Encuentros Maravillosos Capitulo 1

(1)

Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Uno AP Español Ruddock 1

Encuentros Maravillosos Capitulo 1

Temas de AP y Preguntas Esenciales



La vida contemporánea

o La educación y las carreras profesionales

 ¿Cuáles son unos obstáculos que influyen acceso a la educación?

 ¿Cómo relacionan tu preparación en el colegio con tu futuro carrera?

 ¿Qué impacto tiene el desarrollo científico y la tecnología en la vida escolar?

o Los viajes y el ocio

 ¿Cómo definen los individuos y las sociedades su propia calidad de vida?

 ¿Cómo influyen los productos culturales, las prácticas y las perspectivas de la gente en la vida

contemporánea?

o Las costumbres y los valores sociales

 ¿Cómo se desarrolla la identidad de una persona a lo largo del tiempo?

 ¿Cómo influyen la lengua y la cultura en la identidad de la persona?

 ¿Cómo describirían su identidad nacional?

 ¿Cuáles son sus creencias personales? ¿Cómo se formaron?

 Ejemplo: El tiempo



¿Cómo se define el tiempo en la sociedad estadounidense?



En El tiempo de las mariposas, ¿a qué se refiere el tiempo gringo?



¿Cómo varia la perspectiva del tiempo en varias culturas? Da ejemplos de acciones que

muestra la perspectiva en práctica.

Temas Culturales/ Personas históricas/ Figuras Importantes

Jorge Luis Borges

o La literatura fantástica y la experimentación con el texto

El Tiempo de las Mariposas escrito por Julia Álvarez

o La vida bajo la dictadura

Charla cultural: Un viaje a Ecuador

o El artista Oswaldo Guayasamin

Lecturas Opcionales:

o

“Continuidad de los parques” Julio Cortazar

 Otro cuento fantástico

o

“Un hombre muy viejo con alas enormes” Gabriel García Márquez

 Una obra representativa del Boom literario

Preparing for the AP Spanish Language and Culture Examination

Part A Páginas 7,11 y 13 Interpretive Communication Print Texts

Part B Páginas 113, 133 y 145 Interpretive Communication Print & Audio Texts (Combined)

Part D Páginas 232-233 Presentational Writing: Persuasive Essay

(2)

Deberes Obligatorios:

1. El Vocabulario:

a. En la página 2 Hacer Ejercicio A ,También Ejercicio B Solamente los números #3, #4 3-4

oraciones para cada uno

b. Study in Quizlet:

http://quizlet.com/24858999/learn/

2. El Presente: leer y tomar apuntes de las páginas 9-11

a. Hacer Ejercicios A, B del Presente en la página 11-12

b.

Informal Writing #1

Correo a la profe Ruddock

3. El Pretérito Leer y tomar apuntes de las páginas 12-14

a. Hacer los ejercicios A y B en las páginas 15-16

b.

Pechakucha de las vacaciones

7 diapositivas, 25 segundos para cada diapositiva.

Se trata de un viaje o unas vacaciones… ¡fíjate en el uso del pretérito! Por lo mínimo 3 verbos en

el pretérito para cada diapositiva

4. La voz pasiva con se

a. Hacer ejercicios A, B y D en las páginas 17-20

b.

Escribir una receta

con las transiciones y la voz pasiva con se

5. Informal Writing #2

Correo: Solicitud a la universidad

6. Estrategia para comunicarse

a. Hacer el ejercicio ¿Cómo se dice? En la página 20 del libro

7. Preguntas de comprensión

en la página 5 y #2 bajo las preguntas de discusión en la

página 6

8. Escuchar la fuente auditiva y completar Después de escuchar en la páginas 7-8

a.

http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?wcprefix=jkd&wcsuffix=0067&area=view

9. Práctica para el examen final

Vocabulario Suplementario:

Las transiciones

https://quizlet.com/_fpy85

*Presentar una receta

*Historias orales de los conocimientos del fin de semana

Las frases idiomáticas https://quizlet.com/_10whq2

Los términos de análisis literario https://quizlet.com/_xsrhi

Encuentros Maravillosos Lección 1 https://quizlet.com/_estbr

Crédito Extra para preparar para el examen

Hacer las actividades de crédito extra para capítulo 1

 Vocabulario: http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?wcprefix=jkd&wcsuffix=0001&area=view

 El Presente: http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?wcprefix=jkd&wcsuffix=0002&area=view

 El Pretérito: http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?wcprefix=jkd&wcsuffix=0003&area=view

(3)

Lectura: “El otro” Fragmento de El libro de arena por Jorge Luis Borges

***Estos apuntes son de los apuntes e investigaciones de la Profesora Ruddock de las clases de la Doctora

Rosell de la Universidad de Northern Iowa

Marco Literario:



Jorge Luis Borges, un escritor y poeta (1899-1986)



Es argentino



Es el autor más reconocido, leído y traducido de América Latina.



