I.
Guía
Pedagógica del Módulo
Elaboración de prostodoncias fijas
Contenido
Pág.
I.
Guía pedagógica
1.
Descripción
3
2.
Datos de identificación de la norma
4
3.
Generalidades pedagógicas
5
4.
Enfoque del módulo
13
5.
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
16
II.
Guía de evaluación
34
7.
Descripción
35
8.
Tabla de ponderación
39
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación
40
10.
Matriz de valoración o rúbrica
51
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significacrear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
2.
Datos de Identificación de
la Norma
Título: Elaboración de prótesis dental fija
Unidad (es) de competencia laboral:
1. Elaborar patrones de prótesis dental es fijas (UDEN1752.01), Obtener estructuras metálicas de prótesis dentales fijas
(UDEN1753.01), Terminar prótesis dental es fijas (UDEN1754.01)
3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.
Aprende a buscar información y a procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posición crítica y autónoma.
Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Guía permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individualesde los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interacción promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.
Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundament ada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duración.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.
En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o máspresentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base deexperiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema.
Determinar un método de análisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recom ienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia m uy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
4. Enfoque del Módulo
El módulo de Elaboración de prostodoncias fijas está organizado en dos unidades, en la primera el alumno obtendrá las competencias para el modelado de una prostodoncia fija de acuerdo al área edéntula del paciente en el modelo de trabajo, en el cual realizará el diseño, encerado y tallado en cera. En la segunda unidad estará en posibilidad de realizar prótesis fijas contando con todos y cada uno de los pasos a seguir dentro del laboratorio dental para su obtención, con materiales, instrumental y equipo para esta competencia, incluyendo reparación de las mismas; así como las medidas de seguridad e higiene requeridas para el desarrollo de estas funciones, actividades, técnicas o procedimientos dentro de la normatividad establecida, que se aplicaran en todo momento en su formación, con alto sentido ético, profesional y humano, que contribuyan a mejorar la salud bucal de la población. Básicamente este módulo se enfoca al desarrollo del saber hacer o saber procedimental, interrelacionado con un saber ser, para que el alumno adquiera los conocimientos, las habilidades y actitudes necesarias con base en el desarrollo de las técnicas y procedimientos descritos al interior del programa y en la guía pedagógica y de evaluación. Es necesario mencionar que para el desarrollo del mismo, el docente realizará demostraciones de aquellos procedimientos marcados en los contenidos de este módulo que considere necesarios, además de que observara y dirigirá las actividades que se realicen en el laboratorio dental. Las demostraciones del docente, serán un referente para los alumnos durante su formación y una vez concluida como Asistente y Protesista dental.
En el desarrollo global de conocimientos, habilidades y actitudes, se requiere que las dimensiones del aprendizaje, conocer, hacer, ser y convivir, se apliquen y desarrollen, y en esta visión integral se le trate al alumno como a una persona que tiene intereses y posee competencias y experiencias que ha desarrollado en módulos anteriores y en éste mismo semestre, de tal forma que se relacionará con nuevos entornos, competencias y experiencias que se le presenta, y sea él mismo el que vaya construyendo su propio aprendizaje con las habilidades para ejecutar procedimientos, técnicas y métodos que evidencien su evolución y el logro de resultados, pero que también sea tolerante, que sepa convivir y comunicarse.
Se puede recurrir a la investigación en diferentes medios sean escritos, electrónicos o de campo los temas tratados con la finalidad de obtener información previa a los temas y tener una visión anticipada de lo que en un futuro será parte de su campo laboral dentro de laboratorio dental. Estas experiencias previas le darán las armas para ser autocrítico en el proceso de formación y en su ingreso en la parte ocupacional a futuro, además, es necesario que los alumnos puedan aprender a organizar la información que van obteniendo en las investigaciones realizadas, por eso se recomienda recurrir a estrategias e instrumentos que le permitan realizar el agrupamiento de información y la esquematización mental y gráfica, pero también es necesario recuperar técnicas para llevar a nuestros alumnos a aprender a ser analítico y crítico, aprender a aprender.
Para que exista un control de los procesos cognitivos relacionados con el proceso de aprendizaje se guiará al alumno por medio del monitoreo y la autoevaluación progresiva al completar las tareas asignadas; es decir, se le guiará a cuestionarse activamente para asegurar que se cumple el objetivo de aprendizaje:
Diseña el tipo de prótesis de acuerdo al material a utilizar
Diseña el tipo de prostodoncia fija requerido a la zona anatómica del paciente
Encera y talla las prostodoncias fijas de acuerdo a las indicaciones del odontólogo o especialista Prepara material y equipo para la fundición, colado y obtención de una prostodoncia fija
Prepara equipo y aditamentos para el terminado de una prótesis fija
Prepara material y equipo para la fundición, colado utilizados en la reparación de una prostodoncia fija Prepara equipo y aditamentos de la reparación de una prótesis fija para su terminado
COMPETENCIAS TRANSVERSALES AL AREA DE LA SALUD
Maneja documentos técnico operativos para el desarrollo de las actividades inherentes al laboratorio dental Maneja la comunicación interpersonal y el trato digno al paciente, compañeros y equipo de salud.
