GRUPO DE TRABAJO QNQ 2009-2010 CEP DE CADIZ CODIGO CA1_GT_10114GT072
ROL 16
EL “ME DA IGUAL”
Comportamiento
• Siempre dice “me da igual” a todo el mundo. También a través de
su comportamiento y actitud.
• Normalmente no trae el material a clase.
• No hace los deberes y no presta atención en clase.
• Muestra disgusto o falta de interés todo el tiempo hacia las
actividades propuestas.
• Da excusas que cree que le funcionará tales como “se me olvidó”.
• No escucha ni hace caso a las instrucciones que se le dan.
• A menudo se mete en líos tanto dentro como fuera del instituto.
Efectos
• Se interrumpe la clase y el/la docente se frustra.
• Se pierde tiempo y se resiente el entusiasmo por aprender.
• La actitud de este estudiante puede ser contagiosa.
• El/la docente puede enfadarse tras persistir en esta actitud.
• El ambiente de la clase se enrarece porque la actitud del “me da
igual” supone una falta de respeto.
Errores
• No intentar descubrir qué es lo que realmente le importa.
• No preguntarle qué le motiva o qué le interesa.
• Adoptar la misma actitud que pretendemos combatir del “me da
igual”.
• Responder al problema de un modo personal.
• No ver pequeños esfuerzos o intentos de completar las tareas por
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Acción
1. Ten en cuenta que cuando dice “me da igual” de manera hostil lo que
está diciendo de verdad es “no quiero fracasar”, “no quiero que me hagan daño”.
2. Háblale. Intenta descubrir en qué tiene interés .En lugar de
montársela, pregúntale: “¿Qué es lo que te interesa?”. Este es el asunto de verdad.
3. Después habla con él/ella de “buscar el propio camino”.
4. Pregúntale si tiene algún problema con la clase o por qué viene a
clase con estos sentimientos tan negativos. Dile:” Sé qué te preocupa pero no logras tener éxito y por eso tomas la actitud de que parece que no te importa”. “Voy a intentar ayudarte a que tengas éxito, pero tú tienes que ayudarme a mí”.
5. Haz que comprenda que si persiste en esa actitud su situación se
complicará.
6. Intentar ilusionarle con un poco del entusiasmo que es necesario
para que el proceso de aprendizaje triunfe.
7. Busca otros modos para que aprenda. Acorta los deberes y selecciona
actividades más sencillas.
8. Busca metas cortas y posibles para que obtenga éxito inmediato.
9. Señala siempre cualquier cosa buena que haga para darle estímulo.
10. Piénsatelo dos veces antes de llamarle la atención en público porque
esa atención negativa no va a tu favor. Le pondrás a la defensiva.
11.
No le muestres antipatía. Eso sólo hará que su actitud sea todavía másROL 17
PROTESTÓN
Comportamiento.-
Siempre tiene alguna circunstancia que le ha impedido hacer la tarea
Objeta a las normas de la clase alegando que son “injustas” y a los cambios en la rutina
Protesta cuando el profesorado no acepta sus excusas que considera no válidas.
Este alumnado no está preparado para hacer lo que el resto de la clase está haciendo.
Se escuda en los demás y siempre está pidiendo cosas prestadas Hace objeciones y da excusas, tiene coartadas o da quejas.
Protesta por tareas que se le mandan para casa porque le van a llevar demasiado tiempo
Efectos.-
Se pierde tiempo y se interrumpe la clase Se molesta al resto de la clase los compañeros
El profesorado se enfada por las continuas objeciones.
Errores.-
Mostrarse visceral
Reaccionar como si la objeción fuese una afrenta personal. Castigar al protestón.
Amenazarle con decirlo a sus padres. Decirle que va a suspender.
Acción
1. Puede sentirse incapaz de conseguir logros académicos y protesta a
fin de cubrir el hecho de no ser un buen estudiante.
