UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACION Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCION
CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCION DEL
GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MENCION CIENCIAS JURIDICAS.
TEMA:
“B LEARNING PARA EL APRENDIZAJE DE LOS PROCEDIMIENTOS
QUE CONTIENE EL COGEP PARA AYUDANTES JUDICIALES DE LA
UJFMNA-T NAPO”
AUTOR: DR. OBANDO PAREDES HERNAN WILFRIDO
ASESORES: ING. Mg. FERNANDEZ VILLACRÉS GUSTAVO EDUARDO
DRA. Mg. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO
AMBATO - ECUADOR
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación realizado por el señor Dr. HERNAN WILFRIDO OBANDO PAREDES, maestrante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema “B LEARNING PARA EL APRENDIZAJE DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE CONTIENE EL COGEP PARA AYUDANTES
JUDICIALES DE LA UJFMNA-T NAPO”, ha sido prolijamente revisado, y cumple
con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebe su presentación.
Ambato, Septiembre de 2017
__________________________________________
ING. FERNANDEZ VILLACRES GUSTAVO EDUARDO, Mg.
ASESOR
_________________________________________ DR. Mg.SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO
DECLARACIÓN AUTENTICIDAD
Yo, Dr. HERNAN WILFRIDO OBANDO PAREDES, maestrante del Programa de
Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Educación y Comunicación declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del grado académico de MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MENCION CIENCIAS JURIDICAS, son absolutamente originales, auténticos y
personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Septiembre de 2017
_______________________________
Dr. HERNAN WILFRIDO OBANDO PAREDES CI. 1706572862
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Dr. HERNAN WILFRIDO OBANDO PAREDES, declaro que conozco y acepto
la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de Ia UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella;
Ambato, Septiembre 2017
_______________________________
Dr. HERNAN WILFRIDO OBANDO PAREDES CI. 1706572862
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
La presente investigación surge de la necesidad de implementar un mecanismo didáctico que les permita a los empleados públicos de la Unidad Judicial de la Familia, Mujer, Niñez y Adolescencia UJFMNA-T la posibilidad de capacitarse a través de un sistema flexible y práctico que puedan alternar con la carga laboral. Este sistema se caracterizó por estar compuesto por la combinación de clases presenciales y virtuales, convirtiéndose en un sistema hibrido de aprendizaje. Su importancia radica en la convergencia pedagógica y tecnológica que surge como una presencia educativa en la que confluyen la presencialidad y la virtualidad como un todo. De tal manera que este ecosistema educativo diluye fronteras artificialmente instauradas e instituye un flujo de continuidad entre los escenarios y componentes que lo configuran.
ABSTRACT
This research aimed to develop a strategic plan of training directed to judicial assistants through B-learning, based on the different learning theories and strategies.
The focus of this research is qualitative, descriptive-exploratory and experimental field design.
The research population was the Judicial Unidad Judicial de la Familia, Mujer, Niñez y Adolescencia UJFNA-T, located in Napo. The research population was made up of 10 judicial assistants. A questionnaire was used as the instrument of data collection, which was done through a set of structural questions. The data collection techniques were; a checklist of surveys and analysis of results. The results were that 90 % of surveyed assistants consider that they do not have enough preparation to develop their work. 10% believe that is necessary to have enough and timely preparation to develop their work effectively.
ÍNDICE GENERAL
PORTADA
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN DECLARACIÓN AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO RESUMEN
ABSTRACT ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE CUADROSY GRÁFICOS
INTRODUCCIÓN... 1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 1
ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA ... 3
SITUACIÓN PROBLÉMICA ... 4
PROBLEMA CIENTÍFICO ... 4
DELIMITACION DEL PROBLEMA ... 4
OBJETOS DE LA INVESTIGACIÓN: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ... 4
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ... 5
OBJETIVO GENERAL ... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 5
IDEA A DEFENDER ... 5
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ... 5
JUSTIFICACION ... 6
CAPÍTULO I... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
1.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN... 7
1.2 ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN. ... 13
1.3 VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN... 43
1.4 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO... 49
CAPÍTULO II ... 53
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ... 53
2.1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR, RAMA, EMPRESA, CONTEXTO INSTITUCIONAL O PROBLEMA SELECCIONADO PARA LA INVESTIGACIÓN. ... 53
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN (QUE CONDUCEN AL RESULTADO QUE DA SOLUCIÓN AL PROBLEMA PLANTEADO). ... 54
MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN ... 54
TIPO DE INVESTIGACIÓN... 54
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ... 55
POBLACION Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ... 57
2.3. INTERPRETACION Y ANALISIS DE RESULTADOS (CUADROS Y GRAFICOS) ... 58
2.4 PROPUESTA DEL INVESTIGADOR ... 70
2.5. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO ... 71
CAPÍTULO III ... 73
VALIDACIÓN Y/ O EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ... 73
3.1 TÍTULO ... 73
3.2.1 Antecedentes ... 73
3.2.2 Objetivo General ... 74
3.2.3 Objetivos Específicos ... 74
3.3 CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO... 84
CONCLUSIONES ... 85
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: Sexo ... 58
TABLA N° 2: Edad ... 59
TABLA N° 3: Desde qué año trabaja ... 60
TABLA N° 4: Se siente Ud. preparado para ejercer todos los procedimientos ... 61
TABLA N° 5: Qué métodos de aprendizaje se utilizan ... 62
TABLA N° 6: Método que proporciona mayor cantidad de información ... 63
TABLA N° 7: Por qué métodos de aprendizaje puede actualizar ... 64
TABLA N° 8: El método B learning es ... 65
TABLA N° 9: Utilidad del método para su preparación ... 66
TABLA N° 10: Principal ventaja ... 67
TABLA N° 11: Justificación de actualización de conocimientos ... 68
TABLA N° 12: Problemas ... 69
ÍNDICE DE CUADROSY GRÁFICOS
Gráfico N°1:Sexo ... 58
Gráfico N° 2:Edad ... 59
Gráfico N°3:Desde qué año trabaja ... 60
Gráfico N° 4:Se siente Ud. preparado para ejercer todos los procedimientos ... 61
Gráfico N° 5:Qué métodos de aprendizaje se utilizan ... 62
Gráfico N° 6:Método que proporciona mayor cantidad de información ... 63
Gráfico N° 7:Por qué métodos de aprendizaje puede actualizar ... 64
Gráfico N° 8:El método B learning es ... 65
Gráfico N° 9:Utilidad del método para su preparación ... 66
Gráfico N° 10:Principal ventaja ... 67
Gráfico N° 11:Justificación de actualización de conocimientos ... 68
1
INTRODUCCIÓN
La enseñanza del derecho data de hace varios miles de años, así por ejemplo se puede mencionar que los griegos trataron de transmitir el conocimiento de los maestros a los estudiantes a través de reuniones y de análisis filosóficos profundos. En la actualidad las grandes Universidades tienen diferentes estrategias de enseñanza relacionadas con el Derecho, así por ejemplo la Universidad de Harvard utiliza muy a menudo el análisis de casos para el aprendizaje de las diferentes leyes que rigen en los EEUU.
