nuestros brazos y piernas? Para la producción de este dispositivo didáctico de cuatro clases se consideraron los supuestos teóricos de la Enseñanza de las Ciencias Basadas en la Indagación, analizando la importancia del por qué enseñar Ciencias en la escuela, y describiendo el concepto de indagación, considerando todos sus principales elementos, como el rol en el aula, las actitudes científicas, las habilidades científicas, entre otros.. Luego de referirnos al encuadre teórico, se presenta la secuencia como tal, en donde podemos encontrar la selección curricular, el mapa de la secuencia, la tabla de la Progresión hipotética de aprendizajes y finalmente el guion clase a clase, con las acciones del docente y de los estudiantes, más la especificación del material de apoyo necesario para llevar a cabo la implementación de esta secuencia.. 10.

(12) Finalmente este capítulo culmina con la reflexión de cada clase implementada, en torno a un elemento u objeto de reflexión relevante al quehacer docente, para luego presentar un análisis de resultados, basados en la progresión de aprendizajes de los estudiantes, mostrando evidencia de ideas registradas por los niños y niñas en sus cuadernos de ciencias.. En el capítulo tres nos orientamos en el encuadre teórico de los postulados del enfoque sociocultural para la enseñanza y aprendizaje del Lenguaje en sus tres principales ejes: lectura, escritura y comunicación oral, además, de los principales conceptos a considerar en la elaboración de la secuencia.. Luego de hacer el recorrido teórico, se presenta la secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación, la cual se titula “Una antología para Violeta Parra” en donde se establecen la selección curricular, mapa de la secuencia y el guion de cuatro clases, más los insumos necesarios para su implementación.. Luego de esto, se realiza una reflexión en torno a tres dimensiones: Contextual, pedagógica y didáctica abarcando objetos de reflexión, tales como: la cultura escolar, los intereses de los estudiantes y finalmente la importancia del proceso de redacción. Se finaliza este capítulo con el análisis de los resultados de la implementación, considerando los niveles de logro en lectura y escritura que se consiguieron durante el desarrollo de este dispositivo.. En el último capítulo de este proyecto de título se presentara una reflexión didáctica final y general a ambas implementaciones en donde el tema principal es el enfoque constructivista y cómo este promueve los aprendizajes de los estudiantes en ambas áreas. Luego de esto se presentan los aprendizajes profesionales que surgieron durante el periodo de experiencia laboral y práctica profesional, especialmente durante la implementación de las secuencias en el aula. Dichos aprendizajes se basan en las fortalezas y debilidades propias, ligadas a los estándares profesionales generales y de ambas áreas establecidos para los docentes. Por ultimo, cerramos con una síntesis general del documento.. El propósito de ambas implementaciones es por medio de estrategias constructivistas promover aprendizajes de los estudiantes, partiendo desde sus propios intereses y conocimientos previos, fomentando la expresión oral y escrita, el trabajo colaborativo, la creatividad y la curiosidad de continuas aprendiendo.. 11.

(13) Capítulo I: Antecedentes Institucionales. 12.

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(15) 1.1.. Diagnóstico institucional. El siguiente apartado tiene como objetivo presentar información relevante a considerar para el diseño de las secuencias didácticas de las menciones de Ciencias Naturales - Lenguaje y comunicación. Los datos que serán presentados a continuación, presentan información relevante del establecimiento educacional en el cual se implementarán ambas secuencias. Parte de la información presente fue recogida a lo largo del segundo semestre del año 2016 y parte del primer semestre del año 2017, para aquello se llevó a cabo un estudio de los documentos oficiales de la institución, facilitados por parte de la dirección del colegio, como el proyecto educativos institucional, los catastros socioeconómicos que la institución realizó, el proyecto educativo Ignaciano, además, la observación empírica mediante la permanencia en el aula y la institución en el periodo mencionado.. 1.1.1. Características del establecimiento. Este proyecto de título se lleva a cabo en la Escuela Particular N° 8 San Ignacio, ubicada en Camino el Sauce s/n de la comuna de Calera de Tango, perteneciente a la Provincia del Maipo, al sur de Santiago. La escuela es parte de la Red Ignaciana de colegios se liga a los jesuitas desde 1927, y alrededor del año 1980 es reconocida por el Ministerio de Educación. Actualmente está reconocida como Monumento Nacional.1. El establecimiento es de financiamiento compartido, es decir, financiamiento particular subvencionado, al mismo tiempo, corresponde a la Fundación educacional Padre Larraín y es miembro de la Asociación Fe y Alegría de Chile, la cual pertenece al movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social, que pertenece a la Red Educacional Ignaciana, presente en algunos países de Latinoamérica (Asociación Fe y Alegría, 2017).. Atiende a niños y niñas desde Kínder y 8° año Básico, en jornada Escolar Completa, con un total aproximado de 369 estudiantes, un 97% pertenece a la 1. Información obtenida de la página web oficial de la institución www.sanignaciocaleradetango.cl el 14 de abril de 2017. En donde, se hace referencia al Decreto MINEDUC Nº 2412 del 6 de octubre de 197.. 14.

(16) misma comuna, mientras que solo un 3% provienen de comunas cercanas tales como San Bernardo e Isla de Maipo.. El cuerpo directivo se constituye de cuatro personas lideradas por el director, la jefa de la Unidad Técnica Pedagógica (UTP), también los acompaña el encargado del área de educación diferencial y junto a ellos el coordinador de pastoral. El cuerpo docente y profesional está constituido por diversos profesionales: educadora de párvulos, técnicos de aula, profesores de educación básica, profesores de inglés, religión, educación física, música, un fonoaudiólogo, una psicóloga y educadores diferenciales.. La visión de la escuela apela a la formación integral de sus estudiantes, dando énfasis en la inclusión, en la calidad de los aprendizajes, y los valores cristianos de la espiritualidad Ignaciana, se pretende formar estudiantes protagonistas, críticos, solidarios y reflexivos (Escuela Particular San Ignacio, 2016). La Pedagogía Ignaciana tiene como objetivo fomentar una educación basada en valores religiosos, los cuales estén en relación con la cultura actual de los estudiantes, para que estos puedan desenvolverse en la sociedad y ser un aporte para ella. (Compañía de Jesús, 2000).. La misión de la escuela es formar niños y niñas íntegros con valores cristianos, promoviendo el pensamiento crítico; el respeto como base para la convivencia y como principio básico del desarrollo de la sociedad; compromiso de los actores de la comunidad educativa (apoderados, estudiantes, docentes, otros profesionales.) para lograr aprendizajes de calidad; solidaridad para lograr una sociedad más fraterna y con la vocación de -ser para los demás; justicia para que los estudiantes busquen la equidad en la sociedad y denunciar la inequidad; Trabajo en equipo, puesto que con la colaboración se logran mejores resultados educativos como comunidad; espíritu de servicio, para lograr el sentido de colaboración para con los demás; transparencia logrando una claridad de roles y objetivos conocidos por toda la comunidad educativa; finalmente honestidad entre todos los miembros de la comunidad escolar valor cultivado transversalmente en la escuela.. La pedagogía que se implementa en esta escuela se basa, principalmente, en el Paradigma Pedagógico Ignaciano: “asumir a la persona –en situación, que busca el bien, la verdad, la belleza y el conocimiento, a Dios” (Escuela n° 8 San Ignacio, 2017) en base a esto los aprendizajes ocurren en el contexto real de los 15.

