Evaluación de competencias en programas de formación en el sector rural : el caso de la maestría tecnológica para prestadores de servicios profesionales (PSP) en México

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(1)UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRÓNOMOS. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN EL SECTOR RURAL: EL CASO DE LA MAESTRÍA TECNOLÓGICA PARA PRESTADORES DE SERVICIOS PROFESIONALES (PSP) EN MÉXICO. TESIS DOCTORAL Benjamín Figueroa Rodríguez Ingeniero Mecánico Agrícola Madrid, 2013.

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(3) DEPARTAMENTO DE PROYECTOS Y PLANIFICACIÓN RURAL ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE INGENIEROS AGRÓNOMOS. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN EL SECTOR RURAL: EL CASO DE LA MAESTRÍA TECNOLÓGICA PARA PRESTADORES DE SERVICIOS PROFESIONALES (PSP) EN MÉXICO. TESIS DOCTORAL. AUTOR:. Benjamín Figueroa Rodríguez. DIRECTORES:. Ignacio de los Ríos Carmenado Dr. Ingeniero Agrónomo Benjamín Figueroa Sandoval Dr. Ingeniero Agrónomo.

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(5) Código asignado: ………. - ……. Tribunal designado por el Comité Académico y de Calidad el día 26 de abril de 2013.. Presidente: ___________________________________ Secretario: ____________________________________ Vocal: _______________________________________ Suplente: _____________________________________ Realizado el acto de defensa y lectura de la Tesis el día 8 de mayo de 2013 en las instalaciones de ETSI-Agrónomos de la UPM.. EL PRESIDENTE. EL VOCAL. EL SECRETARIO.

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(7) Dedicada a mi hija: Jimena Figueroa Gómez, lucero en mi firmamento..

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(9) Agradecimientos Esta tesis doctoral no hubiera sido posible sin la colaboración de muchas personas e instituciones, en especial al Colegio de Postgraduados (ColPos) y a la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), al haber realizado un convenio interinstitucional para la formación de recursos humanos. Quisiera agradecer en primer lugar a mi familia; al Dr. Benjamín Figueroa Sandoval por su gran apoyo financiero y moral, gracias papá por creer en mí y apoyarme en todas mis decisiones; a mi madre Angelina Rodríguez Bojorges por alentarme a lograr este gran objetivo, gracias mamá, estás cosechando lo que sembraste; a mis hermanos Dr. Oscar Luis Figueroa Rodríguez y Dra. Katia Angélica Figueroa Rodríguez por su gran apoyo y consejos; y a Minerva Gómez y mi hija Jimena, por apoyarme y alentarme desde la lejanía; gracias familia, lo logramos. Expreso mi gratitud al Departamento de Proyectos y Planificación Rural y al grupo de Investigación GESPLAN del mismo departamento, por todo el apoyo recibido durante mi estancia desde aquel lejano julio de 2010; a todos los profesores, administrativos y becarios, gracias por su agradable compañía y buen trato. Especial gratitud a mis Directores Dr. Ignacio de los Ríos Carmenado de la UPM y al Dr. Benjamín Figueroa Sandoval de ColPos, por sus sugerencias, correcciones y constante apoyo. También quisiera agradecer a la Dra. María del Rosario Martínez Arias, Catedrática de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), por su gran apoyo y asesoría en el diseño y validación del cuestionario psicométrico, diseñado ex profeso para esta investigación, así mismo al Doctorando de la UCM Rodrigo Asún por sus acertadas observaciones y asesoría en las interpretaciones estadísticas de esta investigación doctoral. Finalmente, gracias a las grandes familias Figueroa, Rodríguez, Bojorges, a mis amigos y amigas, y a todas aquellas personas que por algún motivo se cruzaron en mi camino, por su apoyo y sus buenas vibras.. ¡A todos muchas gracias!. Madrid, 30 de marzo de 2013..