En el ámbito ecuatoriano existen muchas universidades que disponen de la carrera de derecho, por lo general cada una de ellas es independiente de elegir la estrategia didáctica para la enseñanza de Derecho, la gran mayoría de docentes de estas facultades tienen como estrategia didáctica el análisis del de las leyes, tomando cada uno de los artículos y complementándolo con las experiencias judiciales que tenga el docente.
En la Unidad Judicial de la Familia, Mujer, Niñez y Adolescencia de la ciudad de Tena, provincia de Napo, se ha observado que hay una confusión en cuanto a los procedimientos que el Código Orgánico General de Procesos COGEP señala para las diferentes causas que corresponde su conocimiento, el propósito de este trabajo es llegar al conocimiento utilizando el teléfono móvil como medio para impartir los procedimientos que constan en la nueva ley procesal no penal.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La actualidad ha llevado a la sociedad en la búsqueda de mecanismos prácticos y flexibles que permitan coadyuvar en el proceso de formación de la humanidad. En este sentido se hace especial referencia en investigaciones que reflejan el impacto que ha demostrado el uso de b learning para el proceso de enseñanza aprendizaje del derecho.
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estudio arrojó que este método de aprendizaje representa para la actualidad un mejor posicionamiento teórico práctico del proceso de enseñanza aprendizaje.
El aporte académico que deja Turpo para la presente investigación se basa en las fortalezas que ofrece esta nueva modalidad de aprendizaje sirviendo como bases teóricas para el desarrollo del estudio.
Otro importante estudio realizado por Flores (2004) en la Universidad Complutense de Madrid sobre la Enseñanza del Derecho con apoyo de las Tic (proyecto interuniversitario e interdisciplinario) demuestra que el aprendizaje de una carrera como derecho puede realizarse organizadamente y automatizada mente a través de cursos virtuales, los cuales se apoyaron en la herramienta WebCt que aseguraron no solo la gestión automatizada de los estudiantes y del material incorporado en los cursos sino también, el funcionamiento interactivo y sincronizado de los programas y aplicaciones informáticas utilizadas. Para el desarrollo del proyecto, los modelos se elaboraron por un grupo de profesores multidisciplinarios pertenecientes a distintas universidades y áreas jurídicas. La asignatura que se tomó en cuenta para el curso fue Seminario de investigación y de comunicación dentro del marco metodológico se diseñaron ejercicios prácticos y teóricos de autoevaluación, así como también foros temáticos de discusión, correo privado y grupos restringidos de comunicación en el ámbito de sus respectivos trabajos.
Como aporte se puede mencionar que el proyecto sirve como evidencia científica que efectivamente a través de herramientas tecnológicas puede ofrecerse cursos de capacitación formal e integral que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje de los entes involucrados.
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atendiendo también a la necesidad de capacitación docente de la materia (Delgado & Oliver, 2003).
En este sentido se puede evidenciar la afluencia de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje en la carrera de derecho dejando a un lado la línea de trabajo tradicional que se basa solo en libros y divisiones por materia. Es por ello que el estudio de Rocha demuestra la necesidad de implementar nuevos mecanismos que se adapten a las nuevas necesidades de la sociedad, donde gran mayoría de los estudiantes ya no solo se dedican a estudiar una carrera sino además lo complementan con un trabajo laboral.
ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA
El uso del método b-learning para la enseñanza de la carrera de derecho posibilita la adquisición de conocimientos jurídicos en cualquier momento y lugar, en función de la disponibilidad de tiempo y las necesidades formativas de los entes involucrados. Primeramente, constituye una forma de adaptarse a las necesidades de los ayudantes judiciales, ya que permite vincular la vida profesional, personal y familiar con la académica. De hecho, este sistema presenta una mayor flexibilidad para los aprendices que pueden estudiar en cualquier momento y lugar sin limitaciones. De igual manera este método permite ahorro de tiempo en el frecuente traslado al centro de enseñanza.
De esta manera se abren nuevas posibilidades para los ayudantes judiciales, ya que por razones personales, laborales o de carácter físico disponen de poco tiempo y tienen dificultades para asistir a clases presenciales regularmente.
En segundo lugar, este proceso es más flexible e individualizado o personalizado, ya que los ayudantes judiciales pueden marcar su propio ritmo de estudio en función a sus necesidades.
Y en tercer lugar, la personalización permite que el aprendiz aclare dudas de forma instantánea y continua en la medida que el capacitador esté a disposición del proceso y permita cubrir todas las necesidades existentes.