Aplica medidas de seguridad e higiene de acuerdo a su ámbito profesional y campo ocupacional.
Aplica la normatividad en materia de traslado, disposición y manejo de desechos tóxico biológico contaminado.
Coloca desechos biológicos contaminados y materiales utilizados en recipientes o lugares específicos para cada caso. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Desarrollar el uso del lenguaje técnico que permita la interpretación y expresión con propósitos concretos y contextos de comunicación específicos que promuevan el aprendizaje y crecimiento individual así como la interacción y convivencia en su vida académica, social, profesional.
Analizar y valorar las situaciones, condiciones, y posibilidades para el desempeño laboral humano; capacidad para identificar y solucionar problemas en contextos cambiantes; trabajo en equipo y en situaciones de incertidumbre: aprender a aprender, formación empresarial, creatividad e innovación, y desarrollo profesional técnico.
Desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones en las que estén interrelacionadas las herramientas, equipos o tecnologías de punta.
5. Orientaciones didácticas y estrategias
de aprendizaje por unidad
Unidad I
Modelado de prostodoncias fijasOrientaciones Didácticas
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda aplicar una evaluación diagnóstica, con la finalidad de obtener información valiosa sobre la situación en la que se encuentran los alumnos, para estar en posibilidad de establecer un punto de partida para alcanzar la competencia en la unidad de aprendizaje. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias para el cumplimiento de la unidad. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
El análisis de los temas y la forma en que serán tratados en la unidad será útil también para que, a partir de las inquietudes surgidas, puedan proponer actividades o realizar los ajustes necesarios con base en los conocimientos, habilidades y actitudes previas.
En los casos pertinentes, se recomienda realizar lecturas individuales anticipadas al trabajo en grupo, la redacción de notas, resúmenes, así como el diseño y la elaboración de cuadros sinópticos, esquemas y mapas conceptuales que permiten seleccionar información y compartir información previa y tener la oportunidad de revisar con mayor profundidad durante las sesiones de clase de acuerdo con las actividades que contiene la unidad.
Para promover las habilidades y estrategias de aprendizaje y estimular un trabajo intelectual para el resultado de aprendizaje 1.1 se proponen las siguientes orientaciones didácticas:
Recurre a la investigación documental en medios escritos o electrónicos así como investigación de campo en laboratorios dentales: - En el tema de prostodoncia fija, técnicas y procedimientos de fabricación
- En el tema de elección de una prostodoncia fija conforme las zonas desdentadas del paciente en el modelo de trabajo
- En el tema de características necesarias para poder verificar los espacios interdentales y zonas anatómicas en los modelos de trabajo enviados por el especialista
- En casas comerciales y/o laboratorios de mecánica dental en el tema con el material, instrumental equipo y accesorios relacionados al montaje de modelos de trabajo, verificación de espacio de acuerdo a la prótesis a diseñar
- En estas visitas a laboratorios dentales, el alumno manejará de manera física el equipo, material e instrumental utilizado para el modela de prótesis fijas
Desarrolla simulaciones de los procedimientos entre los alumnos y cuando es necesario el docente realiza demostraciones de los mismos. En estas simulaciones aplicará las técnicas y procedimientos para elección de un tipo de prótesis, con diferentes espacios interdentales, elección del esqueleto
Orienta a los alumnos cuando se realizan la simulación de cada etapa de modelado de una prostodoncia fija Realiza exposiciones frente al grupo apoyados de medios gráficos y coordinados por el docente
Organiza a los alumnos para que preparen y realicen preguntas a los equipos exponentes Utiliza medios gráficos como los mapas mentales y cuadros comparativos
Realiza lluvias de ideas sobre los temas investigados sobre el material, equipo e instrumental para prótesis fija
Recurre a entrevistas a técnicos dentales, en el tema de la elección de un tipo de prótesis fija de acuerdo a las características del modelo de trabajo
Para el resultado de aprendizaje 1.2 se proponen las siguientes orientaciones didácticas:
Recurre a investigaciones de campo en diferentes instituciones que cuenten con laboratorios dentales o en laboratorios dentales independientes:
- En estas investigaciones de campo, el alumno conocerá de manera física el material e instrumental para realizar el encerado de cualquier tipo de prótesis fija
- Observará las etapas para el encerado de diferentes tipos de prostodoncias fijas
- Maneja de manera física el equipo, material e instrumental utilizado para el encerado de diferentes tipos de prostodoncias fijas Recurre a la investigación documental en medios escritos o electrónicos:
- En el tema de los tipos de encerado utilizado en el laboratorio protésico dental.