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(11) Programa de Doctorado Conjunto Planificación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Rural Sostenible Universidad Politécnica de Madrid. Resumen El objetivo de la presente investigación doctoral es proponer una metodología para evaluar las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano. Para ello hemos realizado una exhausta revisión documental a nivel internacional sobre el concepto de competencia, sus orígenes y su evolución, para poder diseñar la metodología de su evaluación, así como el identificar los diferentes enfoques, herramientas y técnicas utilizadas actualmente para la evaluación de las competencias. Una vez comprendido el concepto de competencia, haber observado que existen saberes implícitos en ella, además de haber identificado las competencias necesarias por parte de los actores sociales presentes en el medio rural mexicano para el logro de un desarrollo rural integral dentro de sus territorios, y haberlos integrado en el diseño de la metodología, hemos realizado una propuesta metodológica considerando los instrumentos disponibles en México y enmarcados en la normativa legal vigente, que pudieran aportar evidencias de desempeño de un sujeto. Además como parte de la metodología se ha diseñado y validado un cuestionario psicométrico para poder evaluar las competencias personales de los sujetos presentes en el medio rural mexicano. La aplicación empírica de la metodología propuesta fue realizada a un estudio de caso en México, particularmente a Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) del medio rural, estudiantes de una maestría tecnológica diseñada bajo un enfoque de competencias por el Colegio de Postgraduados, Institución de enseñanza, investigación y servicio en Ciencias Agrícolas. Los resultados evidencian que la propuesta metodológica es significativa para poder evaluar las competencias en el sector rural mexicano.. Palabras clave: Competencias, Evaluación de Competencias, Formación Basada en Competencias, Medio Rural.. Abstract The objective of this PhD thesis is to propose a methodology to assess competences in training programs in rural Mexico. We therefore performed an exhausted international literature review on the concept of competence, its origins and evolution, in order to design their evaluation methodology and also identified the different approaches, tools and techniques currently used for the assessment of competences. Once we understand the concept of competence, have noticed that there are implicit knowledge in it, and having identified the competences needed by social actors in rural Mexico, for the achievement of a integrated rural development within their territories, and integrated them into the design of the methodology, we have made a methodology considering the tools available in Mexico and framed in the current legislation, which could provide evidence of performance of a subject. Also as part of the methodology we designed and validated a psychometric questionnaire to assess behavioral competences of the individuals present in rural Mexico. The empirical application of the proposed methodology was performed at a case study in Mexico, particularly to providers of farming professionals services (PSP), students from a technological master designed under a competence approach by the Colegio de Postgraduados, an Institution of teaching, research and service in Agricultural Sciences. The results show that the proposed methodology is meaningful to assess competences in rural Mexico.. Keywords: Competences, Competences Assessment, Competence Training in Higher Education, Rural Area.. i Resumen/Abstract.

(12) Tesis Doctoral “Evaluación de Competencias en Programas de Formación en el Sector Rural: El caso de la Maestría Tecnológica para Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) en México”. ii Benjamín Figueroa Rodríguez.

(13) Programa de Doctorado Conjunto Planificación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Rural Sostenible Universidad Politécnica de Madrid. Índice General. INTRODUCCIÓN GENERAL……………………………………………………………………………... 1. Introducción…………………………………………………………………………………………………. 3. Justificación…………………………………………………………………………………………………. 3. Objetivos e Hipótesis...…………………………………………………………………………………….. 3. Metodología General de la Investigación………………………………………………………………... 4. Limitaciones en la Investigación………………………………………………………………………….. 6. CAPÍTULO 1. LAS COMPETENCIAS Y LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: UNA REVISIÓN CONCEPTUAL……………………………………………………………………………………………... 7. 1.1. Introducción……………………………………………………………………………………….. 9. 1.2. Concepto de Competencia………………………………………………………………………. 9. 1.3. Competencias Profesionales y Laborales……………………………………………………... 25. 1.4. 1.5. 1.3.1. Competencias Profesionales…………………………………………………………... 25. 1.3.2. Competencias Laborales……………………………………………………………….. 27. Clasificación de las competencias…………………………………………………………….... 29. 1.4.1. Según su amplitud y alcance……………………………………………….………….. 30. 1.4.2. Según su contexto………………………………………………………………………. 31. 1.4.3. Según la naturaleza de sus características y propiedades…………………………. 31. 1.4.4. Según el papel de las competencias………………………………………………….. 32. 1.4.5. Según las relaciones entre los participantes…………………………………………. 34. 1.4.6. Según el enfoque de las competencias………………………………………………. 36. 1.4.7. A partir de su capacidad predictiva……………………………………………………. 37. La Formación Basada en Competencias………………………………………………………. 37. 1.5.1. El Enfoque por Competencias en la Educación y la Formación………………….... 38. 1.6. Conclusiones del Capítulo 1…………………………………………………………………….. 41. 1.7. Referencias y Bibliografía del Capítulo 1………………………………………………………. 42. CAPÍTULO 2. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN: ENFOQUES, HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS……………………………………………………….... 47. 2.1. Introducción……………………………………………………………………………………….. 49. 2.2. La Evaluación en el ámbito Educativo y de la Formación……………………………………. 49. Índice General. iii.