2. Necesita sentir que tiene éxito con los adultos, en casa o en el
colegio.
3. Es posible que compita con el mundo adulto usando la protesta
continua.
4. La protesta puede ser una forma de decir “Yo existo” o “Yo controlo
mi vida”
5. Es de vital importancia analizar la razón de la protesta.
6. Pregúntate si la objeción es inteligente o emocional o si la protesta
revela ignorancia por su parte.
7. Escucha cada protesta. Si la objeción tiene mérito, dáselo
8. Si la protesta carece de sentido, educale haciéndoselo ver con cariño.
9. En cualquier caso es mejor hacerle preguntas que darle respuestas y
sobre todo no darle “ultimatums.”
10. No sientas que debes responder siempre con acciones o palabras de aprobación o desaprobación. A veces la mejor respuesta es no dar una respuesta sino darle tiempo para reflexionar sobre la pertinencia o no de su protesta.
ROL 18
EL “LLEGATARDE”
Comportamiento
• La/el última/o en hacerlo todo: en llegar a clase, en acabar un
exámen.
• Finge darse prisa pero siempre llega tarde.
• Puede que esté buscando llamar la atención. Puede que tenga miedo.
• Entra en la clase discretamente o entra ruidosamente, llamando la
atención.
• A menudo tiene el trabajo desorganizado. No destaca en los estudios.
• Puede tener un buen potencial.
Efectos
• La clase se interrumpe por quien llega tarde. Se pierde tiempo.
• La atención de la clase se distrae.
• La clase se molesta por la interrupción y por las excusas.
• Se puede perder el control de la clase.
• Puede servir como modelo de comportamiento de la clase si ven que
funciona y que no tiene consecuencias.
Errores
• Asumir que la clase se molesta tanto como el profesorado por este
comportamiento.
• Ridiculizar.
• Tratar de modo distinto dándole instrucciones especiales.
• Regañar cuando llega intensificando así la interrupción.
• Asumir que es desinteresado/a y que no se preocupa.
• No intentar solucionar el problema. Ignorar el hecho de la tardanza.
• No seamos ejemplo llegando tarde a la clase.
• Crear reglas inconsistentes para admitir la entrada a clase.
Acción
1. Tener en cuenta que el cambio será lento.
2. No peguntarle: “¿Por qué has llegado tarde?”. Buscará excusas o no
sabrá contestar. Mejor preguntar: “¿Qué vas a hacer al respecto mañana?”
3. Date cuenta de que estás tratando un hábito no un comportamiento y
los hábitos necesitan sustitutos.
4. Háblale sobre lo negativo que puede ser esta costumbre.
5. Analiza porqué llega tarde. Puede que las rutinas en casa no estén
bien establecidas (horas de comer, de dormir, etc)
6. Si tienes que repartir material de trabajo, ponlo en su mesa aunque
no esté. Que todo esté preparado para cuando llegue y se minimice así la interrupción.
7. Deja algunos asientos libres junto a la puerta de modo que cuando
llegue interrumpa lo menos posible.
8. No le des atención por haber llegado tarde ni hagas del hecho de su
retraso algo particularmente desagradable. Si lo haces el problema se intensificará. Normalmente este tipo de alumnado busca atención.
9. No hables con él/ella cuando llegue tarde. Espera a que termine la
clase para hablar en privado. Tiene necesidad de consejo, no tiempo de clase.
10. Permitirle que le ayuden a organizarse un poco.
11. Si el problema se repite notifícaselo a la familia y organiza una reunión con él/ella y con la familia.
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ROL 19
“PONE-MOTES”
Comportamiento
• Le encanta ponerle motes a sus iguales.
• Se burla de la debilidad de los demás.
• No tolera que se burlen de él/ella.
• Niega haber empezado el conflicto.
• Considera que el castigo a su comportamiento es injusto.
• A menudo el conflicto acaba en enfrentamiento físico.
