DE LOS 25 ANOS DE LA CONVENCION
SOBRE LOS DERECHOS DEL NINO,
en apoyo a UNICEF Guatemala
Diseño de piezas editoriales
para informar acerca de los avances y desafíos
Presentado por:
MARCELA MENDOZA MEJIA
al conferírsele el Título de
Licenciada en Diseño Gráfico
egresada de la Facultad de Arquitectura
de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.
Guatemala, septiembre 2016.
Presentado por:
Marcela Mendoza Mejía
al conferírsele el Título de
Licenciada en Diseño Gráfico
egresada de la Facultad de Arquitectura
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala, septiembre 2016.
“El autor es responsable de las doctrinas sustentadas, el contenido y la originalidad
del Proyecto de Graduación, eximiendo de cualquier responsabilidad
a la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San Carlos de Guatemala.”
Universidad de San Carlos de GuatemalaFacultad de Arquitectura Escuela de Diseño Gráfico
“Diseño de piezas editoriales para informar acerca de los avances y desafíos
de los 25 años de la Convención sobre los Derechos del Niño,
Miembros de Junta Directiva
Decano Msc. Arq. Byron Alfredo Rabé Rendón Vocal I Arq. Gloria Ruth Lara Cordón de Corea Vocal II Arq. Sergio Francisco Castillo Bonini Vocal III Arq. Marco Vinicio Barrios Contreras Vocal IV Br. Gladys Jeanharie Chacón García Vocal V Br. Carlos Rubén Subuyuj Gómez
Secretario Académico Msc. Arq. Publio Alcides Rodríguez Lobos
T
ribunal Examinador
Decano Msc. Arq. Byron Alfredo Rabé Rendón
Secretario Académico Msc. Arq. Publio Alcides Rodríguez Lobos Asesora Gráfica, Licda. Larisa Claridad Mendoza Alvarado Asesor Metodológico, Lic. Marco Antonio Morales Tomas Consultora, Licda. Erika Grajeda Godínez
D
edicatoria
A
gradecimientos
A Dios, a quien le debo estos logros, que aún en momentos de duda y tribulaciones, me ha mostrado las personas correc-tas para enseñarme el camino para seguir los planes que Él tiene para mi vida.
A mis padres, por su esfuerzo diario, con el objetivo de dar lo mejor a sus cuatro hijas. Por su apoyo incondicional y por en-señarme a luchar por mis sue-ños y nunca rendirme. Por en-señarme de perseverancia y sobre todo, por enseñarme lo más valioso en la vida, siempre será la familia.
A mis hermanas, que son tres de mis cuatro pilares en mi vida. Mis mejores amigas y el apoyo incondicional que siem-pre me ha acompañado en cada momento de mi vida y en especial en este proceso.
A mi abuela, quien me ha acompañado toda mi vida y siempre estuvo presente en cada acto, clausura, presenta-ción, en cada momento de mi vida y que desde el 2011 me acompaña en alma a diario.
A USAC, por estos cinco años de apoyo, donde se me abrie-ron las puertas para formarme con valores y conocimiento de excelencia y permitir en cada semestre, ir un paso más ade-lante de lograr ser la profesio-nal guatemalteca al servicio del país, que siempre he luchado por ser.
A mis catedráticos, por acom-pañarme en este proceso de formación, por el conocimien-to compartido y por enseñar-me a dar siempre lo enseñar-mejor de mí, como estudiante de dise-ño gráfico y como diseñadora.
A UNICEF, por permitir el espa-cio para que este proyecto se pudiera llevar a cabo, así como brindar el apoyo con material, tiempo y asesorías, para que el proyecto alcanzara la pertinen-cia esperada. Asimismo, agra-dezco la confianza depositada en mis habilidades, para que con este proyecto.
A mi familia, compañeros y amigos que contribuyeron y apoyaron para que este pro-yecto se llevase a cabo, pues es gracias a su apoyo que hoy puedo decir “¡Lo logramos!”.
Presentación
Capítulo 1 Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivos del proyecto
Capítulo 2 Perfiles
Perfil de la organización y servicios
que brinda Grupo Objetivo
Capítulo 3 Definición Creativa
Estrategia de aplicación de la pieza
Concepto creativo de Diseño
Propuesta de códigos visuales
Capítulo 4 Planeación operativa
Flujograma del proceso
Cronograma de trabajo
Capítulo 5 Marco Teórico
Relevancia social del contenido a comunicar
Funcionalidad, ventajas y desventajas de la pieza
Incidencia del diseño gráfico
en el contexto del proyecto
INDICE
1
3
9
15
23
Capítulo 6 Proceso de producción
gráfica y validación
Primer nivel de visualización y autoevaluación
Segundo nivel de visualización y coevaluación
Tercer nivel de visualización y validación
Descripción y fundamentación de la propuesta gráfica final
Capítulo 7 Lecciones aprendidas
Durante el proceso de gestión
y producción del diseño gráfico
Capítulo 8 Conclusiones
Capítulo 9 Recomendaciones
A la institución / cliente para la reproducción,
difusión y aplicación
de las piezas diseñadas
A futuros estudiantes
A la Escuela de Diseño Gráfico
Glosario
Bibliografía
Anexos
35
71
77
79
83
87
91
El 20 de noviembre de 1989, Guatemala y el mundo hicieron una promesa a los niños y ni-ñas: hacer todo lo posible para proteger y promover sus de-rechos; para que puedan cre-cer y desarrollarse con digni-dad, para que sus voces sean escuchadas y alcanzar su ple-no potencial.
Ahora, a 25 años de esa fecha histórica se hace una retros-pectiva para ver los avances y a su vez identificar en donde se debe reforzar el esfuerzo, por-que como lo plantea UNICEF, se ha logrado muchos avances, pero nos falta más. Es enton-ces donde surge la neenton-cesidad
de crear un material informati-vo que les permita dejar plas-mado cada uno de los avances, estadísticas, gráficas, porcen-tajes y demás datos que nece-sitan dar a conocer.
Guatemala fue uno de los pri-meros países del mundo en ra-tificar esta Convención el 10 de Mayo de 1990. Hasta ahora, 192 países la han ratificado y es el país uno de los más necesita-dos de ayuda para erradicar la desnutrición y la pobreza ex-trema, se hizo especial énfasis en velar porque se aprobaran leyes que hagan valer los dere-chos de la niñez guatemalteca.
Se sabe que el porcentaje de personas menores de 19 años es muy alto, más de la mitad de la población, quienes en al-gunos años serán los que ten-drán en sus manos el futuro del país. ¿Es importante entonces velar por los Derechos de la Ni-ñez?, ¿Es importante ayudar-los a que alcancen la madurez y desarrollen sus capacidades con plenitud? Lo es.
Entonces, UNICEF trabaja en la elaboración documentos que muestran los avances a lo lar-go de estos 25 años y los temas que faltan o necesitan más in-versión y de esta manera dar a conocer esta información a las
instituciones que se han preo-cupado por la niñez guatemal-teca, a funcionarios públicos y a la población en general.
Sin embargo, es importante dar a conocer esta información, tanto a los niños de Guatemala, para que ellos vayan conocien-do desde pequeños los dere-chos que los protege y las le-yes que velan por su bienestar; así como a las demás personas que invierten en la niñez.
Se sabe que a una corta edad no han alcanzado la madurez necesaria para comprender e interpretar de manera correcta la información que se les quie-re trasladar, es por eso que sur-ge la necesidad de la creación de un material didáctico que les permita comprender esta infor-mación de una manera fácil y digerible para sus mentes, con dicho material ellos podrán in-teractuar para que se cumpla uno de los objetivos principa-les: Que los niños aprendan mientras se divierten.