(14) Tesis Doctoral “Evaluación de Competencias en Programas de Formación en el Sector Rural: El caso de la Maestría Tecnológica para Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) en México”. 2.2.1. Concepto de Formación………………………………………………………………... 50. 2.2.2. Concepto de Evaluación………………………………………………………………... 52. 2.3. La Evaluación de las Competencias bajo el Enfoque de Competencias…………………... 55. 2.4. Enfoques de la Evaluación de las Competencias…………………………………………….. 56. 2.5. 2.4.1. La Pirámide de Miller (Miller´s Pyramid)…………………………………………….... 56. 2.4.2. La Taxonomía de Bloom (Bloom´s Taxonomy-BT)………………………………….. 57. 2.4.3. La Taxonomía de Bloom Revisada (Revised Bloom´s Taxonomy-RBT)…………. 59. 2.4.4. La Taxonomía de las Competencias (Competence Taxonomy)………….………... 61. Herramientas y Técnicas para la Evaluación de las Competencias………………………... 63. 2.5.1. Evaluación por Pares (Peer Assessment)……………………………………………. 64. 2.5.2. Evaluación del Desempeño (Performance Assessment)………………….………... 65. 2.5.2.1. Matriz de Valoración o Rúbricas (Rubrics)………………………………………….... 66. 2.5.2.2. Técnica del Incidente Crítico (Critical-Incident Technique)…………………………. 68. 2.5.2.3. Evaluación por Portafolios (Portfolio Assessment)………………………………….. 70. 2.5.2.4. Técnica Lista de Verificación (Checklist)……………………………………………... 71. 2.5.3. Entrevista de Incidentes Críticos (Behavioral Event Interview)…………………….. 71. 2.5.4. Técnicas de Escalas de Actitudes (Attitude Scales)……………………………….... 72. 2.5.4.1. Escala de Thurstone (Thurstone Scales)…………………………………………….. 73. 2.5.4.2. Escala de Likert (Likert Scale)…………………………………………………………. 73. 2.5.4.3. Escala de Guttman (Guttman Scale)………………………………………………….. 74. Exámenes (Tests)……………………………………………………………………….. 75. 2.5.5.1. Prueba de Opción Múltiple (Multiple Choice Test)…………………………………... 76. 2.5.5.2. Prueba de Respuestas Construidas…………………………………………….…….. 76. 2.6. Conclusiones del Capítulo 2…………………………………………………………………….. 77. 2.7. Referencias y Bibliografía del Capítulo 2………………………………………………………. 78. 2.5.5. CAPÍTULO 3. DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS EN EL SECTOR RURAL MEXICANO…………………………………………………………………………………………………. 85. 3.1. Introducción……………………………………………………………………………………….. 87. 3.2. El Enfoque Territorial del Desarrollo Rural en México………………………………………... 87. 3.3. El desarrollo de Capacidades y Competencias, factor estratégico del Sector Rural Mexicano…………………………………………………………………………………….…….. 3.4. Instrumentos para el desarrollo de Capacidades y Competencias en el Medio Rural Mexicano………………………………………………………………………….……………….. 3.5. iv. 90. 92. 3.4.1. El INCA Rural………………………………………………………………………………….. 94. 3.4.2. Servicios que presta el INCA Rural…………………………………………………………. 97. El PSP como elemento de desarrollo en el Medio Rural Mexicano…………………………. 98. Benjamín Figueroa Rodríguez.

