Portada
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del desarrollo del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica
TEMA:
―LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO‖
AUTORA: Villacrés Guamán Verónica Daniela TUTORA: Lcda. Mg. Rebeca Isabel Díaz García
AMBATO – ECUADOR 2013
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. Mg. Rebeca Isabel Díaz García con, CC.180195268-8,en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: ―LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO‖ desarrollado por la egresada Verónica Daniela Villacrés Guamán, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
_________________________________ Lcda. Mg. Rebeca Isabel Díaz García
CC.180195268-8 TUTORA
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
______________________________ Verónica Daniela Villacrés Guamán
C.C.180348300-5 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: ―LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO‖, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
______________________________ Verónica Daniela Villacrés Guamán
C.C.180348300-5 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema. ―LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO‖ presentada por la Srta. Verónica Daniela Villacrés Guamán, egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción: Marzo-Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 15 de noviembre de 2013
LA COMISIÓN
_____________________________ Psc. Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza
C.C.130884207-7
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________ _____________________________ Ing. Mg. Jorge Humberto Núñez Campaña Lcdo. Mg. Bermeo Cabezas Roberto Efraín
C.C.180292922-2 C.C.070108920-3
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DEDICATORIA
A Dios, el Creador de mi vida, de quien recibí su fortaleza, su inspiración, su amor, para ver culminado mi sueño
A mi madre: Teresita Guamán, a mis hermanos, a mis sobrinos, fuente inagotable de inspiración y el mejor regalo, por quienes me esforcé y a quienes dedico este trabajo, con humildad, como ejemplo de perseverancia y dedicación, para recordarles que jamás debemos rendirnos frente a la conquista de nuestros ideales y que nunca es tarde para alcanzarlos
A mi madre, quien desde siempre me apoyó para haber cumplido con su sueño de verme realizada y de sembrar en mí el alimento del triunfo
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AGRADECIMIENTO
A mis familiares, a mis compañeros docentes, a los estudiantes de la Escuela Fiscal González Suárez, a los directivos de esta Institución de prestigio y de reconocimiento, por el apoyo que me brindaron.
A mis profesores de la Universidad Técnica de Ambato, a mi tutora Lcda. Mg. Rebeca Díaz, por la dedicación y entrega de verdaderos maestros.
A la Universidad Técnica de Ambato, que me abrió sus puertas al conocimiento, en el momento en que yo necesitaba prepararme.
A mi madre, hermanos y sobrinos por entender que el tiempo que no les pude dar durante mi carrera fue su mejor regalo de amor.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A. PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ... i
Aprobación del tutor ... ii
Autoría de la investigación ... iii
Cesión de derechos de autor ... iv
Al consejo directivo ... v
Dedicatoria ... vi
Agradecimiento ... vii
Índice general de contenidos ... viii
Índice de gráficos e ilustraciones ... xii
Índice de cuadros ... xiv
Resumen ejecutivo ... xvi
B. CONTENIDO INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1. TEMA ... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN ... 3
1.2.2. Análisis Crítico ... 8
1.2.3. Prognosis ... 9
1.2.4. Formulación del problema ... 10
1.2.5. Interrogantes de la investigación... 10
1.2.6. Delimitación del objeto de investigación ... 10
1.3. JUSTIFICACIÓN ... 11
