UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL.
TEMA:
IMPORTANCIA DEL RINCON ECOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL UTE.
AUTORA: NUVIA ESTHEFANI HERNÁNDEZ RIOFRÍO DIRECTORA: MSC. FANY MIRANDA
ii
CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA
Yo Msc. Fany Miranda Flores de Valgas certifico que el presente trabajo de investigación realizado por la estudiante: NUVIA ESTHEFANI HERNÁNDEZ RIOFRÍO, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, ajustándose a las normas establecidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial; como requisito previo a la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL por lo que autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
…..……….. Msc. Fany Miranda Flores de Valgas
iii
AUTORÍA
Yo, Nuvia Esthefani Hernández Riofrío, con Cédula de identidad N° 1716624760, estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, declaro y ratifico que mi trabajo previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Inicial descrito a continuación, el contenido del mismo, está sustentado en un riguroso proceso investigativo consultando las referencias bibliográficas, respetando los derechos de sus autores que se incluyen en este documento.
iv
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada con toda mi gratitud a mis padres por su apoyo y
dirección; a mis hermanos por su ayuda incondicional y su asistencia en mis
proyectos; y a toda mi familia, gracias por ese valor que me supieron brindar.
A mi madre, por haberme regalado su tiempo, por ser constante y
perseverante, por confiar en mí, darme seguridad, estar siempre a mi lado,
por haberme enseñado a luchar, soñar y a entender que yo puedo, que soy
capaz de llegar a ser profesional, y valerme por mí aunque tenga mis
limitaciones.
Quiero decirles una vez más, a todas las personas como yo, que sigan
adelante, que todo es posible, que luchen y sueñen.
Y recuerden que en el camino de la superación y el progreso la única meta
es la excelencia.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el gestor de mi vida. A la Universidad Tecnológica
Equinoccial, a los docentes que desde el inicio de esta propuesta académica
nos supieron guiar hasta la culminación de nuestra carrera. A mis amigos
que de uno u otra manera me han ayudado a conseguir la realización de mi
proyecto de tesis.
vi
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA O PORTADA………...i
CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA………..ii
AUTORÍA………iii
DEDICATORIA...………...iv
AGRADECIMIENTO...………..v
ÍNDICE GENERAL..……….vi
ÍNDICE DE IMÁGENES...………x
ÍNDICE DE TABLAS.…...………xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS...………..xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
1.1 Tema ... 4
1.2 Planteamiento del Problema ... 4
1.3 Formulación del Problema ... 5
1.4 Preguntas Directrices ... 5
1.5 Objetivos: ... 6
1.5.1 Objetivo General ... 6
1.5.2 Objetivos Específicos ... 6
1.6 Justificación ... 6
1.7 Alcance de la investigación ... 7
1.8 Idea a defender ... 8
1.9 Sistema de Variables ... 9
2.1 Antecedentes ... 10
2.2 Marco Legal ... 12
2.2.1 Política Ambiental Nacional-Ministerio del Ambiente Ecuador ... 12
2.2.1.1 Plan Nacional del Buen Vivir ... 13
2.2.2 Ley Orgánica de Educación Intercultural ... 13
2.2.3 Referente curricular Volemos Alto ... 14
2.2.4 Currículo de Educación Inicial – MEC Ecuador ... 15
vii
2.3 Marco Conceptual ... 18
2.4 Marco Temporal ... 21
3.1 Rincones de aprendizaje... 22
3.1.1 Origen del rincón de aprendizaje ... 23
3.1.1.1 Metodología de Heinrich Pestalozzi ... 23
3.1.1.2 Metodología de Federico Froebel ... 24
3.1.1.3 Metodología de Rosa y Carolina Agazzi ... 25
3.1.1.4 Metodología de María Montessori ... 25
3.1.2 Importancia del rincón de aprendizaje ... 26
3.1.2.1 Destrezas que desarrolla el trabajo en rincones de aprendizaje 27 3.1.2.2 ¿Cómo organizar los rincones de aprendizaje? ... 27
3.1.3 Rincón Ecológico ... 29
3.1.3.1 Elementos del Rincón Ecológico ... 30
3.1.3.2 Teoría Ecológica fundamento de la educación inicial ... 31
3.1.3.3 Importancia de la Teoría Ecológica ... 33
3.1.3.4 Estrategias Metodológicas ... 36
3.2 Medio Ambiente ... 38
3.2.1 Importancia del Medio Ambiente ... 40
3.2.2 Elementos que Conforman el Ambiente ... 41
3.2.2.1 El ambiente como un sistema ... 42
3.2.2.2 El ser humano en la Biosfera ... 42
3.2.3 ¿Por qué cuidar el Medio Ambiente? ... 43
3.2.3.1 Problemas Actuales del Medio Ambiente ... 44
3.2.4 La Educación del Medio Ambiente ... 46
3.2.4.1 Objetivos de la Educación del Medio Ambiente ... 47
3.2.4.2 Ámbitos de la Educación del Medio Ambiente ... 48
3.2.4.3 Principios de la Educación del Medio Ambiente ... 48
3.2.4.4 ¿Por qué enseñar educación ambiental a niños y niñas en el centro infantil? ... 50
3.2.5 Relación del medio ambiente con el desarrollo del niño y la niña ... 50
3.2.5.1 ¿Cómo aprende el niño y la niña de Inicial a amar la naturaleza y el medio ambiente? ... 52
viii
3.2.6.1 La contaminación del aire ... 54
3.2.6.2 La contaminación del agua ... 55
3.2.6.3 La contaminación de la tierra ... 56
3.2.6.4 Contaminación sonora o acústica ... 57
3.2.6.5 Contaminación visual ... 57
3.2.7 ¿Qué es el reciclaje? ... 58
3.2.7.1 ¿Vale la pena reciclar? ... 59
3.2.7.2 Los colores del reciclaje ... 60
3.2.8 Ejes de desarrollo y aprendizaje – MEC Ecuador... 62
3.2.8.1 Características del eje de desarrollo y aprendizaje ... 62
3.2.8.2 Ámbitos de desarrollo y aprendizaje – MEC Ecuador ... 62
3.2.8.3 Características del ámbito de desarrollo y aprendizaje para infantes del subnivel Inicial 1 ... 63
3.2.8.4 ¿Qué hacer en el centro infantil con los niños/as para proteger el medio ambiente? ... 67
4.1 Diseño de la Investigación ... 69
4.2 Tipo de Investigación ... 69
4.3 Métodos de la Investigación... 70
4.4 Población y Muestra ... 70
4.4.1 Población ... 72
4.4.2 Muestra ... 72
4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ... 72
