Inducción para diseñadores
de cursos virtuales en UPE
Comisión eLearning – 2015
8:00 a.m. – 8:20 a.m. Bienvenida
Lectura de la agenda
Presentación equipo de trabajo Objetivo de esta actividad
Silvia Ruiz
8:20 a.m. – 8:50 a.m. Contextualización de UPE
Hitos del proyecto
Lecciones aprendidas 2014
Estadísticas
Sylvia Jiménez Isidro Fernández 8:50 a.m. – 9:30 a.m. Principios que orientan el desarrollo de cursos en UPE
Dimensiones docentes
Características institucionales sobre cursos virtuales Programas formativos
Andrés Rodríguez Silvia Ruiz 9:30 a.m. – 9:45 a.m. Periodo de preguntas Sylvia Jiménez 9:45 a.m. – 10:00 a.m. Receso
10 a.m. – 11:45 a.m. Nuevas herramientas de UPE
Direcciones importantes Leonardo Correa
11:45 a.m. – 12:00 md. Periodo de preguntas Leonardo Correa 12:00 a.m. – 1:00 p.m. Almuerzo
1:00 p.m. – 1:10 p.m. Experiencias de diseño en UPE Olga Ruiz Roselyne Jiménez 1:10 p.m. – 1:45 p.m. Proceso de diseño de un curso en UPE
Modelo ADDIE
Diagrama de flujo para diseño de un curso Estilos de cursos virtuales
Sylvia Jiménez
1:45 p.m. – 2:00 p.m. Diseño Universal para el Aprendizaje Roselyne Jiménez 2:00 p.m. – 2:15 p.m. Periodo de preguntas Sylvia Jiménez 2:15 p.m. – 2:45 p.m. Módulos y bloques
Definición de bloques y módulos en Moodle Bloques y módulos disponibles (reutilizables) Módulo 0 Andrés Rodríguez 2:45 p.m. – 3:00 p.m. Intranet Cronograma de diseño 2015 Isidro Fernández Silvia Ruiz 3:00 p.m. – 3:30 p.m. Instrumentos FOCAP 1 y 2
Rúbrica de evaluación del programa de curso Programa del Curso
Guía del mediador
Ejemplos rúbricas de evaluación, listas de cotejo, escalera de realimentación, otros.
Ana Lucrecia Arias
3:30 p.m. – 3:45 p.m. Periodo de preguntas Ana Lucrecia Arias 3:45 p.m. - 4:00 p.m. Receso
Objetivo general
Aplicar los lineamientos institucionales para el
proceso de diseño cursos virtuales en la plataforma
UPE.
Contextualización de
UPE
Hitos del proyecto
2013: Feb- Octubre Asesoría A Cañas y diseño participativo interdisciplinario 2014: Mayo lanzamiento interno y pilotaje 2014: Setiembre lanzamiento de UPE al público (prensa, Ministra MEP) Contextualizaciónde UPE
Lecciones aprendidas: fortalezas
1. Temas relevantes, vigentes y significativos 2. Objetivos de aprendizaje bien planteados
3. Materiales de lectura y apoyo con gran validez pedagógica 4. Contenidos actualizados
5. Materiales llamativos
6. Fortalecimiento de la colaboración y comunicación entre estudiantes
Lecciones aprendidas: limitaciones
1. Soporte técnico y respuesta a problemas
2. Mejorar el cálculo de tiempos asignados a las actividades, más realistas
3. Navegación en los cursos: algunos estudiantes se “pierden”
4. Realizar la evaluación fuera de la plataforma (usando correo, encuestas externas u otro medio)
5. Las coevaluaciones no llegan a ser verdaderamente formativas, algunos estudiantes no se comprometen con la coevaluación y solo la cumplen “por cumplir”
6. En algunos casos, faltaban ejemplos, modelos o plantillas de los productos esperados
Contextualización
de UPE
Estadísticas 2014
• 19 cursos listos y 4 en producción • 48 ejecuciones de cursos en el
2014
• Grupos de comunidad fueron migrados en 2015.
