Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y
urbano
3. Políticas educativas (en la segunda mitad del S XX) 4.La UE y la ER
5. La ER en la LOMCE
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
3. Políticas educativas (en la segunda mitad del S
XX)
•Villar Palasí Ministerio de Educación (1968-1973), España buscó una nueva legitimación para el
sistema político más acorde con la evolución socioeconómica del país.
• Se pretendía
europeizar
España.
- se cerraron numerosas escuelas, fomentándose los grandes centros comarcales y las
Escuelas-
Hogar.
•Con la LGE (1970) los escolares no iban a la Escuela sino al
Colegio.
Esta ley supuso un paso
importante en el proceso de consolidación del sistema educativo español pero despreció la
peculiaridad de la escuela rural al venir marcada por una clara política de concentración.
•Años 80: reformas.
Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares de Enseñanza no
universitaria
.
No
tuvo en cuenta las peculiaridades de
la escuela rural
, se
preocupó
de
proteger los
privilegios de los titulares de centros privados en detrimento de una enseñanza pública
para todos
tal y como indica la CE de 1978.
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
R/D Educación Compensatoria de 27 de abril de 1983 y la LODE 3 de junio de 1985
•Objetivo: corregir las desigualdades en que se encontraban determinados grupos sociales y tras las que subyacían razones económico-sociales o de ubicación en zonas geográficas especialmente deprimidas desde el punto de vista educativo
•Lo rural estaba de moda y era centro de interés en los medios de comunicación y revistas profesionales. •Se volvía a contar con una escuela rural que iba perdiendo poco a poco su carácter residual,
•MEC destinaba más presupuestos a la construcción y, sobre todo, a la rehabilitación de escuelas,
•Derogada en beneficio de la LOGSE, 1990.
•Maravall : Ley Orgánica del Derecho a la
Educación representó un deseo de plasmar los
criterios básicos del socialismo democrático en el
sistema educativo, en lo político y desde una
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
3. Políticas educativas (en la segunda mitad del S
XX)
•3 de octubre de 1990, LOGSE Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.
La escuela rural confiaba en su definitivo afianzamiento, en la constitución de un modelo que
recogiera la diversidad de un contexto diferente y diverso.
Durante la primera década del S XXI la escolarización en la zona rural, en especial en
localidades con reducido número de alumnos, se lleva a cabo mediante la aplicación de varias
fórmulas organizativas:
a) El traslado mediante
rutas de transporte
de la población escolar de localidades con un
reducido número de alumnos a otras localidades cercanas de mayor tamaño y que cuentan con
centro escolar.
b) Mediante la escolarización y residencia en
Escuelas Hogar
para alumnos pertenecientes a
localidades en las que por sus características resulta difícil o demasiado costoso la
organización de rutas de transporte.
c) Mediante la aplicación de la fórmula organizativa de los
Centros Rurales Agrupados
, con
distintas denominaciones en algunas Comunidades Autónomas.
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
4.La UE y la
ER
•La
Unión Europea carece de una política educativa común
; en lo referente a la escuela rural,
la diversidad muestra la complejidad de tomar decisiones y actuar en consecuencia.
•No existe una
definición
común en los países de la Unión Europea sobre
ruralidad
o espacio
rural, por lo que tampoco existe cuando se trata de conceptualizar la escuela. Éste debería ser
el primer paso para situar la escuela rural dentro de un contexto determinado y, sin duda
alguna, poder establecer los límites de su idiosincrasia y redefinir los ámbitos propios de su
identidad sociocultural.