Para esto, se trabajó en una se-rie de piezas de diseño edito-rial que les hablará sobre los avances y desafíos en estos 25 años, tras la creación de la Con-vención sobre los Derechos del Niño (CDN). A través de imá-genes, colores y juegos que les permitirá interactuar con el material didáctico, ellos logra-rán comprender de una mane-ra más eficaz los Derechos del Niño y los logros alcanzados a lo largo de estos 25 años.
En el año 2014, se cumplieron 25 años de los Derechos del la Niñez y Adolescencia en el marco de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN). En estos 25 años, el país ha al-canzado logros importantes para la niñez, aunque aún fal-ta mucho por hacer.
Es necesario recordar que hace 25 años, cuando se ratificó la Convención, el país aún se en-contraba en medio del conflic-to armado interno (firmó los Acuerdos de Paz en 1996) y, desde entonces, ha avanzado en los temas relacionadas con la infancia en un ambiente de-mocrático y con participación ciudadana.
Aunque el trabajo está lejos de estar terminado, se pueden ver avances en materia salud, nu-trición, educación y protección de la infancia contra la violen-cia, el abuso, la negligencia y la explotación infantil.
Actualmente, existe una cam-paña publicitaria que conme-mora los 25 años de la Con-vención sobre los Derechos del Niño (CDN) y los avances y de-safíos del mismo, esta campa-ña está siendo pautada duran-te todo el año 2015 en medios ATL (exteriores, spots de TV y radio). Sin embargo, aún existe desconocimiento de datos es-pecíficos sobre cada uno de los avances y desafíos; así como falta de comunicaicón a los ni-ños, niñas y adolescentes sobre la importancia de que existan tales derechos que hoy goza Guatemala.
INTRODUCCION
P
roblema
Introducción
Este proyecto influirá a todos los niños, niñas y adolescentes que hoy en día son y han sido beneficiados con estos 25 años de Derechos del Niño; ya que conocerán exactamente en qué se ha invertido para su benefi-cio, así como recordar que cada apoyo que han tenido desde su nacimiento, ha sido gracias a que hace 25 años, Guatemala y el mundo hizo la promesa de hacer todo lo posible para pro-teger y promover sus derechos.
Además de incentivarlos a se-guir creciendo y desarrollarse con dignidad y puedan alcan-zar su pleno potencial, con la contribución que ha hecho el país y el mundo desde 1989.
Se obtuvo la incidencia espera-da en beneficiados, pues cuen-ta con la intervención de la di-señadora gráfica y por medio de Comunicación Visual, se apoyó en dar a conocer que gracias al apoyo de UNICEF, entre otras organizaciones, se ha avanzado en Guatemala desde hace 25 años en lo que Derechos del Niño respecta.
Existe un documento que de-muestra estadísticamente los avances y desafíos de estos 25 años de los Derechos de la Ni-ñez y adolescencia en Guate-mala, el cual tiene la interven-ción del Diseño Editorial para mostrar de manera interacti-va, dinámica y atractiva al
gru-po objetivo, el contenido en las piezas a realizar en forma de materiales didácticas.
Por medio del diseño gráfico y la comunicación visual, se aporta impacto visual, memo-rabilidad y funcionalidad en los materiales didácticos para ni-ños y adolescentes.
J
ustificación
TRASCENDENCIA
del proyecto
de Comunicación Visual
INCIDENCIA
del Diseño Gráfico
en el proyecto
Introducción
J
ustificación
Introducción
7
Para la realización de este pro-yecto se contó con un brief es-pecífico brindado a la proyec-tista, un documento que integra los avances y desafíos de la Convención sobre los Derechos del Niño, redactado por las per-sonas encargadas de cada uno de los programas de la institu-ción; dicho documento recopila la información necesaria para la creación de los materiales di-dácticos que permitirán que los niños y adolescentes com-prendan y se involucren más.
Para la creación de este mate-rial, se cuenta con el conoci-miento y la experiencia adqui-rida a lo largo de cinco años de estudios de Licenciatura en Di-seño Gráfico además del equi-po y software necesarios para concretar las piezas de diseño editorial.
Asimismo, es importante men-cionar el apoyo que la Univer-sidad de San Carlos ofrece con dos catedráticos de la Escuela de Diseño Gráfico que fungen
como asesores, gráfico y meto-dológico, en el proyecto de EPS y en el informe de Proyecto de Graduación respectivamente.
También se cuenta con los do-cumentos necesarios para rea-lizar cada uno de los pasos del informe, tales como la Guía Me-todológica de Proyecto de Gra-duación.
FACT IBILIDAD
del proyecto
O
bjetivos
Introducción
8
Contribuir a través del dise-ño de piezas editoriales, a dar a conocer los avances y desa-fíos de los 25 años de la Con-vención sobre los Derechos del Niño CDN).
Informar, acerca de los avan-ces y desafíos de los 25 años de la Convención sobre los De-rechos del Niño (CDN), a los ni-ños, niñas y adolescentes que reciben el apoyo de UNICEF Guatemala.
Diseñar manteniendo en la lí-nea gráfica la inclusión social de niños, niñas y adolescentes, en las piezas de diseño edito-rial, acerca de los avances y de-safíos de los 25 años de la Con-vención sobre los Derechos del Niño (CDN).
del proyecto
OBJETIVO
El Fondo de las Naciones Uni-das para la Infancia (UNICEF) Guatemala, tiene una larga tra-yectoria de cooperación con el Gobierno de Guatemala. Sólo tres años después de su fun-dación a nivel mundial (1946), Guatemala fue elegida, en 1949, como sede de la Ofici-na de Área para Centro Améri-ca y Panamá, aunque el primer Acuerdo Básico de Coopera-ción se firmó el 9 de febrero de 1955.
UNICEF comenzó su asistencia con programas de alimentación suplementaria para escolares y el control de insectos para re-ducir enfermedades, especial-mente el paludismo. Hoy, UNI-CEF en Guatemala trabaja en las áreas de políticas públicas, inversión en la niñez, el cum-plimiento de sus derechos y en todas aquellas esferas de la vida que afectan a la infancia.
UNICEF y sus aliados orientan sus esfuerzos en un progra-ma de cooperación y un plan de trabajo que se define cada cuatro años conforme a la si-tuación de la niñez, las priori-dades nacionales y los Objeti-vos de Desarrollo del Milenio.
Promover la protección de los derechos de la niñez y adoles-cencia, específicamente de los más vulnerables; ayudar a sa-tisfacer sus necesidades bási-cas y aumentar sus oportunida-des para el oportunida-desarrollo integral.
Ser la organización global líder en la defensa y promoción de los derechos de la niñez.
Asegurar los derechos de la ni-ñez en el mundo y en Guate-mala, especialmente de los más vulnerables y excluidos.
Fortalecer el posicionamien-to del desarrollo de las niñas, niños y adolescentes, y re-cordar mantener integrado en el marco de las políticas públicas de la niñez en Gua-temala.
Movilizar la voluntad política y los recursos de ayuda a los países en particular los paí-ses en desarrollo, para ga-rantizar los derechos.
PERFILES
P
erfil de la
I
nstitución
apoyada y servicios que brinda
Misión
Objetivos Específicos
Visión
OBJETIVOS
Objetivo General
Perfiles
Perfiles
Protección a la niñez y adolescencia
Inclusión Social
Educación para la vida Un comienzo saludable en la vida
VIH/SIDA
Monitoreo y evaluación Operaciones
Comunicación
Se tiene una cobertura en toda Guatemala, a través de
diferentes proyectos, en áreas específicas y priorizadas por el Estado de Guatemala, con po-blación mayoritariamente in-dígena y de escasos recursos económicos.
UNICEF trabaja un enfoque in-tegrado de comunicación, con dos grupos objetivos específi-cos:
Socios: Autoridades
nacionales y locales, funcio-narios públicos, ONG’s e ins-tituciones de beneficencia interesadas en la niñez y que desean apoyar a UNICEF.