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comunicación ha permitido que el espacio educativo presente nuevas propuestas y se adapten a las nuevas realidades de la sociedad.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
La enseñanza del derecho data de hace varios miles de años, así por ejemplo se puede mencionar que los griegos trataron de transmitir el conocimiento de los maestros a los estudiantes a través de reuniones y de análisis filosóficos profundos. En el ámbito ecuatoriano existen muchas universidades que disponen de la carrera de derecho, por lo general cada una de ellas es independiente de elegir la estrategia didáctica para la enseñanza de Derecho, se utiliza por lo general la conferencia magistral y el aprendizaje de artículos, o las instituciones jurídicas más generales.
La unidad judicial de la familia, mujer, niñez y adolescencia de Tena, provincia de Napo tiene ayudantes judiciales con el título de Abogado, sin embargo, por ser una nueva normativa el COGEP, no está suficientemente difundido por lo que se ha observado los siguientes puntos conflictivos:
Error en la aplicación del procedimiento en casos concretos
Confusión de los términos para cada procedimiento
En casos concretos, determinar cuál es el procedimiento a seguir
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo mejorar el aprendizaje de los procedimientos del COGEP por los ayudantes judiciales, mediante el uso del B-learning?
DELIMITACION DEL PROBLEMA
OBJETOS DE LA INVESTIGACIÓN: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Campo de acción: B- Learning
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IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Procesos didácticos.
OBJETIVO GENERAL
Proponer un modelo de enseñanza aprendizaje de los procedimientos que contiene el COGEP, con la utilización de Tic en este caso el B-learning
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar científicamente los conceptos de la gestión didáctica para la enseñanza aprendizaje de procedimientos no penales.
Diagnosticar los problemas que se han observado en la aplicación de los diferentes procedimientos que se tiene para las materias no penales en la administración de justicia.
Elaborar una estrategia didáctica relacionada con el B- learning.
IDEA A DEFENDER
La utilización del B-learning ayudara a los ayudantes judiciales a un mejor aprendizaje de los procedimientos no penales que están dispuestos en el COGEP, en las causas que se relacionan con lo prescrito en el Art. 234 del Código Orgánico de la Función Judicial, es decir con la competencia en materias de familia y del código civil.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE: aprendizaje de los procedimientos que contiene el COGEP
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JUSTIFICACION
La presente investigación tiene relevancia científica porque se propone como evidencia para futuras investigaciones, sirviendo como referente teórico para desarrollar propuestas basadas en b learning y referente prácticos para proponer plataformas que permitan el aprendizaje a través de herramientas tecnológicas para la transferencia de conocimientos.
Su importancia pedagógica se fundamenta en la flexibilidad que presente el método b-learning, ya que permite no solo romper barreras geográficas sino a la vez deben diseñarse estrategias metodológicas que trabajen en función de los objetivos de aprendizaje.
Su carácter social se basa en las alternativas que le ofrece a los ayudantes judiciales, ya que permite que ellos puedan consensuar su vida profesional, personal y académica al mismo tiempo.
El estudio se caracteriza por presentar un método de educación inclusiva, ya que al combinarse la enseñanza presencial con la virtualidad, se realiza un aprendizaje más personalizado, lo que permite una mejora en la atención con personas que ameriten una atención especial dentro y fuera del aula.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN.
Desde su aparición en el contexto de la educación, el Blended Learning aparece como una modalidad con su propia identidad. Conforme a su evolución, transita por contextos caracterizados por la presencialidad y virtualidad. En un primer momento, se ubica como una modalidad mixta o de combinación; luego avanzó a una integración, que supuso la dilución de sus componentes. La continua evolución de estrategia para integrar los sistemas que permitan una redefinición del mundo del conocimiento, incorpora en la actualidad, una nueva orientación a la modalidad, dada que confluyen las mediaciones pedagógicas y tecnológicas en el proceso formativo. Esta manera de posicionarse lo ubica en el marco de una nueva tendencia, que más que una posibilidad, representa una realidad más explicable sobre el devenir del BlendedLearning.
La modalidad BlendedLearning, es una modalidad cuya creación es corta en el tiempo, sin embargo, a pesar de ello, experimenta dinámicos y profundos cambios, aún y cuando su uso es a por tiempo superior a los veinte años. El término, hoy, se encuentra incorporado a la sofisticación de nuestro lenguaje. En el de cursar de su puesta en práctica ha ido sufriendo cambios en su concepción y práctica. Como señala Bartolomé (2004), no se trata de un concepto nuevo, puesto que “durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría".
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ventajas de la presencialidad y la virtualidad como un conjunto. (Educación a Ditancia Guía Didactica, 2014).
En los momentos actuales, el BlendedLearning se ha orientado hacia la búsqueda de una nueva reconfiguración, un salto inevitable, caracterizado por la convergencia. Este desarrollo evolutivo presupone el sintetizar las mediaciones pedagógicas y tecnológicas, logrando hacer imperceptible las fronteras que las aísla e inadmisible la separación sobre donde termina una y empieza la otra.
Contribuyen a esa disposición, la relatividad del acceso a la información, la (re)utilización de los medios físicos en digitales, la manera en que se redistribuyen los contenidos, los nuevos alfabetismos; que, observados en forma de conjunto, aseveran la percepción del intercambio permanente, más allá del entorno que establece límites a sus confines. Se incorpora así, un “entrecruce” de los aspectos físicos y virtuales, una interrelación en el que la convergencia prevalece como una tendencia inevitable, una sinergia de esfuerzos, enfoques, herramientas, como resultado de confluir los medios y recursos que han propiciado las indetenibles innovaciones en el área de la formación.
En tal sentido, la convergencia de la pedagogía y tecnología surge como una presencia educativa en la que confluyen el método presencial y virtual como un todo incluido. Un entorno educativo que elimina las fronteras artificialmente establecidas e incorpora un proceso de continuidad entre los diferentes componentes y escenarios que le dan configuración. Este salto evolutivo forma parte del proceso de aprehensión que de manera progresiva van configurando los agentes y sujetos pedagógicos, conforme se entiende su significación y transcendencia en los procesos formativos. Lo anterior contempla una dinámica presente y que mérita se reconozca. Todo un proceso que deviene de sucesivas transiciones por las que transita el BlendedLearning.