Cantidad de cursos y grupos
• Desde el lanzamiento el 11 de setiembre 2014.
• 66% de los usuarios son recurrentes
Aproximadamente 14,700 usuarios han visitado el sitio
• De los estudiantes que inician el curso, en promedio, el 22% finalizan los cursos.
Aproximadamente 22% de retención de estudiantes*
• Se busca llegar a una meta de 4000
docentes matriculados en cursos
para el año 2015.
Se cuenta con 3000 usuarios adultos registrados
Contextualización
de UPE
Estadísticas
• Más de 3500 usuarios adultos registrados en el 2014.
• 50,183 ingresos de usuarios a UPE.
• Más de 937 cupos matriculados en el primer lanzamiento de
cursos 2015.
• Los cupos se agotaron en menos de una semana y existe lista
de espera para la siguiente iteración de cursos.
Contextualización
de UPE
Visitantes Se registran Matriculan cursos Aprueban cursos 8,833 3,000 1,933 425 22% 100%
Principios que orientan
el desarrollo de cursos
Ejes orientan el desarrollo de cursos en UPE Marco de competencias docentes Programas formativos Características institucionales sobre cursos virtuales
Ejes que orientan el desarrollo de cursos en UPE
Marco de competencias
docentes
¿Qué son las competencias docentes?
Una competencia es “la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado” (Zabala y Arnau, 2010, p. 43-44). Dimensiones • Desarrollo Profesional • Gestión Docente • Apropiación Tecnológica • Práctica Pedagógica
Dimensiones del Marco de competencias docentes para el aprovechamiento
educativo de las TIC
DESARROLLO PROFESIONAL
Esta dimensión contempla al educador como gestor y líder de su propio desarrollo profesional. Dentro del aula, aprovechando el potencial de las TIC para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, mejorando así su propio desempeño como docente, los resultados de los estudiantes y construyendo conocimiento sobre mejores prácticas docentes.
Fuera del aula, usando las TIC para investigar, identificar y participar de oportunidades de formación continua y comunidades de aprendizaje, que le permitan compartir y generar nuevo conocimiento sobre su profesión.
GESTIÓN DOCENTE
Esta dimensión abarca las competencias de los docentes para usar las TIC para planear, organizar, administrar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma cada vez más efectiva, en dos niveles:
A nivel de la práctica pedagógica individual, el docente aprovecha las TIC para diseñar y planificar el proceso de aprendizaje y su evaluación, organizando de manera eficiente y eficaz los recursos a su disposición para implementar experiencias de aprendizaje innovadoras y centradas en el estudiante.
A nivel institucional, los docentes aprovechan las TIC para mejorar procesos administrativos y la comunicación entre todos los actores involucrados en el proceso educativo.
Dimensiones del Marco de competencias docentes para el aprovechamiento
APROPIACIÓN TECNOLÓGICA
Esta dimensión refiere a los conocimientos específicos que los docentes deben tener para usar las TIC según su disciplina, de forma pertinente, flexible e innovadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que represente un cambio significativo en el aprendizaje de los estudiantes. El docente debe ser capaz de usar la tecnología de manera segura y ética para aprender de manera continua, gestionar su labor, crear productos digitales y desarrollar las habilidades deseadas en los estudiantes, desde una perspectiva crítica de las implicaciones del uso de las tecnologías digitales en la vida de las personas.
Dimensiones del Marco de competencias docentes para el aprovechamiento
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Esta dimensión contempla las competencias de los docentes para aprovechar las ventajas de las TIC en la mediación del aprendizaje, adaptar la enseñanza a las condiciones y las necesidades de los estudiantes, evaluar formativamente los aprendizajes y modelar para los estudiantes los usos contemporáneos, seguros y éticos de la tecnología.