Niños, niñas y adolescentes con los que UNICEF traba-ja y que se ven beneficiados con el apoyo que reciben.
Los materiales de Comunica-ción Visual a los que UNICEF les da mayor prioridad son:
Medio digital: Por costos que manejan las plataformas como Facebook y Twitter, ya que son de alto alcance para su divulgación.
Infografías, campañas publi-citarias, presentaciones ins-titucionales: Estas demues-tran tanto los avances de UNICEF, hacia instituciones socias o público en general.
Materiales interactivos: por su dinamismo y que presen-tan más interacción con las personas que los utilizarán. Estas piezas estarían enfo-ca das al grupo objetivo de niños, niñas y adolescentes.
Programas
que desarrolla
Cultura Comunicacional
Área de Cobertura
Población Meta
Perfiles
Imagen obtenida de Facebook.com/unicefguatemala - Campaña ATL 2015 “Necesitamos más”
Imagen obtenida de Facebook.com/unicefguatemala - Ejemplo de comunicación infográfica
Perfiles
Niños y niñas que comprenden las edades de 8 a 11 años, con famila que se encuentra en un nivel socioeconómico Medio C, que comprende 584,100 hoga-res guatemaltecos y un 35.4% de la población guatemalteca.
Con un ingreso familiar que oscila entre los Q11,900 a Q25,600 mensuales.
El 61% reside en la capital, la mitad de las familias vive en condominios o residenciales cerrados, en casas de 4 dormi-torios (uno de ellos con baño) y piso cerámico.
Viven en hogares donde: Poseen dos carros (el recien-te es modelo 2005 a 2009) y la mayoría tiene acceso a un
parqueo techado. El 63% de casas luce jardín delantero. El 98% tiene lavadora de ropa, la mitad usa secadora de ropa y solo 1 de cada 10 usa lavadora de platos.
Emplean a una persona y gas-tan Q945 mensuales en su suel-do.El 55% de las familias posee perro y 13% gato.
El 50% tiene reproductor de CD, el 97% posee televisor. En un 80%, prefieren ver la televi-sión a leer un libro.
Frecuentan los canales de te-levisión como Disney Channel, Disney XD, Boomerang; donde predominan las caricaturas.
Los fines de semana los apro-vechan para salir en familia por
lo menos uno de los dos días, a comer a algún restaurante, al cine o lugares con atracciones. La mayoría cuenta con una Ta-blet por familia, donde se com-parte para jugar e ingresar a in-ternet y redes sociales.
Gracias a UNICEF, a las institu-ciones, el Estado y demás ONG que invierten en apoyo a la ni-ñez y adolescencia, los que go-zan de estos 25 años de la Con-vención sobre los Derechos del Niño (CDN) donde se ha in-crementado los avances en la protección de la niñez y ado-lescencia, inclusión social, edu-cación para la vida, un comien-zo saludable en la vida, agua, nutrición y saneamiento.
Niños y niñas de 8 a 11 años
Características
Demográficas
Características
Psicográficas
Relación entre G.O.
y UNICEF
14
3
DEFINICION
C
reativa
Definición Creativa
En este apartado, se manifies-tan todas las variantes del pro-blema, así como las soluciones al mismo. Se define cuál es el problema, la solución plantea-da, qué se quiere lograr con la solución, así como los factores que influirán en la realización del Proyecto de Graduación; como fechas, lugares, perso-nas, entre otras.
Muestra la información sobre la estrategia de aplicación de las piezas a diseñar para la so-lución del problema planteado con anterioridad.
El tema del proyecto es sobre los Derechos del Niño en apo-yo a UNICEF, institución con la
que se ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) en 1989, por lo que se pretende comunicar sobre los Avances y desafíos de los 25 años de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) en Guatemala.
Establecido en el objetivo ge-neral, “Contribuir a dar a cono-cer los avances y desafíos de los 25 años de la Convención sobre los Derechos del Niño en Guatemala” para que por me-dio del diseño gráfico, con el diseño de piezas editoriales, se aporte a que los niños y niñas de 8 a 11 años conozcan no solo sobre sus derechos, sino la im-portancia de estos 25 años en
Guatemala y lo que se ha avan-zado a raíz de esta Convención.
Para que la Comunicación Vi-sual sea exitosa, se realiza una pieza editorial en forma de ma-terial didáctico para que los be-neficiados con estos derechos, es decir los niños y niñas de 8 a 11 años, conozcan sobre los avances de los 25 años de De-rechos del Niño en Guatemala.
El proceso de diseño del mate-rial didáctico cuenta con dife-rentes colaboradores, por par-te de la institución, se cuenta con tres personas que han co-laborado desde el comienzo del proyecto apoyando con asesorías gráficas, didácticas
DEFINICION CREATIVA
E
strategia de
A
plicación
de la pieza a diseñar
E
strategia de
A
plicación
y de redacción, ellos son: Gon-zalo Arteaga, Eduardo Gular-te y Yasha Mendizábal, quien a su vez, desempeña el cargo de jefe inmediato desde la institu-ción UNICEF.
Por parte de la universidad, se cuenta con el apoyo de tres asesores: Larisa Mendóza, como asesora gráfica. Marco Morales, como asesor metodo-lógico y como tercer asesora y consultora, Erika Grajeda.
El desarrollo del Proyecto se ha realizado desde el noveno se-mestre de la Licenciatura de Di-seño Gráfico, comenzando des-de el protocolo, asimismo ha continuado en el décimo
se-mestre, donde se ha trabajado en un período de 3 meses se-gún el calendario de Proyecto, donde se cuenta con fechas es-pecíficas para entrega de fases.
El proceso del proyecto se rea-liza a distancia con visitas pre-senciales a la institución una vez por semana para presen-tar los avances semanales, así como la presentación de actas y demás documentación nece-saria en las etapas del proyecto.
Asimismo, se cuenta con asoría presencial una vez por se-mana los días sábados, con los asesores gráfico y metodológi-co para revisar las etapas del proyecto.
Definición Creativa
Se utilizan dos técnicas que se apoyarán mutuamente en la obtención de un concepto creativo enriquecido y lo sufi-cientemente fuerte para que se vea reflejado en la pieza. Las técnicas deben aportar me-morabilidad, empatía y credi-bilidad al concepto creativo, pues este es la base de donde se sostiene la pieza diseñada, es el espíritu que alimenta el li-bro didáctico.
Esta técnica consiste en hacer lluvia de ideas con otra perso-na ya sea ajeperso-na al tema o con conocimiento del mismo, para crear un concepto enriqueci-do y con otra forma de pensar. Esta técnica tiene como base la lluvia de ideas, sin embargo es importante comparar ideas
con una o más personas en el ámbito creativo.
El peloteo se realizó con
director creativo de la agencia de publicidad TBWA/GUATE.
Definición Creativa
C
oncepto
C
reativo
TÉCNICA 1
Peloteo
Peloteando...
Francisco (Potter) Pérez
Derechos de niñez Niños
¿A qué tenemos derecho? ¡Cuánto hemos avanzando! Hemos avanzado
Cuánto hemos avanzado 25 años con derechos Derechos en Guatemala Logros
Avance
Cuánto hemos logrado 25 años caminando juntos Pasos significativos
Pequeños pasos con grandes resultados Trabajo en equipo Beneficio en Guatemala Beneficiados
Pasos que marcan vidas 25 años marcando vidas
Vamos caminando
25 pasos
El camino que avanza No nos rendimos Camino de logros
C
oncepto
C
reativo
Esta técnica implica asociarse con una personalidad, real o de ficción, que admires por diver-sos motivos ¿Cómo verían el problema? ¿Qué harían frente a esta situación? ¿Qué te aconse-jarían? Con base en frases ins-piradoras, leer sus biografías o simplemente dejar volar la ima-ginación para encontrar nuevos puntos de vista.