(15) Programa de Doctorado Conjunto Planificación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Rural Sostenible Universidad Politécnica de Madrid. 3.6. Las Competencias a desarrollar en el Sector Rural Mexicano………………………………. 99. 3.6.1. Competencia Emprendimiento (Emprendedora)………………………………………….. 100. 3.6.2. Competencia de la Empresarialidad………………………………………………………... 102. 3.6.3. Competencia Social…………………………………………………………………………... 103. 3.7. Conclusiones del Capítulo 3…………………………………………………………………….. 106. 3.8. Referencias y Bibliografía del Capítulo 3………………………………………………………. 107. CAPÍTULO 4. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN EL SECTOR RURAL MEXICANO…………………………... 111. 4.1. Introducción……………………………………………………………………………………….. 113. 4.2. Bases conceptuales de la metodología propuesta……………………………………………. 114. 4.2.1. Dimensión Aptitudes…………………………………………………………………….. 115. 4.2.2. Dimensión Actitudes…………………………………………………………………….. 116. 4.3. Propuesta Metodológica…………………………………………………………………………. 128. 4.4. Fase I: Conocimientos (saber-saber)…………………………………………………………... 130. 4.5. 4.4.1. Evidencias de Conocimiento por medio de su Desempeño Académico………….. 4.4.2. Evidencias de Conocimientos a través del proceso de Formación y Capacitación del sector rural…………………………………………..………………. 131. Fase II: Habilidades y Destrezas (saber-hacer)……………………………………………….. 132. 4.5.1. Desempeño Profesional a través del Modelo de Operación de los CECADERCEE-CECS………………………………………………………………………………. 133. Certificación en Competencias Laborales del modelo CONOCER…..……………. 137. Fase III: Actitudes (saber estar) y Motivaciones y Actuaciones Personales (saber-ser)…. 139. 4.5.2 4.6. 130. 4.6.1. Diseño del Cuestionario………………………………………………………………... 139. 4.6.1.1. Competencias consideradas en el Diseño del Cuestionario……………………….. 143. 4.6.1.2. Principales conductas observables que representan a las Competencias Personales………….……………………………………………………………………. 145. 4.6.2. Cuestionario Piloto………………………………………………………………………. 147. 4.6.3. Panel de Expertos: Validez del Contenido……………………………………………. 148. 4.6.4. Aplicación del Cuestionario Piloto…………………………………………………….. 156. 4.6.5. Validación de las Propiedades Psicométricas del Cuestionario Piloto……………. 162. Primera Participación………………………………………………………………….... 163. 4.6.5.1. 4.6.5.1.1. Propiedades Psicométricas del Primer Cuestionario Piloto……………….. 165. Segunda Participación………………………………………………………………….. 201. 4.6.5.2.1 Propiedades Psicométricas del Segundo Cuestionario Piloto………………….. 202. Cuestionario Definitivo………………………………………………………………….. 218. 4.6.5.2. 4.6.6. Índice General. v.

(16) Tesis Doctoral “Evaluación de Competencias en Programas de Formación en el Sector Rural: El caso de la Maestría Tecnológica para Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) en México”. 4.7. Conclusiones del Capítulo 4…………………………………………………………………….. 220. 4.8. Referencias y Bibliografía del Capítulo 4………………………………………………………. 222. CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA A LA MAESTRÍA TECNOLÓGICA PARA PRESTADORES DE SERVICIOS PROFESIONALES EN MÉXICO………………………………... 229. 5.1. Introducción……………………………………………………………………………………….. 231. 5.2. Metodología……………………………………………………………………………………….. 231. 5.3. La Maestría Tecnológica para PSP del Colegio de Postgraduados………………………... 232. 5.4. 5.3.1. Justificación del proceso de Formación de los PSP……………………………….... 233. 5.3.2. Objetivo y naturaleza de la Maestría Tecnológica…………………………………... 235. 5.3.3. El Enfoque por Competencias en la Maestría Tecnológica……………………….... 236. 5.3.4. Diseño de la Maestría Tecnológica……………………………………………………. 237. 5.3.5. Módulos y Planes de Estudios de la Maestría Tecnológica………………………... 242. Resultados de la aplicación de la metodología propuesta………………………………….... 243. 5.4.1. Participantes……………………………………………………………………………... 243. 5.4.2. Resultados de la Fase I: Conocimientos (saber-saber)………………………….... 254. 5.4.2.1. Desempeño Académico………………………………………………………………... 255. 5.4.2.2. Proceso de Formación y Capacitación……………………………………………….. 260. Resultados de la Fase II: Habilidades y Destrezas (saber-hacer)…………………. 264. 5.4.3.1. Acreditación y Evaluación de sus Desempeños Profesionales……………………. 264. 5.4.3.2. Certificación en Competencias Laborales……………………………………………. 270. 5.4.4. Resultados de la Fase III: Actitudes (saber-estar) y Actuaciones (saber-ser)……. 274. 5.4.5. Resultados de los Desempeños (saber-actuar)……………………………………... 280. Validación de los Instrumentos en función del saber-actuar……………………………….... 285. 5.4.3. 5.5. 5.5.1. Variables Sociodemográficas………………………………………………………….. 286. 5.5.2. Fase I (saber-saber)…………………………………………………………………….. 290. 5.5.3. Fase II (saber-hacer)……………………………………………………………………. 298. 5.5.4. Fase III (saber-estar y saber-ser)…………………………………………………….... 303. 5.5.5. Desempeños (saber-actuar)……………………………………………………………. 304. 5.6. Conclusiones del Capítulo 5…………………………………………………………………….. 306. 5.7. Referencias y Bibliografía del Capítulo 5………………………………………………………. 309. CAPÍTULO 6. CONCLUSIONES GENERALES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN……………………. 311. Conclusiones Generales………………………………………………………………………………….. 313. Futuras líneas de investigación………………………………………………………………………….. 316. vi. Benjamín Figueroa Rodríguez.