4.5.1 La observación ... 73
4.5.2 La encuesta ... 73
4.6 Análisis e Interpretación de los Resultados ... 73
4.6.1 Presentación de resultados de la encuesta aplicada a docentes .... 74
4.6.2 Presentación de resultados de la ficha de observación aplicada a niños y niñas de 1 a 2 años ... 84
4.6.3 Presentación de resultados de la ficha de observación aplicada a niños y niñas de 2 a 3 años ... 89
4.6.4 Presentación de resultados de la ficha de observación aplicada a niños y niñas de 3 a 4 años ... 94
ix
5.1 Presentación ... 101
5.2 Objetivos de la Propuesta ... 101
5.2.1 Objetivo General ... 101
5.2.2 Objetivos Específicos ... 101
5.3 Justificación ... 102
5.4 Fundamentación Teórica de la Propuesta ... 102
5.4.1 Elementos del Rincón Ecológico ... 102
5.4.2 Elementos que Conforman el Ambiente ... 104
5.5 Descripción de la Propuesta ... 104
5.5.1 Elaboración de la Guía ... 105
6.1 Conclusiones ... 120
6.2 Recomendaciones ... 120
BIBLIOGRAFÍA ... 121
x
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Rincones de aprendizaje..……….………..…….….…...22
Imagen N° 2: Heinrich Pestalozzi….……….……….……..……....24
Imagen N° 3: María Montessori……….………….…………..26
Imagen N° 4: Importancia del trabajo en los rincones.…………..…...………27
Imagen N° 5: Organización de los rincones…..……….…..………..29
Imagen N° 6: Rincón Ecológico.…….……….………...….……….30
Imagen N° 7: Medio Ambiente……….……….………40
Imagen N° 8: Importancia del Medio Ambiente……….……….41
Imagen N° 9: ¿Por qué cuidar el Medio Ambiente?...44
Imagen N°10: ¿Qué es el reciclaje?….…….………...………...58
Imagen N°11: ¿Vale la pena reciclar?…….…..………..59
Imagen N°12 Cuadro de la Población………..72
Imagen N°13 Varios niños y niñas de Inicial 1 presentando el trabo de plantar una semilla………106
Imagen N°14 Algunos niños de Maternal III presentando sus plantas sembradas en la tierra………..108
Imagen N°15 Paso 1 de la 3 actividad ecológica.………109
Imagen N°16 Paso 2 de la 3 actividad ecológica.………109
Imagen N°17 Paso 3 de la 3 actividad ecológica.………109
Imagen N°18 Materiales para realizar el recogedor de basura……….110
Imagen N°19 Matías Hernández presentando el trabajo de la pecera virtual………...113
Imagen N°20 Materiales para realizar la pecera virtual………..114
Imagen N°21 Paso 1 de la 9 actividad ecológica.………116
Imagen N°22 Paso 2 de la 9 actividad ecológica.………117
Imagen N°23 Paso 3 de la 9 actividad ecológica.………117
Imagen N°24 Paso 4 de la 9 actividad ecológica.………117
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: 1 Pregunta, docentes...………...74
Tabla 2: 2 Pregunta, docentes...………...75
Tabla 3: 3 Pregunta, docentes...………....76
Tabla 4: 4 Pregunta, docentes...………....77
Tabla 5: 5 Pregunta, docentes………...78
Tabla 6: 6 Pregunta, docentes....………..79
Tabla 7: 7 Pregunta, docentes………...80
Tabla 8: 8 Pregunta, docentes.………..81
Tabla 9: 9 Pregunta, docentes.………..82
Tabla 10: 10 Pregunta, docentes..……….83
Tabla 11: 1 Observación de niños/as de 1 a 2 años...………...84
Tabla 12: 2 Observación de niños/as de 1 a 2 años..………....85
Tabla 13: 3 Observación de niños/as de 1 a 2 años………..86
Tabla 14: 4 Observación de niños/as de 1 a 2 años..………....87
Tabla 15: 5 Observación de niños/as de 1 a 2 años.……….88
Tabla 16: 1 Observación de niños/as de 2 a 3 años………..89
Tabla 17: 2 Observación de niños/as de 2 a 3 años...………..90
Tabla 18: 3 Observación de niños/as de 2 a 3 años...………91
Tabla 19: 4 Observación de niños/as de 2 a 3 años………..92
Tabla 20: 5 Observación de niños/as de 2 a 3 años………..93
Tabla 21: 1 Observación de niños/as de 3 a 4 años………..94
Tabla 22: 2 Observación de niños/as de 3 a 4 años.……….95
Tabla 23: 3 Observación de niños/as de 3 a 4 años..………96
Tabla 24: 4 Observación de niños/as de 3 a 4 años………...97
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: 1 Pregunta, docentes...………...74
Gráfico 2: 2 Pregunta, docentes...………...75
Gráfico 3: 3 Pregunta, docentes...………...76
Gráfico 4: 4 Pregunta, docentes...………...77
Gráfico 5: 5 Pregunta, docentes………..78
Gráfico 6: 6 Pregunta, docentes....………..79
Gráfico 7: 7 Pregunta, docentes………..80
Gráfico 8: 8 Pregunta, docentes.……….81
Gráfico 9: 9 Pregunta, docentes.……….82
Gráfico 10: 10 Pregunta, docentes..………83
Gráfico 11: 1 Observación de niños/as de 1 a 2 años...………..84
Gráfico 12: 2 Observación de niños/as de 1 a 2 años..………...85
Gráfico 13: 3 Observación de niños/as de 1 a 2 años……….86
Gráfico 14: 4 Observación de niños/as de 1 a 2 años..………...87
Gráfico 15: 5 Observación de niños/as de 1 a 2 años.………88
Gráfico 16: 1 Observación de niños/as de 2 a 3 años……….89
Gráfico 17: 2 Observación de niños/as de 2 a 3 años...………..90
Gráfico 18: 3 Observación de niños/as de 2 a 3 años...………91
Gráfico 19: 4 Observación de niños/as de 2 a 3 años……….92
Gráfico 20: 5 Observación de niños/as de 2 a 3 años……….93
Gráfico 21: 1 Observación de niños/as de 3 a 4 años……….94
Gráfico 22: 2 Observación de niños/as de 3 a 4 años.………95
Gráfico 23: 3 Observación de niños/as de 3 a 4 años..………...96
Gráfico 24: 4 Observación de niños/as de 3 a 4 años………...97
1
INTRODUCCIÓN
Los graves problemas ambientales que se registran en la actualidad deben ser objeto de una actuación que no se haga desde criterios simplemente técnicos o de rentabilidad inmediata. La intervención frente a los problemas ambientales de todo tipo debe basarse también en el conocimiento de los procesos psicosociales en relación con el medio ambiente. La reducción de los residuos, el ahorro del agua. La disminución del consumo energético o el mayor respeto por el patrimonio natural de la humanidad son problemas cuya solución requiere la movilización de recursos y la investigación de los procesos desde una perspectiva exclusivamente técnica. Se requiere, además, de determinados programas de intervención psicosocial, que incluyen la modificación de muestras decisivas de la organización social del estilo de vida en las sociedades desarrolladas y del comportamiento humano.