Aunque escribió poesía se destaca mucho más por el cuento. Uno de los que más ha impulsado la literatura fantástica en América Latina, sobre todo en la década de los cuarenta (1940’s)



El “Boom” Literario Se le considera a Borges como un precursor del Boom porque es quien más da impulso a

partir de los cuarenta.

o

El “Boom” se da en la década de los sesenta y se caracteriza por un aumento en la calidad y cantidad de la producción literaria también un aumento en el consumo y el proceso editorial (representa la opinión del autor)

o

Termina definitivamente en romper con los presupuestos del realismo social



¿Qué es el realismo? ¿Qué quieren proponer las obras bajo el realismo social?

o

Sobre todo el desarrollo de la literatura fantástica (a fines del siglo XIX)

o

Durante el “Boom” los autores (en su mayoría masculinos) disfrutan del cuestionamiento de la realidad y la experiementacion literaria



¿Dónde se enfrenta con el cuestionamiento de la realidad en el cuento “El Otro”?



Experimentación con el texto



Múltiples/ ambiguos narradores: reemplaza el narrador omnisciente



Juegos de tiempo y espacio



Necesidad de lenguaje que refleje la realidad latinoamericano



Ruptura con el desarrollo lineal o cronológico del relato



¿Dónde se observa la experimentación con el texto en el cuento “El Otro”?

 Temas borgianos: 1. el laberinto 2. el doble 3. lo infinito 4. la predestinación 5. el tiempo circular

6. el carácter no-original de la escritura, la re-escritura

7. los juegos entre lector y autor 8. la búsqueda del absoluto

(4)



El uso de elementos de la literatura fantástica facilita la confusión entre el sueño y la vigilia, entre lo que es

real y lo que está escondido en el subconsciente y entre el tiempo real y el tiempo subjetivo.

o

¿Cuáles son algunos ejemplos de obras literarias o películas de tu propia cultura que mezclan las ideas de la realidad y los sueños? (Por ejemplo: Inception)



El Argumento del cuento “El otro” según la clase de 2014-2015

o Borges reconoció una voz con horror. o Borges el viejo se acercó a Borges el joven.

o Borges se sentó en el mismo banco en que Borges el joven se sentó.

o Borges el viejo intentaba demonstrar que él es la misma persona que Borges el joven.

o Borges el viejo le contó a Borges el joven unas pruebas, no suficientes, para probar su identidad. o Borges el viejo descubrió los libros en el estante.

o El joven cuestionaba el lógico del viejo.

o El viejo contó recuerdos de su vida y el joven los corrigió.

o El viejo pensó que ellos están en Cambridge, pero el joven pensó que ellos están en Ginebra. o Los dos no sabían quién es el soñador

o El viejo mantenía que su sueño ha durado setenta años.

Marco Histórico:



Precursor: La Segunda Guerra Mundial 1939-1945



1930-1961 Rafael Trujillo es presidente

o Luego sirve como “El Jefe” Militar de la República Dominicana



1959 La Revolución Cubana

o La revolución termina en la caída del régimen del dictador Fulgencio Batista

 ¿Por qué había un alzamiento contra Bautista?

 ¿Cómo es la relación entre Bautista y el gobierno de los Estados Unidos?



La Guerra Fría 1947-1989

o 1989 El caído del muro Berlin

 ¿Por qué lo construyó?

o 1991 El golpe de estado en la URSS que resulto en la caída de Gorbachov

o

¿A qué se refiere “the red scare”?

(5)

Informal Writiting Práctica #1

Mande un email a la profe Ruddock

[email protected]

y añadirle

como contacto por favor.

Escribir un email a una amiga (AKA Profe Ruddock) háblale en la forma de tú. Recuerda los momentos buenos

y malos, las aventuras y las vacaciones con la familia. ¡Elabore lo más posible!

¡Qué no seas aburrido-es tu amigo mejor!

Control +’ + the vowel you want adds accents without having to insert a symbol

Incluye lo siguiente:



/1

Un Saludo



/3

Dile lo que hiciste durante el verano



/1

Dile con quien pasaste la mayoría de tu tiempo



/1

Pregúntale algo



/1

¿Trabajaste? ¿Dónde? ¿Con quién? ¿Cómo fue?



/1

Emplear una frase idiomática



/1

Emplear una frase que emplea el subjuntivo



/1

Una despedida

¡A Escribir! Interpersonal Writing Práctica #2

La Nota Final

/15

Escribir una carta de introducción para la solicitación a la universidad donde quieres estudiar. Dirija la carta al

director del departamento donde quiere especializar.