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los participantes, al mejoramiento de su aprendizaje y para sintonizarlos con los recursos del interaprendizaje.
Para(Bahry, 2001), el E-learning se fundamenta en el cambio que experimentan los medios de comunicación como elementos de los avances en la formación, que no cuestiona sus principios, sino que forma parte de su historia. En este propio sentido, (Dudezert, 2002) plantea que la pedagogía del E-learning no es nueva, que, por el contrario, es una secuencia del desarrollo de lo digital en la modalidad de educación a distancia.
En un principio, el BlendedLearning aparece como una formación alternativa, de enfoque mixto o híbrido, que mezcla o combina técnica del E-learning (la distribución on-line de materiales a través de páginas web, foros de discusión y/o correo electrónico) con los métodos de enseñanza tradicionales (conferencias, discusiones en persona, seminarios o tutorías) (Graham, 2005). Este primer decurso surge como resultado de la idea de agregar virtualidad a la educación presencial (Valzacchi, 2005)
El BlendedLearning procede del entrelazamiento del entorno convencional del “face to face” con las aportaciones de las potencialidades surgidas de los ambientes virtuales, generada por la expansión de las TIC en la obtención de conocimiento. Dicha orientación facilitó una interacción diferente, una reorganización pedagógica, por mediación de la combinación de:
La instrucción cara a cara y en línea (Ward & LaBranche, 2003).
métodos instruccionales (Rossett, 2002).
modalidades instruccionales (Bersin, 2004).
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El próximo estadio del BlendedLearning, el de la tendencia convergente, responde al desarrollo consustancial que experimenta el hombre para mejorar todo cuanto sea susceptible de perfeccionar; el hallar las explicaciones acerca de cómo funciona aquello que coadyuva a sus objetivos. En tal devenir, buscará respuestas no siempre favorables o satisfactorias, pero que lo inspira a nuevas y consecuentes indagaciones.
La tendencia ascendiente de la convergencia multimediática constituye uno de los mayores retos de la era global y digital, al dar lugar en el contexto actual, a la eliminación de las líneas que establecen divisiones entre medios masivos y servicios de comunicación, tales como el teléfono, la televisión, la radio y el ordenador, entre otros. A este proceso la educación difícilmente podrá mostrarse de manera indiferente, muy por el contrario, asumir posiciones que pongan a relieve el carácter adaptativo a las circunstancias emergentes. La convergencia se manifiesta así, en un fenómeno con diversas aristas (tecnológicas, económicas, sociales, políticas,), que aporta al enfrentamiento de los retos de la pedagogía.
De no estar presente la convergencia, el surgimiento de una sociedad del conocimiento estaría caracterizado por un notable retraso; su emergencia propicia la inversión y el surgimiento de nuevos servicios (Liikanen, 2003). Por lo que, en esta saliente etapa, el sector de la educación no debe mantenerse de forma distanciada, sino por el contrario, encaminarse a la obtención de sugerencias de participación de estrategias multimedia, intermedia o transmedia; que de forma conjunta con los diferentes sistemas o plataformas tecnológicas de educación a distancia, logren concentrar y fusionar estos diferentes medios, instrumentos o herramientas de comunicación e información con independencia de que prevalezca uno de ellos por encima de los otros.
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estaciones interconectadas. Conlleva a un compartir de los sistemas de educación virtual y presencial, de recursos, espacios, procesos, etc. en concertación polivalente.
En este contexto, la convergencia representaría una sujeción de propósitos sociales, políticos, culturales, etc., un reordenamiento en las formas de trasmitir el conocimiento y aprender, con la alternación de medios o recursos; un acercamiento entre los espacios, donde se genera el conocimiento y los aprendizajes se rediseñan. El referido proceso es favorecido por la interrelación entre la abstracción y lo sensible, la inmediatez y lo extendido; al rediseñar los confines entre la variedad de saberes y formas de hacer y, diluir las diversidades formativas.
En tal propósito, la convergencia facilita recrear la modalidad BlendedLearning, al tener en cuenta en el esquema didáctico, las adecuaciones necesarias en los recursos y medios pedagógicos y tecnológicos que dinamicen el proceso de formación, sin que tenga que experimentar restricciones ni limitaciones y como consecuencia previsible del desarrollo la evolutivo que continúa luego de toda creación humana.
Los logros tecnológicos y enfoques pedagógicos facilitan oportunidades para el (re)diseño de los medios formativos innovadores fundamentados en proyectos. Su sinergia “posibilita un acontecer en el proceso de introducción de la tecnología en las aulas y es a su vez una herramienta de gran poder para incentivar a los alumnos en su aprendizaje” (Coto & Dirckinck-Holmfeld, 2007). Resulta entonces un imperativo derivada de la intención anterior propiciar espacios de reencuentro de la pedagogía con la tecnología o viceversa, o lo que es lo mismo, de una interacción sinérgica que haga factible la continuidad en el avance formativo fundamentada en la convergencia.
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La propuesta realizada, acerca de la tendencia convergente del BlendedLearning constituye, en los momentos actuales, una mejora en el posicionamiento teórico-práctico para clarificar el discurrir de la modalidad. Encarna una representación más acorde a su desarrollo, en cuanto.En el proceso evolutivo seguido por el BlendedLearning son perceptibles los diferentes momentos recorridos. Un proceso que comienza con el acercamiento de dos modalidades distintas: de combinación o mezcla de la enseñanza presencial y E-learning; que más tarde se conjugan e integran como un todo unido de forma indisoluble; y posteriormente se establece como la confluencia continua de ambas, donde parece que todo recala en el entrecruce de las mediaciones tecnológicas y pedagógicas.