Efectos
• Hiere los sentimientos de los compañeros y las compañeras
• El alumnado y profesorado implicado se irrita y enfada.
• La cooperación y armonía de la clase se rompe.
• El profesor o la profesora se pueden sentir que no está haciendo un
buen trabajo ante la imposibilidad de controlar y dirigir a este alumno o alumna.
• Que el alumnado desarrolle una pobre imagen de sí mismos debido al
mote.
• Que se copien y adopten otros y ortas el mismo comportamiento.
Errores
• Castigar a los alumnos y alumnas por ponerse motes sin saber ambos
lados de la historia.
• Incurrir el profesorado en el mismo hecho, poner motes al alumnado
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Acción
1. Da los pasos necesarios para que deje de poner motes. Aunque
puede ser un comportamiento pasajero puede convertirse en duradero o repetitivo si se ignora.
2. Habla a la clase sobre el hecho de poner motes.
3. Permite a la clase establecer reglas con respecto a este
comportamiento. Tu objetivo es que el poner apodos sea socialmente inaceptable.
4. Sugiere esta norma: “Respetad a los demás si queréis respeto para
vosotros y vosotras”.
5. Pídele a la clase que sugiera consecuencias por poner de motes
6. Ensalza positivamente al pone-motes cuando su comportamiento
ROL 20
EL MANIPULADOR
Comportamiento
• Usa a la gente. Es muy persuasivo/a.
• Intenta que otros hagan su trabajo.
• Tiene habilidad como líder.
• A menudo engaña para conseguir lo que quiere.
• Nunca admite su culpa.
• Cree ser más inteligente que los demás, tiene un falso sentido de la
superioridad.
• No inspira confianza.
• Quiere todo a su modo y hará lo que sea para salirse con la suya.
Efectos
• Molesta a la clase.
• Se etiqueta a este tipo de alumnado, como digno de poca confianza.
• El profesor o la profesora, puede no darse cuenta del poder con el
que cuenta este estudiante y del impacto que tiene entre sus iguales.
• Se crea un ambiente de desconfianza en el aula.
Errores
• No darse cuenta de que hay estudiantes que les gusta que les
manipulen.
• Intentar manipularle nosotros.
• Manifestarle sarcasmo hacia este estudiante.
• Rechazarle porque pensamos que no hay nada que hacer con él/ella.
• No ver sus habilidades como líder tratando de encauzarlas en una
dirección más positiva.
Acción
1. Acércate. Es el primer paso para conseguir que cambie de
comportamiento.
2. Recuerda que no te escuchará a menos que te respete.
3. Ten en cuenta que puede no ver, o no querer ver, lo que está
haciendo. Admitir lo que está haciendo es aún más difícil.
4. Háblale con tranquilidad; está perdiendo el tiempo y no aprende,
pero sobre todo usa a las personas y esto no debería de hacerlo.
5. Sobre todo háblale de honestidad. “El manipulador” no lo es, ni
consigo mismo ni con los demás.
6. Préstale atención, porque de otro modo seguirá manipulando. Con
buenos consejos y tiempo, cambiará.
7. Se firme. Necesitan normas y límites, pero no dominación. Se trata
de que aprendan a ser responsables y para eso necesitan tu ayuda.
8. No te valgas de sobornos o promesas para conseguir el control,
pueden funcionar a corto plazo pero no funcionan a la larga.
9. Ten en cuenta que si no te preocupas de este alumno/a es como si lo
estuvieras manipulando tú. No pases de ella/el, pensará que te está manipulando y teniendo el control sobre ti.
Comportamiento
ROL 21
EL VIAJERO
• Frecuentemente no está en su sitio.
• Tiene poca capacidad de concentración.
• “Viaja” por la clase cuando debería estar trabajando. Cuando el
profesorado le mira dice que está pidiendo típex o que va a sacar punta al lápiz.
• Se levantará de su silla sin permiso en mitad de una explicación con
la más mínima excusa.