Se buscó la inspiración en Calle 13, una banda de rap rock y rap fusión de Puerto Rico, encabe-zada por René Pérez Joglar, alias Residente, y su herma-nastro Eduardo Cabra Martí-nez, alias Visitante.
La banda es conocida por sus letras satíricas, así como un co-mentario social sobre temas de
cultura y política latinoamerica-na y actualidad mundial. Calle 13 es una de las únicas las ban-das Latinoamericanas que ex-ponen temas sociales de nues-tra actualidad, en apoyo a la juventud y a la problemática de cada país; por lo que resultó una personalidad con mucha pertinencia para con el tema tratado.
En especial se hizo alusión, a una de sus canciones, Latinoa-mérica, que pertenece al disco “Entren los que quieran”, del año 2011.
Soy América latina, un pueblo sin piernas
pero que camina. Vamos caminando (…)
(Vamos dibujando el camino, vamos caminando) …
“Vamos caminando”
Luego de utilizar dos técnicas para la obtención del Concep-to Creativo, donde en la primer técnica se encontró el concep-to “Vamos caminando” y en la segunda técnica se reforzó este mismo concepto, donde se par-te del insight “Vamos dibujan-do el camino”, pues es acorde al grupo objetivo, niños y niñas de 8 a 11 años y a la esencia del libro didáctico, donde se bus-ca que los niños interactúen con las actividades y se sientan identificados con la temática.
Definición Creativa
TÉCNICA 2
Galería de Famosos
LA INSPIRACIÓN
“Latinoamérica” - Calle 13
Luego de haber definido el concepto creativo y concepto sombrilla de la pieza didáctica, se visualiza este concepto en la comunicación visual, por lo que se proponen códigos visuales que aportarán a la posible línea gráfica y a la composición de la pieza editorial didáctica.
UNICEF tiene establecido una tipografía con la cual todas sus piezas son realizadas, sin em-bargo se ha brindado la liber-tad de trabajar con diferentes tipografías, siempre y cuan-do se mantenga una tipogra-fía palo seco.
Cuerpo de texto Gotham Book
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr
Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
Titulares
Mixbrush
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii
Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr
Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
Subtitulares
Beautiful Every Time
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj
Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr
Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
UNICEF cuenta con un color es-tablecido específicamente para sus artes, que es el cyan, asi-mismo se cuenta con la liber-tad de optar por otra gama de colores, sin salirse de la identi-dad de la marca.
Se propone jugar también con las tonalidades de azul y cyan,
así como contar con colores complementarios para desta-car cada uno de los subtemas en el material didáctico, tomar en cuenta que el grupo objeti-vo son niños de 8 a 11 años y se debe mantener el impacto vi-sual y memorabilidad, se consi-dera pertinente que por medio de código cromático se cum-plan dichos aspectos.
Color Institucional Pantone Process Cyan C
Colores Complementarios
Definición Creativa
C
ódigos
V
isuales
Código Tipográfico
Código Cromático
Propuesta de
#8ee43e
#50e4c3
#f2832c
#873dd8
21
Material impreso de formato rectangular a medida de 8” x 7”. Ya que la pieza contendrá una serie de ilustraciones y ac-tividades que requieren instru-mentos como tijera y goma, se utiliza un encuadernado tipo espiral, para que resulte con una alta funcionalidad para el grupo objetivo y que el forma-to no sea impedimenforma-to para que el contenido sea compren-dido y recordado.
Al partir de la premisa, el sus-trato podría ser material hus-ky y la portada debería ser en un material no más fuerte que un texcote, pues será un libro el cual tendrá mucha interacción y que al final, se utilizará para aprendizaje por medio de acti-vidades, por lo que no se reco-mienda la impresión de la por-tada en un material duradero.
En este material, el código lin-güístico juega un papel muy importante, ya que el grupo objetivo son niños de 8 a 11 años de edad, por lo que es ne-cesario no utilizar tecnicismos, sin caer en el lenguaje colo-quial, asimismo será reforzado por ilustraciones que ejemplifi-can los procesos a medida que el G.O. comprenda y se sienta identificado con el contenido del material.
Definición Creativa
Código de Formato
Código Lingüístico
4
PLANEACION
O
perativa
Planeación Operativa
25
En este capítulo se toma en cuenta las implicaciones de las actividades y el tiempo deter-minado para la ejecución del Proyecto de graduación, se realiza el cronograma y flujo-grama con los cuales se trabaja EPS y Proyecto de Graduación conjunto con UNICEF y USAC.
PLANEACION OPERATIVA
F
lujograma
del proceso
INICIO DE PROYECTO DE GRADUACIÓN
DEFINICIÓN CREATIVA
NIVEL 1 DE BOCETAJE
NIVEL 2 DE
BOCETAJE NIVEL 3 DEBOCETAJE
RESULTADOS APRENDIZAJE ENTREGA FINAL REUNIÓN CON UNICEF PLANEACIÓN OPERATIVA
Planeación de estrategias, tiempos y piezas a diseñar.
Organización, cronograma. Estrategias, concepto
creativo y códigos visuales.
Bocetaje exhaustivo
en roof. Bocetaje digital, validacióncon asesores.
Pieza final, validación con grupo objetivo.
Identificación y compilación de aprendizajes. Conclusiones y recomendaciones. Impresión de Informe de Proyecto de Graduación como pieza de diseño editorial.
Presentación de resultados a UNICEF y Universidad.
Planeación Operativa
26
A partir del flujograma se pla-nifican los siguientes 3 meses de trabajo del proyecto de gra-duación, comenzando desde agosto de 2015 para culminar en octubre del mismo año.
En este cronograma se presen-tan fechas por semana de tra-bajo tomando en cuenta los tiempos y entregas de cada una de las fases del proceso.
C
ronograma
de trabajo
Actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión de Planeación Operativa. Entega de Planeación Operativa Explicación de fase de Visualización
Entrega de Previsualización Revisión de visualización nivel 1
Revisión de visualización y validación de propuestas gráficas nivel 2
Revisión de visualización y validación de propuestas gráficas nivel 3
Entrega de Marco Teórico Entrega de Nivel 3 completo
Desarrollo identificación de aprendizajes, conclusiones y recomendaciones.
Presentación de resultados a cliente Entrega Final de Informe de
MARCO
T
eórico
Hace 25 años, el 20 de noviem-bre de 1989, la Asamblea Gene-ral de las Naciones Unidas, con la participación de Guatemala, aprobó la Convención de De-rechos del Niño, CDN, “el trata-do de derechos humanos más importante y más ampliamen-te adherido en toda la historia” (Skoog, 2015).
“En esa ocasión, Guatemala y el mundo hicieron una promesa a los niños y niñas: íbamos a ha-cer todo lo posible para prote-ger y promover sus derechos; para que puedan crecer y de-sarrollarse con dignidad, para que sus voces sean escuchadas y alcanzar su pleno potencial.” (Skoog, 2015)
Hace más de 25 años no había una institución que velara por los derechos del niño ni existían esas leyes que protegen a la ni-ñez guatemalteca, UNICEF sin embargo en su labor diaria busca el cumplimiento de es-tas leyes y la lucha por la crea-ción de nuevas leyes en pro de los más pequeños de nuestra población.
La importancia de la labor rea-lizada por UNICEF es de suma importancia para el país, to-mando en cuenta que el por-centaje de niñas, niños y ado-lescentes es del 56.2% del total de la población, más de la mi-tad, lo cual nos lleva a ponerle más atención a este tema, so-bre todo porque se vive en un país que sufre de mucha pobre-za extrema, abandono de cier-tas regiones del territorio na-cional y por ende, desnutrición y falta de acceso a educación.