(17) estudiantes por medio de la experiencia y la reflexión de dicha experiencia, culminando en una acción transformadora, mediada por la evaluación en la cual se plasman los logros y progresos. En este sentido, es de total importancia para la institución, los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y el proceso con el cual se alcanzaron, siendo los estudiantes protagonistas de sus frutos. Es por esto que, la escuela manifiesta altas expectativas en los estudiantes, diseñando experiencias de aprendizajes directas y significativas, que permitan el desarrollo de habilidades, pensamiento crítico, metacognitivo y al mismo tiempo, lograr hacer sentir a los educandos que son importantes y de mucho valor para la institución.. La escuela ve en la familia un aporte fundamental para el desarrollo de los estudiantes, por lo que se construye una alianza para fomentar los valores ya mencionados, contribuyendo en la enseñanza de hábitos en sus hogares. La comunicación entre la institución y la familia se da en el contexto de redes de apoyo local, como, por ejemplo, el aporte de alimentos para canasta solidarias, reuniones con apoderados, eventos en fechas importantes, centro de padres y apoderados, entre otras actividades como citaciones y comunicaciones con información relevante (Escuela Particular San Ignacio Calera de Tango, 2016).. 1.2.. Diagnóstico pedagógico. A continuación se presenta el curso para el cual están destinadas u orientadas las secuencias didácticas de este proyecto. La información presente en este apartado fue recolectada por la observación empírica durante la permanencia en el aula en el periodo del segundo semestre del año 2016 y principios del primer semestre del 2017, así como también de la interacción en el aula con los estudiantes, a su vez se utilizaron los informes socioeconómicos propios de la institución y entrevistas personales a cada niño y niña en donde se recabó información de sus intereses y motivaciones.. 1.2.1. Características del curso. El curso en el cual se implementará este proyecto es un cuarto año básico, donde asisten cuarenta y un estudiantes, siendo diecisiete mujeres y veinticuatro hombres, todos provenientes de Calera de Tango. Los niños tienen entre ocho y nueve años de edad, en una etapa de niñez intermedia o escolar. (Duskin, R., Papalia, D., & Wendkos, S. 2001). Período en donde sus habilidades motrices se 16.

(18) mejoran continuamente, logrando así una mejor coordinación, es por esto que siempre están poniendo a prueba su cuerpo en lo que se denomina el “juego rudo”, Duskin, R.; Papalia, D.; & Wendkos, S. (2001), describen este concepto como una actividad vigorosa que incluye lucha, golpes y estrelladas, con frecuencia acompañado por risas y gritos. (p.477). Es un curso en constante movimiento y conversación dentro de la sala de clases.. Desde un punto de vista empírico los y las estudiantes se destacan por tener valores acordes a los que la institución fomenta, siendo la honestidad y el respeto hacia los demás una característica fundamental de este curso. Así mismo, el cariño es otro elemento fundamental para caracterizar a estos estudiantes, puesto que a diario expresan sus sentimientos para con sus pares, como también hacia otros actores de la comunidad educativa.. En cuanto a Necesidades Educativas Especiales, cinco niños son asistidos por profesionales del Programa de Integración Escolar (PIE). El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional. (Mineduc, 2009).. En el año 2016 se realizó en la institución un catastro socio económico, los resultados arrojaron que dentro del curso un 39% es considerado estudiante SEP (Subvención escolar preferente) y un 51,2% de los estudiantes se encuentran becados, esto da como resultado que un 90,2% de los estudiantes se encuentra exento de pago (González, D. 2016), y que a su vez, reciben beneficios de alimentación por parte de la JUNAEB.. 17.

(19) 1.2.2. ¿Cómo prefieren aprender?. Dentro del cuestionario para conocer los intereses y motivaciones, los estudiantes tuvieron que contestar preguntas relacionadas con la manera en la cual trabajan en sus clases; esta pregunta tenía dos variantes: trabajo solo o sola y trabajo en grupo, a su vez los niños contestaron cómo es que prefieren aprender ellos, independientemente de cómo estén acostumbrados a trabajar en el aula. El 100% reconoce que la rutina de trabajo consta de trabajar de manera individual durante sus clases, sin embargo, el 63% cuestiona esta modalidad, aludiendo que prefieren trabajar de manera colaborativa, es decir, preferirían aprender los conocimientos de las distintas asignaturas en grupos de trabajo.. 1.2.3. Ciencias Naturales. Mayoritariamente, se observa en las clases, que los estudiantes trabajan con los textos educativos que el MINEDUC distribuye para cada asignatura. La docente explica las instrucciones generales y el objetivo de la clase, luego los estudiantes individualmente realizan las actividades presentes en el texto, finalmente se revisa lo que han contestado, momento en que la docente da la palabra a algunos/as estudiantes. Al mismo tiempo, los docentes refuerzan el comportamiento por medio de llamadas de atención.. De acuerdo a la encuesta realizada en el primer semestre a cada uno de los estudiantes con el fin de conocer sus motivaciones e intereses, Ciencias Naturales es la segunda asignatura elegida por los estudiantes, sin embargo, solo un 14% disfruta esta asignatura, según sus propias palabras, solo porque algunas veces pueden hacer experimentos. Pero ¿por qué este curso no disfruta las clases de ciencias? Para responder a esta pregunta debemos considerar tres elementos fundamentales que nos ayudarán a comprender estos resultados.. En primer lugar, debemos tener presente el estado de ánimo que le provoca a los estudiantes las clases de ciencias que tienen con su profesora, para aquello, se preguntó cómo se sienten en las clases de ciencias. Los resultados arrojaron que un 57% de los estudiantes se sienten contentos, esto se explica ya que dentro del aula se vive un clima nutritivo, sin embargo, un 46% del curso no se siente contento en las clases de ciencias, dentro de este porcentaje un 26% dice sentirse aburrido, 18.