En 2002, Torres afirma que, “en la educación preescolar es esencial abordar la problemática ambiental, los niños son muy sensibles a los problemas concretos que se observan desde su contexto” (Torres, 2002, pág. 1).
La formación de docentes necesita de procesos complicados, de responsabilidad, y compromiso que se asume al educar a las nuevas generaciones con sustento en los valores y el desarrollo humano para un bienestar ambiental y social a través de la conciencia ambiental1; se requiere
de un trabajo que fortalezca las habilidades cognitivas, y la formación ética; por lo que es necesario abordar la problemática desde la realidad, en la comprensión, el análisis y la reflexión para la búsqueda de soluciones, abordando estrategias participativas de diálogo, argumentación, investigación, y trabajo en redes de educadores2 que faciliten la construcción de experiencias.
1 Conciencia Ambiental: sentimientos y estados de ánimo relacionados con el medio ambiente. 2 Redes de educadores: espacio de encuentro y trabajo cooperativo de educadores donde participan
2 La presente investigación tiene como propósito dar a conocer un diferente, importante y no muy usual rincón de aprendizaje para los párvulos, el rincón ecológico que favorece al cuidado y preservación del medio ambiente ya que es necesario empezar a abordar el tema ambiental desde tempranas edades por lo que la naturaleza y el ambiente forma parte de nuestro entorno inmediato.
En el capítulo I encontramos el problema de investigación, se realiza un análisis que permite formular el problema, las preguntas directrices. Se formula el objetivo general y los objetivos específicos; así mismo se justifica con argumentos válidos, la importancia de desarrollar esta investigación.
En el capítulo II está compuesto por el marco referencial, donde se establece los antecedentes, marco legal, marco conceptual y marco temporal.
En el capítulo III se refiere al marco teórico, relacionado con las diversas teorías de importantes investigadores, donde se detalla información muy valiosa tomada de diferentes fuentes bibliográficas, que permiten tener un mayor conocimiento del tema.
En el capítulo IV se hace referencia al marco metodológico, relacionado con los métodos y técnicas a utilizarse en la investigación. También análisis y conclusión de la investigación de campo.
En el capítulo V se halla la propuesta “Implementación del rincón ecológico dentro del Centro Infantil UTE”.
En el capítulo VI se constituye las conclusiones y recomendaciones de la propuesta.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Importancia del Rincón Ecológico para el aprendizaje del cuidado del Medio Ambiente en el Centro de Desarrollo Infantil UTE.
1.2 Planteamiento del Problema
En el ambiente escolar se reflejan y se exteriorizan las ideas, los sentimientos y la cultura de cada niño y niña. El entorno del Centro de Desarrollo Infantil debe ser aprovechado sin limitar el aprendizaje al espacio del aula. Valiéndonos de algunas de las experiencias, de los niños y niñas, surgidas en el exterior de los Centros de Desarrollo Infantil, se ha implementado varios espacios físicos dentro y fuera de los salones, llamados “rincones” o espacios físicos del ambiente, los cuales son organizados para que los niños y las niñas desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontáneo. La estimulación de estas áreas de desarrollo, por medio de la actividad lúdica, (juego) es generada por los materiales que se implementan en cada uno de los rincones de aprendizaje, pero no es suficiente, ya que muchas veces los niños y niñas son limitados a imitar las actitudes y los que haceres de la vida cotidiana que realizan las personas de su entorno social.
5 expuestos en los Centros de Desarrollo Infantil, que ejemplifican a los fenómenos de la naturaleza, ocasiona en los niños y niñas una falta de respeto y responsabilidad por el cuidado del medio ambiente.
Un acertado recurso para fortalecer de manera integral las áreas de desarrollo, de los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil, es la implementación de un rincón que ponga en equilibrio el entorno natural con el entorno que rodea a los niños y niñas. Dando a conocer importante información sobre sujetos y objetos que existen en nuestra naturaleza; creando en los niños y niñas valores positivos como el respeto, amor y cuidado hacia nuestro planeta, generando un cambio a escala personal, local y global, para disminuir los problemas que afectan al medio ambiente.
1.3 Formulación del Problema
¿El Rincón Ecológico influye en la enseñanza-aprendizaje del cuidado del medio ambiente?
1.4 Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia del Rincón Ecológico?
¿Qué ventajas tiene la incorporación del Rincón Ecológico dentro del Centro de Desarrollo Infantil?
¿Qué relación existe entre el Rincón Ecológico y la realidad que tiene el medio ambiente?
6
1.5 Objetivos:
1.5.1 Objetivo General
Determinar la importancia que tiene el Rincón Ecológico para el aprendizaje del cuidado ambiental, previo a la implementación dentro del Centro de Desarrollo Infantil UTE.
1.5.2 Objetivos Específicos
Definir la importancia que proporciona el Rincón Ecológico a los niños y niñas de Maternal I, Maternal II, Maternal III e Inicial 1.
Describir algunos factores que perjudican al medio ambiente.
Formular las estrategias de enseñanza-aprendizaje que proporciona el Rincón Ecológico.
1.6 Justificación
El ser humano es un ser bio-psico-social que nace con determinadas estructuras biológicas que pueden tomarse como condiciones necesarias para su adecuado desarrollo, en la educación inicial es esencial abordar la problemática ambiental, los niños son muy sensibles a los problemas concretos, que se observan desde su entorno.
7 Debido a la falta de recursos didácticos y metodológicos, dentro de las aulas de clase, en la enseñanza-aprendizaje del cuidado del medio ambiente; se busca intervenir metodológica y didácticamente con la implementación del rincón ecológico.
Mediante la implementación y la utilización del rincón ecológico dentro del nivel de educación inicial, se busca concientizar y educar a los niños y niñas en el conocimiento de la problemática ambiental y las formas de mantenimiento y cuidado, que se ha dado durante años posteriores; para que los niños y niñas pongan en práctica sus conocimientos y puedan dar una posible solución a los problemas que se observan dentro de su entorno. Con la implementación de dicho rincón se busca beneficiar a los niños y niñas del Centro de Desarrollo Infantil UTE.
Posteriormente se espera que dicha investigación sea utilizada y aplicada en varios Centros Infantiles de la Ciudad y fuera de ella.
1.7 Alcance de la investigación
La presente investigación en el tiempo se realizará en el año 2015, tomando en cuenta sólo un par de meses.
La investigación se limita a realizarse dentro del Centro de Desarrollo Infantil UTE por lo que el espacio físico de la institución impide trabajar con varios factores que complementan un rincón ambiental, sin embargo se ha tomado en cuenta la utilización de elementos importantes e imprescindibles para su estudio.
8
El investigador sólo tienen acceso al Centro de Desarrollo Infantil UTE, en los horarios que se encuentran los niños.