El uso de las TIC se orienta a favorecer la comprensión de contenidos curriculares, el trabajo colaborativo, la autogestión del aprendizaje y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para aprender por sí mismos.
Dimensiones del Marco de competencias docentes para el aprovechamiento
Características institucionales sobre cursos virtuales
Constructivismo
Se visualiza el aprendizaje como:
• Proceso activo
• Contextualizado
• Colaborativo
• Motivación
• Experiencias previas
• Enfocado en comprensión
Rol del educador
• Facilitador • Guía • Asesoramiento • Pensamiento abierto y flexible • Apoyo cognitivo • Evaluación del aprendiz • Establecer límitesRol del estudiante
• Responsable de su propio aprendizaje • Aprender nuevas formas de aprender • Aprovechar recursos tecnológicos como apoyo al proceso de aprendizaje • Compartir conocimientos
Constructivismo
Las competencias docentes definidas en el “Marco de competencias docentes para el aprovechamiento educativo de las TIC”, ofrece la base para el diseño de
programas de formación docente.
Programas Formativos
• Una serie de cursos virtuales
• Desarrollar competencias docentes • Cursos agrupados según niveles de complejidad
Nivel 1
Diseñar ambientes innovadores Crear proyectos de aprendizaje Colabora con otros docente Usar redes de informaciónNivel 2
Diseñar ambientes innovadores Crear proyectos de aprendizaje Colaborar con otros docente Usar redes de información Ap rop iac ió n T e cn ol ó gic a Ap rop iac ió n T e cn ol ó gic a•Cursos auto gestionados con certificación:
• Tipo MOOC
• Auto gestionado (participante es responsable de su proceso de aprendizaje)
• Puede tener actividades interactivas entre los participantes y con el mediador pero no son obligatorias.
• En caso que el participante esté interesado en obtener un certificado, debe realizar y entregar los productos solicitados en la ruta de aprendizaje
• S requiere un mediador para que revise los productos entregados
•Cursos auto gestionados sin certificación:
•Tipo MOOC
• Auto gestionado (participante es responsable de su proceso de aprendizaje) • El proceso de autoevaluación permanente de carácter formativo
• No hay actividades interactivas entre los participantes ni con el mediador • No se entrega certificado
• Cursos con mediación:
•Tiene una duración entre 6 y 8 semanas y un cupo aproximado de 60 participantes • Existe la figura del mediador permanente
• Hay interacción entre los participantes y con el mediador • Metodología participativa
• Se puede optar por un certificado si cumple con la evaluación establecida
•Cursos pagados:
•Tiene una duración entre 6 y 8 semanas y un cupo para 30 participantes • Existe la figura del mediador permanente
• Hay interacción entre los participantes y con el mediador • Metodología participativa
• Se puede optar por un certificado si cumple con la evaluación establecida
• Generalmente estos son cursos diseñados a la medida por requerimiento de una institución o empresa y tienen un costo por participante.
•Cursos libres: Son cursos de corta duración, puede tener mediación y se basa en el uso de diferentes recursos multimediales como videos interactivo, uso de videoconferencia, exposición de un tema, entre otros.
Nuevas herramientas
de UPE
Nuevas herramientas de UPE Direcciones importantes
Producción: www.upe.ac.cr
Preproducción: www.fod.ac.cr/upe/eLearning
Reportes de incidentes: [email protected]
Proceso de diseño de
un curso en UPE
Modelo de diseño instruccional.
Basado en los teóricos Dick & Carey (2004) y Kempt (1975) Modelo cíclico y flexible Se presentan una serie de tareas mínimas de cada fase, que deben tomar en cuenta los equipos Cada fase conlleva una revisión y aprobación que permitirá a la institución asegurar la calidad
Modelo ADDIE
1. Análisis
2. Diseño
3. Desarrollo
4. Implementación
5. Evaluación
Modelo ADDIE
1.