(20) mientras un 17% dice sentirse preocupado. Esto datos son alarmantes, ya que, un gran porcentaje de ellos no se siente a gusto durante sus clases de ciencias naturales en el aula. Esto se explica en base a que algunos niños sienten inseguridad y preocupación cuando deben llevar materiales y realizar algún trabajo en las horas de clases, como también, sienten que es una asignatura algo difícil para entender, por lo que les produce miedo a equivocarse.. En segundo lugar, los estudiantes calificaron las clases de ciencias como aburridas o entretenidas un: 50% del curso calificó las clases “a veces entretenidas”, mientras que la otra mitad del curso distinguió como “a veces aburridas”. Quienes calificaron las clases “a veces en entretenidas” argumentaban que solo eran entretenidas cuando se hacían experimentos.. En tercer lugar, se realizó una pregunta abierta, la cual esperaba recabar información acerca del gusto de los estudiantes por la ciencia en general. Se dividieron las respuestas en dos grandes grupos “me gusta” y “no me gusta”. Las respuestas fueron esperanzadoras, ya que, a pesar de que la mitad del curso plantea aburrirse en las clases de ciencias, un 90% de los estudiantes encuestados respondió que sí le gustan las ciencias. Los argumentos que se repetían fueron que era entretenido hacer experimentos, otros aludían que les gustaba porque gracias a las ciencias podían conocer información acerca de la naturaleza, como conocer los animales, dinosaurios, plantas, el espacio. De este resultado se puede inferir que a los niños les gusta la ciencia, pero no sus clases de ciencias.. La mayoría de los estudiantes encuestados enfatizó que le gusta la ciencia porque los acerca a la naturaleza, y le dan total relevancia al hecho de que en ciencias se pueden hacer experimentos. Podemos concluir de estos resultados, que quizás las actividades y la manera como se presenta esta asignatura a estos alumnos no los está motivando, ya que parte importante de este curso a pesar de que manifestó gustarle las ciencias naturales, no la eligieron como su asignatura favorita, esto puede explicarse con los argumentos presentados anteriormente, en donde se relata que los estudiantes se sienten aburridos y no dicen sentirse a gusto en estas clases. Este aburrimiento podría deberse, a que las clases de ciencias, son poco desafiantes, logrando que los estudiantes no se motiven con los temas que abarcan las ciencias, viéndolas como un área poco interesante.. 19.

(21) ¿Qué sentido tiene para ellos las ciencias naturales?. Considerando su gusto por la ciencia, es que es relevante que se expongan sus pensamientos acerca de esta área de conocimiento, poniendo énfasis al sentido que los estudiantes tienen de esta asignatura con respecto a la importancia que tiene para sus vidas, es por ello, que se realizó una pregunta abierta ¿Qué importancia crees que tiene la ciencia para tu vida?. 3%. 9%. 6% 17%. Conocer cuerpo humano Hacer experimentos me ayuda a aprender mejor Entretención. 3%. 18% 44%. No sabe Aprender de la naturaleza (animales y plantas) Enseñarle a nuestros futuros hijos Aprender a cuidar el planeta. Ilustración 1: Gráfico importancia de la ciencia para sus vidas. En su mayoría tienen ideas particulares acerca de la importancia que tiene las ciencias en su vida: el 44% de los estudiantes cree que la importancia radica en que las ciencias los ayudan a comprender y entender la naturaleza, considerando importante aprender acerca de los animales y las plantas, dejando de lado, otros temas Otra pregunta que se les realizó a estos estudiantes, y que vale la pena mencionar, es acerca de si hacen experimentos en las clases de ciencias. La importancia de esta pregunta es para comprender si estos estudiantes acostumbran o no a realizar actividades que permitan servir de experiencia como base de nuevos conocimientos, sin embargo, el 65% alude a que sí se realizan experimentos, pero estos muchas veces se realizan en la casa, y luego no son tomados en cuenta en las clases.. 20.

(22) 1.2.4. Lenguaje y Comunicación Al igual que en el área anteriormente mencionada, en las clases de Lenguaje y Comunicación se trabaja a diario con el texto educativo facilitado por el Ministerio de Educación, siguiendo la misma lógica de trabajo relatada en el punto anterior.. Artes Visuales Tecnología 3% 6% Matemáticas 6%. Computación 3%. Lenguaje y Comunicación 43%. Educación Física 11%. Historia, Geografía y CC.SS. 8% Ciencias Naturales 14%. Música 6%. Ilustración 2: Gráfico clase favorita. En cuanto a los intereses y motivaciones de los estudiantes, de acuerdo a la encuesta realizada en el primer semestre a cada uno de los estudiantes con el fin de conocer sus motivaciones e intereses, en su mayoría los estudiantes manifestaron que su asignatura favorita es Lenguaje y comunicación, gran parte de los estudiantes que eligieron esta asignatura argumentaban que lo hacían, ya que, les gustaba leer y/o escribir, siempre y cuando la escritura fuera para realizar un ejercicio en el cual ellos pudieran implementar su creatividad; en cuanto a la lectura, disfrutaban realizando las lecturas mensuales que son asignadas para la comprensión lectora. Sin embargo, según la opinión basada en la práctica de la docente a cargo de la asignatura, la escritura es un punto en el cual la mayoría de los estudiantes no logra realizar con facilidad, puesto que según la docente es un punto débil de este curso. Esto se corrobora durante el ejercicio de escritura de los cuadernos de ciencias durante la implementación de la secuencia didáctica de esa mención, la cual nos aporta gran información respecto al tema de escritura.. 21.

(23) Durante la implementación ya mencionada, se aprecia que los estudiantes tienen un gran manejo de expresión oral, puesto que logran expresar sus ideas de manera adecuada durante el trabajo colaborativo y al momento de exponer ante la docente. No obstante, al momento de expresar estas ideas de manera escrita nos encontramos con una gran diferencia, el nivel de escritura de los estudiantes es básico, ninguno logra expresar claramente sus ideas, y en muchos escritos las oraciones aparecen escritas sin conexión entre unas y otras, están incompletas o escritas de forma incoherente. También estos escritos se destacan por las faltas ortográficas que probablemente se deben a que los estudiantes confunden ciertos fonemas como por ejemplo, las palabras que más se repetían y que responden a este problema son: guesos (sic) por huesos, hulla (sic) en vez de uña.. 1.3.. Factores que influyen en el aprendizaje. Se deben comprender como factores que inciden en el aprendizaje a aquellas variables que repercuten en el rendimiento escolar de los estudiantes, ya sea negativa o positivamente. Estas variables están relacionadas a los rendimientos u logros de aprendizajes (cfr. Cornejo, R. Redondo, J. 2007 p. 160). A continuación, se analizarán factores correspondientes a las tres principales variables, las cuales son la escuela, la familia y la comunidad en base a descripciones de la observación empírica realizada durante el periodo de experiencia laboral y práctica profesional en la institución, cabe destacar que se analizaran solo aquellos factores que se creen tienen relevancia en este proyecto.. 1.3.1. Factores que promueven el aprendizaje. Organización y creencias de la institución escolar.. En cuanto a la escuela se han determinado como favorables los factores asociados al liderazgo educativo, metas compartidas, las altas expectativas de los logros de los estudiantes.. El liderazgo educativo y pedagógico promueve óptimas condiciones para el trabajo profesional docente (Cotton, 1995; Murillo, 2003; Sammons Hillman y Mortimore, 1995; Sheerens, 2000, 1999. en Cornejo, R; Redondo, J. 2007), puesto que, a diario los docentes tienen un espacio de convivencia en las llamadas 22.