1.8 Idea a defender
El conocimiento previo de las destrezas que se desarrolla en las edades tempranas de los niños y niñas, nos ayudará a determinar la importancia del proceso de enseñanza del cuidado y preservación del medio ambiente, brindándoles la posibilidad de conocer, explorar, inventar, analizar, reflexionar y emitir juicios a través de la interacción con los elementos que conforman el rincón ecológico. Ya que forma parte de nuestro entorno y es importante que desde las edades tempranas de los niños adquieran hábitos ambientalistas que permitan el desarrollo de su autonomía, seguridad, permitiéndoles tener una convivencia positiva y respetuosa entre los demás y su medio, estableciéndose así una conciencia ambiental que perdurará durante toda la vida.
El nivel de educación inicial es apto para crear conciencia ambiental, para empezar a formar personas que respeten, cuiden, valoren y preserven el medio ambiente, asumiendo estas actitudes como un estilo de vida. A los niños y niñas pequeños les gusta tocar, probar, oler, oír y experimentar por su cuenta; aprenden a través de la experimentación y de las acciones y se encuentran listos para descubrir el mundo que les rodea. Precisamente estas características son las que se deben aprovechar en el nivel de educación inicial para comenzar a formar hábitos o a cambiar costumbres con respecto al cuidado y protección del medio ambiente.
9
1.9 Sistema de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Indices Instrumentos
Variable Independiente: Rincón Ecológico
10
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes
Atractivos rincones ecológicos implementados para favorecer en los párvulos el aprendizaje en el cuidado del medio ambiente, se pueden apreciar en cada aula del jardín infantil Rabito de Guatemala, perteneciente a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (@junji_arica).
La iniciativa, que forma parte de los proyectos que se adjudicaron el Concurso Institucional de Innovación Curricular 2012, se denomina “La comunidad Rabito descubre el medio ambiente, a través de la exploración y la experimentación”, el cual además contempla dotar con elementos de jardinería la huerta de la unidad educativa.
Es así como las niñas y niños tiene la posibilidad de explorar, inventar, analizar, reflexionar, emitir juicios y formular hipótesis a través de las prácticas pedagógicas que se desarrollan con el material adquirido en el proyecto como por ejemplo: microscopios, terrario, caja de ciencias, set de jardinería, mesas de agua infantiles, regaderas y balanzas, entre otros. Nury Milanez, directora del jardín infantil, explicó que la iniciativa busca sensibilizar en los párvulos la importancia de cuidar el medio ambiente y lograr que a través de sus propias experiencias logren percibir su aporte personal hacia los otros y su entorno, formando parte de brigadas ecológicas que les compromete a realizar tareas como regar las plantas y recoger papeles o envoltorios.
Precisó que el proyecto también incorpora la participación de las familias y del personal como agentes mediadores de aprendizajes.
11 fundamental en la formación de una conciencia medioambientalista desde la primera infancia. (San Pedro, 2012, págs. 47, 48)
Es necesario abordar la problemática desde la realidad, en la comprensión, el análisis y la reflexión para la búsqueda de soluciones, abordando estrategias participativas de diálogo, argumentación, investigación y trabajo en redes de educadores que posibiliten la construcción de experiencias. (Torres, 2002, pág. 4)
Es evidente la importancia que tiene el comenzar a formar desde las primeras edades la motivación por el cuidado y preservación del medio ambiente y el proceso educativo constituye un medio idóneo para estos propósitos, por tal motivo se establece un sistema de actividades.
Actividades como el reciclar, reutilizar y reducir el uso de varios elementos que nos ayudarán a guiar a los niños y niñas a contribuir poco a poco con el cuidado y mantenimiento de nuestro planeta.
El proceso educativo constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos, normas relación de comportamiento y valores, legados a la humanidad que se expresan en el contenido de enseñanza en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra-docentes que realizan los niños. (Caballero, 2002, págs. 11, 12)
12 y respeto hacia la vida. Cuidemos el medio ambiente por y para los niños, los adultos del futuro. (Hérvas, 2012, págs. 4, 5)
El proyecto USAC3 realizado en septiembre de 2012 por la universidad de San Carlos de Guatemala PMA, sobre conciencia ambiental, nos habla del reciclaje y de la gran responsabilidad que todos tenemos al cuidar nuestro planeta. Teniendo una gran aceptación por parte de las y los profesores al momento de reflexionar con los niños y niñas sobre el cuidado del ambiente. (PROYECTO USAC, YOUTUBE, 2011)
Existen varios programas que exponen temas del medio ambiente, a nivel de Latinoamérica he encontrado en mi investigación diferentes textos e incluso videos que exponen sobre este tema.
A nivel nacional existen limitados programas realizados para niños y niñas.
2.2 Marco Legal
2.2.1 Política Ambiental Nacional-Ministerio del Ambiente Ecuador
La Política Ambiental Nacional (2009) articula en su interior todos aquellos aspectos considerados para alcanzar el buen vivir de ecuatorianas y ecuatorianos que incumban al manejo sostenible del ambiente o estén estrechamente relacionados con éste (Ecuador, 2009)
Al respecto considera lo siguiente:
Desarrollar indicadores ambientales con las siguientes características a) ser medibles b) relevantes para la aplicación de políticas públicas y el establecimiento y seguimiento de metas; c) sencillos, claros y fáciles de interpretar; d) estar disponibles por varios años para
3 Proyecto USAC: Video realizado por estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala
13 análisis de tendencias; e) sensibles al cambio como aprecio razonable, base para comparaciones internacionales.
Evidenciar e involucrar el componente social en temas ambientales; establecer vínculo entre producción y consumo, para desarrollar propuestas hacia un consumo responsable y sostenible.
Al respecto considera importante lo siguiente:
2.2.1.1 Plan Nacional del Buen Vivir
Actualmente, uno de los grandes logros del proyecto es la inclusión del indicador Biocapacidad dentro del Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017). Como se puede observar, tanto la huella ecológica como la Biocapacidad son dos indicadores que van de la mano y tienen relación directa, mientras la huella ecológica mide el consumo de recursos la Biocapacidad permite analizar la disponibilidad de los mismos. (Ecuador, 2009, pág. 17)
2.2.2 Ley Orgánica de Educación Intercultural
14 incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar” (Educación, Ley Órganica de Educación Intercultural, 2012).
Se ha observado que existen en algunos textos, leyes que hablan de políticas ambientales dentro del Ecuador, se plantean actividades y programas a nivel de escuelas, colegios, universidades, etc., por lo que se busca adecuar y adaptar dichas actividades y programas al nivel inicial.
2.2.3 Referente curricular Volemos Alto
El Referente Curricular “Volemos Alto”, es el diseño del currículo nacional para la educación inicial elaborado por personas de diferentes profesiones, ocupaciones y tendencias científicas, siendo los beneficiarios de este “todos los niños y niñas de cero a cinco años, especialmente el grupo de infantes de cero a tres años, sin discriminación de clase alguna, sin exclusión de ningún tipo y con inclusión sobretodo de los más necesitados. Los destinatarios finales son la futura población y la futura sociedad.