ix 1.4.1. Objetivo general ... 12 1.4.2. Objetivos específicos ... 12 CAPÍTULO II ... 13 MARCO TEÓRICO ... 13 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 13 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 15 1.2.1 Fundamentación ontológica ... 15 1.2.2 Fundamentación epistemológica ... 16 1.2.3 Fundamentación axiológica ... 16 1.2.4 Fundamentación sociológica ... 16 1.2.5 Fundamentación pedagógica ... 16 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 17 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 21
2.4.1 Constelación de ideas de la variable independiente ... 22
2.4.2 Constelación de ideas de la variable dependiente ... 23
2.4.3. VARIABLE INDEPENDIENTE ... 24 2.4.3.1. COMPRENSIÓN LECTORA ... 24 2.4.4. VARIABLE DEPENDIENTE ... 35 2.4.4.1. TEORÍAS DE APRENDIZAJE ... 35 2.5. HIPÓTESIS ... 53 2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ... 53 CAPÍTULO III ... 54 METODOLOGÍA ... 54 3.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO ... 54
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 54
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 54
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 55
x
3.7 PLAN PARA PROCESAR LA INFORMACIÓN ... 58
3.8 PLAN DE ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE RESULTADOS ... 59
CAPÍTULO IV ... 60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 60
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ENCUESTA ESTUDIANTES ... 60
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE ENCUESTAS A MAESTROS ... 72
4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ... 82
4.3.1. Combinación de Frecuencias ... 82
4.3.2. Planteamiento de la Hipótesis ... 83
4.3.3. Selección del nivel de significación ... 83
4.3.4. Descripción de la Población ... 83
4.3.5. Especificación del Estadístico ... 83
4.3.6. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo ... 84
4.3.7. Recolección de datos y cálculo de los estadísticos ... 85
4.3.8. Decisión Final ... 86 CAPITULO V ... 87 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 87 5.1. CONCLUSIONES ... 87 5.1. RECOMENDACIONES ... 85 CAPÍTULO VI ... 89 LA PROPUESTA ... 89 6.1. TEMA ... 89 6.1. DATOS INFORMATIVOS: ... 89 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 90 6.3. JUSTIFICACIÓN ... 91 6.4. OBJETIVOS ... 93 6.4.1. Objetivo General ... 93
xi
6.4.2. Objetivos Específicos ... 93
6.5. FACTIBILIDAD ... 93
6.5.1. Factibilidad política, socio-cultural ... 93
6.5.2. Factibilidad Técnica ... 94 6.5.3. Factibilidad financiera ... 95 6.6. FUNDAMENTACIÓN ... 96 6.7. MODELO OPERATIVO ... 141 6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ... 142 C. MATERIALES DE REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA ... 143 ANEXOS ... 146 ANEXO 1. Fotografías ... 147
ANEXO 2. Encuesta a estudiantes ... 150
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ÍNDICE DE GRÁFICOS E ILUSTRACIONES
Gráfico 1: Árbol de Problemas ... 8
Gráfico 2. Categorías fundamentales ... 21
Gráfico 3. Constelación variable independiente ... 22
Gráfico 4. Constelación variable independiente ... 23
Gráfico 5: Ambiente Psicológico... 43
Gráfico 6. Modelo pedagógico ... 44
Gráfico 7. Fases del acto de aprender ... 45
Gráfico 8. Que es comprensión lectora ... 60
Gráfico 9. Estrategias para inculcar a los estudiantes la lectura comprensiva ... 61
Gráfico 10. Analizan textos conjuntamente con el docente en las clases ... 62
Gráfico 11. Evaluar legibilidad, ortografía redacción y mecanismos de relación . 63 Gráfico 12. Cuántas veces lee en la semana ... 64
Gráfico 13. Estrategia utiliza el docente para promover la lectura ... 65
Gráfico 14. Estímulos educativos para despertar el interés ... 66
Gráfico 15. Destacar los aspectos más importantes del tema ... 67
Gráfico 16. El docente fomenta la participación ... 68
Gráfico 17. El docente cumple con los objetivos propuestos ... 69
Gráfico 18. Las dudas que tengo sobre el tema ... 70
Gráfico 19. El docente emplea material didáctico tecnológico ... 71
Gráfico 20. Motiva a sus estudiantes antes de la lectura ... 72
Gráfico 21. Los textos que se imparten son interesantes ... 73
Gráfico 22. Utiliza una metodología adecuada ... 74
Gráfico 23. Sus estudiantes reconocen ideas principales y secundarias ... 75