Al tomar en cuenta esta pro-blemática que agobia al país, se prestó especial atención a la revista Más Inversión (como se cita en Skoog, 2015), aunque el trabajo está lejos de estar terminado, hay avances en el cumplimiento de los derechos de la niñez, particularmente en materia de educación primaria, fortificación de alimentos, polí-ticas públicas y leyes más ade-cuadas en pro de la niñez gua-temalteca.
A lo largo de estos 25 años de constante lucha por los Dere-chos del Niño, se han tenido
aportes importantes en el país y estos logros se han dado gra-cias al apoyo de múltiples sec-tores, entre los que se incluyen entidades del Gobierno, la so-ciedad civil, el sector privado, cooperación internacional y la comunidad guatemalteca, que sin una visión a largo plazo de lo que se aspiraba alcanzar con esta convención, no se hubiese podido lograr.
Surge entonces la necesidad de comunicar estos avances a la población e instituciones in-volucradas, para luego hacer-les saber que también es ne-cesario más inversión en esas áreas que faltan y atacan di-rectamente a las niñas, niños y adolescentes de Guatemala, como por ejemplo la educa-ción, la nutrición y protección entre otras áreas.
También, es importante que los mismos niños conozcan sobre sus derechos, los avances en el cumplimiento de estos y la ne-cesidad de seguir trabajando en este 56.2% de la población que es tan importante. Sin em-bargo el nivel de comprensión
MARCO TEORICO
Marco Teórico
R
elevancia
S
ocial
del contenido a comunicar
Marco Teórico
de las niñas y niños es distin-ta, por lo que la información a trasladarles debe ser adecuada a este sector de la población.
Actualmente, en el marco de esos 25 años, donde se ha go-zado como país de una conven-ción que engloba una serie de beneficios para la niñez, al pro-veer al Estado los instrumen-tos financieros y físicos para lograrlo, ¿tiene la relevancia la pieza editorial para informar a niños de 8 a 11 años sobre los avances de estos 25 años con los Derechos del Niño?
Es imperativo que todos los guatemaltecos conozcan lo mucho que se ha avanzado en el país gracias a diferentes enti-dades de apoyo, además de sa-ber y estar conscientes que se necesita mucha más inversión en la niñez para poder contra-rrestar la desnutrición de la ni-ñez, buscar que todos tengan acceso a la educación y seguir protegiéndolos a través de la aprobación de leyes que les be-neficie y los tenga con una me-jor calidad de vida y puedan al-canzar plenamente la madurez.
Este tema se está manifestan-do actualmente con la campa-ña “Estamos avanzando, pero necesitamos más” (youtube. com/unicefguatemala, 2015), sin embargo, aunque esta
co-municación abarca a toda la comunidad guatemalteca, tra-bajando en medios ATL - spot de TV, redes sociales, mupi, spot radial - es necesario que la información llegue a las per-sonas que gozan de estos dere-chos a primera mano, es decir todos aquellos que sean meno-res de edad.
Según lo indica la Declaración de los Derechos del Niño, “el Niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protec-ción y cuidado especiales, in-cluso la debida protección le-gal, tanto antes como después del nacimiento”. (CDN, 1989) y no deja de ser menos impor-tante el transmitirles a la niñez y adolescencia cada uno de es-tos beneficios de los que goza, para que ellos puedan ir com-prendiendo y a la vez hacer uso de estos derechos.
“La educación como proceso de aprendizaje – aprender a lo largo de la vida-, contribuye al desarrollo del ser de la perso-na, a la adquisición de cono-cimientos, habilidades y com-petencias para el trabajo y el ejercicio de la ciudadanía.” (In-forme Nacional de Desarrollo Humano 2011/2012: Guatema-la, ¿un país de oportunidades para la juventud?, 2012) Enton-ces, El contenido en el mate-rial editomate-rial, permite que haya
una contribución al aprendizaje de cada individuo que interac-túe con él, siendo este de ca-rácter didáctico, para enfocar-se en que esta información enfocar-se quede de manera permanente en la mente de las niñas y ni-ños a través de la interacción y los juegos y de esta manera no sea únicamente informativa y que pronto se pierda el interés en el material.
Resaltando lo que está escri-to en la revista Más Inversión, 2014 “Guatemala es un país con población joven, lo que re-presenta desafíos particulares en materia de políticas socia-les y presupuestarias, así como grandes oportunidades de cre-cimiento, desarrollo y bienes-tar.”
Esto llama profundamente la atención ya que la población joven tiene el futuro del país en sus manos y de ahí la im-portancia que conozcan des-de pequeños sus des-derechos, los logros alcanzados para bene-ficiarles y protegerles y de la misma manera la necesidad de continuar trabajando en pro de la niñez y que lo que se tiene actualmente es fruto de los 25 años de la Convención de De-rechos del Niño en Guatemala.
La pieza editorial para niños donde se informa sobre los avances en estos 25 años de la Convención de Derechos del Niño CDN, cumple con la fun-ción de informar, así como de ser didáctico y que los niños interactúen con el material por medio de actividades que esta-rán mostrando en el libro.
Según su definición, “el mate-rial didáctico es aquel que re-úne medios y recursos que fa-cilitan la enseñanza y su vez el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educati-vo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, ac-titudes y destrezas”. (Definicio-nes, 2008)
La mediación pedagógica de la forma, establece que es impor-tante que la gente se identifi-que con un personaje. Por eso se ha empleado la caracteriza-ción de los personajes para
ha-cerlos identificables con el gru-po objetivo y al tomar como eje la inclusión social, cultural y de género. De esta mediación de la forma, depende la posibili-dad de identificación del inter-locutor, en este caso el grupo objetivo, con el material peda-gógico. (Mediación Pedagógi-ca, 1996)
La forma da mayores posibili-dades de percepción al desta-car elementos subjetivos que hablan directamente a los sen-tidos del interlocutor y a su práctica cotidiana. La forma dice las cosas más profunda-mente y de manera bella.
El libro didáctico está realiza-do con ilustraciones acordes al grupo objetivo, (niños y ni-ñas de 8 a 11 años), y la tipo-grafía permite una lectura más fácil. Según se escribe en Ideas Frescas (2015) “El diseño grá-fico pretende satisfacer las
ne-cesidades de comunicación vi-sual de una empresa, haciendo llegar al grupo objetivo una in-formación determinada a tra-vés de diferentes soportes” por lo que es imperativo que el contenido esté segmentado gráficamente y se haga un ma-terial que obtenga un impac-to visual y memorabilidad alta para el grupo objetivo.
Al tomar en cuenta sus carac-terísticas, ¿se considera funcio-nal el libro didáctico? La pieza editorial didáctica cuenta con cualidades que aportan direc-tamente a la funcionalidad del mismo. Por ejemplo, el que tan-to las ilustraciones como la ti-pografía sean legibles, colabo-ran a que el contenido sea más cómodo de comprender.
Además, el libro didáctico cuenta con una espiral para la unión de las páginas, lo que permite que los niños puedan
Marco Teórico
C
aracterísticas,
F
uncionalidad,
ventajas y desventajas de la pieza diseñada
Marco Teórico
tener un fácil manejo a lo lar-go del libro y que no se pierda el recorrido visual al momento de la lectura, la cual cuenta con tiro y retiro continuo.
Además, una de las ventajas es que gracias al estudio del gru-po objetivo y la segmentación del mismo, se incluyen ilustra-ciones que representan el tema de una mejor manera y conjun-to con las actividades, los niños pueden aprender con activida-des atractivas , ya que es un li-bro didáctico.