El niño y niña son tomados como individuos libres, democráticos, productivos, autónomos, que deben ser los constructores de sí mismos, con miras a elegir, a relacionarse con los demás, con la naturaleza y sobre todo con la cultura a la que pertenecen.
15 desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período. Las Teorías de Aprendizaje en las cuales está basado el Referente Curricular son: la Teoría Constructivista y la Teoría Ecológica, las cuales parten según los postulados de varios pensadores. (Referente, 2002, pág. 12 a 14)
2.2.4 Currículo de Educación Inicial – MEC Ecuador Metodología Juego Trabajo – MEC Ecuador
Consiste en organizar diferentes espacios de aprendizaje llamados rincones, donde los niños juegan en grupos pequeños realizando varias actividades. Está metodología flexible permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades.
La principal característica de la metodología en rincones una precisa oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.
16 puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el medio más significativo de explorar y conocer los objetos es a través de su boca y su sentido, y reconocer el peligro todavía no se encuentra plenamente desarrollado.
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedagógica, la mediación del docente es importante. Debe ser una mediación de calidad y asumir diferentes formas de interacción:
Las interacciones que asume el docente con los niños en los rincones tiene muchas ventajas como: favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensión verbal, del pensamiento, de relaciones con los otro, etc.
17 en el rincón de construcción, puede preguntar ¿qué vamos a construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que construya una similar; de esta manera el docente toma el papel de mediador dando al niño la oportunidad de explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitación participativa.
Se recomienda que para los niños mayores de 2 años, el docente evite liderar el juego en los rincones, únicamente cuando sea necesario y por un mínimo de tiempo. El adulto siempre debe buscar maneras para animar a los niños a ser protagonistas de su juego. (Educación, Currículo de Educación Inicial 2014, 2014, pág. 41 a 44)
2.2.4.1 Momentos del juego trabajo – MEC Ecuador
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:
18 2. El momento de desarrollo: es el período del juego propiamente dicho, es la puesta en acción de lo planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón elegido o rotan si es el caso. El profesional interactúa con los diferentes grupos según la necesidad de los niños o su intencionalidad.
3. El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los niños para ordenar el material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los encontraron; durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc., para que el momento sea más atractivo, animado y que motive la participación de los niños.
4. El momento de la socialización: los niños y el profesional vuelven a reunirse para realizar una evaluación de lo que cada uno realizó durante el momento de desarrollo; se trata de un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que también se pueden mostrar las producciones hechas por los niños, si se da el caso. (Educación, Currículo de Educación Inicial 2014, 2014, pág. 41 a 44)
2.3 Marco Conceptual
En la presente investigación se ha empleado varios términos, los cuales a continuación se da a conocer su concepto:
19 estas actividades son espontáneas y netamente lúdicas. (Maestra Kiddy´s, 2012, pág. 15)
Rincón Ecológico: es un espacio delimitado dentro o fuera del aula, creado con varios elementos que nos ayudan a conocer parte de nuestro entorno natural y podemos discutir acciones orientadas a la protección y conservación del medio ambiente y la calidad de vida.
Teoría: conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Paradigma: conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Teoría Ecológica: sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está inmersos en un ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. (Referente, 2002, pág. 21)
Teoría constructivista del Aprendizaje: el aprendizaje puede proporcionarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es única en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible".
20 partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Perspectiva contextual: Conjunto de objetos que desde un punto determinado se presentan a la vista del espectador, especialmente cuando están lejanos. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Metodología: conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Recurso didáctico: puede ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con el propósito de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Estrategia: en un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Destreza: habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
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Educación: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. (Diccionario de la Real Academía Española, 2015)
Reciclaje: es un proceso donde los materiales que usamos en la vida diaria como el papel, vidrio, plástico, etc., una vez terminados su ciclo de vida útil, se transforman de nuevo en materiales nuevos. (Conciencia Eco, 2012, pág. 12)
Contaminación: La contaminación se produce de distintas maneras: mediante la utilización de los ríos y mares como basureros, el envenenamiento de los alimentos por los insecticidas , la destrucción de la capa de ozono, el deterioro del aire por los motores de los autos, las chimeneas de las fábricas, los aerosoles, etc. (Crofton, 1995, pág. 300)
Ámbito: Son espacios curriculares; identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial. (Educación, Currículo de Educación Inicial 2014, 2014, pág. 18)
2.4 Marco Temporal
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CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 Rincones de aprendizaje
Los rincones de aprendizaje, conocidos también como talleres, son lugares específicos, que están realizados con diversos materiales relacionados con el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan en pequeños grupos para realizar diferentes actividades en forma simultánea, estas actividades son espontáneas y directamente lúdicas.
En los rincones de aprendizaje, mediante el juego, los niños desarrollan varias habilidades sociales, motoras, intelectuales y lingüísticas. En ellos se utiliza una metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la educadora, como es el caso de los momentos de Juego-Trabajo que con lleva toda una planificación. (Maestra Kiddy´s, 2012, pág. 15)
Imagen N°1Rincones de aprendizaje Recuperado, 23 de junio de
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3.1.1 Origen del rincón de aprendizaje
Si bien es cierto que a ningún pedagogo en particular se le acredita la creación de los rincones de aprendizaje, es necesario mencionar que los indicios de esta metodología se dieron durante el auge de la Escuela Nueva (primer tercio del siglo XX), ya que es en su apogeo donde se empieza a hablar de métodos, materiales y actividades diferentes a las tradicionales. Son expresamente los modelos de Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröebel, Ovide Decroly, Rosa y Carolina Agazzi, María Montessori, Célestin Freinet y John Dewey, los principales representantes que aportan de una u otra manera al enriquecimiento de la metodología en rincones. (Martinez, 2009, pág. 98)
3.1.1.1 Metodología de Heinrich Pestalozzi
Esta metodología comprende un acercamiento a los rincones de actividad, se empieza a ver al educando con otra configuración, ahora le pertenece a él la oportunidad de construir sus aprendizajes con libertad y en un entorno natural, en el que no se limita su desarrollo solo en el aula, sino también al compartir con la naturaleza y aprender de ella.
Se propone la utilización de materiales que permitirían a los niños y niñas lograr una experiencia sensorial a través de la percepción de las formas, números y nombres de los objetos que les rodeaban y de esta manera construir un aprendizaje natural y espontáneo.
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Imagen N°2 Heinrich Pestalozzi
Recuperado, 23 de junio de http://www.thestrengthsfoundation.org/ 3-tips-for-understanding-johann-heinrich-pestalozzis-work-on-strengths
3.1.1.2 Metodología de Federico Froebel
Este pedagogo es uno de los pioneros en fusionar el juego y el trabajo como una metodología aplicada a la enseñanza en contacto con la naturaleza.
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3.1.1.3 Metodología deRosa y Carolina Agazzi
Las Hermanas Agazzi se caracterizaban por tener un método sencillo y económico, al que cualquier familia pudiera acceder. Se basaba en usar material usado y tradicional para realizar actividades en el aula y hacerlas comunes en la vida diaria, apoyado en los dibujos para fomentar los sentidos.