• Normalmente siente que no ha hecho nada malo.
• A veces discute cuando se le pide que se siente.
Efectos
• Se distrae la atención de la clase.
• Está llamando la atención de continuo y hace que nos enfademos
• Nos hace pensar que está aburrido y no le preocupa lo que pasa en la
clase.
• El profesorado siente que se ha perdido el control de la clase.
• La clase ve al viajero y siente envidia de su “libertad”.
• Pensamos que nos está desafiando.
Errores
• Pensar que es un problema de disciplina serio.
• Expresar rabia en la clase.
• Regañar a este en público.
• Perder el control de la clase.
• Lanzar ultimátum que inviten al alumnado al desafío.
• Hacer generalizaciones sobre este que pueden no ser verdad.
• Dejarle que salga de la clase para librarnos de él/ella. Cuando el
resto de la clase vea esto también querrá moverse y salir.
Acción
1. Ten en cuenta dos cosas: primero, no es un problema serio de
disciplina; segundo, no es un acto de desafío hacia el profesor o profesora.
2. Averigua si esto ocurre en otras clases o sólo en la tuya. Si es un
problema general, debemos trabajar juntos para darle solución y actuar al unísono.
3. Recuerda que el problema principal es su falta de motivación e
interés.
4. Evita especialmente darle atención negativa: es lo que quiere.
5. Presta especial atención cuando haga bien las cosas y reconóceselo.
6. Intenta evitar que se levante situándote cerca de él/ella siempre que
sea posible.
7. No te enfades o le lances ultimátum. No sirve de nada. Controla la
frustración que te puede producir este comportamiento.
8.
Habla con él en privado, no le llames la atención públicamente.9. Recuérdale que todas esas cosas que quiere hacer (sacar punta, tirar
un papel, etc) se debe hacer cuando la clase ha terminado.
ROL 22
EL “LLAMA LA ATENCIÓN”
Comportamiento
• Normalmente produce mucho ruido.
• Responde negativamente a la autoridad.
• Llega tarde a clase. Tarda en sacar el material de clase cuando se le
pide.
• Hace preguntas innecesarias. Utiliza un lenguaje poco apropiado o
soez.
• A menudo trata de ser inconformista para llamar la atención.
Efectos
• Se fuerza al profesorado a dar atención adicional a esta persona.
• Se pierde la atención de la clase.
• Se desafía la autoridad del docente.
• Se pierde el hilo de lo que se estaba tratando en clase.
• Se corre el peligro de excluir a este estudiante o de que el resto de la
clase tome su mal ejemplo.
Errores
• Ignorar este comportamiento.
• No escuchar con atención lo que él/ella está diciendo.
• Apresurarse en emitir juicios sobre este estudiante.
• Asumir que puedes generalizar y entender las motivaciones reales de
su comportamiento.
• No comprender la importancia de su mensaje.
• No prestarle ninguna atención positiva.
Acción
1. Darle responsabilidades adicionales.
2. Tómate tu tiempo para hablar con él/ella y descubrir los problemas e
inseguridades que puede sentir. 3. Créale un rol visible en la clase.
4. Debes encontrar una forma constructiva de que el
“llamalaatención” tenga la atención que demanda.
5. Trátale con amabilidad, educación y firmeza en todo momento.
6. Sé el modelo de comportamiento que quieres. Habla tranquilamente
y con un tono voz bajo.
7. Busca la mejoría en su comportamiento y cuando ocurra hazle saber
lo bien que lo está haciendo.
8. Nunca le excluyas del desarrollo de la clase.
9. Trata de no producirle ansiedad o su comportamiento será peor.
10. Sé consciente de las veces que le das atención. Ten en cuenta su
enorme necesidad de atención y dale oportunidad de que participe de modo positivo, para que cada vez sean menos las veces que interrumpe de modo negativo.