Los códigos visuales utiliza-dos, como el tener personajes de distintas etnias que confor-man el país, hace que los ni-ños se sientan identificados con el libro, como se define en la Semiología de los Mensa-jes Visuales, (Eco, 2001) don-de se expone que “los signos visuales tienen una semejanza innata con los objetos reales
que representan”. En adición, este libro de 64 páginas puede realizarse con material media-namente costoso, ya que no se necesita una pasta dura pues algunas actividades requieren corte y pegar, pintura, trazos, etc; por lo que la inversión en una pasta dura sería obsoleta.
Las desventajas a las que se podría enfrentar la pieza edito-rial es que por tratarse de una pieza didáctica que facilita el aprendizaje del contenido a los niños (Definiciones, 2008) es posible que se tome con poca importancia sobre los Dere-chos del Niño y se realice úni-camente las actividades, al ser ellas atractivas para los niños.
Sin embargo, esta desventaja pierde importancia ya que al fi-nal de cada capítulo, se agre-gó un apartado de “lecciones aprendidas” para que los niños agreguen lo que aprendieron
tanto con el contenido, como con las actividades.
La pieza editorial que se mane-ja como libro de material didác-tico demuestra que se aporta a sí mismo con un impacto vi-sual, memorabilidad, recorrido visual y funcionalidad exitosas y comprobables.
Para lograr variedad en la uni-dad es necesario utilizar imá-genes con temas complemen-tarios al eje central del texto, o alcanzar una riqueza expresiva conectada por un mismo esti-lo, juegos amplios de recursos técnicos, contrastes bien selec-cionados y de esta manera lo-grar esas variaciones.
(Mediación Pedagógica, 1996)
Esta variedad en la unidad se logra con las actividades didác-ticas presentes en el material.
La necesidad de UNICEF Gua-temala de comunicar los resul-tados adquiridos a lo largo de estos 25 años desde la crea-ción de los Derechos del Niño, ha sido más creciente. Estrate-gias de comunicación, campa-ñas y material impreso.
Para la creación de estos ma-teriales se necesita de una pla-neación estratégica que permi-ta amalgamar los conceptos, colores, tipografía y línea grá-fica anteriormente manejadas con las nuevas ideas, esto solo se puede lograr a través del Di-seño Gráfico, también conoci-do como Comunicación Visual.
El Diseño Gráfico a lo largo de los años ha adquirido más re-levancia, son más las personas que deciden especializarse en esta rama de la comunicación y por estas mismas razones, las empresas o instituciones se
han visto en la necesidad de contratar especialistas en esta área para comunicar de me-jor manera ante una población más exigente.
La forma cumple distintas fun-ciones en toda sociedad: des-de las orientadas a una persua-sión a cualquier precio hasta las abiertas a la interlocución, al enriquecimiento temático y perceptual. Las primeras están al servicio de la venta de mer-cancías y de ideologías; las se-gundas caracterizan amplias regiones del arte y los proce-sos educativos. En este último sentido, se puede afirmar que la forma educa. (Mediación Pe-dagógica, 1996)
Todo material de comunica-ción visual debe contar con los 9 elementos del alfabeto visual – superficie, línea, punto, mo-vimiento, tipografía, volumen,
textura, color y luz- si se toma en consideración que “el intér-prete podrá evidenciar su pre-sencia en el entorno. Por ejem-plo, la marca realizada por un lápiz en un hoja será una man-cha que se puede decir que “existe físicamente” y puede ser sensible por la vista.” (Ro-dríguez, 2011)
Estos 9 elementos son los sen-sibles a nuestra vista y perci-bidos por el umbral sensorial, que deben estar implícitos en la composición de cada diseño, al permitir que este tenga un impacto visual, memorabilidad, recorrido visual y funcionalidad extosas y comprobables.
Sin embargo, es necesario to-mar en cuenta que en la ac-tualidad, estamos en una era digital donde los niños de la generación “Z” cuenta con “una escasez de habilidades
Marco Teórico
A
portes del
D
iseño
G
ráfico
en el contexto del proyecto
Marco Teórico
interpersonales así como tam-bién poca importancia a los va-lores de la familia. Son muy in-dividualistas en su carácter y creen en su propia perso-na. Además no creen vivir de acuerdo a las normas sociales. Su sociedad existe en Internet donde se abre su mente y ex-presan sus propias opiniones”. (Strauss, 2008)
“Si bien las nuevas generacio-nes están conectadas y sus miembros son nativos digitales, persisten desigualdades entre grupos socioeconómicos, aun cuando se ha reducido gracias a los programas de conectivi-dad en las escuelas públicas de la región.” (CEPAL, UNICEF LACRO, 2014) Además, cabe resaltar que, de acuerdo con CEPAL (2014), si bien la des-igualdad socioeconómica no permite clasificar a toda la ge-neración como nativa digital, es
posible afirmar que la tecnolo-gía sí está presente en la coti-dianidad de sus vidas, aun si se trata únicamente de un dispo-sitivo móvil en casa.
Esta creciente era digital, en-tre sus aspectos negativos también está el de crear en la niñez, falta de interés en los libros, material didáctico im-preso y déficit de atención por esta misma razón se planeó la creación de contenido que les permita interactuar con el mismo y de diviertan al mismo tiempo que aprenden. Para lo-grar llamar su atención fue ne-cesario la creación de activida-des, material y contenido que permitirá comunicarle a las ni-ñas y niños el mensaje que UNI-CEF quiere darles y esto no se hubiera logrado de una mane-ra eficaz sin habernos apoyado en el Diseño Gráfico.
6
de Producción Gráfica
proceso
En este nivel de visualización se comienza la primer fase de bocetaje exhaustivo de cada parte relativa de la pieza, con el fin de contar con distintas propuestas
A partir de tener la pre visuali-zación de los códigos visuales se comienza la fase de boce-taje a mano con la cual se rea-lizan bocetos exhaustivos de cada parte relativa de la pieza a diseñar, esto con el fin de te-ner distintas propuestas y con las cuales se procede al segun-do nivel de visualización.
En la carátula, se propone ha-cer un camino que al pintar-se dividirá un jardín; asimismo en el borde se ve completa-do por un camino de líneas punteadas, que terminan de denotar el concepto creativo “vamos caminando”. Esta pro-puesta es la más lineal de las carátulas para niños.
En la carátula, se propone un camino punteado que denota el concepto creativo “vamos caminando”, y al final, apare-ce un cintillo que contiene el título de “25 años con dere-chos del niño”.
En la carátula, se propone un globo de conversación, que será la informe a los niños lo que se ha avanzado en 25 años de derechos del niño; asimis-mo, también está le bordean lí-neas punteadas, que terminan de denotar el concepto creati-vo “vamos caminando”.
P
rimer
N
ivel
de visualización
Diseño de Portadas
Producción Gráfica
y validación
PROCESO DE PRODUCCION
GRAFICA Y VALIDACION
Tomando en cuenta la autoe-valuación de las portadas (ver detalles en Anexos No.1) se de-muestra que la portada que tie-ne más pertitie-nencia de acuerdo al grupo objetivo sería la pri-mera, con una representación lineal del concepto creativo, donde se presenta a los niños caminando sobre un camino, creando así también la identi-ficación inmediata con el gru-po objetivo y la inclusión social multiétnica del país.
Tomando en cuenta la autoe-valuación de las portadillas (ver detalles en Anexos No.1) se demuestra que la portadilla que tiene más pertinencia de acuerdo al grupo objetivo sería la primera, donde se establece una interacción entre el perso-naje y el niño que esté leyendo el libro interactivo.
En esta página interior se utili-zan figuras para resaltar textos importantes, como las áreas en los que los derechos del niño han influenciado, siem-pre utilizando el elemento de la línea punteada, para deno-tar el concepto creativo “va-mos caminando”.
En las páginas interiores se in-tegrarán los personajes con-junto con la información y ac-tividades.
En este, se puede visualizar los elementos de globo de texto y línea punteada que denotan el concepto creativo “vamos ca-minando”.