(24) “acogidas” cada mañana antes de comenzar las clases, los/las profesores y profesoras se reúnen en una extensa mesa para comenzar este ritual con saludo en el cual a cada persona se les pregunta cómo ha estado. Luego de esto, se conversan las informaciones relevantes para iniciar el trabajo del día, como, las evaluaciones del día, recordar turnos de patio, firmas pendientes en libros de clases, entre otras actividades; finalmente el director del establecimiento realiza un regalo lector y luego se realiza una oración. Los docentes tienen un lugar acogedor en donde trabajar, se observa un ambiente grato y de buen trato, el cual se caracteriza por la cercanía con los directivos. Se observa que esto permite que los profesores sientan motivados y tengan una mejor disposición para con su trabajo, lo que influye en la promoción de logros de los estudiantes.. Otro factor observado que permite esta promoción de logros es el sentido de misión del establecimiento, el cual es compartido por todos(as) los (as) trabajadores(as). Esta misión tiene que ver con el espíritu Ignaciano fuertemente apropiados por los actores educativos del establecimiento y el cual también se puede ver reflejado en ellos, puesto que se caracterizan por tener valores como el respeto y el trabajo colaborativo para lograr mejores resultados. Es por esto que se puede apreciar que la escuela, en suma de todos sus participantes, logra tener una meta compartida que beneficia los aprendizajes.. Desde estas metas compartidas se deriva otro factor: las altas expectativas que tienen los profesionales acerca de los estudiantes. En muchas de las acogidas se ha observado la visión que tienen los docentes de los estudiantes, quienes en su mayoría manifiestan que tienen altas expectativas sobre ellos, y se los hacen saber por medio de elogios positivos dentro del aula, sin embargo, no se han observado acciones dentro de sus metodologías para fomentar en la acción estas expectativas positivas.. Clima social escolar.. El clima social se refiere a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente escolar, es la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias y el sentido de pertenencia respecto a las normas y creencias que caracterizan el clima. A su vez, el tipo de clima que logra darse dentro de una sala de clases, puede alcanzar dos extremos, por un lado un clima tóxico, el cual está compuesto por características negativas, que inhiben los aprendizajes, y 23.

(25) por otro lado un clima nutritivo, el cual se define por características positivas que influirán positivamente en el aprendizaje (Arón, A. Milicic, N, 1999).. Para determinar el tipo de clima que se presenta en el aula de este cuarto año básico, nos centraremos en los datos de la observación empírica y la información recogida por medio de una encuesta presentada a los estudiantes, en donde contestaron preguntas acerca de sus intereses y motivaciones. Respecto a la información empírica recogida se puede apreciar en el aula un ambiente acogedor, caracterizado por el buen trato entre pares y la cercanía de los docentes con los estudiantes, es decir, se ha vivenciado un clima nutritivo dentro del aula.. Este ambiente acogedor se dispone dentro de un escenario en el cual existe una comunicación respetuosa entre los docentes-estudiantes y entre estudiantes, aunque muchas veces este comunicación se ve interrumpida por el bullicio de los alumnos dentro de la sala, quienes no escuchan a los profesores, a menos que estos alcen la voz para pedir la atención y respeto necesarios. A pesar de esta situación, no se aprecian situaciones en donde hayan faltas de respetos graves que menosprecien al otro, por el contrario, los niños y niñas de este curso siempre están atentos demostrando cariño hacia los docentes y entre ellos.. Estas demostraciones de cariño denotan la capacidades que este curso tiene para valorarse unos con los otros, aquí nadie es menos y nadie es más, todos son iguales. Los estudiantes no tienen un sentimiento de competencia con sus compañeros, se ayudan en las tareas, comparten su colación cuando alguno la ha olvidado, y reconocen las cualidades de cada uno. Así mismo ocurre con los docentes que están en el aula con ellos, reconocen las cualidades de los niños, valorando sus identidades y dejando de lado los favoritismos o etiquetas negativas.. Esta valoración del otro en el aula posibilita la convivencia armoniosa de los alumnos, durante el transcurso de la experiencia vivida con estos niños, no se apreciaron peleas en la sala de clases como tampoco en los patios en los recreos.. En una encuesta realizada a los estudiantes se pone en evidencia que la mayoría de los niños y las niñas de este curso disfrutan asistir a la institución. Al total de los estudiantes se les realizaron dos preguntas claves para conocer sus percepciones acerca del clima escolar y sus sentimientos en cuanto a asistir a la 24.

(26) escuela, la primera pregunta se refiere al gusto por ir a la escuela, mientras que la segunda se remite a indicar si se sienten contentos o no cuando están en el colegio.. Los resultados de estas preguntas fueron claves para corroborar las observaciones y etiquetar el tipo de clima escolar experimentado durante la experiencia dentro del curso. La mayoría de los estudiantes responde que si les gusta asistir a la escuela y se sienten contentos en ella, sin embargo hubo un porcentaje de niños que respondió que no les gusta ir a la escuela. El argumento que fue repitiéndose niño por niño que no disfrutaba ir a la escuela, hacía énfasis al cansancio que producía levantarse temprano por las mañanas y el poco gusto por escribir el contenido de las asignaturas. Algunos estudiantes explicaban que este cansancio se producía, porque se duermen tarde y/o se quedan viendo televisión, pero a su vez, decían sentirse contentos ya que aprecian estar con sus amigos.. 1.3.2. Factores que inhiben los aprendizajes. Así como reconocemos que la organización, creencias de la institución y el clima escolar nutritivo en el aula son factores que promueven los aprendizajes de los y las estudiantes de este cuarto año básico, también, debemos reconocer que hay otras características de este establecimiento educacional, como de la familia, que podrían inhibir el desarrollo de aprendizajes de los(as) estudiantes.. Organización de aula: tiempos y oportunidades para el aprendizaje.. Definiremos como organización de los tiempos en el aula, considerando el área de las Ciencias Naturales, como aquellos momentos claves en que los aprendizajes de los estudiantes se construyen por medio de distintas actividades que se dan en un tiempo determinado (inicio, desarrollo, cierre) y con un objetivo específico. Como por ejemplo, abordar ideas previas en el inicio de la clase presentando desafíos, centrar el interés de los estudiantes en el contenido, en el desarrollo de la clase el docente debiese permitir la construcción de nuevos aprendizajes, potenciar habilidades-actitudes, y finalmente en un cierre establecer conclusiones e incluso evaluar los aprendizajes, ya sea por parte del docente, como también permitir a los estudiantes poner a prueba sus aprendizajes por medio de la aplicación de los nuevos conocimientos (López, P. 2017 p. 2-3).. 25.