- Desarrolla simulaciones de los procedimientos y cuando es necesario el docente realiza demostraciones de los mismos.
Desarrolla simulaciones de los procedimientos entre los alumnos y cuando es necesario el docente realiza demostraciones de los mismos. Realiza exposiciones frente al grupo apoyados de medios gráficos y coordinados por el docente
Elabora fichas técnicas, resúmenes sobre los temas expuestos
Para el resultado de aprendizaje 1.3 se proponen las siguientes orientaciones didácticas:
Organiza visitas grupales a laboratorios dentales donde los alumnos podrán observar las etapas para la confección de patrones de cera: Recurre a la investigación documental en medios escritos o electrónicos:
- En el tema de elaboración de patrones de cera de acuerdo al tipo de prostodoncia fija
Desarrolla simulaciones de los procedimientos de obtención de un patrón de cera y cuando es necesario el docente realiza demostraciones de los mismos. En estas simulaciones aplicará las técnicas y procedimientos para la obtención de un patrón de cera con aditamentos
Orienta a los alumnos cuando se realizan la simulación de cada etapa de modelado de una prostodoncia fija Elabora mapas conceptuales sobre las investigaciones documentales realizadas
Realiza exposiciones frente al grupo apoyados de medios gráficos y coordinados por el docente Elabora fichas resúmenes sobre los temas investigados
Como una forma en general de optimizar el aprendizaje se recomienda incluir las siguientes orientaciones didácticas:
Realiza actividades como las simulaciones en equipos o parejas y que estos elementos de las diferentes actividades odontológicas sean experimentadas como un medio de trabajo futuro en diferentes centros de trabajo. De acuerdo a estas simulaciones incluye situaciones reales o hipotéticas que permitan el desarrollo en la formación de los protesistas dentales
Dirige la elaboración de un glosario de terminología odontológica durante el desarrollo de la unidad que servirá de apoyo durante toda formación y ejercicio profesional del alumno.
Organiza discusiones sobre situaciones reales o hipotéticas que permitan contribuir al desarrollo de la toma de decisiones en su formación. Hace participar al grupo por medio de discusión abierta
Propone el trabajo a partir de Tarjetas con respuestas, encuesta, discusión en subgrupos, y paneles, se recomienda impedir que las discusiones se prolonguen demasiado y dar conclusiones.
Realiza técnicas grupales para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula
Evita en la medida de lo posible el ausentismo
Fomenta la asistencia a clases dada su estrecha relación con el proceso de aprendizaje Además promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Incrementa el Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y entretenimiento Desarrolla el uso del lenguaje que permita la interpretación y expresión de pensamientos en su entorno. Emplea el pensamiento lógico y espacial para representar fórmulas y modelos
Para llevar a cabo estas actividades la asistencia a clases será primordial, demostrando así el respeto y compromiso con el proceso. Usa las tecnología de información en el proceso de aprendizaje
Se recomienda establecer acciones para la toma de conciencia al respecto de la asistencia a clases dada la relación directa con la continuidad de los aprendizajes.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera comprometida, crítica y participativa con acciones responsables desde la esfera personal y profesional
Analiza y valora las situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeño profesional Soluciona problemas en contextos cambiantes y trabajo en equipo.
Trata dignamente a personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Desempeña eficiente, autónoma, flexible y responsable del individuo en situaciones en las que medien artefactos, equipos o tecnologías.
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Académicos
Recopilar en las diferentes referencias documentales o electrónicas que tenga a su alcance el tema sobre prótesis fijas:
- Definición - Terminología
- Clasificación de prótesis fijas para su diseño - Función
Exponer por equipos o parejas los temas investigados de cada tema coordinados y retroalimentados por el docente, mostrando respeto mediante la forma en que se expresa al dirigirse al resto del grupo.
Realizar una mesa redonda en donde se exponga el tema investigado y que exista una reflexión por parte del grupo para llegar a una conclusión
Organizar por equipos la recopilación en referencias documentales digitales o impresas sobre técnicas y procedimientos para la fabricación de prostodoncias fijas
- Superior - Inferior
Intercambiar por equipos las características de cada etapa de elaboración de prostodoncias fijas
Elaborar individualmente un glosario de términos de la información de cada etapa de elaboración de prostodoncias fijas, el cual se recomienda realimentarlo el resto del programa
Investigar por equipos en laboratorios dentales los diferentes materiales, instrumental y equipo utilizado de cada etapa de elaboración de prostodoncias fijas como la elaboración de modelos de trabajo y la articulación de los mismos
Exponer por equipos los temas investigados apoyados en una exposición gráfica o de power point destacando cada etapa para la elaboración de modelos de trabajo y articulación de modelos con muñones independiente o desmontables
Shillingburg, Herbert y col. Fundamentos Esenciales en Prótesis Fijas. España, Editorial Quintenssence, 2002.