Es este momento antes referido, el relacionado con la tendencia convergente del BlendedLearning, el que prevalece en el de cursar actual. Su reconfiguración, al facilitar la confluencia de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas orientado a un solo propósito, el formativo; y de coadyuvar a la continuidad inconfundible entre los escenarios virtuales y presenciales; constituyen la solución más viable para los sistemas formativos, en los más diversos sentidos.
El costo/beneficio que significa su implementación es significativamente rentable, en virtud a contribuir a la equidad, por la posibilidad de financiamiento de los miembros participantes (Taplin, Kerr & Brown, 2012). Lo mismo que convocar a la comunidad académica para su involucramiento, al realizar reflexiones acerca sus prácticas pedagógicas y promover la integración del "servicio convergente", entre el personal (Taylor y Newton, 2012). De la misma forma que propiciar la cooperación online entre educadores, educandos e instituciones, para intercambiar conocimientos y fomentar alianzas institucionales (O´Downd, 2012).
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1.2 ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL
OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
EPIGRAFE I
Didáctica.- Teorías didácticas.- Estrategias didácticas.- Estrategias didácticas a nivel de post universitarios
La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los entornos de la educación no es una tendencia de nuevo surgimiento, pero aún no se encuentran lo suficientemente claras las formas para interactuar en estos ambientes, que conllevan a que docentes y estudiantes tengan la posibilidad de sacar el máximo provecho de las potencialidades de éstas.
No obstante, un número cuantioso de las instituciones educativas han promovido que la utilización de las TIC en educación, signifiquen una transformación de los paradigmas tradicionales de educación. Esto es resultado de las necesidades de los estudiantes en relación a las nuevas competencias que desarrollan y necesitan fortalecer los estudiantes, así como las exigencias de mercado laboral y social del mundo.
Este proceso de transformación ha estado marcado por el aprendizaje activo y colaborativo resultado de las múltiples vías de comunicación e interacción que aportan las telecomunicaciones.
Gran cantidad de docentes ven en las TIC un medio que les hace más fácil su labor, otros consideran que por el hecho de que los jóvenes conviven a diario , el proceso de enseñanza y aprendizaje experimentará mejoría; sin embargo, conforme van implementando cursos en las que estas se van incorporando, se percatan que las TIC no constituyen un medio de transmisión de conocimientos, sino que pueden transformarse en herramientas valiosas, que promueven ambientes de aprendizaje colaborativos, en medio del cual el docente se convierte en mediador de los temas que se traten en el curso, dejando de ser entonces el centro del proceso.
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por documentos electrónicos, las disquisiciones en clase por foros virtuales o los tiempos de atención a estudiantes por encuentros en chat o foros de conversación. Significa el encuentro de nuevas estrategias que nos posibiliten mantener en actividad a nuestros estudiantes aun cuando éstos se ubiquen en diferentes partes del mundo, promoviendo la construcción de conocimientos y la colaboración.
El tema fundamental que incentiva esta reseña tiene que ver con el uso de estrategias didácticas eficientes y creativas en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Es por eso que en lo adelante se mostrarán una selección de varias estrategias que diferentes autores proponen, y que resultan de aplicación a estos entornos.
¿Qué son entornos virtuales para el aprendizaje?
“El Dr. (Bello Díaz, 2005) llama a los entornos virtuales para el aprendizaje “aulas sin paredes” y afirma que es un espacio social virtual, cuyo mejor exponente actual es la Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países”.
“El.(Dr Bastes)por su parte, resalta que los entonos virtuales son más comunes cada día, y que uno de sus propósitos es ofrecer flexibilidad, dando al estudiante la posibilidad de estudiar en cualquier momento y desde cualquier lugar mientras posea acceso a una computadora y a Internet; este autor explica, además, que estos entornos propician el desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento”.
Por lo tanto, podemos afirmar que, un entorno virtual de aprendizaje no es más que un espacio virtual por medio del cual se brindan diferentes servicios y herramientas que propician a los participantes la edificación de conocimiento, la cooperación, la interacción con otros, entre otras características, en el momento que así lo requieran.
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contenido de redes. Todas estas características ayudan a los educadores a crear nuevos ambientes de aprendizaje en línea”.
El termino Moodle era, en un comienzo, un acrónimo de Modular Object-OrientedDynamicLearningEnvironment(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que en algún modo tiene significado para los programadores y teóricos de la educación. Pero, de igual manera, está referido al verbo anglosajón
noodle, que describe el proceso de recrearse de forma perezosa a través de algo, y realizar las cosas en el momento que se le antoja hacerlas. Las dos acepciones son aplicables a la forma en que se desarrolló Moodley a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea.
“En palabras del propio (Dougiamas, 2006, pág. 1): Estoy particularmente influenciado por la epistemología del constructivismo social –que no sólo trata el aprendizaje como una actividad social-, sino que presta atención al aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los consulten o usen”.
Definición de estrategias didácticas
“Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). (De la Torre, 2005). Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:
•El docente o profesor. •El discente o alumnado. •El contenido o materia. •El contexto del aprendizaje.
Las estrategias metodologías o didácticas. Las estrategias didácticas abarcan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es de significativa importancia establecer la definición cada una de ellas.
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flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999).
Tipos de estrategias
Con basamento en el contexto que se nos presenta, de la realización varias consultas a un grupo de autores entre los cuales se pueden citar a (Pérez García, 2001), (Bustillos G y Vargas L). se obtuvieron las siguientes clasificaciones de estrategias:
a. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.
b. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de Información y la colaboración.
c. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
Por otra parte, el análisis de los mentados autores recoge que cada uno de estos grupos de estrategias está integrado por diferentes técnicas de enseñanza, que a continuación explicaremos de manera más detallada.
Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza
Están referidas a la utilización de técnicas que se adecuan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que ofrece el entorno facilitan que se incremente la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las fases que distinguen el aprendizaje del estudiante.