(27) Estos momentos tres momentos claves no se observan dentro del aula durante las clases de Ciencias Naturales, y tampoco en otras asignaturas. En cuanto al área mencionada, los estudiantes disponen de tres bloques semanales, dos de estos ocurren durante los días jueves en la tercera y cuarta hora. Quien realiza esta asignatura es la profesora jefe, su rutina es entrar a la sala, pedir silencio. Luego, como todos los días, los niños realizan una lectura diaria, para fomentar la comprensión lectora, esta guía no tiene relación con la asignatura. Transcurridos los primeros quince minutos de un total de noventa, la profesora pide a los estudiantes sacar sus materiales (Texto de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación, estuche y cuaderno de Ciencias Naturales), escribe en la pizarra el objetivo de la clase y luego las páginas del libro ministerial en la cual deben trabajar, estas indicaciones deben ser copiadas en el cuaderno, de inmediato la profesora da una breve charla acerca del tema o contenido de la clase. A medida que transcurre el tiempo, los niños y niñas van levantando las manos o se acercan a la profesora para preguntar dudas acerca de lo que deberían responder en las preguntas que este texto escolar trae, finalmente se revisan las respuestas individualmente y quien haya terminado puede guardar sus cosas, quien no, debe hacerlo para poder salir a recreo. En algunas ocasiones, quien no termine la actividad propuesta no puede salir a recreo hasta que complete la tarea.. En otras ocasiones, la profesora lee las preguntas y los niños van contestando a medida que levantan la mano y la profesora da la palabra, cuando esta correcto la profesora realiza ciertos comentarios como “bien”, “correcto”, cuando alguien responde o tiene una idea distinta, se pide la palabra de otro estudiante hasta encontrar una única respuesta correcta que debe ser registrada por todos.. Esta rutina descrita, deja de lado los momentos en los cuales deben estructurarse las clases de ciencias, para fomentar el desarrollo de aprendizajes, ya sean conceptuales, de habilidades y actitudes científicas. Para lograr que los estudiantes logren obtener grandes ideas de las ciencias, se debe comenzar por dar sentido a la ciencia, sin embargo, en este curso la ciencia para muchos niños es una materia que les causa aburrimiento e inclusive algunos estudiantes han manifestado sentirse inseguros o nerviosos durante este ramo. Esta situación se analizará más adelante.. 26.

(28) Rol docente: Seguimiento de los alumnos y retroalimentación de evaluaciones.. El docente debe ser un guía o mediador para que los estudiantes logren, en base a sus conocimientos previos, construir nuevos significados que luego puedan ser aplicados en su vida cotidiana. Para ello todo profesor debe ser consciente de que el proceso de enseñanza y aprendizaje es un continuo proceso progresivo. Para saber si los estudiantes están logrando o no los aprendizajes deseados, se debe realizar un seguimiento de sus logros, como también se deben considerar retroalimentaciones de las evaluaciones que se realicen. Considerando lo anterior, podemos decir que el rol docente como guía o mediador es un factor que inhibe el aprendizaje de los estudiantes, puesto que, no en este curso no se realiza un seguimiento de los estudiantes. El docente solo se preocupa de evaluar las pruebas finales de cada unidad temática dentro del año, por otro lado, más que mediador, actúa como un facilitador o transmisor de los aprendizajes.. La familia: hábitos de estudio en el hogar.. La familia es una variable importante que influye en los aprendizajes de los estudiantes de este curso. La familia debiese promover hábitos de estudio para fomentar la autonomía en los alumnos, con el fin de lograr extender los aprendizajes dentro del aula. En este cuarto año de educación básica, se ha apreciado que muchos estudiantes no estudian para los controles o pruebas asignados por la docente, también muchos demuestran una actitud negativa ante realizar tareas en el hogar.. Esta situación ha provocado que en algunas oportunidades la docente deba realizar actividades post pruebas para subir las notas de los estudiantes, sobre todo, cuando más de la mayoría no logro alcanzar una nota azul, es decir desde el 4.0 en adelante. Estas actividades, por lo general son guías que pueden ser realizadas con ayuda de la información de escritas en sus cuadernos o en el libro de la asignatura, una vez efectuadas estas guías se le otorga una nota, la cual es promediada con la nota de la prueba.. 27.

(29) Al no desarrollar hábitos de estudios en el hogar, se está inhibiendo a los estudiantes a beneficios que permiten mejorar sus aprendizajes, beneficios tales como, el refuerzo de los conocimientos, habilidades, actitudes; mejoramiento de la autoestima, ya que permite que los estudiantes se sientan capaces; aplicación de los aprendizajes en otros contextos distintos a los del aula; centrar a los estudiantes con un rol protagónico como actores de sus conocimientos (Álvarez, A. Erpel, Q. 2016).. Sin embargo, el trabajo entre la escuela y la familia para lograr fomentar estos hábitos de estudio, es un camino largo el cual hay que recorrer, por lo que, no es posible en esta oportunidad desarrollar un plan de mejoramiento que involucre a la familia aún más en el desarrollo escolar de sus hijos, puesto que el tiempo de la secuencia es acotado a cuatro clases.. 1.4.. Posibles incidencias en el diseño de las secuencias didácticas. ¿Para qué nos sirve conocer el contexto de la escuela, el proyecto educativo institucional, las características del curso destinado, los factores que influyen negativa o positivamente en el desarrollo de aprendizajes y las motivaciones e intereses de los estudiantes? Pues, estos conocimientos son de vital importancia, debido a que, son la base principal para construir una secuencia didáctica acorde a las necesidades e intereses, tanto de los estudiantes como de la institución y de nuestra propia visión de la educación, respondiendo a su vez, con los requisitos estatales de nuestro país, apuntando al currículum.. ¿Cómo abordaremos estas características en la elaboración de la secuencia didáctica? Se tomarán en cuenta todas aquellas características descritas en este diagnóstico instituciones y pedagógico, se promoverán aquellas características que consideramos adecuadas y positivas como el proyecto educativo y la misión/visión de la institución, el clima nutritivo del aula, las motivaciones e intereses de los niños. Por otro lado, aquellas características que denominados como negativas o que estén obstaculizando el óptimo desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes se tomarán en cuenta y nos haremos cargo de ellas, fomentando el mejoramiento del control del tiempo dentro del aula, se propondrán estrategias de manejo de curso para evitar los condicionamientos, se entregarán herramientas para que los estudiantes sepan qué se espera de ellos, cómo serán evaluados, y puedan ser parte de sus evaluaciones, así como también, se pretende integrar a la familia, con 28.

(30) tareas de investigación por ejemplo, para que participen en el desarrollo de los aprendizajes de sus hijos e hijas.. 29.

(31) Capítulo II: Secuencia Didáctica mención Ciencias Naturales. 30.

(32) 31.