Phillips, Ralph W. La Ciencia de los Materiales Dentales. Quinta edición, México, Editorial Interamericana, 2000.
Tylman D, Stanley. Teoría y Práctica de la Prostodoncia Fija. Octava edición, Buenos Aires, Ed. Interamericana, 1994.
Rubb, D. Kenneth y col. Procedimientos en el laboratorio dental. Tomo III Prótesis fijas, España, Editorial Salvat, 2000.
http://www.odontologiaonline.com/php/phpBB2/ http://www.odontocat.com/protesiscast.htm
Elaborar individualmente, de acuerdo con la demostración del docente, un modelo de trabajo
con muñón-troquel independiente haciendo uso del material y equipo de laboratorio dental
así como de los contenedores de desecho al término de la actividad.
Elaborar individualmente, de acuerdo con la demostración del docente, un modelo trabajo
con muñón desmontable haciendo uso del material y equipo de laboratorio dental así como
de los contenedores de desecho al termino del a actividad.
Montar los modelos de trabajo, de acuerdo con la demostración del docente, en los articuladores con el material e instrumental indicado auxiliándose del registro interoclusal en cera, así como llevar a cabo las medidas de seguridad e higiene haciendo uso del contenedor para recolección del material utilizado en el laboratorio dental.
- Ajustables - Semi ajustables - De bisagra - Con arco facial
Realizar una investigación por medio de entrevistas a técnicos dentales sobre el tema de elección del tipo de prostodoncia fija de acuerdo a las características del modelo de trabajo y de las zonas desdentadas del paciente
Exponer por equipos los temas investigados apoyados en una exposición gráfica destacando las características para la elección de una prótesis fija de acuerdo a la zona anatómica Realizar un ejercicio de preguntas respuestas al equipo expositor del tema y llegar a una
conclusión
Simular por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, las técnicas y procedimientos para la elección de una prótesis fija de acuerdo con su zona edéntula
- Anterior - Posterior - Superior - Inferior
Seleccionar por equipos el tipo de prostodoncia de acuerdo a la zona desdentada y conforme las características del paciente
- Prótesis fijas simples - Prótesis fijas complejas
- Prótesis fijas complejas con pilar intermedio - Con diferentes características anatómicas
Investigar por equipos en laboratorios dentales las características necesarias para poder verificar los espacios interdentales y zonas anatómicas en los modelos de trabajo enviados
por el especialista
Realizar mapas mentales sobre el tema investigado en relación a espacios interdentales y zonas anatómicas
Investigar por equipos en laboratorios dentales las técnicas y procedimientos para la elección del material metálico del esqueleto y del material estético de la prótesis
Realizar de manera individual un mapa mental sobre la información recabada
Realizar una lluvia de ideas sobre el tema investigado en relación a cuales son las características técnicas de los diferentes materiales, instrumental y equipo para la zona del esqueleto y estético de la prótesis
Elaborar en forma grupal un cuadro comparativo sobre las diferencias en material, instrumental y equipo.
Realizar por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, la verificación de espacios interdentales de acuerdo a las características que presente el paciente desdentado Realizar por equipos la simulación, de acuerdo con la demostración del docente, de las
técnicas y procedimientos para la elección del material metálico para la confección del esqueleto de la prostodoncia fija
Realizar por equipos la simulación, de acuerdo con la demostración del docente, de las técnicas y procedimientos para la elección del material de la zona estética en la prostodoncia fija
- Acrílico - Porcelana
- Con base en vidrio
Realizar la verificación de zonas anatómicas en los modelos de trabajo de acuerdo a la zona desdentada y que no interfieran en el diseño para la fabricación de la prostodoncia
Describir los temas investigados realizando un resumen coordinados por el docente.
Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
Consultar en referencias documentales, ya sea en internet o en documentos impresos, que estén a su alcance los temas de encerado de prostodoncias fijas:
- Definición
- Encerado por goteo - Encerado por inmersión
Realizar por equipos exposiciones frente al grupo apoyados de medios gráficos sobre la investigación documental realizada, destacando los tipos de encerado
crítico y reflexivo sobre el tema en el grupo cerrando con una conclusión grupal.