El uso de estas técnicas necesita que el docente establezca una estrecha y directa relación con el estudiante e indique actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.
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contratos de aprendizaje, prácticas, el aprendiz, técnicas centradas en el pensamiento crítico o en la creatividad.
Recuperación de información:
Propicia al estudiante edificar su propio conocimiento mediante la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma, dando solamente los niveles de orientación que resultan necesarios para la actividad; además, que sintonice al estudiante, haciéndole saber que la información que encontrará no siempre es totalmente válida y que, por lo tanto, la confrontación de fuentes es necesaria.
Trabajo con materiales multimedia interactivos
Esta modalidad consiste en la realización del trabajo de forma autónoma con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos a señalar son: los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la puesta en práctica del pensamiento crítico o del pensamiento creativo a través de métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación.
Un aspecto significativo de este tipo de técnica es que el docente debe evaluar minuciosamente el material que le hará llegar al estudiante, de manera que quede habilitado con todos los requerimientos tanto en el área de competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá hacer llegar la guía para la utilización de éste, como, por ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras
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Dicha técnica de igual manera puede ser utilizada en forma grupal. Debe ser realizada en forma escrita, donde se fijen todos los aspectos como metas, definición del tiempo, procedimientos, personas involucradas, entre otros, con el fin de que se le incorpore un carácter formal.
Prácticas: como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por profesionales calificados, brindando así un acercamiento controlado a una situación real. Es importante establecer exactamente qué se espera del estudiante durante el período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias.
El aprendiz (apprenticeship):es una técnica en la que se establecen lineamientos para una situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interactúa con un experto. En la terminología anglosajona existen dos modalidades como aprendiz: el
mentorage, donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes-compañeros más inexpertos, y el estudiante colaborador, donde éste, además de guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos individuales de los compañeros.
Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros.
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Técnicas expositivas y participación en gran grupo. Comunicación de uno algrupo Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos. Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo.
Entre las técnicas tenemos: exposición didáctica, preguntas al grupo, simposio, mesa redonda o panel, entrevista o consulta pública, tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones
Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se organizan los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general, introducciones. Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser ampliadas con técnicas de actividad, pensamiento crítico, análisis u otras.
Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial. Además, incentiva la participación, la autovaloración y permite al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes.
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simposio, presenta una estructura más formal, y los expertos, además de presentar la información, poseen el espacio para discutir entre ellos las divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias. En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica es idónea para utilizar la herramienta del foro.
Entrevista o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas ocuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante quelos estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el finde que puedan preparar las preguntas para la actividad.
Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantesun espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos, contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.
Tablón de anuncios: el tablón de anuncios es un espacio para la interacción social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo, comparten problemas, experiencias, reflexiones, recursos localizados, entre otros.
Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo. Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar.
Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos
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compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo. El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.
Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo son: trabajo en parejas, lluvia de ideas, rueda de ideas, votación, valoración de decisiones, debate y foro, subgrupos de discusión, controversia estructurada, grupos de investigación, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por proyectos.
Trabajo en parejas: existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, analizar resultados con un compañero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisión, entre otras.
Lluvia de ideas: su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema determinado, y que con la moderación del docente (o persona designada para esa función) se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo.
Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y votación de resultados.
Rueda de ideas: es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que elgrupo se divide en pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las 5ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
Votación: cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el docente, que luego son sometidas a votación.
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Debate y foro: es básicamente una discusión abierta de carácter formal; se cuenta con un moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará el cierre mediante las conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes tendrán la posibilidad de expresar opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas.
El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, además, motivar la participación de los estudiantes e incentivar el análisis.
Subgrupos de discusión: en esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas; los subgrupos deberán exponer sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.
Controversia estructurada: se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están preparados, o en su defecto, dar un tiempo para la investigación.
Grupos de investigación: se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán realizar una exhaustiva investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y compartirá sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los tópicos y se redacta un documento final.
Juegos de rol: su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes frente a situaciones o hechos en concreto. Esta técnica se caracteriza por representación de “papeles”, es decir, los comportamientos de las personas.
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Estudio de casos: su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación o problema, contemplando todos los aspectos que necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán exponer los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.
Trabajo por proyectos: esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes, se realizan actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros con el fin de generar reacciones y opiniones al respecto.
Afiche: tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en solicitarle a los estudiantes que se organicen en subgrupos y construyan un afiche sobre un tema asignado, donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo deberá presentar dicho afiche al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de lo que se visualiza. Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el significado de los elementos y su intención.
Aplicación de las estrategias didácticas creativas en los entornos virtuales
Después de investigar y adaptar diferentes estrategias didácticas a entornos virtuales, a continuación, brindamos ejemplos de aplicación de éstas con las herramientas que nos brinda la plataforma virtual Moodle.
Glosarios colaborativos
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estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las definiciones al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definición correcta.
A cada participante del curso se le podría asignar la tarea de contribuir al glosario con un término, una definición, o bien comentarios acerca de definiciones previamente incorporadas. Las definiciones múltiples (duplicadas), por ejemplo, podrían ser calificadas por usted y sus estudiantes de forma que sólo aquellas que obtuviesen la mayor puntuación quedasen definitivamente incorporadas al glosario.
La organización de esta actividad es muy variable y depende de la cantidad de grupos y estudiantes con los que se cuenten, además de las temáticas que se desean abarcar, por lo tanto, se puede dividir en parejas o grupos, crear categorías por temas, clasificar las definiciones y puntuarlas o comentarlas entre otras.
Subgrupos de discusión
Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusión son recursos con un arma que puede utilizar el facilitador para la construcción de conocimiento entre los participantes y observar el avance de los mismos; este ejemplo consiste en dividir el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas. Los subgrupos deberán exponer en un foro sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el facilitador, pueden entrar en un debate. La herramienta de la plataforma a utilizar será el foro.