(33) 2.1. Fundamentación teórica de Ciencias Naturales. 2.1.1. ¿Qué es la ciencia?. La ciencia se define como la comprensión y el establecimiento de relaciones entre el mundo real (datos y hechos observados) y las teorías científicas 2. Con el fin de obtener predicciones o respuestas lo más objetivas posibles (Harlen, W. 1998). Estas respuestas son lo que hacen a las ciencias, puesto que son en conjunto concebidas como el saber o conocimiento que se tiene acerca del mundo. Es importante destacar algunas características que tienen las ciencias para poder comprenderlas, es por esto que en este esbozo de la fundamentación teórica, nos referiremos a algunos teóricos que han estudiado la ciencia desde una perspectiva epistemológica.. A lo largo de la historia, el ser humano ha querido dar orden y sentido a la vida, es por esto que siempre se ha buscado ordenar el mundo desde una perspectiva jerarquizada, y la ciencia es un reflejo de este ideal, puesto que, es en sí misma un conjunto de ideas y conocimientos ordenados (Bravo, S. 2016) Este orden puede verse en las distintas ramas de las ciencias, como es la biología, la química, la física y las matemáticas, estas encasillan los conocimientos.. Además de catalogar los conocimientos, con el fin de darle un orden lógico para el ser humano, estos se basan en un cuerpo de hechos que pueden ser observados y comprobados, esto quiere decir, que los conocimientos científicos son hechos que se derivan de la experiencia del ser humano (Chalmers, A. 1998). Con el fin de que los conocimientos sean lo más objetivos posibles, y el ser humano no se deje llevar por sus sentidos e intuiciones, es que la ciencia se ha encargado de elaborar teorías que se ajusten lo mejor posible a la realidad observable, en otras palabras, los hechos observacionales pueden encajarse o no en un esquema admitido en el universo, pero lo importante (…) es aceptar los hechos y construir teoría que se ajusten a ellos ( H.D. Anthony 1948; p. 145 en Chalmers, A. 1998; p. 14). La manera en que estos hechos sean observados, depende de la concepción que se precise de cómo se aprehende el conocimiento.. 2. Se entiende como teorías científicas aquellas ideas que explican con exactitud una clase amplia de observaciones, sobre la base de un modelo que contenga solo pocos elementos arbitrarios, y debe facilitar predicciones claras sobre resultados de observaciones futuras. (Hawking, 1998; p. 9 en Harlen, W. 2012; p.23). 32.

(34) Las teorías científicas que derivan de estos hechos observados, esgriman una de las características fundamentales de las ciencias, la objetividad. La ciencia busca romper con los esquemas subjetivos de la percepción y la especulación basada en opiniones personales. Alan Chalmers (1998) explica la objetividad en la ciencia de la siguiente manera: La ciencia ha de basarse en lo que podemos ver, oír y tocar y no en opiniones personales o en la imaginación especulativa. Si se lleva a cabo la observación del mundo de un modo cuidadoso y desprejuiciado, los hechos establecidos de tal manera constituirán una base segura y objetiva de la ciencia. Si, además, es correcto el razonamiento que nos conduce desde esta base fáctica a las leyes y teorías que forman el conocimiento científico, podrá suponerse que el propio conocimiento científico resultante está establecido con seguridad y es objetivo (p. 13). Como hemos mencionado, la ciencia es un conjunto de conocimientos basados en hechos objetivos, para lograr captar estos cocimientos se hace necesario desarrollar dos principales habilidades observar y abstraer. Por su parte, la observación, no es solo el ejercicio de mirar, sino que, científicamente es la capacidad de lograr poner atención en detalles de manera repetitiva y rigurosa, con el fin de lograr conocer lo que se desea comprender, es repetitiva, porque así se confirma y enriquece, incorporando las modificaciones que los objetos puedan sufrir con el transcurso del tiempo; es exacta, lo más exacta posible, para permitir efectuar mediciones, para establecer comparaciones, para evaluar con la mayor certeza la información recibida (Sabino, C. 1996) De esta manera lograr abstraer ciertos elementos que posibiliten generar un conocimiento específico de la realidad.. Sin embargo, para lograr generar un conocimiento científico no solo debemos observarlo y extraer cierta información, es necesario interrogar la realidad a la cual nos enfrentamos. Esta interrogación en ciencias se conoce como la investigación o indagación, proceso mediante el cual los científicos u observadores del mundo, están envueltos en problemas planteados. Hay muchas maneras de interrogar un objeto o situación, así como también muchas respuestas posibles (Sabino, C. 1996). Estas respuestas pueden variar a lo largo de la historia, este cambio constante de las ciencias hace referencia a otras característica importante, entendiendo la ciencia como mutable, una consecuencia de los avances tecnológicos, que permiten a los observadores plantear nuevas interrogantes a elementos estudiados ya por la ciencia, un ejemplo de esto son los conocimientos de la forma de la tierra.. En conclusión, la ciencia es una construcción humana o creación cultural propia de los seres humanos racionales. Se considera pues, una empresa de conocimiento que se caracterizan por una constante labor investigativa, la cual se logra desarrollar por medio de habilidades tales como la observación. Durante la historia, la ciencia ha logrado permitir que los humanos organicen el mundo, de manera tal, que ha 33.

(35) logrado captar y acumular conocimientos de la vida, que van cambiando a medida que se desarrollan nuevas técnicas investigativas. Harlen, W. (2012) en su libro Enseñanza y aprendizajes de las ciencias, define y sintetiza la naturaleza de las ciencias en los siguientes puntos: . . . . El mundo físico que nos rodea es la autoridad suprema mediante la que se juzga la validez de las teorías y principios científicos. Con independencia de la lógica que parezcan encerrar las explicaciones o relaciones hipotéticas solo serán útiles en la medida en que concuerden con la realidad. La ciencia tiene que ver con la comprensión, es decir, con el establecimiento de relaciones entre los datos observados, que permitan hacer predicciones. En todo momento la comprensión, las teorías, están sujetas a cambios a la luz de pruebas nuevas, por lo que siempre deben considerarse como provisionales. La ciencia es una tarea humana, que depende de la creatividad y de la imaginación, y ha cambiado en el pasado y evolucionara en el futuro a medida que cambien la experiencia y el conocimiento humanos. (p. 23). 2.1.2. ¿Por qué es importante la enseñanza y aprendizaje de las ciencias a nivel escolar?. Las ciencias son un gran aporte para nuestra vida, ya sea para mejorarla, comprender ciertos hechos de la naturaleza, sus efectos, causas y consecuencias. Es por esto, que la enseñanza y aprendizaje de las ciencias es clave a nivel escolar para formar personas que adquieran autonomía dentro de nuestra cultura democrática, a la vez, da cabida para que los estudiantes se empoderen del conocimiento de sí mismos y de su entorno, con el fin de que logren tomar decisiones que mejoren la calidad de vida, de sí mismos como individuos, y al mismo tiempo como sociedad. Para lograr dar respuesta a este esbozo, se debe considerar, que nos basaremos principalmente en los postulados de Wynne Harlen, en el apartado de su libro, el cual se titula Las ciencias y la educación de los niños.. Una de las principales razones por la cual es imprescindible la enseñanza y a aprendizaje de las ciencias en la escuela es porque, en la educación se pretende adaptar a los niños y niñas a la sociedad en que se desarrollaran (CACE, 1967 e Harlen, W. 1998; p. 16). Las ciencias cumplen una función cada vez más importante en nuestra sociedad, puesto que, la familiarización con las ideas científicas, permite que los futuros ciudadanos puedan tener un vasto conocimiento acerca del mundo que los rodea.. 34.