Diseño de Portadillas
Resultados
Producción Gráfica
y validación
Producción Gráfica
y validación
Como propuesta de persona-jes, se presentan cuatro:
Dos niñas, una de ellas ladina y la otra garífuna; y dos niños, uno de ellos ladino y el otro in-dígena.
Con esto se pretende unificar y representar a toda Guatemala como un país multiétnico y plu-ricultural; tanto porque se tra-baja para una organización no lucrativa que busca sobre to-das las cosas la inclusión social, además porque el grupo obje-tivo debe incluir a todos los ni-ños de Guatemala.
Se presenta a continuación a: Niña ladina, niño ladino, niño indígena y niña garífuna.
Posterior a la etapa de boceta-je a lápiz, se presentan los per-sonajes a línea, tomando en cuenta detalles de estilización en el trazo.
Tomando en cuenta la autoe-valuación de las ilustraciones de personajes (ver en Anexos No.1, instrumento y resultados) se demuestra que estos tienen pertinencia con el grupo obje-tivo y cumple con la inclusión social del país.
Diseño de Personajes
Producción Gráfica
y validación
Visualización a color
Niña ladina: Ana
Se utiliza técnica de acuarela digital, tomando las facciones sobresalientes como el cabello y la vestimenta. Se utilizó lores que hacen resaltar su co-lor de piel, así como la vesti-menta típica de la región ladina del país.Niño Indígena: Julio
Se utiliza técnica de acuarela digital, tomando las facciones sobresalientes como el cabello, la tez y la vestimenta. Se utilizó colores que hacen resaltar su color de piel, así como la vesti-menta típica de la región indí-gena del país.Producción Gráfica
y validación
Niña Garífuna:
Nancy
Se utiliza técnica de acuarela digital, tomando las facciones sobresalientes como el cabello y la vestimenta. Se utilizó colo-res que hacen colo-resaltar su color de piel, así como la vestimen-ta típica de la región garífuna del país.
Niño Ladino: Diego
Se utiliza técnica de acuarela digital, tomando las facciones sobresalientes como el cabello y la vestimenta. Se utilizó lores que hacen resaltar su co-lor de piel, así como la vesti-menta típica de la región ladina del país.Producción Gráfica
y validación
En este se procede a digitali-zar la pieza a partir del boce-taje roof del primer nivel, y se presenta a validación con ase-sores.
Posterior a validación con ase-sores gráfico y metodológico, se realiza cambios sugeridos en las ilustraciones de personajes, donde se naturalizan las extre-midades y se corrigen errores de ilustración en la posición.
Igualmente, se complementa la composición con un cintillo en la parte posterior de las pági-nas de libro, con el fin de hacer visible y evidente el concepto creativo a lo largo de la pieza editorial.
A partir de este nivel, se inclu-ye el texto real de contenido proporcionado por UNICEF, así como posicionamiento de lo-gotipos correspondientes, así
como todos los elementos ne-cesarios de la línea gráfica y composición de la pieza edi-torial.
Este nivel se coevaluó con reali-zando una entrevista hacia pro-fesionales de la comunicación visual. (Ver en Anexos No.2, instrumento y resultados)
de visualización
Se utiliza la técnica de acuare-la digital, para acuare-la aplicación de color en el libro. En la porta-da se realiza la ilustración con representación lineal del con-cepto creativo “vamos nando”, donde los niños cami-nan juntos.
Es importante recalcar que desde el primer contacto que tiene el grupo objetivo con el libro, se refleje la inclusión so-cial en la pieza, por medio de los personajes, por lo que des-de la portada se encuentran los cuatro niños juntos.
Se utiliza el recurso de diseño tipográfico para el titular, utili-zando dos tipos de letra:
Mixbrush y Helena, tomando como referencia la escritura manuscrita similar a la de un niño de 8 a 11 años, con lo que se pueden identificar inmedia-tamente al visualizar el libro.
42
Producción Gráfica
y validación
Se comienza a crear la prime-ra inteprime-racción entre el libro y el niño, donde se le invita a escri-birsu nombre en el libro como señal de pertenencia.
En esta signatura hay una se-gunda portadilla que a su vez sirve de relleno y da continui-dad a la portada, comenzando con el tema que se tratará más adelante.
Según lo recabado en la vali-dación con profesionales de la Comunicación Visual, se ob-tuvo que una persona encon-tró muy repetitivas las portadi-llas, por lo que cada una tiene ahora un globo de comunica-ción diferente y distinta posi-ción para no hacer monótona la lectura visual y se pierda el impacto visual.
Producción Gráfica
y validación
En esta signatura se muestra la página de relleno, cuya fun-ción es dar un respiro antes de cada capítulo nuevo, donde se muestra la portada de cada
subtema. Se puede ver en cada página el cintillo, que permi-te la continuidad de “camino”, dejando implícito el concepto creativo.
Se comienza a diagramar las páginas interiores.
En la página de la izquierda se contará con el contenido del tema, en este caso sería el
avance significativo del dere-cho tratado en el capítulo y una explicación del mismo.
En la página derecha, la que le procede, será el espacio
reser-vado para las actividades se-gún el tema tratado con ante-rioridad.
Producción Gráfica
y validación
Replanteamiento
de línea gráfica
en personajes
45
En este nivel se presenta a los personajes a lápiz como mues-tra de bocetaje de los mismos.
Nivel 1 de visualización
Debido a validación con ase-sores y profesionales del ám-bito (ver en Anexos No. 2, ins-trumento y resultados), se demuestra que las ilustracio-nes de personajes descritas en el nivel 1 y 2 de visualización, carecían de calidad gráfica y estética, aún cuando al de ha-cer la validación con el grupo objetivo, se obtuvo con las mis-mas ilustraciones de persona-jes, un promedio de 9 de 10 en puntuación.
Se replantea la línea gráfica de los personajes, diseñándolos de una forma más amigable y funcional para el grupo objeti-vo y al nivel del libro e institu-ción que representa.
La mediación pedagógica de la forma, establece que es im-portante que el grupo objetivo se identifique con un persona-je. Por eso se ha empleado la caracterización de los persona-jes para hacerlos identificables con el grupo objetivo y toman-do como eje la inclusión social,
cultural y de género. De esta mediación de la forma, depen-de la posibilidad depen-de idepen-dentifica- identifica-ción del grupo objetivo, con el material pedagógico.
Como propuesta de persona-jes, se presentan cuatro: Dos niñas, una de ellas ladina y la otra garífuna; y dos niños, uno de ellos ladino y el otro indíge-na. Se mantiene la inclusión so-cial en los personajes y la esen-cia de los mismos, aplicándolos a una línea gráfica diferente.
Producción Gráfica
y validación
46
En este nivel se visualiza digi-talmente, únicamente en trazo, los cuatro personajes en tres posiciones diferentes cada uno, con acabados estilizados.
Producción Gráfica
y validación
Producción Gráfica
y validación
48
En este nivel se visualizan los cuatro personajes, utilizando la técnica de acuarela digital, para la aplicación de color.
Producción Gráfica
y validación
Después de realizar validación con el grupo objetivo, (ver en Anexos No. 3, instrumento y re-sultados) donde se imprimió un prototipo del libro de 24 pági-nas, el cual no hubo necesidad de compaginar, pues el libro será impreso con espiral para un mejor funcionamiento y de la misma manera se realizó el
prototipo que se presentó al grupo objetivo.
Se procede a realizar la tota-lidad del libro didáctico, así como los ligeros cambios su-geridos por el grupo objetivo de maestras de primaria al cual se validó.
de visualización
PORTADA DEL LIBRO
49
Producción Gráfica
y validación
50
Portadilla Titular.
Página
-5-interacción con G.O. Página de respiro
Producción Gráfica
y validación
51
Página -9- de contenido, Introducción
a Derechos Del Niño. Página -6- Índice
Página -8- Objetivos
Página -7- Introducción
Producción Gráfica
y validación
52
Página
-13-Actividad acorde al Contenido de Salud.