Recuperación de información y juegos de roles
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ofrece la plataforma Moodle, por ejemplo: “No se ha calificado” con el fin de sólo obtener los comentarios de los miembros del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que exista un balance o por criterio. Además, el facilitador puede asignar que se realice la autoevaluación con el fin de enriquecer más la actividad.
Crédito por uso de palabras
En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de información y se utiliza la herramienta foro y la característica de auto enlace del glosario de moodle. Consiste en que después de que usted y sus estudiantes han definido los términos del glosario, se les puede animar a que utilicen dichas palabras en sus aportes a los foros y asignarle una parte de la puntuación o puntos extra cuando los términos sean usados de manera correcta según lo definido en el glosario. A medida que el facilitador u otros estudiantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos por uso.
Preguntas y premios
Esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algún tipo de puntuación extraída en el curso, por ejemplo, en temas específicos que pueden servir como práctica para un examen. En momentos aleatorios, el docente coloca una pregunta en un foro, cuando el primer estudiante ingrese y coloque la respuesta correcta será premiado de alguna forma.
Exposición
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presentación antes -o si se quiere- después, para concentrar la atención de los estudiantes en las exposiciones, ya que no sabrán cuál presentación deberán evaluar.
Lluvia de ideas
Esta estrategia colaborativa se usa para dar inicio a foros en lo que se diagnostica o se hace referencia a un asunto en particular. Cada estudiante conforme al pedido que realiza el profesor aporta sus conocimientos referentes al tema que se trata y con la participación del profesor se busca un aporte o solución del tema en cuestión, aspecto este que le permite al profesor valorar los conocimientos que posee cada estudiante y en consecuencia tomar acciones para profundizar en los conocimientos de los mismos.
Portafolio
La técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de trabajo individual y las centradas en la presentación de información. Para este caso, la herramienta idónea de la plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada alumno dispondrá de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma.
El uso del portafolio girará en torno a la resolución de actividades generales, para las que los estudiantes irán creando nuevas páginas en su "Wikicuaderno" personal.
El facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de su actividad sin más que ir revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrán disponer de todo su trabajo centralizado con una página inicial a modo de índice.
Controversia estructurada
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Trabajos de investigación con retroalimentación
La realización de trabajos de investigación puede realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal. En cualquiera de los dos casos, la herramienta taller puede ser muy útil, ya que permite establecer varias entregas de avances y recibir retroalimentación de los miembros del grupo, con el fin de culminar con un exitoso producto que de una u otra forma ha sido validado. Por ejemplo, el facilitador puede asignar la revisión de los avances dividiéndolos entre los participantes o grupos de los trabajos de investigación, así cada uno de los estudiantes observa los trabajos de investigación de los demás y realiza sus aportes y, de la misma forma, sus compañeros retroalimentan el trabajo de él.
Es muy importante recordar la puntualidad en la entrega de valoraciones de los trabajos y es un punto que el facilitador puede tomar en consideración a la hora de calificar.
Exposición digital
El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas con la ayuda de la plataforma virtual Moodle da la posibilidad de que el facilitador proponga a los integrantes la búsqueda, o creación, de materiales digitales creativos para la representación de un tema, por ejemplo, crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video, un cuento, poesía, canción, entre otros. Después, los materiales serán compartidos utilizando la herramienta de la plataforma más conveniente (foro, entre otras).
Entrevista o consulta pública
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Estudios de casos
Otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de estudio de casos, donde el profesor asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller para compartirlos con los demás miembros del grupo y que estos los retroalimenten según la estrategia de evaluación establecida por el facilitador.
Resolución de ejercicios en grupos
Una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la solución de casos con ayuda de la herramienta foro. En esta técnica se divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, a cada grupo se le asigna una parte del ejercicio, cuando la resuelvan deben colocar su solución en el foro para que el grupo siguiente pueda resolver su parte. Es muy importante poner fechas máximas de entrega a cada subgrupo, para que así todos los subgrupos puedan realizar su parte y el ejercicio se termine en el tiempo previsto.
Rueda de ideas
Es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que se puede emplear la herramienta foro o el Wiki. El primer paso es dividir el grupo en pequeños subgrupos, cada uno de los integrantes de estos subgrupos deberán realizar sus aportes y al final seleccionar las cinco ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el facilitador. Se puede considerar la apertura de un chat o foro para que los participantes concilien la respuesta y abrir un Wiki o foro final para que publiquen las respuestas definitivas.
Trabajos de investigación colaborativos
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facilitador puede ir observando los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la versión final.
Apuntes de grupo
Normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma individual. Una opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la utilización del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de apoyo para los exámenes. El facilitador también puede ver el resumen realizado por los estudiantes y realizar los comentarios o modificaciones que considere.
Contrato de aprendizaje
Es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos. Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador, quien también aportará sus condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes.
Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un consenso en el contrato.
Esta estrategia establece las pautas de calificación y comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases, que eran vistas como una imposición, a un negocio en igualdad de condiciones parar lograr un fin en común
Didáctica
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una implementación adecuada. La evolución de la sociedad en forma progresiva abarca el área tecnológica y cultural, integrando todo lo concerniente a la adquisición del conocimiento.
El arte de enseñar es didáctica, es una ciencia, ubicada en educación, donde interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de obtener la formación intelectual del ser humano. Varios autores definen la didáctica como una manera de explicar el proceso enseñanza aprendizaje, (Carvajal, 2009), cita a Nerici: “La didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación” (p.3).
En el mismo orden, nuevamente (Carvajal, 2009), cita a De la Torre: “La Didáctica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados” (p.4).
Ahora bien, la didáctica forma parte de la Pedagogía, se especializa en las técnicas y métodos de enseñar que van predestinados a formar las pautas de las teorías pedagógicas. Puede manejarse en dos términos: una teórica y otra práctica. En el nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje, generando conocimiento sobre los procesos educativos.