(36) Esta familiarización con las ideas científicas se ha denominado Alfabetización científica, esta alfabetización permite que los estudiantes logren captar los conocimientos de las ciencias de manera global, para relacionarlos con sucesos de su vida cotidiana, sin necesidad de conocer detalladamente los conocimientos profundos de las ciencias. Si se logra establecer una base de conocimientos científicos durante la etapa escolar, se podría lograr promover una concepción universal dentro del país acercando a los conocimientos básicos para que los niños y las niñas puedan desenvolverse en la sociedad. La meta de la educación en ciencias no es un cuerpo de hechos y teorías, es más bien una progresión hacia ideas claves que permitan entender eventos y fenómenos de relevancia para la vida del estudiante (Harlen, W. 1998).. La alfabetización científica, además de permitir crear una base de conocimientos, permite que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico. La ciencia goza de una alta valoración, aparentemente existe la creencia generalizada de que hay algo especial en la ciencia y en los métodos que utiliza. Cuando alguna afirmación, razonamiento o investigación se le da el calificativo de “científico”, se pretende dar a entender que tiene algún tipo de mérito o una clase especial de fiabilidad (Chalmers, A. 1998). Muchas veces, las personas se dejan llevar por especulaciones o manipulaciones ideológicas acerca de sucesos, que pretender controlar el pensamiento de los ciudadanos, con el fin de manipular las decisiones y opiniones de hechos importantes para la sociedad, en temas que por lo general, pasan a llevar ideologías políticas, religiosas y/o económicas, como por ejemplo, la clonación tema que ha sido fuertemente debatido durante décadas. El conocimiento o alfabetización científica, promueve herramientas de conocimiento para que los estudiantes puedan pensar por sí mismos, y tomar posturas que no se dejen llevar por especulaciones y /o manipulaciones que se alejen de la veracidad del mundo.. Para lograr que todos los ciudadanos tengan un conocimiento científico que logre mejorar la calidad de vida, es que es importante otorgar durante los primeros años de escuela una educación científica de calidad, sin importar la condición social, humana, cultural y/o psicológica, pues ante las ciencias todos somos iguales. El aprendizaje de las ciencias se produce cuando las experiencias nuevas se sitúan en el ámbito de las ideas que se poseen y cuando las destrezas de procedimiento permiten el desarrollo de ideas para comprender la experiencia nueva (Harlen, W. 1998 p. 114) Sin embargo, debemos considerar que en el aula, cada niño es distinto uno del otro, por lo tanto, sus capacidades e ideas son diferentes. Es por esto que para lograr un aprendizaje de calidad en ciencias, los docentes deben poseer conocimientos que se ajusten a concebir estas distintas formas de aprender la vida, aprender las ciencias.. En nuestro país la educación científica se enmarca en las Bases Curriculares otorgadas por el Ministerio de Educación, documento en el cual se establecen los 35.

(37) desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en la asignatura, y en cada nivel de enseñanza. En este documento se aprecia la ciencia como una disciplina que tiene como foco el estudio de la naturaleza. El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el extenso cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia, y a su vez, se fundan en un determinado contexto cultural, social y político. En la actualidad, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación científica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar actitudes y habilidades científicas de los niños, como hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En este sentido, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para desenvolverse en la sociedad actual (Ministerio de Educación, 2012).. 2.1.3. Indagación Científica. Las ciencias basadas en la indagación se definen como las distintas formas en que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en las evidencias derivadas de su trabajo (Dyasi, H. 2014 p. 9) Las actividades propias de la indagación suponen realizar observaciones directas de fenómenos de interés, formular preguntas orientada a las ciencias que puedan responderse mediante acciones, como la investigación.. Estas investigaciones deben tomar en cuenta las pruebas experimentales existentes, para lograr reunir, analizar e interpretar datos recopilados, por medio de herramientas científicas. Una vez obtenidos estos datos, se procede a proponer respuestas a las preguntas planteadas, y formular explicaciones basadas en las evidencias, las cuales deben ser comunicadas y defendidas en una comunidad científica. En este sentido, la indagación científica supone una actividad física, intelectual y emocional. En cuanto a la actividad intelectual, la indagación requiere de la identificación de supuestos, el uso del pensamiento crítico y lógico, así como también, la consideración de teorías alternativas (Dyasi, H. 2014 p.10).. La enseñanza de las ciencias basada en la indagación es una estrategia que pone en práctica la indagación científica en el aula. Durante la indagación los estudiantes efectúan ciertas actividades que les permite desarrollar el conocimiento y entendimiento de las ideas científicas, a la vez la comprensión de cómo los científicos estudian el mundo natural (NCR, 1996; p. 23 en Dyasi, H. 2014; p. 12), en otras palabras, los estudiantes desarrollan de manera progresivas ideas científicas por medio de la construcción de su propio conocimiento. 36.

(38) La enseñanza de las ciencias basada en la indagación (ECBI) significa que los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas clave al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea. Utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados. Este proceso de aprendizaje está completamente respaldado en una pedagogía basada en la indagación (IAP 2010).. Para comprender la práctica indagatoria en el proceso de enseñanza y aprendizajes de las ciencias en las escuelas, primero, debemos comprender que este es un enfoque educativo que procede del constructivismo social. Desde este enfoque, el punto de partida para la concepción de las ciencias son las ideas que los niños y las niñas tienes acerca del mundo, independientemente a la escuela, los estudiantes tienen su propia manera de entender la realidad, y muchas veces estas ideas están en conflicto con las ideas científicas (Guesne, 1973; Tiberghien y Delacote 1978; Driver 1983; Osborne y Freyberg 1985; SPACE, 1990-1998 en Harlen, W. s.f.).. Estas ideas son difíciles y muchas veces imposible de modificar, sin embargo pueden ir progresando a medida que construyen nuevos conocimientos, siempre y cuando, se consideren como punto de partida estas concepciones. Cuando los estudiantes se ven enfrentados a situaciones desafiantes, o nuevas experiencias, naturalmente asocian esto a elementos que ya conocen, con el fin de tratar de comprender lo que se está experimentando. Para lograr saber que tan acertada es una idea, o cuanto sirve para dar respuesta al conflicto, es necesario realizar predicciones.. Las predicciones se definen como posibles explicaciones que toman en cuenta aquellas ideas que sean realmente útiles, es importante entonces comprobar estas predicciones recolectando pruebas por medio de la investigación y la recolección de datos. Es decir, que los estudiantes, viven la experiencia de convertirse en científicos durante las clases de ciencias en el aula. Logrando así construir su propio conocimiento, que persiga generar una progresión de las ideas intuitivas, a las grandes ideas de las ciencias. En palabras de Harlen, W (1998): Las nuevas ideas pueden provenir del profesor, de la discusión con los pares, de la consulta de otras fuentes, entre las que se cuentan libros e Internet. El modelar la construcción de la comprensión de esta manera ofrece una visión de cómo las ideas más pequeñas (las que se aplican a observaciones o experiencias personales) van progresivamente transformándose en ideas grandes (que se aplican a una variedad de objetos y fenómenos relacionados). (s.f. p. 7). 37.