ROL 23
EL LADRÓN
Comportamiento
•
Toma cosas que no le pertenecen, de otros estudiantes, delprofesorado, de su familia.
•
Normalmente empieza robando pequeñas cosas.•
Normalmente viene de una casa donde no hay disciplina.•
Puede robar por diversión, por beneficio o por llamar la atención.•
Cuando se le acusa pone cara de cordero y niega el hurto.•
También puede indignarse sobremanera si se le acusa de robo.Efectos
• Se crea un ambiente de desconfianza en la clase.
• Se implica a otros cuando el ladrón les enseña lo robado.
• El proceso de aprendizaje se detiene.
• El profesorado recibe quejas de las familias y de los demás
estudiantes.
• Siempre hay alguna víctima.
• Puede poner en evidencia al profesorado porque a veces no hay
pruebas para acusar al ladrón.
• A las familias siempre les afecta cualquier tipo de acusación contra su
hijo/a, pudiendo convertirse en un problema de verdad a la hora de solucionarlo.
Errores
• Ignorar o no denunciar el robo.
• Amenazar a toda la clase con lo que haremos si no sale el culpable.
• Degradar a toda la clase acusándoles de ladrones.
• Acusar a alguien sin pruebas.
• Hacer de detectives, perdiendo el tiempo de clase.
• Crear un ambiente de miedo que imposibilite que reconozca su delito.
• No darse cuenta de lo difícil que es que un alumnado delate a sus
compañeros.
Acción
1. La forma en la que reacciones después del robo es importante. Decide
cuál es tu prioridad: poner énfasis en la víctima y que se devuelva lo robado, castigar al ladrón o ajustar el comportamiento del ladrón para que no se vuelva a repetir el robo.
2. Recuerda que el objetivo último es que este comportamiento no se
repita.
3. No ignores el robo pero no acuses abiertamente a nadie ni castigues a
toda la clase si no se encuentra al ladrón. 4. Evita usar la palabra “ladrón”.
5. No presentes la situación de un modo que no haya forma de que el
ladrón reconozca su delito.
6. Mantén la calma. Se profesional.
7. Más que hablarle a la clase sobre la injusticia del robo, manifiesta tu
preocupación por el alumnado que ha “cometido un error” así como la consideración y empatía por la víctima del robo.
8. Déjales claro que aunque este alumnado se “pueda ir de rositas” sin
castigo por no haberse podido demostrar su culpabilidad. No podrá escapar de sí mismo/a.
9. Notifica a la jefatura de estudios inmediatamente el robo por si quiere
que la clase se mantenga en el aula.
10. Primero pregunta por el objeto sin implicar que ha sido robado. Si todos
niegan saber nada al respecto, prueba la técnica de “sois lo buenos que es vuestra palabra”. Esta estrategia es más efectiva e implica un poco de presión.
11. Da la oportunidad de que el objeto pueda ser devuelto en privado.
12. Ten una conversación en privado con el alumnado sospechoso. No le
sobornes diciéndole que no será castigado.
13. Notifica a la familia del alumnado responsable el hecho. Decide junto
con la familia cómo será castigado.
14. El castigo por esta acción no debería ser revelado a los demás.
15. Desarrolla confianza hacia este alumnado aceptándole por su
comportamiento futuro no por el pasado.
ROL 24
EL INQUIETO
Comportamiento
• Simplemente no puede estar quieto.
• Está en continuo movimiento y juega con todo.
• Se levanta siempre constantemente.
• Tiene un escaso umbral de atención.
• Necesita y busca la atención.
• Parece incapaz de aceptar ningún tipo de limitación
independientemente de que sea razonable o no.
• Se queda atrás en el aprendizaje, no siendo un buen estudiante.
Efectos
• El profesor o la profesora “se suben por las paredes”.
• Puede que con su comportamiento, influya en el ritmo de
aprendizaje del resto.
• La vigilancia continua y la corrección se hacen interminables para el
profesor o profesora.