Investigar por equipos en laboratorios dentales el tipo de material e instrumental usado para el encerado de prostodoncias fijas:
- Simples - Complejas
- Complejas con pilar intermedio - Anterior
- Posterior - Superior - Inferior
- Con brechas cortas - Con brechas largas
Elaborar por equipos fichas técnicas sobre el material e instrumental usado para el encerado de prostodoncias fijas simples, complejas, y complejas con pilar intermedio
Elaborar en forma grupal un cuadro de resumen sobre el material e instrumental usado para el encerado de prostodoncias fijas simples, complejas, y complejas con pilar intermedio Realizar la simulación individualmente, de acuerdo con la demostración del docente, del
procedimiento, material e instrumental para el encerado de prostodoncias fijas simples, haciendo uso de los contenedores para los diferentes productos de desecho
- Anterior - Posterior - Superior - Inferior
- Con brechas cortas - Con brechas largas
Realizar la simulación individualmente, de acuerdo con la demostración del docente, del procedimiento, material e instrumental para el encerado de prostodoncias fijas complejas, haciendo uso de los contenedores para los diferentes productos de desecho
- Anterior - Posterior - Superior - Inferior
- Con brechas cortas - Con brechas largas
Realizar la simulación individualmente, de acuerdo con la demostración del docente, del procedimiento, material e instrumental para el encerado de prostodoncias fijas complejas
con pilar intermedio, haciendo uso de los contenedores para los diferentes productos de desecho - Anterior - Posterior - Superior - Inferior
- Con brechas cortas
Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
Recopilar por equipos información por medio de entrevistas a especialistas de laboratorio dental los temas sobre la elaboración de patrones en cera en el laboratorio dental conforme al tipo de fabricación de prótesis
Elaborar por equipos un mapa conceptual sobre la elaboración de patrones en cera en el laboratorio dental conforme al tipo de fabricación de prótesis
Discutir de manera grupal sobre la importancia de la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, respetando la ideología de los participantes en el grupo.
Realizar la simulación, de acuerdo con la demostración del docente, de la elaboración del patrón de cera en los modelos de trabajo con el material e instrumental para el tallado de prótesis dentales, de acuerdo con la investigación documental realizada, haciendo evidente el ahorro de insumos, energía del laboratorio y siguiendo las medidas de seguridad e higiene
- Retenedores - Pónticos
Realizar la simulación , de acuerdo con la demostración del docente, de la elaboración del patrón de cera de retenedores y pónticos en los modelos de trabajo con el material e instrumental para el tallado de prótesis dentales, de acuerdo al tipo de prótesis con contornos axiales siguiendo las medidas de seguridad e higiene del laboratorio dental
- Prótesis fijas simples - Prótesis fijas complejas
- Prótesis fijas complejas con pilar intermedio - Anterior
- Posterior - Superior - Inferior
Simular por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, las técnicas y procedimientos de la elaboración del patrón de cera con espacios anatómicos en los
modelos de trabajo con el material e instrumental para el tallado, de acuerdo al tipo de prótesis con la morfología dental oclusal e incisal, haciendo evidente la importancia de evitar el desperdicio de los materiales y depositar los residuos de las sesiones en los contenedores indicados
- Prótesis fijas simples - Prótesis fijas complejas
- Prótesis fijas complejas con pilar intermedio - Anterior
- Posterior - Superior - Inferior
Simular por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, las técnicas y procedimientos con el material e instrumental para el acabado gingival en los modelos de trabajo realizando el sellado dental y del proceso alveolar haciendo uso del contenedor para recolección del material utilizado en el laboratorio dental.
- Prótesis fijas simples - Prótesis fijas complejas
- Prótesis fijas complejas con pilar intermedio
Describir los temas investigados realizando un resumen coordinados por el docente.
Realizar la actividad de evaluación 1.3.1 considerando el material incluido en el
Unidad II Obtención de prostodoncias fijas
Orientaciones Didácticas
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda realizar un análisis los alumnos y el docente, sobre los temas a tratar en el módulo para alcanzar la competencia en la unidad de aprendizaje. El análisis de la unidad será útil también para que, a partir de las inquietudes surgidas, puedan proponer actividades o realizar los ajustes necesarios con base en los conocimientos y habilidades previas para ello se propone:
Se establece un punto de partida en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos con los conocimientos previos del manejo de equipo e instrumental de laboratorio
Se identifican las características del grupo y se reorienta el trabajo de acuerdo con las necesidades. Se fomenta la asistencia a clases
Utiliza mecanismos informales de recopilación de información. Se realizan actividades de investigación
Redacción de notas, resúmenes, diseño y elaboración de cuadros sinópticos, esquemas y mapas conceptuales que permiten seleccionar información y compartir puntos de vista en torno a ellos.
Se propone la elaboración de un glosario de términos Se optimizan los recursos didácticos
Se presenta conclusiones en plenaria sobre los trabajos escritos Se realiza la reflexión individual y grupal de los temas abordados Se da inicio de las actividades en el horario establecido.
Se establecen instrucciones claras
Se prepara anticipadamente la información
Se prepara anticipadamente el material y equipo de laboratorio dental
Participación en el grupo por medio de discusión abierta e impedir; que las discusiones se prolonguen demasiado y dar conclusiones.
Aplica estrategias en la exposición para generar interés, maximizar la comprensión y retención, obtener la participación del grupo durante la exposición y reforzar la exposición.
Otra forma de trabajo puede ser mediante discusiones sobre situaciones reales o hipotéticas que permitan contribuir al desarrollo de la toma de decisiones en su formación.