(39) Ilustración 3: Proceso de aprendizaje Basado en la Indagación (Harlen, W.2006).. La enseñanza de las ciencias basadas en la indagación de pueden resumir en los siguientes puntos que Wynne Harlen plantea:  Que los estudiantes son los agentes en su desarrollo (ellos hacen el aprendizaje);  Que el desarrollo es progresivo (de ideas pequeñas a ideas más grandes);  Que lo central es construir la comprensión (la indagación lleva al aprendizaje conceptual);  Los estudiantes están usando y desarrollando habilidades de investigación científica (pero usar sólo las habilidades no es suficiente para desarrollar ideas científicas);  Que el proceso de aprendizaje implica recolectar pruebas (fundamentales para la actividad científica);  Que el uso de las fuentes de información y la discusión son parte del proceso (y son fuentes importantes de otras ideas para que los estudiantes las comprueben, al igual que sus propias ideas).. Para comprender aún más la indagación científica como enfoque educativo debemos enfatizar en distintos aspectos que intervienen en este proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que, ECBI no solo tiene como objetivo que los estudiantes logren hacer progresar sus ideas, también, pretende desarrollar distintas habilidades científicas, las cuales se presentan como andamiaje para que los estudiantes logren construir sus conocimientos. Las habilidades pueden 38.

(40) definirse como destrezas de procedimiento que él o la estudiante utiliza para transformar el nuevo conocimiento.. Las habilidades de pensamiento científico definidas por las Bases Curriculares de ciencias Naturales como capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social (Ministerio de Educación, 2012). Durante el desarrollo de estas habilidades, se ponen en juego las ideas que tienen los estudiantes respecto de los contenidos.. Harlen, W. (2007) señala que las habilidades o destrezas de procedimientos, una vez aprehendidas por los alumnos, pueden ser aplicadas y puestas en práctica en relación a contenidos cada vez más complejos (p. 72). Algunas habilidades de pensamiento descritas por Harlen son la observación, formulación de hipótesis, predicción, investigación, obtención de conclusiones, comunicación, además, el currículum nacional aporta otras habilidades para la asignatura como el uso de modelos para dar explicaciones a un tema, la capacidad de formular preguntas, entre otras habilidades que pueden encontrarse definidas en las Bases Curriculares del Ministerio de Educación de Chile.. La aplicación de las ideas y las habilidades están influidas por las actitudes científicas, debemos entender las actitudes como predisposiciones que tendrán los estudiantes para reaccionar de algún modo determinado ante ciertos objetos, personas o situaciones. Las actitudes científicas, entonces, serán las predisposiciones que tendrán los estudiantes ante las actividades que se realizan en ciencias, actuando así como una generalización de alguna conducta determinada (cfr. Harlen, W. 2007, p. 88-89).. Según la autora ya citada, existen muchas actitudes valiosas para todos los tipos de aprendizaje, pero existen algunas que tienen una mayor importancia, en cuanto a la educación de las ciencias: Curiosidad, se espera que el estudiante sea capaz de hacer preguntas, hacerse preguntas y querer saber; Respeto de las pruebas, actitud en la cual los estudiantes deben tener una mente abierta a aceptar pruebas que sean conflictivas; Flexibilidad, la cual es la disposición para replantear las ideas; Reflexión crítica es la disposición a considerar los métodos utilizados con el fin de perfeccionar las ideas; y finalmente la sensibilidad con respecto a los seres vivos y el medio ambiente. El currículo nacional plantea que estas actitudes y otras deben ser transversales a cualquier contenido de la disciplina.. Estas actitudes, habilidades e ideas, se desarrollan dentro de un contexto de interacción didáctica entre el docente y los estudiantes. La interacción didáctica que 39.

(41) se vive en el aula son, según Marco Antonio Villalta (2009) los acontecimientos de la sala de clases, los cuales expresan el proceso activo de negociación de significados sobre roles y metas de la educación así como de estructuras dialogales de enseñanza-aprendizaje” (p.61) Es en este punto donde el lenguaje adopta un significado importante para el desarrollo de los conocimientos científicos según el enfoque ECBI.. Este lenguaje configura uno de los medios principales por lo que, en las escuelas, los niños [y las niñas] formulan el saber y lo relacionan con sus propios fines (Barnes 1976; p. 19 en Harlen, W. 2010; p. 97) este medio puede darse de por medio de palabras orales, escritas, dibujos o cualquier manifestación que comunique le pensamiento de los educandos. De esto se puede inferir que el lenguaje no es solo un medio de comunicación para la enseñanza de las ciencias basadas en la indagación, sino que, es más bien, un medio por el cual se puede manifestar y construir la realidad.. Esta construcción de la realidad es producto del pensamiento que emerge como palabras como lenguaje oral, escrito u otros medios simbólicos de comunicación tienen una función predominante en las teorías de construcción de conocimiento, de esta manera lo describe Harlen, W. (2010): Por una parte está el punto de vista de que “hablar es un medio de comunicar pensamientos que se han desarrollado a través de las acciones y de la interacción con las cosas del mundo que nos rodeas. Por otra parte, está la idea de que pensar y hablar es prácticamente lo mismo, de que el lenguaje desempeña una función clave en el desarrollo de las ideas y no solo en la comunicación de las mismas (p.96).. En este sentido lenguaje es igual a conocimiento, el conocimiento puede ser entendido desde distintos teóricos como por ejemplo Piaget quien plantea que el desarrollo del conocimiento está relacionado con la evolución fisiológica del cerebro y el aprendizaje se produce mediante la actividad física directa con las cosas que están a nuestro alrededor. Los pensamientos son acciones interiorizadas y no palabras, y el lenguaje es un medio para poner en común los pensamientos. (Piaget en Harlen, W. 2010) Este lenguaje se expresa por medio del dialogo y las preguntas durante las clases de ciencias.. El dialogo es un instrumento de ayuda para que los estudiantes formulen sus ideas, durante el dialogo el docente y los estudiantes expresan sus ideas en común haciendo referencia al tema principal de la lección. Durante el dialogo en los grupos colaborativos de trabajo, un niño recoge la información planteada por uno de sus compañeros y la contrapone con la idea de otro, llevándolos así a comprobarlas, elaborando, una idea en común que logre adaptarse a alguna prueba. La 40.