• Dificultad en el cumplimiento de las normas de clase.
Errores
• Asumir que el alumno/a puede controlar su comportamiento.
• Darle castigos injustos.
• Prejuzgar y etiquetar su comportamiento en todas las situaciones.
• Intentar humillarle en privado o en público.
• No conseguir motivarle, proponiéndole tareas que le supongan un
reto.
• Mostrarse impaciente o nervioso. Esto le crea más ansiedad.
Acción
1. No le fuerces a estar sentado durante mucho tiempo.
2. Haz que se pueda mover a intervalos de tiempo. El movimiento
debería ser un sistema de recompensa que usas para motivarle.
3. Créale metas, que pueda conseguir a corto plazo de modo que tenga
conciencia de sus logros.
4. Este tipo de alumno/a actúa impulsivamente. Corrígelos pero no
hagas de este comportamiento un drama porque no lo es.
5. Da un refuerzo positivo siempre que esté quieto o concentrado en
alguna actividad.
6. Proporciónale tareas que impliquen actividad tales como las de
repartir folios.
7. Pide ayuda al equipo de orientación de cómo tratar a este tipo de
alumnos/as si lo crees necesario.
8. Habla con la familia. Pídeles ayuda si lo estimas conveniente e
invítales a colaborar juntos.
9. Elabora y desarrolla un sistema pactado de corrección con el
alumno/a, mediante movimientos de manos o de miradas que te permitan corregirle sin interrumpir la clase.
10. Háblale en privado y explícale como su comportamiento influye en los demás.
11.
Utiliza la comunicación verbal y no verbal de modo tranquilo ypaciente. Hacerlo de otro modo sólo incrementará su ansiedad.
ROL 25
EL NO HACE NADA
Comportamiento.-
• Dibuja, se abstrae y se levanta en clase. Se organiza mal el trabajo.
• Normalmente tiene la mesa en desorden.
• Socialmente es una persona solitaria.
• Nunca hace lo que se le pide.
• No trae el material a clase.
• No mantiene la atención durante mucho tiempo.
Efectos.-
• El profesorado se siente fracasado porque no obtiene respuesta.
• Obliga a reestructurar el programa de clase.
• Sirve de modelo negativo para los demás.
• Se ralentiza ritmo de trabajo de la clase.
• Necesita especial atención si queremos conseguir motivación por su
parte.
Errores.-
• Considerar que dicho comportamiento del “no hace nada” como algo
personal y dejar que nos afecte emocionalmente.
• No utilizar nuevos materiales didácticos que pudiesen servir de
estimulo modo más eficaz.
• No darse cuenta de que este alumnado simplemente no es consciente
de lo que se espera de él.
• Exponer públicamente dicho comportamiento frente a la clase.
• Asumir que es incapaz de realizar las tareas de clase.
Acción
1. Puede que no se encuentre a gusto consigo mismo y la opción de no
hacer nada sea la respuesta a este problema.
2. Puede que su actitud sea la respuesta a una gran presión en casa y
su comportamiento sea respuesta a “No puedo ser lo que ellos quieren que sea.”
3. Necesita que se le implique en algún tipo de actividad en la que
sienta que puede tener éxito.
4. Llamar a la familia a una reunión. Si esta reunión no tiene resultados
convocarles de nuevo junto con el/la alumno/a. Esto le hará ver que los adultos se esfuerzan para que progrese.
5. Llegar a un acuerdo verbal o escrito por el que se le pide compromiso
con su aprendizaje.
6. Organizar las tareas de modo que pueda trabajar en algo concreto y
“asequible”.
7. Reforzar sus conductas positivas tanto como sea posible.
8. Buscar intereses personales y usarlos para crear auto-motivación.
9. Hablar con este alumnado frecuentemente y comprobar su progreso
con regularidad. Debe ser consciente de que para su profesorado es importante que aprenda.