Realiza actividades como las simulaciones en equipos o parejas y que estos elementos de las diferentes actividades dentro del laboratorio dental sean experimentadas como un medio de trabajo futuro
Para promover las habilidades y estrategias de aprendizaje y propiciar la atención del alumno y estimular un trabajo intelectual para el resultado de aprendizaje 2.1 se proponen las siguientes orientaciones didácticas:
Recurre a la investigación documental en medio escritos o electrónicos: - En el tema de la colocación de pernos de colado
- En el tema de los diferentes tipos de revestimientos utilizados para el colado en laboratorio de prótesis Realiza exposiciones frente al grupo apoyados de medios gráficos y coordinados por el docente
Desarrolla simulaciones de los procedimientos de obtención de un patrón de cera y cuando es necesario el docente realiza demostraciones de los mismos.
Realiza exposiciones frente al grupo apoyados de medios gráficos y coordinados por el docente Elabora fichas técnicas, resúmenes, cuadro sinópticos sobre los temas expuestos
Recurre a la entrevistas:
- A diferentes técnicos o mecánicos dentales, sobre la colocación de los elementos en un patrón de cera para revestir - En laboratorios dentales, sobre las etapas para el revestir un patrón de cera
Organiza un debate sobre la información obtenida en la entrevista Elabora mapas mentales de la información debatida
Para el resultado de aprendizaje 2.2 se proponen las siguientes orientaciones didácticas:
Recurre a investigaciones de campo en diferentes instituciones públicas o privadas que cuenten con laboratorios dentales o en laboratorios dentales independientes:
- Organiza visitas grupales a laboratorios dentales donde los alumnos podrán observar del equipo y material para el colado de prótesis fijas
- Busca establecer la interacción entre el alumno y el profesional en prótesis dental de laboratorio para el colado de un patrón de cera Desarrolla simulaciones de los procedimientos del colado de un patrón de cera y cuando es necesario el docente realiza demostraciones de
los mismos.
Prepara preguntas sobre el tema investigado en el grupo
Para el resultado de aprendizaje 2.3 se proponen las siguientes orientaciones didácticas: Recurre a entrevistas en diferentes laboratorios dentales:
- Organiza visitas grupales a laboratorios dentales donde los alumnos podrán observar obtención y colocación en el modelo de trabajo de la estructura o esqueleto metálico
- En estas visitas a laboratorios dentales, el alumno utilizará de manera física el equipo, material e instrumental utilizado el procedimiento y técnicas del pulido de la prostodoncia fija (metal)
- En estas entrevistas a los profesionales los alumnos observarán el procedimiento para la colocación del material estético y terminado de una prostodoncia fija
Organiza simulaciones en el laboratorio dental sobre la investigación de campo en el tema obtención y terminado de prostodoncias fijas superior e inferior
Organiza exposiciones con cualquier tipo de medio gráfico ante el grupo de los temas investigados Organiza discusiones de los temas expuestos y concluye de manera escrita el mismo
Elabora cuadros sinópticos, resúmenes, fichas técnicas, mapas mentales así como lluvias de ideas de los temas investigados o expuestos Recopila prótesis fijas rotas o fracturas en el laboratorio dental para realizar simulaciones de reparación en el plantel
Realiza Investigación de campo en laboratorios dentales y/o casas comerciales sobre los tipos de material estético compatibles para su recolocación en zonas fracturadas de las prostodoncias fijas
Realiza la simulación del trabajo con diferentes tipos de prótesis fijas para restauración
Realiza entrevistas a diferentes técnicos o mecánicos dentales, sobre el terminado y pulido de las prótesis fijas restauradas
Realiza de manera grupal cuadros esquemáticos sobre las etapas de reparación de las de las prótesis fijas restauradas incluyendo material, instrumental y equipo requerido
Para promover e implementar un planteamiento interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje y propiciar la atención del alumno y estimular un trabajo intelectual se incluyen las siguientes orientaciones:
Organiza visitas grupales a laboratorios dentales donde los alumnos pueden observar las etapas de elaboración de prostodoncias fijas
En estas visitas a laboratorios dentales, el alumno conoce de manera física el equipo, material e instrumental utilizado para la elaboración de prostodoncias fijas
Establece la interacción entre el alumno y el profesional en prótesis dental de laboratorio en las diferentes fases para la elaboración de prostodoncias fijas
Orienta y mantiene la atención cuando se realizan la simulación de cada etapa de la secuencia la elaboración y reparación de cerámicas dentales libres de metal
Participa con preguntas y respuestas al inicio de la unidad
Aplica el trabajo colaborativo al utiliza el material y equipo de laboratorio dental Realiza investigaciones individual y en equipo
Analiza y concluye en plenaria
Realiza en tiempo y forma las actividades de evaluación
Aplica investigación de campo de los diferentes tipos de cerámicas dentales existen en el mercado y su proceso de colocación cuando es libre de metal
Realiza resúmenes por escrito de la secuencia de colocación y recolocación de la porcelana
Desarrolla diferentes procedimientos con base científica de la composición química de las cerámicas y su relación con el endurecimiento cuando es sometido al calor y de esta manera dar firmeza, dureza y resistencia para la rehabilitación en la atención a la salud bucal
Maneja los residuos de materiales de impresión protésica y los deposita en los contenedores indicados Se presenta puntualmente a las investigaciones de campo
Optimiza los materiales y recursos didácticos COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Rechaza cualquier tipo de discriminación Respeta a profesores y compañeros
Consulta medios impresos o a través de internet
Desarrolla el uso del lenguaje que permita la interpretación y expresión de pensamientos en su entorno.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera comprometida, crítica y participativa con acciones responsables desde la esfera personal y profesional
Desempeña de forma eficiente, autónoma, flexible y responsable del individuo en situaciones en las que medien artefactos, equipos, material e instrumental del laboratorio dental, así como el medio ambiente.