Incluye lo siguiente:

 /1 Un saludo

 /2 ¿Quién eres? ¿Cómo eres? ¡Muestra tu personalidad! No le da datos generales que no tienen que ver con lo que quieres destacar para distinguirse entre los otros candidatos.

 /2 ¿Por qué quieres estudiar allí?

 /2 ¿Qué has hecho de preparación?

 /1 ¿Cuáles son las cualidades personales que posees que contribuirán a tu futuro éxito en los estudios?

 /1 ¿Qué será tu especialización? ¿Por qué?

 /2 ¿Qué harás para conseguir éxito?

 /1 Hacerle una pregunta al director

 /1 Emplear una frase idiomática

 /1 Emplear una frase que emplea el subjuntivo

(6)

AP SPANISH LANGUAGE & CULTURE EXAM

5: STRONG performance in Interpersonal Writing

 •Maintains the exchange with a response that is clearly appropriate within the context of the task

 •Provides required information (responses to questions, request for details) with frequent elaboration

 •Fully understandable, with ease & clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility

 •Varied &appropriate vocabulary &idiomatic language

 •Accuracy & variety in grammar, syntax & usage, with few errors

 •Mostly consistent use of register appropriate for the situation; control of cultural conventions appropriate for formal correspondence (e.g., greeting, closing), despite occasional errors

 •Variety of simple & compound sentences, & some complex sentences

4: GOOD performance in Interpersonal Writing

 •Maintains the exchange with a response that is generally appropriate within the context of the task

 •Provides most required information (responses to questions, request for details) with some elaboration

 •Fully understandable, with some errors which do not impede comprehensibility

 •Varied & generally appropriate vocabulary & idiomatic language

 •General control of grammar, syntax & usage

 •Generally consistent use of register appropriate for the situation, except for occasional shifts; basic control of cultural conventions appropriate for formal correspondence (e.g., greeting, closing)

 •Simple, compound & a few complex sentences

3: FAIR performance in Interpersonal Writing

 •Maintains the exchange with a response that is somewhat appropriate but basic within the context of the task

 •Provides most required information (responses to questions, request for details)

 •Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility

 •Appropriate but basic vocabulary & idiomatic language

 •Some control of grammar, syntax & usage

 •Use of register may be inappropriate for the situation with several shifts; partial control of conventions for formal correspondence (e.g., greeting, closing) although these may lack cultural appropriateness

 •Simple & a few compound sentences

2: WEAK performance in Interpersonal Writing

 •Partially maintains the exchange with a response that is minimally appropriate within the context of the task

 •Provides some required information(responses to questions, request for details)

 •Partially understandable, with errors that force interpretation & cause confusion for the reader

 •Limited vocabulary & idiomatic language

 •Limited control of grammar, syntax & usage

 •Use of register is generally inappropriate for the situation; includes some conventions for formal correspondence (e.g., greeting, closing) with inaccuracies

 •Simple sentences & phrases

1: POOR performance in Interpersonal Writing

 • Unsuccessfully attempts to maintain the exchange by providing a response that is inappropriate within the context of the task  •Provides little required information (responses to questions, request for details)

 •Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility  •Very few vocabulary resources

 •Little or no control of grammar, syntax & usage

 •Minimal or no attention to register; includes significantly inaccurate or no conventions for formal correspondence (e.g., greeting, closing)  •Very simple sentences or fragments

0:UNACCEPTABLE performance in Interpersonal Writing

 •Mere restatement of language from the stimulus  •Completely irrelevant to the stimulus

 •“I don’t know,” “I don’t understand” or equivalent in any language  •Not in the language of the exam

(7)

Saludos

 Estimada Señora Sánchez… (muy formal)

 Muy señor mío (formal) Muy señores míos

 Distinguido Señor

 Mi querido Juan, Mi querida Lola (muy cariñosa)

 Querido (informal)

 Queridísimo

Algunas frases para empezar:

¿Cómo se va?

Me he alegrado mucho de recibir otra carta (otras noticias/otro correo electrónico) tuya

Perdona que haya tardado tanto en responder…

Probablemente te acordarás de mí. Soy…

Qué sorpresa recibir tu carta…

Hace mucho que no te veo

Quisiera presentarme. Me llamo… (I would like to introduce myself…(formal)

Después de pensarlo mucho, he decidido escribir esta carta…

Tengo el gusto de dirigirme a ti para felicitarte por…tu carta tan interesante tu solicitud…