Estudio de:
•
Necesidades y expectativas de
usuarios e institución
•
Necesidades de poblaciones meta
específicas
2.
Selección y delimitación del tema,
público meta y definición general del
curso
3.
Selección y delimitación del equipo
diseñador del curso (jefaturas y
Comisión e-Learning)
4.
Inclusión del curso en el PAO/
solicitud a la Comisión e-Learning de
apertura de un curso
Elaboración de:
1.
Programa del curso
2.
Cronograma de trabajo del equipo
3.
Requerimientos de diseño gráfico
4.
Presupuesto
1.
Redacción de consignas de
actividades para los participantes
2.
Elaboración de guiones de
recursos didácticos necesarios
como: vídeos, audios, tutoriales,
documentos, traducciones, otros.
3.
Producción de recursos gráficos
como ilustraciones, fotografías,
infográficos, otros.
4.
Desarrollo de recursos didácticos
como: tutoriales, videos, audios,
otros.
1.
Incorporación de todos los
componentes de los cursos
en la servidor
PREPRODUCCIÓN:
o
Consignas e instrucciones
o
Recursos didácticos
o
Recursos gráficos
2.
Solicitar migración al servidor
PRODUCCIÓN
Evaluación
1. Revisión de la totalidad del curso en el servidor PRODUCCIÓN:
o Revisión de consignas
o Revisión de enlaces (links) o Revisión de una correcta
diagramación
o Revisión de ortografía o Revisión gráfica y técnica
general
2. Pilotaje del curso con usuarios finales
3. Aplicación de ajustes derivados del pilotaje para una segunda ejecución del curso con aprobación del
acompañante de la Comisión e-Learning
Diagrama flujo para el
Diseño de cursos
virtuales
En UPE
• El equipo incluye un aproximado de 4-5 personas:
Experto en contenido Diseñador didáctico Diseñadora/diseñador
Desarrollador TI (en caso de ser requerido)
• Una de las personas indicadas asume el rol de “líder del
proyecto”
• Procedimiento institucional en prueba y mejoramiento
continuo
FASE RESPONSABLE APROBACIÓN
1.Análisis Jefaturas y direcciones Comisión e-Learning
2.Diseño Líder del proyecto Comisión e-Learning
3.Desarrollo Todo el equipo Auto gestionada
4.Implementación Líder del proyecto Auto gestionada
5.Evaluación Líder del proyecto/Mediador Comisión e-Learning
RESUMEN DE RESPONSABILIDADES Y
APROBACIONES
Estilos de cursos: contexto
• Lecciones aprendidas en cursos 2014 en lo referente a:
o Experiencia de usuario: navegación, usabilidad
o Experiencia de mediadores
o Omisiones graves: programa de curso, espacio de consultas, entre otros.
• Aprovechamiento de los estilos de cursos que funcionaron mejor
Estilos de cursos: ¿qué lograremos?
• Aseguramiento de una eficiente navegación, usabilidad y línea estética
• Fortalecimiento de identidad gráfica y posicionamiento de UPE: valor de marca, presencia en la web
• Ahorro de tiempo por parte de los diseñadores del curso y que enfoquen su creatividad en las
actividades y contenidos constructivistas y creativos
• Permitir que el Área de TI se enfoque en la fase II de UPE y en el desarrollo de herramientas que sirvan a todos los cursos
Estilos de cursos: el futuro…
• No hay límite en los contenidos, recursos didácticos o gráficos a incluir en el curso • La navegación puede ser libre o con ruta
sugerida
• Los cursos pueden ser metafóricos, icónicos o lineales, según la necesidad • Los estilos de cursos pueden aumentar,
Diseño Universal para
el Aprendizaje
Diseño Universal para el Aprendizaje
¿Qué es el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)?
El término DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE alude a un marco científicamente válido para guiar la práctica educativa que:
• proporciona flexibilidad en las formas en que la información es presentada.