Su método utiliza materiales “vivos” y tan variados como la vida misma, enriqueciéndose continuamente. Estos materiales están formados por todas las baratijas que los niños aporten, objetos que recogen del entorno, que les interesan, sus “tesoros”. Con ellos configuran el “Museo del pobre”. A partir de ese material realizan las actividades de aprendizaje: trabajando las cualidades de los objetos, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando; trabajando al mismo tiempo lo sensorial y lo cognitivo, en un ambiente afectivo y cercano. (Martinez, 2009, pág. 106)
3.1.1.4 Metodología de María Montessori
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Imagen N°3 María Montessori Recuperado, 02 de mayo de
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
3.1.2 Importancia del rincón de aprendizaje
Es una forma de organización que permite en el niño y la niña, el desarrollo de hábitos básicos, cumplimiento de normas y ante todo el desarrollo de su autonomía.
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Imagen N° 4 Importancia del trabajo en los rincones Recuperado, 23 de junio de
http://importanciadelosrincones.blogspot.com/
3.1.2.1 Destrezas que desarrolla el trabajo en rincones de aprendizaje
Propicia el trabajo en equipo.
Fomenta la colaboración.
Permite el intercambio de conocimientos.
Promueve la iniciativa y el sentido de responsabilidad.
Fortalece los vínculos sociales.
Desarrolla la creatividad e imaginación.
Crea el gusto por la investigación y el descubrimiento.
Contribuye a la solución de problemas,
Contribuye a la manipulación y exploración.
Ejercita habilidades de motricidad fina.
Refuerza nociones básicas.
Incentiva el uso del lenguaje. (Saquy, 2009, pág. 12)
3.1.2.2 ¿Cómo organizar los rincones de aprendizaje?
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Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atención del niño durante las actividades planificadas para el logro de las capacidades.
Cada rincón debe contar con el material necesario para que todos los niños que participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no se queden sin material.
Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje, este puede durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudará a que los niños planifiquen mejor sus actividades dentro de este periodo de tiempo.
Preparar algún distintivo que los niños puedan usar y que facilite la identificación del rincón en que se encuentra, de esta manera se puede llevar un control que permita participar a todos los niños en los diferentes rincones.
Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.
Los rincones son esenciales en el aula porque ayuda a la socialización e integración del niño e con sus compañeros.
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Imagen N°5 Organización de los rincones Recuperado, 25 de junio de
http://educacioninfantilsuperior.blogspot.com/
3.1.3 Rincón Ecológico
Los pequeños son curiosos por naturaleza, tienen habilidades de investigación, de planteamiento de problemas complejos, aprenden con mucha facilidad debido a que ellos no tienen formas y métodos predeterminados, recurren a la mejor opción, entonces como a partir de problemas ambientales reafirmamos la posibilidad de formar niños creativos, reflexivos con un pensamiento divergente y con capacidad de organización y de participación, para ello es importante integrar la escuela con los padres de familia y con la comunidad, no podemos educar ajenos a la realidad y a la vida. (Torres, 2002, págs. 3,4)
En 2002, Torres afirma que “Es importante en la educación pre-escolar abordar la problemática ambiental, los niños y las niñas son muy sensibles a los problemas concretos que se observan en su contexto” (párr.7).
30 podemos discutir acciones orientadas a la protección y conservación del medio ambiente y la calidad de vida.
Imagen N°6 Rincón Ecológico Recuperado, 25 de junio de
http://www.republicadearica.cl/?p=14315
3.1.3.1 Elementos del Rincón Ecológico
Conocer algunos ejemplos para sostener el Rincón a lo largo del año, si el tema que se está abordando está relacionado con plantas, el rincón podría contar con:
Cajas con semillas y granos de distintas clases: garbanzos, lentejas, arvejas, porotos de soja, habas, maíz.
Recipientes plásticos, bandejas, pequeñas macetas
Telas, algodón, piedras, tierra, arena.
Goteros, lupas
Si se estuviera trabajando alrededor del tema animales sería conveniente colocar:
Recipientes de vidrio o plástico que permitan ubicar invertebrados como: caracoles o lombrices de tierra
Nidos de aves vacíos
Plumas
Valvas de caracoles
31 “El grupo investigador dilucida que en el caso de los animales, es necesario aclarar que si bien los niños podrían aportar para el rincón algunas de sus mascotas: por ejemplo: canarios, este espacio no debería sostener el cuidado de tortugas ya que estos animales están en vías de extinción. (Almagro, 1996, pág. 27)
3.1.3.2 Teoría Ecológica fundamento de la educación inicial
La teoría ecológica surge a mediados del siglo XX. La Teoría Ecológica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está inmersos en un ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues éste es el que permite el desarrollo armónico de la sociedad en general, formando parte del desarrollo holístico. (Referente, 2002, pág. 21)
32 sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos. (Quesada, 1993, págs. 8, 9)
La historia de la evolución de la humanidad demuestra que, en términos biológicos, la especie humana es tan importante como cualquier otra que habitan el planeta, y que depende de otros seres para sobrevivir. De igual manera, los seres humanos son biológicamente indispensables para que sobrevivan otras especies, y su presencia en el contexto del gran ecosistema llamado Tierra es tan afortunado como la de todas las demás especies. (CORPORACIÓN OIKOS, 1994, pág. 7)
La ecología del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la progresiva acomodación mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinámica que va adentrándose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive. (Bronfenbrenner, 1991, pág. 105)
Es preciso aclarar, que así como el ambiente también influye y requiere un constante proceso de acomodación mutua, se considera que la interacción de la persona con el ambiente es bidireccional, es decir que es recíproca. El ambiente es, en definitiva, un aspecto muy importante para el desarrollo del ser humano, no se limita a un único entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre los entornos, y sus influencias externas. (Bronfenbrenner, 1991, pág. 233)
33 constituyen parte de la naturaleza, y que jamás se podría dejar de ser parte de ella.