¡Qué carta más bonita, agradable, divertida, desagradable, ingenua, presumida…

Me he decepcionado muchísimo…leer los comentario de Salina. I have been very disappointed…to read the

comments of…

En contestación de la carta de Sally quisiera decir que…

Tonto tiempo sin verte

Cuánto me alegro recibir noticias tuyas/suyas

Quiero expresarte mi sincero… agradecimiento

Algunas frases para terminar

Te deseo mucha suerte con tu… nueva casa…trabajo nuevo…el examen…las clases…

Recuerdos a tu familia…

Ricardo dice que te mande un abrazo…

Espero pronto saber de ti…

Tu amigo /a no te olvida…

Le saluda muy atentamente

Espero recibir pronto noticias de… alguien…

Espero que esta carta sirva de interés para… aquellos amantes de la naturaleza…los aficionados del fútbol…

Sin otro particular, quedo a la espera de una respuesta

Despedidas



Saludos a + una persona



Saludos a sus padres



Nos vemos



Un abrazote- un abrazo enorme, un abrazo

fuerte



Un beso



Un afectuoso saludo, Afectuosamente



Con mucho cariño



Con mucho amor



Con mucho respeto



Te/le espero (tu respuesta) ansiosamente



¡Cuídate! (Mandato)



Nos mantengamos en contacto



Atentamente, Le saluda atentamente



Cordialmente, Un cordial saludo

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La Rúbrica: La Pechakucha de las vacaciones y el pretérito

Hacer un corto introducción de quien eres. Incluir fotos y símbolos para representar tus intereses y ponerlos en un

powerpoint. Requisitos: /32 pts.

 7 diapositivas (slides)

 Por cada diapositiva, necesita 3 verbos en el pretérito y puedes ponerlos en las dispositivas. Escribir los verbos

que vas a incluir abajo. (7 pts.)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

 Nada más que 25 segundos por diapositiva

1. Please change the settings under Transitions for 25 seconds

 Se prohíbe el uso del texto

 Incluir una frase idiomática y ensénala a sus compañeros de clase (2 pts.)

 Imprimir los diapositivas en la forma de un “memo” ( una sola página) (1 pt)

 Presentar tu pechakucha a tres personas diferentes y conseguir su firma abajo (6 pts.)

1. (Un compañero de la clase) 2. 3.

Categoría

₄

₃

₂

₁

Co

n

ta

ct

o

v

is

u

al

y

p

o

st

u

ra

Tiene postura buenísima y contacto visual con toda la clase. El/La estudiante está muy cómodo/a al presentar frente de la clase.

Tiene contacto visual a veces. Su postura se muestra un poco nerviosa.

Tiene poco contacto visual. Está obviamente nervioso/a … se mueve el cuerpo mucho…no tiene buena postura ni tampoco contacto visual.

No tiene ningún contacto visual. Su postura impide la comunicación y la fluidez de la presentación.

Fl

u

id

ez

Habla con la fluidez de un hispanohablante Hay pocos errores y los errores no impiden la comunicación.

Habla con fluidez a veces. Todos pueden entender la

presentación en general. A veces los errores impiden la comunicación.

Habla con poca fluidez y muchas pausas. Hay muchos errores y equivocaciones que a veces impiden la comunicación.

Hay tantos errores que la gente no se entiende. Uno puede ver que el/la estudiante no practicó para su pechakucha.

T

area

co

m

p

let

ad

a

Presenta originalidad, su pechakucha tiene precisamente 7 diapositivas. También, presenta por 25 segundos y se ve la personalidad de él/la estudiante. Incluye fotos, símbolos e intereses de él/ella.

Presenta 7 diapositivas, a veces presenta por 25 segundos por cada diapositiva. A veces incluye unas fotos, intereses y pasatiempos.

Presenta menos de 7 diapositivas pero el contenido es suficiente. Las fotos/símbolos, no sirven para comunicar sus intereses. Hay poca originalidad. Es una presentación bastante general.

Presenta menos de 7 con símbolos, intereses y fotos. No hay originalidad, ni

personalidad en la

presentación. El contenido no es suficiente para cumplir con el requisito de 25 segundos.

Imp

re

si

ó

n

G

en

era

l

La presentación es muy _{interesante. Explica las fotos} con mucha elaboración para mostrar sus propios intereses y pasatiempos.

La presentación es interesante a veces, pero no hay mucha elaboración. A veces se comunica sus intereses, pasatiempos, etc.

La presentación no es tan interesante, hay pocas fotos que muestran sus propios intereses, pasatiempos, símbolos, etc.

La presentación no es interesante de ningún modo. No tiene fotos, ni originalidad, ni personalidad. Es obvio que el/la estudiante no está preparado/a.