A nivel práctico, la didáctica funciona como ciencia aplicada, en donde utiliza las teorías de la enseñanza, y luego por otro lado, intercede en el proceso educativo planteando modelos, métodos y técnicas que perfeccionen los procesos enseñanza-aprendizaje. La didáctica como disciplina está íntimamente vinculada a otras disciplinas pedagógicas, como la organización escolar y la orientación educativa, conllevando la fundamentación y regulación de todo el proceso enseñanza aprendizaje. Se presentan 3 tipos de didáctica: didáctica general, didáctica diferencial o específica y la didáctica especial.
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la evaluación, el análisis, y las críticas las corrientes y las tendencias más relevantes del pensamiento didáctico. La orientación de este tipo de didáctica es eminentemente teórica.
En cuanto a la didáctica diferencial es aquella que se determina en situaciones de enseñanza específicas, toman en cuenta aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Concibe que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia.
Y por último la Didáctica especial, se encarga de estudiar los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. Establece diferencias entre los métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia.
El docente, debe manejar conocimientos respecto a la didáctica ya que en las áreas que mayormente repercute en la formación de los alumnos, necesita herramientas para desarrollar mejor el proceso enseñanza aprendizaje en el aula y fuera de ella. En el mismo tema, señala (Blanco, 2012): “El reto es utilizar los, muy numerosos, recursos didácticos que hay al alcance, aplicarlos adecuadamente y buscar que su integración con el resto de elementos del proceso educativo (contenido, objetivos, metodología, etc.) sea congruente y esté justificada” (p.3).
Los recursos didácticos facilitan las condiciones que son necesarias para que el estudiante conciba las actividades a desarrollar en su máximo provecho, cabe señalar que estos recursos ayudan a mejorar el proceso en sí puesto que mejora las condiciones del actuar pedagógico.
Teorías didácticas
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La teoría del aprendizaje, relacionada con la didáctica es de enseñanza de corte psicológico: Conductista, cognitivista y constructivista. Las teorías de la enseñanza están más cercanas a la didáctica e intentan explicar cómo se puede llevar a cabo la influencia en el aprendizaje del estudiante. Al respecto, se tiene a (Sarmiento, 2007) cuando menciona:
Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes. Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. Uno de sus representantes es Skinner, quien describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Continuando el mismo orden de ideas, la teoría del aprendizaje explica el proceso interno en el momento de aprender el estudiante, el desarrollo de sus habilidades y destrezas, la didáctica establece la forma de cómo llevar al alumno con herramientas de forma organizada.
Teoría de la enseñanza, acá el docente es la base de la enseñanza porque es el que organiza el conocimiento, selecciona y prepara la materia que se proyecta al alumno, dicha teoría no goza de mucha aceptación por su rigidez y poca disposición a la innovación.
En este sentido, Bruner, cuando lo cita (Martínez, s.f): “Piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar” (p. 5).
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Teoría activista o de la escuela nueva John Dewey
Esta teoría establece diferencias entre la escuela tradicional pasiva y la escuela nueva:
Escuela tradicional pasiva Escuela nueva Base, el programa: acumulación de
materias
Base, el niño: evolución de los intereses
Principio: de los simple a lo compuesto, de lo abstracto a lo concreto
Principio: seguir los intereses. Los intereses concretos aparecen primero
Enseñanza verbal, colectiva, a nivel del alumno medio
Enseñanza activa mediante la vida, individualizada, mediante juegos educativos El maestro enseña al alumno pasivo,
impone el ritmo del proceso de aprendizaje
El alumno se auto educa activamente siguiendo sus impulsos
Disciplina represiva-constricción Libertad guiada-educación social
En efecto, apoyando lo ya descrito para Dewey, la educación es una invariable reconstrucción de la experiencia del individuo en donde está totalmente implícito el proceso de enseñanza reflejado luego en la experiencia que tenga el individuo con el entorno, una escuela nueva, abierta, activa, proporciona elementos para conjuga una transformación que tome en cuenta intereses y necesidades del alumno.
Validando lo anterior, opina (Rodríguez, 2015): “La característica principal de la "Escuela Nueva", es propiciar la actividad del niño, desarrollando tanto el aspecto cognoscitivo y la actividad motora, con el objeto de hacer más efectivo el aprendizaje” (p.1). La escuela es la institución en la cual se concentran todos los medios disponibles que ayudan al individuo, en este caso el estudiante, a expresarse y a desarrollar sus potencialidades biológicas y cognitivas.
Teoría humanista
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Considerando lo anterior, la base de trabajo de esta teoría está en la existencia del ser humano, la conformación de su personalidad se ve determinada por las situaciones que se le presentan en la vida y la manera cómo afrontarlas, manejar estrategias o metodología didácticas en el aula le da las herramientas al individuo para salir airosos de estas situaciones.
Teoría de la Transdisciplinariedad
Esbozando la teoría científica de la transdisciplinariedad, la misma está basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia. En sus propuestas está mezclar para aprender, se mezclan conocimientos de disímiles orígenes en espacios de intercambio y oposición llegando a un nivel superior. En este orden, se refiere (González, s.f):
No existe una sola visión de vía de aprendizaje y enseñanza, todos estamos en línea recta, el proceso bancario de la educación no es parte de esta forma de construcción de conocimiento. El conocimiento es de todos y para todos. Todos tienen las mismas oportunidades independientemente del nivel de formación del sujeto.
En este sentido, el proceso educativo, es dinámico, interactivo, multifacético, en donde la diversidad es el principal elemento que utiliza el docente para llevar a cabo su ejercicio profesional, no tiene límites.
Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas son las acciones que planifica el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, trazadas en el logro de la construcción del aprendizaje del alumno, mediante técnicas y actividades hacia el alcance de los objetivos planteados. En este sentido, opina (De la Torre, 2005) citado por (Delgado & Solano, 2009): “Didáctica se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A)” (p.4).