(17) Programa de Doctorado Conjunto Planificación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Rural Sostenible Universidad Politécnica de Madrid. BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………………………………………………. 319. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………….. 339. Anexo 1. La Formación en Línea del SINACATRI-INCA Rural…………….………………….. 341. Anexo 2. INCA Rural: Ejemplo de Exámenes según servicios………………….…………….. 344. Anexo 3. Principales características de las competencias consideradas en el diseño del cuestionario………………………………………………………………………………. 358. Anexo 4. Cuestionario Piloto…………………………………………………………………….... 375. Anexo 5. CCI y CII del primer cuestionario por competencias (20)…………………………... 390. Anexo 6. CCI y CII del primer cuestionario por dimensiones (3)……….……………………... 428. Anexo 7. CCI y CII del segundo cuestionario como una sola dimensión……….……………. 446. Anexo 8. CCI y CII del segundo cuestionario por dimensiones (3)…………………….……... 457. Anexo 9. Criterios de desempeño del mapa funcional de la MTPSP del ColPos……….…... 469. Anexo 10. Expresiones matemáticas utilizadas………………………………………………….. 471. Bibliografía de los Anexos……………………………………………………………………………….... 477. Índice General. vii.

(18) Tesis Doctoral “Evaluación de Competencias en Programas de Formación en el Sector Rural: El caso de la Maestría Tecnológica para Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) en México”. Relación de Figuras Figura 1. Figura 1.1. Figura 1.2. Figura 1.3. Figura 1.4. Figura 1.5. Figura 1.6. Figura 1.7. Figura 1.8. Figura 1.9. Figura 1.10. Figura 1.11. Figura 1.12. Figura 1.13. Figura 1.14. Figura 2.1. Figura 2.2. Figura 2.3. Figura 2.4. Figura 2.5. Figura 2.6. Figura 2.7. Figura 2.8. Figura 3.1. Figura 4.1. Figura 4.2. Figura 4.3. Figura 4.4. Figura 4.5. Figura 4.6. Figura 4.7. Figura 4.8. Figura 4.9. Figura 4.10. Figura 4.11. Figura 4.12. Figura 4.13. Figura 4.14. Figura 4.15. Figura 4.16. Figura 4.17. Figura 4.18. Figura 4.19. Figura 4.20. Figura 4.21. Figura 4.22. Figura 4.23. Figura 4.24. Figura 4.25. Figura 5.1. Figura 5.2. Figura 5.3. Figura 5.4. Figura 5.5. Figura 5.6. Figura 5.7. Figura 5.8. Figura 5.9. Figura 5.10. Figura 5.11. Figura 5.12. Figura 5.13. Figura 5.14.. viii. Metodología de la investigación. Competencia como rasgo subyacente y como conducta observable……………………………………….. Caracterización de las competencias…………………………………………………………………………… Desarrollo de las capacidades y las competencias…………………………………………………………… Representación de la noción integrada de competencia……………………………………………………... Concepción dinámica de las competencias……………………………………………………………………. Integración de saberes implícitos en las competencias………………………………………………………. Proceso cíclico de las capacidades y competencias………………………………………………………….. Interacción entre capacidades y los saberes de las competencias…………………………………………. Niveles en las que puede darse el desarrollo de capacidades…………………………………………….... Niveles del desarrollo de capacidades propuesta por la PNUD…………………………………………...... Diferenciación del concepto de competencias según su ámbito…………………………………………….. Relación entre los saberes implícitos en las competencias y los pilares de la educación del siglo XXI………………………………………………………………………………………………………………….. Tipo de competencias según el papel de las competencias…………………………….…………………… Dimensiones de las competencias……………………………………………………………………………… Pirámide de Miller Modificado…………………………………………………………………………………… Nivel de complejidad de la Taxonomía de Bloom……………………………………………………………... La Nueva Taxonomía de Bloom…………………………………………………………………………………. Diferencias entre la BT y la RTB………………………………………………………………………………… Dimensiones de la BT y la RTB…………………………………………………………………………………. Ejemplo de Competencias Generales y Transversales de una Asignatura………………………………… Ejemplo de una Unidad de Competencia………………………………………………………………………. Diseño de una Rúbrica…………………………………………………………………………………………… Modelo de formación del INCA-Rural…………………………………………………………………………… Bases conceptuales de la metodología propuesta y los saberes implícitos en la competencia……...