El conocimiento de los problemas ambientales puede, bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad en que vivimos, aunque esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan a las personas a un cambio de actitudes. Además de la adquisición de conocimientos sobre la importancia de la protección del medio natural, también se debe destacar el aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir, con la ayuda de la educación ambiental se debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues éstos son los responsables del deterioro ecológico y social que vivimos en nuestras sociedades actuales. (CORPORACIÓN OIKOS, 1994, pág. 10)
Se debe ser más consecuente con la capacidad del mundo, y realizar todos los esfuerzos para que garantice una reproducción sostenida de los bienes y recursos naturales renovables. Se requiere un uso austero de aquellos que, cuando se acaben, se habrán extinguido para siempre porque no son renovables. Es decir, hay que adquirir un espíritu de ayuda a la naturaleza para facilitar su bienestar y reconocer sus limitaciones. (CORPORACIÓN OIKOS, 1994, pág. 11)
3.1.3.3 Importancia de la Teoría Ecológica
34 Es claro que se deben generar cambios urgentes en el comportamiento humano en cuanto al entorno natural, que han influido en forma negativa sobre la sanidad ambiental. Trabajar para modificar los comportamientos y hábitos personales y familiares, que tienen que ver con problemas de desperdicio de recursos, destrucción de flora y fauna, consumo de productos que dañan al ambiente y a los seres humanos y las manifestaciones culturales agresivas al entorno natural. (Bronfenbrenner, 1991, pág. 155)
Estudia el escenario de la conducta, y se preocupa de la interacción entre la persona y el grupo, y la persona y el medio ambiente. Se interesa en las interrelaciones tanto sociales como culturales de los individuos y en la manera en que estas influyen en su comportamiento y actitudes: al hablar de paradigma ecológico estamos planteando modelos que necesariamente deben considerar las múltiples interrelaciones histórico-sociales y culturales que se dan en el individuo como resultado de formar parte de un determinado grupo social y que de una u otra manera intervienen en las actividades y comportamientos que la persona exterioriza.
Este enfoque resalta los estudios de Bronfenbrenner (1979), que destaca la gran cantidad de factores que afectan al desarrollo de los seres humanos, sea dentro o fuera de la familia.
Bronfenbenner sostiene que, se concibe al ambiente ecológico como algo que se extiende mucho más allá de la situación inmediata que afecta directamente a la persona en desarrollo. (Fuentes, 1993, pág. 74)
Shulman expone que este paradigma se preocupa de:
Atender la interacción entre las personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
35
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos, y en constante interdependencia.
Tratar procesos no observables, como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula
El docente es visto como una persona que provoca confianza e interactúa con alumnos/as, y pretende que el aprendizaje sea significativo.
La evaluación se realiza por medio de la observación y se la hace de manera cualitativa ya que pretende observar cómo se produce el aprendizaje dentro del aula, utilizando varios métodos, así: Las estrategias más aconsejables para la evaluación son la observación sistemática, el estudio de los casos, los cuestionarios, las escalas, los registros de observación, las entrevistas.
Shulman sostiene, que el paradigma ecológico y el cognitivo deberían combinarse ya que se complementan, debido a que la primera se preocupa de como enseña el profesor/a y como aprende el alumno/a; y el segundo se preocupa del entorno y la convivencia de ambos dentro del aula. Lo expresa de la siguiente manera:
El paradigma cognitivo y el ecológico deben complementarse para dar significación o lo aprendido, pues según autores como Vygotsky (1979), el potencial de aprendizaje, o sea la dimensión cognitiva se desarrolla mediante la socialización contextualizada, es decir la dimensión ecológica contextual. (Peralta, 1993, pág. 288).
36 Reconoce dos tipos de mediación, la mediación social que ya fue expuesta anteriormente, mediante la cual el adulto presta sus funciones psicológicas superiores al niño/a hasta que este pueda desarrollar las suyas, y la mediación instrumental que se refiere a los instrumentos que facilitaban el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Brunner comparte la opinión de Vygotsky, cree que el desarrollo del niño/a esta ligado a la cultura en la cual se desenvuelve. Propone que el desarrollo de los conceptos se desarrolla íntimamente con los recursos que dispone la cultura.
Esta influencia según Brunner se observa en las historias que narra cada cultura, mediante las cuales se expone diferentes conceptos sobre lo que es aceptable o no en dicha cultura y lo que se espera de las personas.
Menciona también que estas historias no son solo las formales sino también las que se dan en la vida cotidiana, a las que denomina informales, y las entiende como una forma de representación social.
En general la teoría de Brunner es muy similar a la de Vygotsky, ambas aportan mucha información para el paradigma pero lo más importante para la investigación es el énfasis que dan a la influencia del medio ambiente en que se desenvuelve la persona como factor decisivo en su desarrollo, la importancia de los adultos en el aprendizaje de los niños/as y el énfasis en los procesos de aprendizaje más que los resultados de este. (Brunner & Haste, 1979, pág. 24)
3.1.3.4 Estrategias Metodológicas
37 Concientizar, valorar, respetar el medio natural constituye resultados que se dan en base al desarrollo continuo de los siguientes procesos:
Motivar: Es importante que se motive a los niños y niñas a explorar y descubrir las características del medio ambiente. Se debe despertar en ellos y ellas su curiosidad, provocar intereses con su entorno, a la vez que se desarrollan las experiencias, que los y las llevan a la sensibilización, y a una adhesión libre de valores y actitudes de una ética ambiental.
Describir: Es necesario que se ayude a los niños y niñas a comprender su medio, a adquirir las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse y modificar su entorno. Los esfuerzos deben apuntar a que el niño y niña conozca su entorno inmediato y vaya sentando las bases para un progresivo acercamiento a experiencias más sistemáticas de conocimiento.
Interactuar: Por medio de las experiencias significativas, se debe facilitar en los niños y niñas al descubrimiento de su ambiente. En el contacto directo, en la vivencia, el niño y la niña aprenden haciendo, determina y resuelve problemas, y sobre todo, se interesa y preocupa por su entorno.
38
Participar: La labor educativa debe proporcionar a los niños y niñas la posibilidad de participar activamente en tareas “en y para el ambiente”. La acción les permite al niño y la niña que se sientan implicados en lo que está sucediendo en su medio y se considere miembros activos. (Quesada, 1993, pág. 9 a 21)
Se han creado estrategias metodológicas con una serie de experiencias significativas para el niño y la niña que faciliten sus relaciones con el medio ambiente.
Los aprendizajes que se dan en el niño o niña son procesos que van modificando estructuras operatorias y contenidos afecto-actitudinales, intelectivos y motores, los cuales originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados y parten desde su interés. (Referente, 2002, pág. 29)
3.2 Medio Ambiente
El Ambiente es un conjunto integral formado por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida.
Está constituido por elementos naturales como los animales, las plantas, el agua, el aire, suelo y artificiales como las casas, las autopistas, los puentes, etc. (Pineda, 2012, pág. 25)
Todas las cosas materiales en el mundo tienen una estructura química que hace que sean lo que son y por eso nuestra definición dice los elementos que componen el ambiente son de naturaleza química.
39 Por ejemplo, las ciudades son el resultado de la sociedad humana y forman parte del ambiente. La cultura de un pueblo también, sus costumbres, sus creencias. Algunos creen que el ambiente es únicamente la naturaleza... ¡Pero no!, el hombre también forma parte... ¡y qué parte! Somos un componente muy importante porque podemos transformarlo más que cualquier otro ser del planeta... y por ende tenemos una responsabilidad superior. (Pineda, 2012, pág. 25 a 27)
Según el Ministerio del Ambiente (2013) para proteger, cuidar y querer el lugar donde vivimos y del cual somos parte es necesario conocerlo. La Ecología es la ciencia que ayuda a entender las relaciones entre los organismos vivos y su ambiente, entendido como un conjunto de ecosistemas a los cuales el ser humano les ha agregado en valores naturales, sociales, económicos y culturales en un momento determinado, y estos valores influyen en la vida de las presentes y futuras generaciones.