Gráfico 24. Sus estudiantes argumentan fácilmente ... 76
Gráfico 25. La participación de los estudiantes es activa ... 77
Gráfico 26. Conoce que es el aprendizaje significativo ... 78
Gráfico 27. La atención facilita el aprendizaje significativo ... 79
xiii
Gráfico 29. Desarrollar en el aprendizaje significativo ... 81 Gráfico 30. Campana de Gauss ... 84 Gráfico 31. Proceso enseñanza aprendizaje ... 99
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Antecedentes investigativos ... 13
Cuadro 2: Población y Muestra ... 55
Cuadro 3: Operacionalización Variables (Comprensión Lectora) ... 56
Cuadro 4: Operacionalización Variables (Proceso Enseñanza-Aprendizaje) ... 57
Cuadro 5. Preguntas básicas ... 58
Cuadro 6. Que es comprensión lectora ... 60
Cuadro 7. Estrategias para inculcar a los estudiantes la lectura comprensiva ... 61
Cuadro 8. Analizan textos conjuntamente con el docente en las clases ... 62
Cuadro 9. Evaluar legibilidad, ortografía redacción y mecanismos de relación ... 63
Cuadro 10. Cuántas veces lee en la semana ... 64
Cuadro 11. Estrategia utiliza el docente para promover la lectura ... 65
Cuadro 12. Estímulos educativos para despertar el interés ... 66
Cuadro 13. Destacar los aspectos más importantes del tema ... 67
Cuadro 14. El docente fomenta la participación... 68
Cuadro 15. El docente cumple con los objetivos propuestos ... 69
Cuadro 16. Las dudas que tengo sobre el tema ... 70
Cuadro 17. El docente emplea material didáctico tecnológico ... 71
Cuadro 18. Motiva a sus estudiantes antes de la lectura ... 72
Cuadro 19. Los textos que se imparten son interesantes... 73
Cuadro 20. Utiliza una metodología adecuada ... 74
Cuadro 21. Sus estudiantes reconocen ideas principales y secundarias ... 75
Cuadro 22 . Sus estudiantes argumentan fácilmente ... 76
Cuadro 23. La participación de los estudiantes es activa ... 77
Cuadro 24. Conoce que es el aprendizaje significativo ... 78
Cuadro 25. La atención facilita el aprendizaje significativo ... 79
Cuadro 26. Desarrolla para un nuevo aprendizaje significativo ... 80
Cuadro 27. Desarrollar en el aprendizaje significativo ... 81
xv
Cuadro 29. Frecuencias Esperadas ... 85
Cuadro 30. Cálculo del Ji-Cuadrado ... 85
Cuadro 31. Cuadro Analítico de gastos para la Implementación del Manual ... 95
Cuadro 32. Modelo Operativo ... 141
Cuadro 33. Administración de la Propuesta ... 142
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:―LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GONZÁLEZ SUÁREZ DEL CANTÓN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO‖
AUTORA: Verónica Daniela Villacrés Guamán TUTORA: Lic. Mg. Rebeca Isabel Díaz García
El presente trabajo aporta estrategias metodológicas para el mejoramiento de la Comprensión Lectora de los niños de Tercero y Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal González Suárez, ésta investigación ayudará a que el niño mejore su lectura para favorecer el proceso de enseñanza. El objetivo de este proyecto es lograr un acercamiento al niño y orientar a vencer esta dificultad de la comprensión lectora, pero centrado en nuestra posición de educador. No se pretende dar recetas para solucionar inmediatamente el problema, pero conociendo sabremos comprender y descubrir las complejidades. La enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora, como elemento importante para desarrollar el conocimiento de los estudiantes en el ámbito cultural, social y educativo, fortaleciendo su vocabulario, habilidades y destrezas; ya que al no tener un aprendizaje significativo perjudica en el rendimiento académico y en su largo vivir. La lectura no solo proporciona información sino que crea hábitos de reflexión, entretiene y distrae lo que nos ayudará a desarrollar y perfeccionar el Lenguaje aumentando el vocabulario, mejorando la redacción para que el Lenguaje sea más fluido. Por medio de la comprensión lectora los estudiantes se desenvolverán de mejor manera y obtendrán conocimiento que perdurara en su vida estudiantil y profesional.