….. Resumen de las exigencias de un sistema evaluador lógico………………………………………………… Curva Característica del Ítem……………………………………………………………………………………. Ítems con diferente parámetro de dificultad (b) en el modelo de Rasch……………………………………. Ítems con diferente parámetro de discriminación (a)…………………………………………………………. Curva Característica del Ítem bajo el modelo logístico de tres parámetros de la TRI…………………….. Función de Información del Test………………………………………………………………………………… Función de Información del Test y Error estándar de estimación…………………………………………… Metodología propuesta para la evaluación de las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano…………………………………………………………………………………………….. Ejemplo de Pregunta de Elección Múltiple…………………………………………………………………….. Ejemplo de la hoja de cálculo de Microsoft Excel enviado al panel de expertos…………………………... Formato de Búsqueda por Nombre y Estado………………………………………………………………….. Ejemplo de Búsqueda por Estado de la República Mexicana……………………………….………………. Ejemplo de Ficha Técnica de PSP……………………………………………………………………………… Ejemplo de correo electrónico enviado…………………………………………………………………………. Cuestionario piloto enviado on-line……………………………………………………………………………… Curva Característica del Ítem bajo el modelo logístico de tres parámetros de la TRI…………………….. Matriz de momentos de primer y segundo orden obtenido con el software PROMOM© para la primera aplicación…………………………………………………………………………………………………….……. Ejemplo de Sintaxis para NOHARM© para la primera aplicación.…………………………………………… Salida del software NOHARM© para la primera aplicación…………………………………………………… Matriz de momentos de primer y segundo orden obtenido con el software PROMOM© para la segunda aplicación……………………………………………………………………………………….………………….. Ejemplo de Sintaxis para NOHARM© para la segunda aplicación…………………………………………... Salida del software NOHARM© para la segunda aplicación…………………………………………………. Ejemplo de CCI y CII para el ítem P018 considerando el supuesto de la TRI de la unidimensionalidad……………………………………………………………………………………………….. Similitudes entre la metodología propuesta y la Pirámide de Miller…………………………………………. Metodología a desarrollar en el capítulo 5……………………………………………………………………... Distribución de las Sedes Académicas Nacionales de la MTPSP…………………………………………... Integración de una norma de competencia…………………………………………………………………….. Esquema de mapa funcional……………………………………………………………………………………. Metodología propuesta para la evaluación de las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano…………………………………………………………………………………………….. Cuestionario enviado on-line a los alumnos de la maestría tecnológica…………………………………… Sexo de los participantes………………………………………………………………………………………… Edad de los participantes por rangos…………………………………………………………………………… Estado civil de los participantes…………………………………………………………………………………. Tipo de localidad en donde nacieron los participantes……………………………………………………….. Tipo de formación de los participantes…………………………………………………………………………. Tipo de Universidad donde recibieron su formación los participantes……………………………………… Nivel de estudios actuales de los participantes………………………………………………………………... Años de experiencia de los participantes como PSP………………………………………………………….. Benjamín Figueroa Rodríguez. 4 13 14 15 15 16 16 17 18 20 21 23 24 32 34 56 59 59 60 60 61 62 67 96 114 115 122 123 124 124 125 126 129 141 151 157 157 158 159 160 177 189 190 191 206 207 208 218 221 232 233 236 237 243 244 247 247 248 249 250 251 251 252.