(9)

Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Uno AP Español Ruddock 9 Presentational Speaking: Cultural Comparison

5: STRONG performance in Presentational Speaking

• Effective treatment of topic within the context of the task

• Clearly compares the student’s own community with the target culture, including supporting details and relevant examples • Demonstrates understanding of the target culture, despite a few minor inaccuracies

• Organized presentation; effective use of transitional elements or cohesive devices

• Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility • Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language

• Accuracy and variety in grammar, syntax and usage, with few errors • Mostly consistent use of register appropriate for the presentation

• Pronunciation, intonation and pacing make the response comprehensible; errors do not impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) improves comprehensibility

4: GOOD performance in Presentational Speaking

• Generally effective treatment of topic within the context of the task

• Compares the student’s own community with the target culture, including some supporting details and mostly relevant examples • Demonstrates some understanding of the target culture, despite minor inaccuracies

• Organized presentation; some effective use of transitional elements or cohesive devices • Fully understandable, with some errors which do not impede comprehensibility

• Varied and generally appropriate vocabulary and idiomatic language • General control of grammar, syntax and usage

• Generally consistent use of register appropriate for the presentation, except for occasional shifts

• Pronunciation, intonation and pacing make the response mostly comprehensible; errors do not impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) usually improves comprehensibility

3: FAIR performance in Presentational Speaking

• Suitable treatment of topic within the context of the task

• Compares the student’s own community with the target culture, including a few supporting details and examples • Demonstrates a basic understanding of the target culture, despite inaccuracies

• Some organization; limited use of transitional elements or cohesive devices • Generally understandable, with errors that may impede comprehensibility • Appropriate but basic vocabulary and idiomatic language

• Some control of grammar, syntax and usage

• Use of register may be inappropriate for the presentation with several shifts

• Pronunciation, intonation and pacing make the response generally comprehensible; errors occasionally impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) sometimes improves comprehensibility

2: WEAK performance in Presentational Speaking

• Unsuitable treatment of topic within the context of the task

• Demonstrates a limited understanding of the target culture; may include several inaccuracies • Limited organization; ineffective use of transitional elements or cohesive devices

• Partially understandable, with errors that force interpretation and cause confusion for the listener • Limited vocabulary and idiomatic language

• Limited control of grammar, syntax and usage

• Use of register is generally inappropriate for the presentation

• Pronunciation, intonation and pacing make the response difficult to comprehend at times; errors impede comprehensibility • Clarification or self-correction (if present) usually does not improve comprehensibility

1: POOR performance in Presentational Speaking

• Almost no treatment of topic within the context of the task

• Demonstrates minimal understanding of the target culture; generally inaccurate • Little or no organization; absence of transitional elements and cohesive devices

• Barely understandable, with frequent or significant errors that impede comprehensibility

• Very few vocabulary resources • Clarification or self-correction (if present) does not improve comprehensibility • Little or no control of grammar, syntax and usage • Minimal or no attention to register

(10)

El Análisis Literario

Antes de leer una fuente de información siempre analiza primero la estructura y las

observaciones superficiales que puedes probar con citas directamente del texto. Luego hay

que analizar lo que propone la obra, la intención del autor y/o el efecto sobre el lector.

Para mejorar la comprensión, no intenta entender cada palabra, sino intentas entender el contexto. Buscar cognados y prestar atención a los verbos. ¿Qué es lo que se puede inferir de los verbos?

La Estructura:

¿En qué persona está escrito?

¿Quién narra/relata la historia? ¿Es un narrador omnisciente?

¿Está escrito en primera, segunda o tercera persona?

¿En qué tiempo verbal está escrito?

¿Cómo es el tono?

¿Cómo está dividido? ¿en versos, cantos, capítulos o actos? ¿Cuántos hay?

¿Cuáles son las influencias de la tendencia dentro de que escribió la obra?

**Tendencias literarias, populares o culturales

 Realismo: muy detallada, pretende revelar una presentación fiel de la realidad, objetivo

 Naturalismo: continuación del realismo, objetivo, examina los aspectos más oscuros de la realidad (el maltrato, el alcoholismo, las enfermedades mentales y físicas) considera la influencia de la herencia y el medioambiente…es más científica

 Surrealismo: explora el subconsciente, valora los sueños, la fluidez de conciencia, se influye por los corrientes de filosofía y psicología

o Literatura Fantástica: un género de literatura que rompre con los presupuestos del realismo, también rompe con la estructura tradicional, se observa una mezcla de los mundos reales e irreales, la vida y la muerte, la vigilancia y el sueño (Borges)

 Romanticismo: se inspira por la naturaleza, la belleza, es más subjetivo, es muy descriptivo, el enfoque es el “yo” sentimental, los sentimientos se refleja a veces en la naturaleza (Ej: Cuando hay una tormenta es representativo de algún conflicto que se siente el protagonista)

¿Cuáles son los aspectos del contexto histórico que puedes observar a través de la obra?

¿Hay algunas palabras o frases que se repiten?

¿Cómo es el lenguaje? común, erudito, académico, cotidiano, científico, de las calles,

poético, directo, usa muchas metáforas

(11)

El Análisis Sobre la Superficie:

*Cosas que puedes probar**

¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cómo son?