Incrementar el interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y entretenimiento Utilizar conceptos con relación al laboratorio dental.
Asumir con responsabilidad sus derechos y obligaciones dentro del laboratorio dental. Analizar y valora las situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeño profesional Solucionar problemas en contextos cambiantes y trabajo en equipo.
Tratar dignamente a personas con distintos puntos de vista
Desempeñar de forma eficiente, autónoma, flexible y responsable del individuo en situaciones en las que medien artefactos, equipos, material e instrumental del laboratorio dental
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos
Recopilar por equipos en medios impresos sobre el tema de colocación de pernos de colado o cueles para el revestimiento de prostodoncias fijas
- Concepto - Tipos
- Fijación de los cueles o pernos de colado
- Desarrollo de la técnica de ruptura de la tensión superficial
Exponer por equipos o parejas los temas investigados coordinados y retroalimentados por el docente, mostrando una actitud de respeto ante el grupo
Elaborar de manera individual o equipos el resumen, la ficha técnica y el cuadro sinóptico de los temas presentados ante el grupo o docente para su retroalimentación, corrección o modificación.
Realizar la simulación individualmente, de acuerdo con la demostración del docente, de las técnicas y procedimientos en la colocación de pernos de colado en el patrón de cera con el material e instrumental de laboratorio dental atendiendo las medidas de seguridad e higiene de acuerdo con la investigación documental realizada, haciendo evidente el ahorro de los insumos y del agua
- Colocación de los pernos de colado (cueles) en el patrón de cera - Colocación del patrón en la peana de goma
- Fijado del patrón en la peana de goma con cera pegajosa - Ruptura de la tensión superficial
Recopilar en forma individual en diferentes medios impresos, como son catálogos de casas comerciales que manejen los siguientes tipos de revestimientos para el colado
Realiza por parejas fichas técnicas sobre la información recopilada de cada tipo de revestimiento
Realiza alguna de las parejas una exposición de la información que recopilo en forma libre y creativa.
Realizar por equipos entrevistas en laboratorios dentales tocando el tema de las técnicas y procedimientos para el revestido de un patrón de cera elaborado
Intercambiar por equipos la información recopilada
Realizar un debate, respetando la opinión de todos en el grupo sobre las características de los tipos de revestimientos y las técnicas de revestido de un patrón de cera, resaltando la importancia de respetar las diferencias sociales, étnicas y religiosas
Realizar un mapa mental de manera individual sobre la información debatida realizada en
Phoenix, D. Rodney y col. Clinical Removable Partial Proshodontics. Octava edición, China, Quintenssence, 2003.
Rubb, D. Kenneth y col. Procedimientos en el laboratorio dental. Tomo III Prótesis fijas, España, Editorial Salvat, 2000
Thompson J Y, Anusavice K J. Effect of surface etching on theflexural strength and fracture thoughness of Dicor® diskscontaining controlled flaws. J Dent Res 1994
Shillingburg, Herbert y col. Fundamentos Esenciales en Prótesis Fijas. España, Editorial Quintenssence, 2002.
Tylman D, Stanley. Teoría y Práctica de la Prostodoncia Fija. Octava edición, Buenos Aires, Ed. Interamericana, 1994.
http://www.odontologiaonline.com/php/phpBB2/ http://www.odontocat.com/protesiscast.htm
grupo
Simular por parejas, de acuerdo con la demostración del docente, las técnicas y procedimientos para el revestido del patrón de cera con el material y equipo de laboratorio dental haciendo uso de los contenedores para los diferentes productos de desecho
- Forrado del cubilete en su parte interna con papel de amianto - Colocación del cubilete sobre la peana de goma
- Sellado con cera del cubilete y peana de goma - Corrido con yeso
- Eliminación de burbujas - Fraguado
Describir los temas investigados realizando un resumen coordinados por el docente.
Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
Realizar por equipos investigación de campo en laboratorios dentales sobre la preparación del equipo y material para el colado de prótesis fijas siguiendo las indicaciones del instructivo del fabricante - Centrífuga - Flux - Soplete de gas - Crisol - Horno
- Metales diversos para prótesis
Realizar por equipos fichas técnicas sobre la información recopilada del equipo de laboratorio y sus insumos para el colado de prótesis fijas
Realizar un cuadro sinóptico de los diferentes materiales, instrumental y equipo utilizado en la recolocación de material estético con base metálica
Simular por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, las técnicas y procedimientos, para el desencerado del cubilete del patrón de cera con el equipo de laboratorio, llevando acabo las medidas de seguridad y haciendo uso de los contenedores para los diferentes productos de desecho
- Verificación del fraguado del revestimiento. - Colocación del patrón de cera en el horno
Realizar la simulación por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, de las técnicas y procedimientos, con el equipo para la fundición de metales llevando acabo las medidas de seguridad personal dentro del laboratorio dental
- Determinación del metal a usar
- Fusión de metales a utilizar con soplete - Centrifugado
Simular por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, las técnicas y procedimientos para la recuperación del colado con el equipo y material de laboratorio dental oral, haciendo uso de los contenedores para los diferentes productos de desecho además de cuidar el espacio físico donde desarrolle la actividad.
- Ruptura del revestimiento - Limpieza del colado
- Obtención del esqueleto metálico de la prostodoncia fija
Preparar y realizar preguntas individuales para establecer un proceso crítico y reflexivo sobre el tema en el grupo cerrando con una conclusión grupal
Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
Realizar entrevistas por equipos con personal que labore en laboratorios dentales sobre de la obtención y colocación en el modelo de trabajo de la estructura o esqueleto metálico Procesar por equipos la información obtenida mediante el medio gráfico que decidan para
presentarla al grupo
Discutir de manera grupal los temas investigados sobre las técnicas y procedimientos para la colocación de la estructura o esqueleto metálico en el modelo de trabajo con el equipo y material indicado
Realizar conclusiones grupales escritas sobre la colocación de la estructura o esqueleto metálico en el modelo de trabajo con el equipo y material indicado
Elaborar en forma grupal un cuadro de resumen sobre la colocación en el modelo de trabajo de la estructura o esqueleto metálico
Realiza la simulación por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, de las técnicas y procedimientos para la colocación de la estructura o esqueleto metálico en el modelo de trabajo con el equipo y material indicado haciendo evidente la importancia de evitar el desperdicio de los materiales y agua así como depositar los residuos de las sesiones en los contenedores para la recolección de los productos de desecho
- Desbastado - Corte del cuele
- Corte de aristas y remanentes de la prótesis fija
- Colocación en los modelos de trabajo verificando puntos de contacto dental - Colocación en los modelos de trabajo verificando el contacto alveolar
- Colocación en los modelos de trabajo verificando puntos de oclusión o interdigitación
Investigar en equipos en diferentes laboratorios dentales el procedimiento y técnicas del pulido de la prostodoncia fija (metal)
Realiza por parejas fichas técnicas sobre la información recopilada del equipo de laboratorio para el pulido de la prostodoncia fija (metal)
Intercambiar por equipos la información recopilada sobre los siguientes puntos para el pulido de la prostodoncia fija: secuencia de trabajo y uso de materiales, equipo e instrumental
Realiza la simulación por equipos, de acuerdo con la demostración del docente, de las técnicas y procedimientos para el pulido de la prostodoncia fija con el equipo y material de laboratorio dental, coordinados, supervisados y retroalimentados por el docente.
- Verificación de la prótesis en el modelo de trabajo - Eliminación de bordes
- Eliminación de zonas con poros - Pulido
- Abrillantado
Investigar en equipos en diferentes laboratorios dentales el procedimiento y técnicas de colocación del material estético, recorte, ajuste, oclusión y terminado de una prostodoncia fija
Exponer por equipos o parejas los temas investigados apoyados en una presentación gráfica y coordinados y retroalimentados por el docente, destacando las etapas en el laboratorio dental para la colocación de las zonas estéticas de una prostodoncia fija, así como el recorte de excedente, verificación de la oclusión y terminado
Preparar y realizar preguntas individuales al equipo que expuso para establecer un proceso crítico y reflexivo sobre el tema en el grupo cerrando con una conclusión grupal.
Simular por parejas o equipos, de acuerdo con la demostración del docente, la colocación del material estético en la prostodoncia fija obtenida anterior o posterior, inferior o superior con el material y equipo de laboratorio cuidando las medidas de seguridad durante la actividad
- Colocación de acrílico termocurable con anatomía dental - Colocación de porcelana con anatomía dental
- Colocación de material estético con base en vidrio con anatomía dental