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
PROPUESTAS del Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo "Concebir la
Educación del Futuro, Promover la Innovación con las Nuevas Tecnologías"
(COM 2000, n.º 23
de 27 de enero)
1. Crear aplicaciones multimedia desde la base.
2. diseñar y desarrollar una red entendida como una gran biblioteca
3. crear "portales multimedia educativos" en el ámbito europeo (nacional y regional) con servicios
de presentación de contenidos, de comunicación, ayudas de asistencia, mantenimiento y
orientación con claves de acceso al conocimiento
4.disponer de una infraestructura de redes de gran capacidad que conecten los centros escolares,
instituciones de investigación, empresas e instituciones públicas para tener acceso universal a la
educación, la formación y la cultura
5.aplicación de medidas de envergadura para movilizar maestros críticos, potenciando
experiencias piloto en contextos próximos a la realidad rural
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
●En esta línea surge el Proyecto Nemed es una formación en red para el medio rural en la que participan diferentes universidades de Grecia, coordinación general del Proyecto; Austria, Observatory of Research on Innovation in Education; Chipre; Finlandia, Hungría, Italia, Portugal, Rumania , Inglaterra y en España la Universitat de Barcelona. Además forman parte del proyecto varias escuelas o grupos de escuelas de las siguientes comunidades: Cataluña, Aragón, Galicia, Asturias y Cantabria
●Objetivo: contribuir a la mejora de la enseñanza-aprendizaje en el aula multigrado. ● Se plantea:
1. estudiar y analizar los elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula rural, y en consecuencia la escuela rural.
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5. La ER en la
LOMCE
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa algunos cambios para todo el sistema educativo y también para la educación rural(BOE 10-12-13, LOMCE) debe suponer .En la LOMCE:
a) las referencias a calidad y mejora son más frecuentes que en las anteriores y en las tres leyes se indica que “para garantizar la calidad de la enseñanza en el medio rural se podrá escolarizar al alumnado en municipios próximos al de su residencia”.
b) se mantiene la visión negativa ya anunciada en la LOGSE porque mantiene el articulado de la LOE al respecto: como en zona rural es más difícil ofrecer “calidad” se podrá escolarizar en otros municipios.
c) esta Ley contiene factores de distracción como el plurilingüismo, la garantía de escolarización en castellano o la libre elección de centros, difíciles de garantizar en algunas zonas rurales si las Administraciones educativas no se comprometen con la garantía de unas condiciones básicas.
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6. La ER en los planes de estudio de los Grados de Maestro en EI y
EP en España
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, indica en sus artículos 92 y 93 que la profesión de Maestro en Educación Infantil y de Maestro en Educación Primaria son profesiones reguladas, con una formación inicial ajustada ello y dirigida a garantizar la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y
adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas (artículo 100).
Los maestros deben estar preparados para formar ciudadanos íntegros y comprometidos, cualquiera que sea
el contexto en el que vivan.
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6. La ER en los planes de estudio de los Grados de Maestro en EI y
EP en España
La regulación actual de la formación inicial de los maestros incluye muchas referencias implícitas a las características sociopedagógicas de la escuela del medio rural.
La escuela y el medio rurales están prácticamente ausentes de los planes de estudio de formación de maestros.
En determinadas referencias una “excesiva” relación con temas de desventaja sociocultural y compensación educativa.
La inclusión de esta temática tiene cabida en los ámbitos psicosociopedagógicos de la formación inicial, aunque también debería tenerla en los de carácter didácticodisciplinar.
Aunque no existan referencias explícitas la organización de los planes de estudio permite el análisis y estudio de la temática a través de diferentes estrategias metodológicas (estudio de casos, enseñanza basada en problemas, seminarios o lecturas).
El hecho de que la mayoría de las universidades sólo hayan diseñado las materias de primer y segundo curso nos ha impedido obtener una visión global.
El diseño del prácticum puede ser el eslabón que permita solventar las “ausencias” cuando éstas no sean conscientes.
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
Actividad Tema 3. La escuela rural
LA ESCUELA RURAL: VENTAJAS Y DESVENTAJAS
1. Elabora una tabla en la que constates las ventajas y desventajas de las escuelas rurales.
Convierte las desventajas en ventajas según tu criterio (la realización de esta actividad presupone el estudio del tema y la investigación propia del alumnado).
Los niños y niñas de educación infantil en la escuela rural
2. Realiza una comparación (siguiendo los 6 aspectos que figuran en el artículo: aspectos específicos, entorno e instituciones, características de las familias rurales, situación del medio rural, atención a la infancia y calidad) de la situación que presenta el artículo de 2010 y la actual de la educación infantil en la escuela rural.