¿Dónde pasan los acontecimientos o las acciones principales?

¿Cuándo se ubica la obra? ¿En qué época, año, o periodo?

¿De qué se trata?

¿Cuáles son los temas principales?

¿Qué pasó? ¿Cuáles son los eventos más importantes?



Los ejemplos



Los hechos



Las citas

Debajo la superficie:

¿Qué es su lema?

¿Cómo muestra el autor los temas?

¿A quién se dirige la obra?

¿Hay una conexión con otros textos?

¿Por qué?

¿Qué propone, presenta, muestra la obra?

¿Cuáles son las inferencias que puedes hacer?



Los mensajes



Los conceptos



Las ideas

¿Hay algún empleo del simbolismo, ironía, hipocresía, sátira etc?

¿Cómo definen los papeles (roles) de los personajes?

¿Qué es lo que se presenta cuando lees entre las líneas?

¿Es el papel del lector pasivo o activo?

Vocabulario útil:

 Los personajes: el/la protagonista, el personaje principal

 El narrador (omnisciente?)

 Son representativos de…

 Ambos textos tienen en común…

 Ambas obras…

 Por otro lado, De otra manera,

 La obra explora…indica…llama atención a

 Con respeto a…

 Rasgos, Cualidades

 Explicar, Comunicar, Relatar Se enfrentan…

Uno se observa… Las fuentes

Los recursos literarios Se compara(n)… Vertientes… Ubicar, Situar Emplear

Proponer, Plantear, Presentar Discutir, Introducir Llamar atención a Destacar, Subrayar El argumento Los temas Probar Desarrollar Antojarse Ejemplificar Implicar Para nada Es decir que... Revelar

(12)

Primer análisis de los libritos juveniles:

*** ¡Siempre emplea el presente!

1. ¿De qué se trata la película o el librito? Da un resumen corto 4-5 oraciones.

2. ¿Quiénes son los protagonistas o personajes principales? ¿Cómo son?

3. ¿Quién es la antagonista?

4. ¿Quién narra el cuento (o la película)? O ¿Hay un narrador omnisciente?

5. ¿Cuáles son los temas principales que presenta el autor (el director)? 4-5 oraciones

6. ¿Qué opinas de la película o del cuento? 4-5 oraciones

7. Escribe 15 palabras o frases nuevas de vocabulario que aprendiste y defínalas.

Vocabulario y Verbos útiles:

Con respeto a…with/in regards to…

El argumento: plot

Cuenta la historia de…..tells the story of…

La obra….explica…comunica…relata…emplea…propone…plantea…presenta

Discutir

Introducir

Destacar

Subrayar

Revelar

Llamar la atención a

Otras frases útiles…

Se enfrentan…

Uno se observa…

Se compara(n)…

Vertientes…

Ubicar, Situar

Probar

Desarrollar

Antojarse

Ejemplificar

Implicar

Para nada

Es decir que...

Los Términos de Analisis Literario

1. cotidiano

pertaining to something done daily,

daily life

2. erudito

scholarly

3. el narrador omnisciente omniscient narrator

4. Con respeto a With respect to…in regards to

5. el argumento the plot

6. cuenta la historia de… tells the story of

7. la obra the work

8. la poesía

poetry

9. el poema

the poem

10. explicar to explain

11. comunicar

to communicate

12. relatar to relate

13. emplear to use; to employ

14. proponer

to propose

15. plantear to suggest; to out-line; to lay out

16. presentar

to present

17. discutir to argue

18. destacar

to emphasize; to highlight

19. subrayar

to highlight

20. revelar to reveal, to disclose

21. enfrentarse

to confront; to face

22. ubicar to take place

23. uno se observa…

one would observe….

24. los vertientes the aspects

25. antojarse

to fancy; to feel like…

26. desarrollar

to develop

27. probar to prove

28. ejemplificar

to exemplify; to illustrate

29. implicar to involve; to imply

30. Para nada…

not at all

31. Es decir que… That is to say….

32. la fuente

the source

33. el tema the theme

34. las ideas subliminales the subliminal ideas

35. las inferencias inferences

36. el simbolismo symbolism

37. los papeles

the roles (of a person)

38. los rasgos

traits; characteristics

39. llamar atencion a…

to call attention to…

40. Son representativos de…

They are

(13)

Instrucciones-

llenar la tabla con las palabras apropiadas de la lista de los términos de análisis literario.

_//____

/____

pertaining to something done daily, daily life

//_/___

scholarly

El__/_/___

__/_/____/

_____

omniscient narrator

Con___/_/____

/______

With respect to...in regards to

El

///

the plot

//la/

/____ de

tells the story of

La /

the work

La _//___

poetry

El ___/_/__

the poem

/ /___

to explain

___/_/__

____

to communicate

_//_

to relate

_//___

to use; to employ

//_

to propose _______/_____/______ to suggest; to out-line; to lay out

_/_/_____

to present

_//____

to argue

____/_/______

to emphasize; to highlight

__/_/____

to highlight

//___

/______

to confront; to face

//_

to take place

///_/

/_

one would observe....