Palabras claves: Aprendizaje significativo, herramientas pedagógicas, estrategias metodológicas, comprensión lectora, nivel de comprensión, proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollo de la pronunciación, hábitos de lectura, concentración, lectura provechosa.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación basa su estudio en el tema: ―La Comprensión Lectora y su incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Área de Lenguaje y Literatura de los estudiantes de tercero y cuarto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal González Suárez, cantón Cevallos, provincia de Tungurahua de la ciudad de Ambato‖
Es desde niños que se acostumbra a recibir diferentesestímulospara el desarrollo del intelecto y aprender a sobreponerse a determinados problemas, recordando lo que se aprende, comenzar a desarrollar las capacidades cognitivas y formando el intelecto y conocimientos básicos.
De ahí que la comprensión lectoradentro del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Área de Lenguaje y Literatura de los estudiantes es la base para la definición de un texto, aunque no importe la extensión del mismo, aplicándola no solo al momento de realizar laLectura, sino además cuando se necesitaEstudiar o
añadir conocimientos nuevos, siendo este unejercicioque se realiza inclusive en forma automatizada y constante, cuando se lee algo y se lo transmite a otra persona, para difundir el contenido y el mensaje del mismo.
Para ello el presente trabajo investigativo consta de las siguientes partes:
En el primer capítulo, se presenta el problema que contiene: Contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación del Problema, Interrogantes (preguntas directrices), Delimitación de la Investigación, Justificación y Objetivos tanto generales como específicos .-Aquí se va a sintetizar el trabajo investigativo y se vincula las variables para este proceso investigativo.
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En el segundo capítulo llamado Marco Teórico se estructura con los Antecedentes de la Investigación, Fundamentación Filosófica, Fundamentación Legal, Categorías Fundamentales, Hipótesis y Señalamiento de Variables.- En esta parte de la investigación se determina la orientación filosófica que guiara la investigación, además de construir la fundamentación científica del problema.
En el tercer capítulo tenemos la Metodología que trata acerca de cómo y con que se va a investigar tenemos: Modalidad Básica de la Investigación, Nivel o Tipo de Investigación, Población y muestra, Operacionalización de Variables, Plan de Recolección de Información, Plan de Procesamiento de la Información, Plan de Análisis y Recolección de Resultados.
En el cuarto capítulo llamado Análisis e Interpretación de Resultados que sirve para verificar o rechazar la hipótesis planteada y costa de lo siguiente: Análisis de los Resultados, Interpretación de datos y Verificación de Hipótesis.
En el quinto capítulo se establece las Conclusiones y Recomendaciones de acuerdo a los resultados mostrados en el capítulo anterior.
En el sexto capítulo corresponde a la Propuesta que consta de: Datos Informativos, Antecedentes de la Propuesta, Justificación, Objetivos, Análisis de Factibilidad, Fundamentación, Descripción de la Propuesta Metodología. Modelo Operativo, Marco Administrativo, Previsión de la Evaluación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
―LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL GONZÁLEZ SUÁREZ, DEL CANTÓN CEVALLOS, PROVINCIA DE TUNGURAHUA DE LA CIUDAD DE AMBATO‖
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
En Ecuador ocho millones y medio de personas no saben leer, existen dificultades para comprender lo que leen. Esta situación compete a cada uno de los docentes ecuatorianos.
(www.inec.gob.ec).
Más aún, en las escuelas principalmente rurales, los docentes se encargan de excluir progresivamente del derecho democrático a la educación a muchos niños y niñas con la justificación de que no saben leer, en especial en los primeros años.
Este es un problema de tipo estructural que corresponde a la presencia aún dominante de un sistema y un modelo educativo tradicional basado en el memorismo, en la poca o ninguna reflexión y crítica viva de la realidad y poca vinculación con la práctica.
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LOMAS, Carmen. (2010) Manifiesta que: ―la lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben —se les dice así desde los medios de comunicación— la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar".