(19) Programa de Doctorado Conjunto Planificación y Gestión de Proyectos de Desarrollo Rural Sostenible Universidad Politécnica de Madrid Figura 5.15. Figura 5.16. Figura 5.17 Figura 5.18 Figura 5.19. Figura 5.20. Figura 5.21. Figura 5.22. Figura 5.23. Figura 5.24. Figura 5.25. Figura 5.26. Figura 5.27. Figura 5.28. Figura 5.29. Figura 5.30. Figura 5.31.. Índice General. Número de participantes que se desplazan de su lugar de residencia……………………………………... Tipo de Especialidad profesional de los participantes………………………………………………………… Fase I de la metodología propuesta para la evaluación de las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano………………………………………………………………………….. Número de participantes que han concluido la MTPSP………………………………………………………. Relación de acreditaciones ante INCA Rural por parte de los participantes……………………………….. Número de participantes según los servicios a acreditar ante INCA Rural………………………………… Número de participantes que han recibido formación por parte de INCA Rural…………………………… Situación de los participantes que han iniciado alguna formación en línea ante INCA Rural……………. Fase II de la metodología propuesta para la evaluación de las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano………………………………………………………………………….. Número de participantes acreditados ante el CECADER-CEE-CECS……………………………………… Número de participantes certificados bajo el modelo CONOCER…………………………………………... Fase III de la metodología propuesta para la evaluación de las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano………………………………………………………………………….. Gráfico de distribución para el cuestionario total donde se ha sobreimpuesto una distribución normal, obtenido a través de SPSS©……………………………………………………………………………………... Gráfico de distribución para la dimensión empresarialidad, donde se ha sobreimpuesto una distribución normal obtenido a través de SPSS©……………………………………………………………… Gráfico de distribución para la dimensión competencia social, donde se ha sobreimpuesto una distribución normal obtenido a través de SPSS©……………………………………………………………… Gráfico de distribución para la dimensión emprendimiento donde se ha sobreimpuesto una distribución normal obtenido a través de SPSS©……………………………………………………………… Fase de desempeños para la evaluación de las competencias en programas de formación en el sector rural mexicano……………………………………………………………………………………………………... 253 254 254 258 262 262 263 264 264 269 274 274 278 279 279 279 280. ix.