Los seres humanos no viven solos en el planeta, cohabitan con otros seres vivos con los que comparten su hogar y los recursos naturales existente como agua, suelo, aire, etc. El lugar en el cual suceden estas relaciones interacciones se lo conoce como ecosistemas. En el planeta existen tres tipos de ecosistemas: acuáticos, terrestres, e híbridos. Cada ser vivo que habita en un ecosistema tiene características específicas que le permiten adaptarse y sobrevivir en el mismo. Por ejemplo, las llamas utilizan su lana para protegerse del frío.
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Imagen N°7 Medio Ambiente Recuperado, 25 de junio de
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/
3.2.1 Importancia del Medio Ambiente
El medio ambiente es muy indispensable, porque de él obtenemos agua, comida, combustibles y materias primas que sirven para fabricar las cosas que utilizamos diariamente. Él es nuestro hogar, de él depende nuestra existencia humana. Al hacer mal uso de los recursos naturales que se obtienen del medio ambiente, lo ponemos en peligro y lo agotamos. El aire y el agua están contaminándose, los bosques están desapareciendo, debido a los incendios y a la explotación excesiva y los animales se van extinguiendo por el exceso de la caza y de la pesca. (Pineda, 2012, pág. 26)
41 que merecen vivir en mundo mejor. Demostrémosle la importancia que él se merece para nosotros los humanos. (Pineda, 2012, pág. 25 a 27)
Imagen N°8 Importancia del Medio Ambiente Recuperado, 25 de junio de
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/
3.2.2 Elementos que Conforman el Ambiente
El ambiente está conformado por los seres vivos (animales, plantas y ser humano) y los seres inertes. Las interrelaciones entre ambos permiten que se desarrolle la vida en el planeta Tierra. (Ambiente, 2013, pág. 6)
Elementos que conforman el ambiente
Biocenosis:
Todo lo que tiene vida en el ambiente.
Biotipo:
Los elementos inertes en el ambiente.
Biósfera: Flora y fauna.
Atmósfera: Aire
Hidrósfera: Agua en todas sus clases
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3.2.2.1 El ambiente como un sistema
Un sistema es un conjunto de elementos que pueden interactuar entre sí. El contenido de un sistema no solo está dado por las partes que lo componen, sino por los nexos y la interconexión que existe entre estas partes. Analizar los componentes del ambiente desde este punto de vista sistémico, es algo indispensable para cualquier estudio socioambiental. (Ministerio del Ambiente del Ecuador, 2011).
En consecuencia, según Tréllez (2004), el ambiente es un sistema dinámico y complejo de relaciones entre elementos sociales y naturales que interactúan de manera permanente y producen cambios en las condiciones previas existentes en el lugar y en un momento determinado, como es una localidad. (Ambiente, 2013, pág. 7).
3.2.2.2 El ser humano en la Biosfera
La biosfera, según Barla (2013), es el conjunto de todas las zonas de nuestro planeta (hidrósfera, litósfera y atmósfera) donde viven los organismos, o seres vivos, los cuales presentan una estructura con determinadas relaciones entre sus componentes.
El ser humano ha desarrollado desde hace mucho tiempo, formas de explotar los recursos naturales. El uso irracional e inadecuado de los mismos, ha provocado el deterioro de la naturaleza y el ambiente en general; en este proceso, el ser humano considera el ambiente como el lugar donde se extraen los recursos naturales para su aprovechamiento.
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El primero abarca los elementos que permiten el desarrollo de la vida (agua, aire, suelo).
El segundo componente lo constituyen los seres vivos y las diferentes relaciones que tienen entre sí (cadena alimenticia). Por ejemplo, los lobos que se alimentan de conejos y estos a su vez se alimentan de plantas y zanahorias.
El tercer componente son los seres humanos con su comportamiento social, sus actividades económicas, creencias, valores, historia, patrimonio cultural, tecnología, paisaje, bienes materiales, calidad de vida e infraestructura. (Ambiente, 2013, pág. 7)
3.2.3 ¿Por qué cuidar el Medio Ambiente?
Cuidar la vida humana es cuidar el medio ambiente. Pese a que todos los días vemos los motivos por los cuales es tan importante proteger nuestro ambiente, aún hay gente que se pregunta ¿por qué? ¿Por qué debemos cuidar nuestro planeta?
Es importante entonces pensar y saber que el mundo no nos pertenece, nos ha sido prestado para que vivamos en él y lo utilicemos con sabiduría. Y eso es lo que debemos hacer... vivir, no destruir.
44 Si destruimos el ambiente estaremos perjudicando a nosotros mismos, a nuestros hijos y a nuestros nietos. Cuidar el mundo es cuidarnos y esa es otra muy buena razón ¿no te parece?
En el medio ambiente habita un conjunto de elementos, tanto bióticos como abióticos, que rodean a las especies y que le permiten vivir. Nuestro medio ambiente es nuestro soporte de vida así como todos sus componentes: aire, agua, atmósfera, rocas, vegetales, animales, etc. Ahora bien, el medio ambiente, elemento clave para nuestra supervivencia está siendo afectado peligrosamente por las actividades del hombre. (Pineda, 2012, pág. 25 a 27)
Imagen N°9 ¿Por qué cuidar el Medio Ambiente? Recuperado, 25 de junio de
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/
3.2.3.1 Problemas Actuales del Medio Ambiente
45 El creciente desarrollo de las sociedades y el crecimiento demográfico han hecho aumentar la presión que existe con el medio ambiente, sea por el consumo de espacio y de recursos, o sea también por la gran cantidad de basura no reciclada de las actividades humanas. Sin tomar en cuenta los problemas ambientales locales existen también aquellos problemas globales, como las explotaciones nucleares y su repercusión en la salud o la gran actividad industrial y su incidencia en el cambio climático.
Existen otros daños graves al medio ambiente, aunque limitados en algunas partes del mundo, pero que de igual forma tienen consecuencias internacionales, como por ejemplo: la extinción de especies animales o vegetales, la tala de árboles en los bosques, el calentamiento global. Pero los problemas locales no son menos graves o importantes, ya que afectan a la vida cotidiana de los habitantes: problemas y tensiones por el tráfico, la destrucción de los paisajes urbanos, el ruido, la contaminación, la polución visual publicitaria.
Los problemas medioambientales existen en todos los países aunque se los plantea de diferentes maneras, algunos ocurren en países en vías de desarrollo y otros en países industrializados. Los países en vías de desarrollo padecen dos tipos de problemas medioambientales: los originados por el subdesarrollo y los debidos a cierta clase de desarrollo. Las deficientes condiciones sanitarias y nutricionales, la degradación de los recursos forestales, las frecuentes enfermedades y malnutriciones, están relacionadas con un desarrollo insuficiente.