El estado por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la población estudiantil de medios de lectura y de información suficientes y de buena calidad. El consumo de bienes culturales como son los textos y los libros, es de los más bajo en el continente y en el mundo.
A la falta de materiales de información impresos, se le agrega la resistencia que presentan los potenciales lectores al ejercicio de la lectura, por considerarla de poca importancia para los fines prácticos que exige la vida y por cuanto carecen de motivaciones en el hogar y en la escuela. Al interior de los planteles educativos se produce otro tipo de fenómeno: los alumnos no están acostumbrados a la práctica de la lectura, porque en su entorno familiar se privilegia la televisión.
LOMAS, Carmen. (2010) Comenta adicionalmente, en los hogares de bajos recursos no existen bibliotecas familiares que inciten a leer; la única fuente de lectura es el texto obligado en la escuela por los docentes respectivos, que funcionan a modo de verdaderas enciclopedias informativas, son utilizadas para todas las áreas del conocimiento.
De forma urgente, pensando en un mediano plazo, cómo hacer con esta generación de docentes que no están capacitados y ven a los libros como algo lejano. Los docentes debemos tomar conciencia de que la lectura es Cultura para todos.
(www.slideshare.net)
En la provincia de Tungurahua son muchos los estudiantes que tienen serias dificultades para comprender los textos que leen.
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Los estudiantes en la provincia de Tungurahua carecen de las capacidades lectoras, necesarias para mejorar la calidad de sus aprendizajes. Debido a estas deficiencias, presentan diversos problemas académicos que se traducen en : Bajos índices de participación en clases, deficiencias en el desarrollo de sus investigaciones escolares, adquisición de un escaso vocabulario, menor dominio de la expresión oral y escrita, poca información sobre el acontecer mundial, nacional y estatal, bajo aprovechamiento de los beneficios que les proporciona el sistema bibliotecario, desmotivación al considerarle acto de leer como una valoración negativa de obligatoriedad, además de que están inmersos en una cultura de la fotocopia en forma de antologías y compilaciones de lecturas fragmentadas (que muchas veces no llevan mayores referencias bibliográfica sobre las fuentes originales de las que fueron fotocopiadas)obstaculizando con ello, la consulta de los textos originales en las bibliotecas universitarias divisionales.
(www.slideshare.net)
La crisis de lectores que vive hoy la sociedad Tungurahuense, amenaza seriamente nuestro proceso educativo y cultural, muy específicamente el desarrollo de nuestros estudiante, al carecer de las capacidades lectoras no se benefician suficientemente de las oportunidades educativas y no están adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarias para tener éxito en sus futuras carreras.
Sin una capacidad lectora plenamente desarrollada, nuestros estudiantes no alcanzan un nivel básico de eficiencia, analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva; y, limitan en su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida a través de la lectura.
(www.slideshare.net)
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen
6
textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los mismos.
Para superar los obstáculos antes mencionados, los docentes debemos tomar en cuenta diversos factores; como el desarrollo de las capacidades innatas de los estudiantes, y habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la organización de ideas. Esta realidad nos obliga a los docentes a replantear nuestra manera de organizar el trabajo y dirigir el aprendizaje al logro de nuevos saberes, desarrollando los dos hemisferios cerebrales, para explotar las inteligencias múltiples y sobre todo tener una adecuada comprensión lectora. (http://cesar-comprensionlectora.blogspot.com)
La Escuela Fiscal González Suárez no cuenta con una biblioteca adecuada y tienen un lugar asignado para la lectura, pero lo utilizan como depósito de instrumentos musicales e implementos deportivos. Además no se promueve programas de lectura.
El material bibliográfico es caduco y desactualizado, lo que hace que los estudiantes no sientan motivación por leer y tienen menos oportunidades para desarrollar la comprensión lectora.
La lejanía del Centro Educativo con otros planteles educativos impiden intercambiar ideas, experiencias y materiales que permitan mejorar estas falencias; se nota que los niños no leen con adecuada entonación ni pronunciación correcta de las palabras.