10. Formular metas realistas que pueda conseguir.
ROL 26
EL CHARLATAN
Comportamiento
• Persona charlatana compulsiva. Le encanta hablar y lo hace
constantemente.
• Hace comentarios irrelevantes e inapropiados continuamente.
• No sabe escuchar y menudo no se da cuenta de que está hablando
• Cuando el profesor o la profesora le corrige dice: “No era yo quien
hablaba, me estaban hablando”.
• Ante las tareas escolares, presenta poco interés y desmotivación. Casi
nunca hace sus trabajos y actividades.
Efectos
• La clase se interrumpe por esa actitud y el profesorado, a menudo, se
enfada.
• Reanudar la clase es difícil y se pierde mucho tiempo.
• Distrae la atención de la clase y continuar el ritmo de aprendizaje es
costoso.
• Se contagia, con esta conducta, al resto de la clase provocando
problemas.
• El profesor o la profesora se ponen a la defensiva cuando cren que esta
persona “va por él/ella”.
• Los compañeros y las compañeras piensan que el profesor o la profesora
no actúa con justicia, no tiene sentido del humor y tiene mal genio.
Errores comunes
• Mostrar rabia o frustración no ayuda a solucionar el problema, de hecho hace
que “el charlatán” se altere y hable aun más.
• Decir cosas como: “Cállate” o “Cierra el pico!”.
• Interrumpir la clase para llamarle la atención.
• Avergonzarle o mostrarse sarcástico. No dejarle participar en clase.
• Castigar a toda la clase por el efecto “del charlatán” o castigar de modo
irracional.
• Aislarle. El charlatán necesita atención o seguridad.
Acción
1. Recordar que es más un problema social que de disciplina.
2. Ser consciente de que a menudo éste es un comportamiento compulsivo
y que viene derivado de un bajo concepto de sí.
3. No asumir que el alumno o alumna sabe que está hablando. Puede que
ni se dé cuenta.
4. Recordar que tu relación con esta persona, afecta a la que tienes con el
resto de la clase.
5. No mostrar la parte de ti que no quieres que vean los alumnos o
alumnas.
6. Reaccionar de manera consistente y no castigar irracionalmente. No te
enfades un día mucho y al día siguiente le ignores.
7. No criticar públicamente. Nunca se soluciona el problema durante el
periodo de clase. La conversación privada se impone como paso a la solución del problema.
8. Buscar razones de porqué habla tanto. Si no indagamos en sus
necesidades no podremos cambiar el comportamiento.
9. “El Charlatán” tiene una gran actividad. Dale pequeñas tareas y
responsabilidades.
10. Siéntale cerca de otros compañeros o compañeras trabajadores,
responsables.
11. Sitúate cerca de él/ella durante la explicación. Esto le retendrá de la
charla.
12. Cuando esté hablando, no interrumpir la clase o le llames la atención, es mejor que camines hasta donde está.
13. Utiliza las manos o la mirada para recordarle que está hablando.
14. Presentarle objetivos asequibles para que se integre en el ritmo de la
clase.
15. Entregarle materiales alternativos que le puedan interesar.
16. Animarle a participar positivamente y buscar momentos para escucharle
17.Hablar de su comportamiento con su familia.
ROL 27
EL CHILLÓN
Comportamiento
• Nunca habla tranquilamente. Todo lo dice a voces.
• Si alguien no le oye, lo dice más alto.
• Llega dando voces. Irrumpe en el aula, da portazos, camina
ruidosamente y tira las sillas a su paso
• Parece que está diciendo: “No voy a dejar que te olvides que estoy
aquí”.
Efectos
• El profesorado y sus iguales se irritan y distraen con este
comportamiento.
• El profesor o la profesora se enfada porque se distrae y se pierde el
ritmo de aprendizaje
• La clase se enfada porque siente manipulada.
• Alguien puede encontrar esta conducta graciosa, siempre que este
comportamiento no lo sufran personalmente.