____/_/___

/______

the aspects

___/_//__

to fancy; to feel like...

___/_/__ /

______

to develop

/

to prove

_//_

to reveal, to disclose

_//_

to involve; to imply

_//___/

_____

not at all

//_ /___

That is to say....

La

________/_____ the source

El_/__

the theme

___/_/__

/__

to exemplify; to illustrate

Las _//_

___/_/__

/__

the subliminal ideas

Las

_//___

/______

inferences

El

_/_/_____

/____

symbolism

Los

_//_

the roles (of a person)

Los

_/____

traits; characteristics

/_ la

// /_ a

to call attention to...

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(14)

Árbol Interrogativo

Obra:

Autor:

Sobre la superficie

¿Quién?

¿Qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

**Los ejemplos, las citas, los hechos, lo del texto

Debajo la superficie

¿Cómo?

¿Por qué?

**Entre líneas, los conceptos, las inferencias, las ideas, los mensajes

La Estructura:

1. ¿En qué persona está escrito? 2. ¿Quién narra/relata la historia? 3. ¿En qué tiempo verbal está escrito? 4. ¿Cómo es el tono?

5. ¿Cómo está dividido? 6. ¿Cómo es el lenguaje?

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Como las muchachas García perdieron el acento Y El Tiempo de las Mariposas

Escrito por

Julia Álvarez

Contexto Histórico

Los Estados Unidos en términos de población es el segundo país de habla hispana en el mundo

Country Country

Population

Spanish Native Speakers

Spanish Second

Language Percentage Population

Total Spanish Speakers Mexico 112,396,211 103,527,885 7,110,031 98.5% 110,637,916 U.S.A. 309,059,724 44,468,501 6,231,499 15.8% 50,700,000 Spain 47,021,031 41,848,717 4,581,088 98.8% 46,456,779 o http://spanishlanguagedomains.com/the-numbers-of-spanish-speakers-in-the-world-exceeds-500-million/  La política de inmigración en los Estados Unidos

o La política de los EEUU hacia los grupos diferentes de inmigrantes varía de acuerdo con lo que considera como las causas para la entrada a los EEUU

 Para cada grupo, la causa determina el apoyo que recibe de las instituciones gubernamentales, su representación política y la fuerza de cada grupo dentro la política estadounidense

o De cierto modo, la inmigración de los EEUU ha sido inconsistente privilegiando a algunos grupos sobre otros. Es discriminatoria en términos: #1 Políticos #2 Sociales #3Raciales

 Ejemplo: El rechazo de los haitianos (un bajo status económico) y la aceptación de los cubanos (bajo status político)

 Así muchos ven como modo de esconder el racismo… ¿cómo?

 Ejemplo: Los EEUU aceptan a los cubanos quienes llegan a la costa de Florida, mientras devuelven a México todos los que cruzan la frontera

 Durante la década de los ochenta hay un incremento de la inmigración dominicana a Nueva York o ¿Por qué?

 Problemas económicos y políticos  El momento histórico en que se ubican las novelas

o Como las muchachas García perdieron su acento es una obra que se ubica después del reino del dictador Trujillo.  Así explora los temas de la inmigración, la asimilación, la mezcla de culturas y lenguas y el

enfrentamiento cultural a causa de diferencias generacionales.  ¿Qué puedes inferir del título?

o De otro modo El tiempo de las mariposas salta a través el tiempo entre el pasado del país bajo el gobierno militar y el presente de la hermana que sobrevivió el reino de la dictadura.

 La estrategia literaria de saltar tiempos resulta en la exploración de temas como el estado de vida bajo la dictadura, los afectos emocionales y físicas de vivir bajo un estado de terror…las consecuencias del régimen y de la inestabilidad política que resulta Tambien se dirige al cambio que resulta para los que sobreviven la dictadura.

 Lo de situar el libro en el presente también facilita la oportunidad de poner en la luz los desafíos del país hoy en día… el analfabetismo, la falta de infraestructura…la discriminación y los estereotipos

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Shasta Ruddock Paquete de Recursos para Encuentros Maravillosos Capitulo Uno AP Español Ruddock 16 culturales.