Portadilla Capítulo Derecho a Salud Páginas -11 a 25-Página de respiro
(antes de comenzar cada capítulo).
Página -12-
Producción Gráfica
y validación
53
Página
-15-Actividad acorde al Contenido de Salud. Página -14-
Contenido de Salud
Página
-17-Actividad acorde al Contenido de Salud. Página -16-
Producción Gráfica
y validación
54
Página
-19-Actividad acorde al Contenido de Salud. Página -18-
Contenido de Salud
Página
-21-Actividad acorde al Contenido de Salud. Página -20-
Producción Gráfica
y validación
55
Página
-23-Actividad acorde al Contenido de Salud. Página -22-
Contenido de Salud
Página -25-Actividad acorde a Lecciones Aprendidas Página -20-
Lecciones Aprendidas sobre capítulo Salud
Producción Gráfica
y validación
56
Página
-29-Actividad acorde al Contenido de Nutrición.
Portadilla Capítulo Derecho a Nutrición Páginas -27 a 37-Página de respiro
(antes de comenzar cada capítulo).
Página -28-
Producción Gráfica
y validación
57
Página
-31-Actividad acorde al Contenido de Nutrición.
Página
-33-Actividad acorde al Contenido de Nutrición. Página -30-
Contenido de Nutrición
Página -32-
Producción Gráfica
y validación
58
Página
-35-Actividad acorde al Contenido de Nutrición. Página -34-
Contenido de Nutrición
Página -37-Actividad acorde a Lecciones Aprendidas Página -36-
Lecciones Aprendidas sobre capítulo Nutrición
Producción Gráfica
y validación
59
Página
-41-Actividad acorde al Contenido de Protección.
Portadilla Capítulo Derecho a Protección Páginas -39 a 49-Página de respiro
(antes de comenzar cada capítulo).
Página -40-
Producción Gráfica
y validación
60
Página
-43-Actividad acorde al Contenido de Protección.
Página
-45-Actividad acorde al Contenido de Protección. Página -42-
Contenido de Protección
Página -44-
Producción Gráfica
y validación
61
Página
-47-Actividad acorde al Contenido de Protección. Página -46-
Contenido de Protección
Página -49-Actividad acorde a Lecciones Aprendidas Página -48-
Lecciones Aprendidas sobre capítulo Protección
Producción Gráfica
y validación
62
Página
-53-Actividad acorde al Contenido de Educación.
Portadilla Capítulo Derecho a Protección Páginas -51 a 59-Página de respiro
(antes de comenzar cada capítulo).
Página -52-
Producción Gráfica
y validación
63
Página
-55-Actividad acorde al Contenido de Educación.
Página
-57-Actividad acorde al Contenido de Educación. Página -54-
Contenido de Educación
Página -56- Sobre actividad anterior
Producción Gráfica
y validación
64
Página -59-Actividad acorde a Lecciones Aprendidas Página -58-
Lecciones Aprendidas sobre capítulo Educación
Producción Gráfica
y validación
65
Página -62- Agradecimientos Página -63- Créditos
CONTRAPORTADA DEL LIBRO
La pieza editorial que se pre-senta como libro didáctico está basado en el insight “vamos di-bujando el camino”, fragmen-to de la canción Latinoaméri-ca de la agrupación Calle 13, de donde nace el concepto creati-vo “Vamos Caminando”.
Este concepto se ve reflejado en distintos elementos visua-les como el cintillo en forma de camino punteado que tie-ne como función separar cada uno de los capítulos por medio del color del mismo, y crear una continuación en la lectura vi-sual del libro; así como la por-tada donde los personajes van caminando, haciendo alusión li-neal del concepto.
Por medio de la impresión del prototipo, se demuestra que la forma de impresión y encua-dernación con espiral resulta muy funcional al momento de que los niños lo tienen en sus manos, pues realizan la acción de pasar páginas con naturali-dad, más que de tratar de man-tener el libro abierto para se-guir viéndolo.
Se cuenta con un formato de 8x7 pulgadas, el cual no resul-ta demasiado grande para los niños, manteniendo el campo de visión y lectura visual y te-niendo tipografía mínima de 14 puntos, el cual es perfectamen-te legible para ellos.
La memorabilidad se demostró en la observación, al momento de realizar el focus group y co-mentar al respecto del prototi-po evaluado.
La totalidad de los niños ob-servados pudieron recordar los temas planteados, además de agregar cuál es su tema y/o actividad favorita, lo cual de-muestra que mantiene una alta memorabilidad con el grupo objetivo, quienes además in-teractúan con la pieza, pues la consideran llamativa y atracti-va.
Por medio de la validación de demuestra que hubo un im-pacto visual alto al verse en las ilustraciones multiculturales de
Guatemala, es decir, los cuatro personajes que se presentan en la portada y portadillas inter-nas de capítulos.
Además, hubo un excelente re-corrido visual, el cual aporta el encuadernado en espiral, para que se tuviese un mejor uso del libro, el cual comienza con el tema y termina con las activi-dades.
Se logró un enriquecimiento en la forma, por medio de una in-tegración que conceptualiza la forma, presentar imágenes que exponen el tema desde distin-tos planos; cambios de estímu-lo visual para refrescar el cam-po visual, como el cambio de color y personaje en los ca-pítulos; y darle diferentes en-foques desde contextos his-tóricos, espaciales, culturales, etc., imágenes con un conteni-do ambiental y humano, brin-dan un orden de página que permite digerir fácilmente el contenido, proveer descansos visuales antes de cada capítu-lo, el hecho de simplificar algu-nos rasgos para poder acentuar otros, uso de contrastes o án-gulos de mira que enriquecen la interpretación.
D
escripción y
F
undamentación
Concepto Creativo
Memorabilidad
Funcionalidad de Formato
de la propuesta gráfica final
Producción Gráfica
y validación
Impacto y Recorrido
Visual
Producción Gráfica
y validación
67
Se utilizó tres tipos de letra principales para la pieza edi-torial, las cuales se utilizaron según la jerarquía de títulos y cuerpos de texto.
Cuerpo de texto Gotham Book
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr
Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
La palo seco GOTHAM se uti-lizó en los cuerpos de texto, la cual se percibe muy bien por el grupo objetivo, pues no se en-cuentra dificultad. Se utilizó en máximo de punto 14 y un míni-mo de punto 10, las cuales son perfectamente legibles.
Titulares
Mixbrush
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii
Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr
Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
La manuscrita
MIXBRUSH
se utilizó para resaltar las prime-ras palabprime-ras de los titulares, siempre contando con la jerar-quía de las mismas. Esta tipo-grafía se percibe muy bien con el grupo objetivo pues se pue-den llegar a ipue-dentificar con la escritura.Subtitulares
Beautiful Every Time
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj
Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rr
Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
La manuscrita beautiful every
time, se utilizó como comple-mento tipográfico en los titu-lares. Esta tipografía se percibe muy bien con el grupo objetivo pues se pueden llegar a iden-tificar con la escritura, ya que en algún momento se presta a parecerse a una tipografía de maestra.
Código Tipográfico
Si bien el libro es totalmente es-crito, se manejan actividades que requieren de ilustraciones o de dinámicas como doblar, pegar y cortar. Sin embargo, se requiere que quien lo tenga en sus manos, pueda leer y escribir pues el libro lo amerita.
El lenguaje es apto para niños de 8 a 11 años, sin embargo hay palabras que no pueden ser
remplazadas, para la cual hay un apartado de glosario en las últimas páginas del libro.
Se utilizó palabras claves, a través de colores, signos, imá-genes que apoyan al texto; manteniendo la armonía en la composición, según la media-ción pedagógica.