• los estudiantes demuestran sus conocimientos y habilidades, y en las maneras en que los estudiantes son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje.
• reduce las barreras en la enseñanza, proporciona adaptaciones, apoyos y desafíos apropiados para los estudiantes.
Diseño Universal para el Aprendizaje
El DUA Se fundamenta en tres principios:
• Proporcional múltiples formas de Representación.
• Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión.
• Proporcionar múltiples formas de Motivación
.Bloques Especiales desarrollados por TI Extensiones Asocie de Estudiantes Votación Rompecabezas Bloques Audio-imágenes Capsula informativa
Estatus de Finalización del curso Liderar para transformar
Barra de progreso Banner Slideslow
Tipo de pregunta
Actividades y Recursos
Una actividad es algo que un estudiante hará, que interactúa con otros estudiantes o con el mediador.
BasedeDatos: Les permite a los participantes crear, mantener y buscar dentro de un banco de entradas de registros
Chat: Les permite a los participantes tener una discusión sincrónica en tiempo real
Consulta: Un maestro hace una pregunta y especifica una variedad de respuestas de opción múltiple
Cuestionarios: Le permite al maestro diseñar y armar exámenes, que pueden ser calificados. automáticamente o se puede dar retroalimentación o mostrar las respuestas correctas.
Encuesta predefinida: Para recolectar datos de los estudiantes, para ayudarle a los maestros a conocer sus alumnos y reflexionar sobre su enseñanza.
Foro: Les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas.
Glosario: Les permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, a semejanza de un diccionario
Herramienta externa: Les permite a los participantes interactuar con recursos y actividades de enseñanza compatibles con LTI en otros sitios web.
Lección: Para proporcionar contenido en formas flexibles.
Retroalimentación: Para crear y conducir sondeos para colectar retroalimentación.
SCORM: Permite que se incluyan paquetes SCORM como contenido del curso.
Taller: Habilita la evaluación por pares.
Tareas: Les permite a los maestros calificar y hacer comentarios sobre archivos subidos y tareas creadas en línea y fuera de línea
Wiki: Una colección de páginas web en donde cualquiera puede añadir o editar.
Actividades y Recursos
Los recursos son información, generalmente estática, que un profesor quiere que los estudiantes lean o vean, tal como un archivo o enlace.
Moodle soporta un rango de tipos de recursos que los profesores pueden adicionar a sus cursos.
Los recursos aparecen como un enlace único, con un ícono al frente, que representa el tipo de recurso.
Actividades y Recursos
Archivo: una imagen, un documento PDF, una hoja de cálculo, un archivo de sonido, un archivo de
video.
Carpeta: las carpetas ayudan a organizar los ficheros. Las carpetas pueden contener otras carpetas. Etiqueta: que pueden ser unas pocas palabras o una imagen para separar recursos y actividades en
un tema o una lección aunque también pueden ser descripciones largas o instrucciones para las actividades.
Libro : Recursos multi-página con aspecto similar a un libro. Los mediadores pueden exportar sus
Libros como paquete IMS (el administrador debe permitir que el rol de maestro pueda exportar IMS)
Página: el alumno ve una página navegable y simple que el profesor crea con un robusto editor de
html.
Paquete de contenido IMS: añade material estadístico desde otros recursos en el formato IMS
estándar
URL: puede enviar al alumno a cualquier lugar a través del navegador. Flickr, Youtube, Wikipedia o
Módulo 0
Consejos para el aprovechamiento de cursos virtuales
Netiqueta
Orientaciones para el espacio de Publicación
Registro en la plataforma virtual
Solicitar ser miembro en una comunidad
http://intranet.fod.ac.cr/DE/elearning/Documentos%20compartidos/Carpeta%20p%C3 %BAblica%20e-Learning/Capacitaci%C3%B3n/M%C3%B3dulo%200
Intranet: Proyecto institucional e-Learning
Agregar la ruta de ingreso Cronograma de diseño 2015