 Rafael Leónidas Trujillo https://es.wikipedia.org/wiki/Rafael_Le%C3%B3nidas_Trujillo o Es conocido como “El Jefe” o “El Benefactor”

o Es un militar político que gobernó como dictador desde 1930 hasta su asesinato en 1961  OJO: Ponerlo en contexto… ¿qué está pasando en el mundo en este momento?

o Su gobierno se caracterizó por el anticomunismo, la represión a toda la oposición y el culto a la personalidad.  Según Wikipedia, el culto a la personalidad es decir que había una adoración y adulación excesiva de un

caudillo carismático

 Por ejemplo en el libro cuando las niñas de la escuela prepararon dramas y presentaciones de honor para “El Jefe” cuando venía a visitar la escuela.

o Bajo su reino cometieron muchas violaciones a los derechos humanos que resulta en un estado de pánico para los ciudadanos así que si no conformen, mueren en un “accidente”, desaparecen o están fusilados.

 El régimen también utilizaban las cárceles clandestinas, en especial para los líderes y participantes de los sindicatos u otras organizaciones clandestinas en oposición del gobierno.

o El régimen se presenta como una restauración del orden público y un modo con objetivos de desarrollo económico y de las fuerzas armadas

 Los que trabajan por el gobierno como militar u oficio reciben una paga generosa y muchos beneficios así el ejército se amplió numéricamente tanto como los inventarios de equipos

Contexto Literario

 La literatura de Latinos en los Estados Unidos **Apuntes de la clase de la Doctora Sara Rosell de la Universidad de Northern Iowa

o Se refiere a la producción literaria de los Latinos en los Estados Unidos y comprende tanto a los que escriben en español como a los que lo hacen en inglés

o Incluye los autores que han nacido en Hispanoamérica pero que viven en los EEUU tanto como los de la segunda y tercera generación

o Muchas obras se relacionan con la problemática de ser Latino en los Estados Unidos  Los Temas Comunes de la literatura de Latinos en los Estados Unidos

o Una preocupación por la condición política, económica, social y cultural del inmigrante en los EEUU o Una problematización de los códigos lingüísticos

 ¿Cómo influyen la lengua y la cultura en la identidad de la persona?

 ¿Cómo describirían su identidad nacional?

o Una problematización de las fronteras culturales, geográficas, lingüísticas (de los dos idiomas) y generacionales  ¿Qué es vivir en dos culturas?

 Diglosia: ¿Cómo funciona una lenguaje, cuándo y cómo lo usa?

 Ejemplo: Hablar español en casa y el inglés en la escuela o el trabajo….así vemos Spanglish or code-switching.

o Una tendencia al uso de la autobiografías y el relato de la experiencia personal

OJO: latino es un grupo bastante general entonces hay que acordarse de que cada grupo sea distinto basada en la posición que ocupa en los Estados Unidos y las circunstancias políticas

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Las Transiciones

Nombre Apellido Hora

1. Most likely 2. In spite of 3. Furthermore 4. On the contrary 5. At the same time 6. At First

7. Formerly 8. In the same way 9. Even though 10. Each time that… 11. Suddenly 12. In Fact

13. Again (Not otra vez) 14. On the other hand 15. At any rate

16. Soon/Within a short while 17. In the…past/future

18. Instead of 19. In the first place 20. In reality 21. In any case 22. Then 23. Likewise 24. However 25. So that . . . + Subjunctivo 26. For Example 27. Therefore 28. Finally 29. Without a doubt… 30. but rather, but instead 31. Above All

32. As soon as

33. Because of; owing to 34. With regards to 35. That is to say 36. Since

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Las Transiciones

1. Most likely A lo mejor

2. In spite of A pesar de

3. Furthermore Además

4. On the contrary Al contrario 5. At the same time Al mismo tiempo

6. At First Al principio

7. Formerly Anteriormente

8. In the same way Asimismo

9. Even though Aunque

10. Each time that… Cada vez que…

11. Suddenly De repente

12. In Fact De hecho

13. Again (Not otra vez) De nuevo

14. On the other hand De otra manera, En cambio

15. At any rate De todos modos

16. Soon/Within a short while Dentro de poco

17. In the…past/future En el pasado; En el futuro 18. Instead of En lugar de. En vez de 19. In the first place En primer lugar

20. In reality En realidad, Realmente

21. In any case En todo caso/De Cualquier modo/De todas maneras***Necesitas dos**Dos puntos

22. Then Entonces

23. Likewise Igualmente

24. However Sin embargo/ No obstante ***Necesitas dos**Dos puntos 25. So that . . . + Subjunctivo Para que+subjuntivo

26. For Example Por ejemplo

27. Therefore Por eso

28. Finally Por fin, Finalmente

29. Without a doubt… Sin duda 30. but rather, but instead Sino.

31. Above All Sobre todo

32. As soon as Tan pronto como

33. Because of; owing to Debido a

34. With regards to Con respecto a, En cuanto a***Necesitas dos**Dos puntos 35. That is to say Es decir, O sea…***Necesitas dos**Dos puntos