Errores
• Obviar este comportamiento y, no enfrentarnos al problema.
• Permitir perder la compostura y Gritarle.
• Castigarle continuamente.
• Hacerle sentir una persona inmadura.
• No reunirse en privado, para tratar su conducta
• Señalar con el dedo al “chillón” delante de la clase.
Acción
1. Ten en cuenta que da gritos, porque funciona. Hace que reparemos
en él o ella.
2. Vociferar es una llamada de atención
3. Acércate de la siguiente forma: Reconoce su honradez y franqueza
cuando hables de su comportamiento. Muéstrale que hay modos más maduros y efectivos de demostrar lo que vale.
4. Reúnete con ella o con el todas las veces que sea necesario.
5. Nunca grites en clase. No intentes apagar el fuego con fuego pues no
funciona, así se le reafirmara su conducta
6. Anímale continuamente. Requiere que se le reconduzca Siempre que
muestre un comportamiento maduro, díselo.
7. Apela a su madurez y dale reconocimiento de modo tranquilo.
8. Es una de las conductas más fáciles de ayudar, ya que es probable
que quiera cambiar. Dar gritos normalmente le da problemas y a veces vergüenza. Sabe que esta situación irá a peor conforma vaya a mayor. Necesita de tu tiempo, de tu paciencia y de tu buen hacer.
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ROL 28
EL PAYASO
Comportamiento
• Continuamente interrumpe con chistes y tonterías.
• Hará o dirá cualquier cosa para que los demás se rían.
• No sabe cuando parar.
• Puede que hasta le guste que le llamen la atención.
• Puede que a veces tenga gracia. El profesorado no puede obviar esto.
• No dejará de hacer chistes hasta que consiga la atención.
• Normalmente es física y mentalmente activo/a aunque muestra
inmadurez.
• Dedica más tiempo a hacer chistes que a atender o a estudiar.
• Puede presentar también un problema de hiperactividad.
• A veces no trae libros a clase.
Efectos
• Se distrae la atención del resto de la clase.
• El/la docente se apesadumbra por su inhabilidad para gestionar su
energía de un modo constructivo.
• Puede darse un efecto de imitación en el aula.
• Se concentra demasiado tiempo en el payaso y, a menudo, el resto
de la clase se enfada por ello.
• Recuperar la atención de la clase es difícil.
Errores
• Intentar ignorar el problema.
• Hacer amenazas que no se pueden cumplir.
• Intentar aislarle físicamente para evitar que siga con su
comportamiento.
• No ver los beneficios de su sentido del humor.
• Pensar que no hace un verdadero esfuerzo por cambiar este
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Acción
1. Recuerda que a él/ella puede no gustarle el rol de payaso.
2. No ignores a este estudiante. Su personalidad no lo permitirá."
3. Disfruta del sentido del humor brevemente. El problema no es el
sentido del humor sino el abuso de éste. Cuando sea conveniente córtalo con un “Ya vale”.
4. Dale atención positiva para que no tenga que recurrir al “payaseo”.
5. Habla con ella/él en privado y dile que el sentido del humor es algo
bueno pero que debe saber cuando utilizarlo y cuando parar.
6. Cuando haga un chiste inoportuno responde con silencio. Este le
aplacará y le indicará que si sigue hablando su problema será mayor. Cuando pare, no digas nada y sigue dando clase. Si dijeses algo empezaría de nuevo.
7. No le trates con animosidad, rechazo o sarcasmo y, sobre todo, no
trates de burlarte de su comportamiento. Si lo haces agrandarás el problema.
8. Aísla al payaso de su audiencia pero no olvides que necesita
atención.
9. Prepárate para tener paciencia y ayudarle cuando lo necesite. Tus
esfuerzos se verán recompensados.
10. En el momento adecuado proporciónale la oportunidad de actuar y
de demostrar su valía como humorista.
11. Cuando el humor interrumpa tu clase, intenta combatirlo con más