(20) Tesis Doctoral “Evaluación de Competencias en Programas de Formación en el Sector Rural: El caso de la Maestría Tecnológica para Prestadores de Servicios Profesionales (PSP) en México”. Relación de Tablas Tabla 1.1. Tabla 2.1. Tabla 2.2. Tabla 2.3. Tabla 2.4. Tabla 3.1. Tabla 4.1. Tabla 4.2. Tabla 4.3. Tabla 4.4. Tabla 4.5. Tabla 4.6. Tabla 4.7. Tabla 4.8. Tabla 4.9. Tabla 4.10. Tabla 4.11. Tabla 4.12. Tabla 4.13. Tabla 4.14. Tabla 4.15. Tabla 4.16 Tabla 4.17. Tabla 4.18. Tabla 4.19. Tabla 4.20. Tabla 4.21. Tabla 4.22. Tabla 4.23. Tabla 4.24. Tabla 4.25. Tabla 4.26. Tabla 4.27. Tabla 4.28. Tabla 4.29. Tabla 4.30. Tabla 4.31. Tabla 4.32. Tabla 4.33. Tabla 4.34. Tabla 4.35. Tabla 4.36. Tabla 4.37. Tabla 4.38. Tabla 4.39. Tabla 4.40. Tabla 4.41. Tabla 4.42. Tabla 4.43. Tabla 4.44. Tabla 4.45. Tabla 4.46.. x. Enfoques de competencias adaptado de Gonczi y Athanasou………………………………………………… La Taxonomía de Bloom………………………………………………………………………………………...…. Descripción de los niveles de la Taxonomía de Bloom…………………………………………………….….. Descripción de los niveles de la Nueva Taxonomía de Bloom…………………………………………..……. Ejemplo de Elemento de Competencia bajo la taxonomía de las competencias………………………..….. Entidades que brindan servicio de capacitación y formación para el medio rural en México………..…….. Áreas de estudio de la psicometría………………………………………………………………………..……... Saberes que debe desarrollar el PSP con la formación en línea…………………………………………….... Regionalización de los CECADER……………………………………………………………………………...… Relación de Instituciones habilitadas como CECS………………………………………………………..…….. Relación de NTCL por Comité de Normalización disponibles para la certificación del PSP…………...…... Relación de NTCL dadas de baja por el CONOCER……………………………………………………...……. Elementos de Competencia del modelo IPMA………………………………………………………………...… Conductas observables que representan a las competencias y utilizadas para el diseño del cuestionario………………………………………………………………………………………………...………… Relación de ítems construidos………………………………………………………………………………...…… Relación de preguntas enviadas al panel de expertos………………………………………………………….. Relación de competencias a escoger por parte de los expertos………………………………………...…….. Respuesta del panel de expertos a los ítems……………………………………………………………...…….. Relación de ítems que cambiaron su constructo a medir según el panel de expertos………………...……. Relación de número de ítems por dimensión después de la validación de expertos…………………...…… Padrón de desempeño de Prestadores de Servicios Profesionales inscritos en SAGARPA por Estado de la República Mexicana………………………………………………………………………………………….…... Relación de preguntas enviadas on-line en formato resumen…………………………………………………. Relación final de correos enviados por Estados de la República Mexicana………………………………….. Relación de respuestas obtenidas por Estados de la República Mexicana……………………...…………... Datos estadísticos de la primera participación…………………………………………………………………… Frecuencias relativas del primer cuestionario con 132 ítems…………………………………………...……... Relación de respuestas correctas, distractores poco razonables y que no discriminan del primer cuestionario con 132 ítems…………………………………………………………………………………………. Relación de distractores sin elección del primer cuestionario con 132 ítems………………………………… Estadísticos de fiabilidad obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 132 ítems…………………………………………………………………………………………. Estadísticos obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 132 ítems………………………………………………………………………………………………………………...… Relación de elementos de competencia y el número de ítems para MULTILOG©…………………………… Resultados del primer cuestionario con 132 ítems obtenidos en MULTILOG© para el modelo logístico de 3 parámetros de la TRI…………………………………………………………………………………….……….. Estadísticos de fiabilidad obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 78 ítems…………………………………………………………………………………...……… Estadísticos obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 78 ítems……………………………………………………………………………………………………………...…… Poder de discriminación de un ítem según su índice de discriminación………………………………………. Estadísticos de fiabilidad obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 66 ítems……………………………………………………………………………………...…… Estadísticos obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 66 ítems…………………………………………………………………………………………………………...……… Cargas Factoriales obtenidas con NOHARM© para el primer cuestionario con 66 ítems…………………… Porcentaje de Cargas Factoriales obtenidas por el método Varimax y Promax para el primer cuestionario con 66 ítems…………………………………………………………………………………..……… Cargas Factoriales del método Varimax obtenidas con NOHARM© para el primer cuestionario con 66 ítems…………………………………………………………………………………………………………...……… Dimensiones obtenidas con el software NOHARM© para el primer cuestionario…………………………..... Resultados del primer cuestionario con 66 ítems obtenidos en MULTILOG© para el modelo logístico de 3 parámetros de la TRI………………………………………………………………………………………….….. Estadísticos de fiabilidad obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 66 ítems……………………………………………………….………………………………….. Estadísticos obtenidos a través del Análisis de Fiabilidad en SPSS© para el primer cuestionario con 65 ítems……………………………………………………………………………………………...…………………… Coeficiente de Fiabilidad del primer cuestionario según el número de ítems………………………………… Coeficiente de Fiabilidad bajo dos técnicas para los 65 ítems del primer cuestionario…………...………… Relación de ítems después de la primera validación de las propiedades psicométricas del cuestionario……………………………………………………………………………………………...…………… Datos estadísticos de la segunda participación………………………………………………………………….. Frecuencias relativas del segundo cuestionario con 65 ítems………………………………….……..……….. Frecuencias relativas del segundo cuestionario con 65 ítems………………………………….………..…….. Frecuencias relativas del primer y segundo cuestionario para 65 ítems……………………….……..………. Cargas Factoriales obtenidas con NOHARM© para el segundo cuestionario con 65 ítems……...……….... Benjamín Figueroa Rodríguez. 36 58 59 60 63 93 116 132 134 136 138 138 144 147 147 151 152 155 155 156 159 162 163 164 165 168 170 172 173 175 176 184 184 186 187 187 188 192 192 193 194 197 198 199 199 200 201 202 203 205 206 209.