La problemática principal es la dificultad que tiene los estudiantes para encontrar las ideas principales en los textos que leen, se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora, al poco interés que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura.
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Se puede observar además, dentro de esta institución educativa muchos docentes procuran dar una atención especial a la formación de la comprensión lectora, sin embargo la falta de preparación de los maestros en técnicas y metodologías apropiadas impide que los niños mejoren su desarrollo en cuanto a esta área, sumado a ello que en el hogar tampoco reciben por parte de sus padres una apropiada motivación para la misma.
8 1.2.2. Análisis Crítico
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
Gráfico 1: Árbol de Problemas Elaborado por: Verónica Villacrés
Aplicación débil de estrategias relacionadas al desarrollo de la
comprensión lectora.
Poca comprensión de la lectura. Manejo inadecuado del
vocabulario y Lenguaje.
ESCASA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
LENGUAJE Y LITERATURA
La cultura de la lectura no es promovida dentro y fuera del aula de clase
Los padres no inculcan el hábito de la lectura No se promueve hábitos de lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje Falta de dominio en palabras básicas y poca fluidez verbal para explicar
lo entendido en la lectura.
Desconocimiento de los maestros de las estrategias
La lectura no es promovida dentro y fuera del aula y se identifica en el manejo inadecuado del Lenguaje de los niños y niñas, ésta basada en saber leer, repetir y memorizar reglas gramaticales. El aprendizaje educativo fomenta la cultura de la lectura dentro o fuera del aula de clase; lo que conlleva a que el estudiante no sabe obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, además no desarrolla el uso adecuado del Lenguaje.
Los padres de familia en el hogar no inculcan a sus hijos el hábito de la lectura y si lo realizan no existe nadie quien les supervise lo que está leyendo; la falta del hábito de la lectura hace que los estudiantes no tengan un dominio de palabras básicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura.
Debido al aislamiento geográfico y la falta de preocupación por parte de las autoridades de educación en promover jornadas de actualización pedagógica en el área de Lenguaje y Literatura, existe en los maestros desconocimiento de estrategias activas de lectura, en consecuencia que los estudiantes tienen desigualdad de conocimientos y desarrollo de destrezas en este ámbito, limitada capacidad de observación, atención y concentración dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
También, la falta de hábitos de lectura hace que los estudiantes se resistan a leer teniendo problemas en su rendimiento escolar; la inexistencia de rincones de lectura se suma a los factores antes mencionados. La educación escolar actual exige la incorporación de la tecnología de la informática y comunicación los docentes debemos estar preparados para incorporarlas en el aula de clase para poder despertar la participación activa, una actitud dinámica de nuestros estudiantes.
1.2.3. Prognosis
No se podrá hablar de una educación de calidad si no se tratan los problemas que se presentan en las instituciones educativas en el proceso formativo, y se brinda solución para que no tengan incidencia en las diferentes áreas de aprendizaje.
La presencia de una insuficiente comprensión lectora ha ocasionado una decreciente interpretación de contenidos, esto se ha desarrollado por la falta de voluntad e interés de los estudiantes, como también, por la aplicación de estrategias mecánicas orientadas a formar un conocimiento momentáneo.
Si no se toma las medidas necesarias para corregir estos errores, tendremos efectos como: Escaso dominio de la expresión oral y escrita, incapacidad para determinar ideas principales, razonar y comunicar ideas de manera efectiva, describir elementos explícitos e implícitos del texto, reflexionar y criticar abiertamente un texto, poco hábito de lectura, bajos índices de participación en clases, deficiencias en el desarrollo de sus investigaciones escolares; todo esto incide en el proceso de enseñanza aprendizaje y pérdida de año
1.2.4. Formulación del problema
¿Cómo incide la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Lenguaje y literatura de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal González Suárez del cantón Cevallos, provincia de Tungurahua de la ciudad de Ambato?
1.2.5. Interrogantes de la investigación
¿En qué nivel se encuentra la comprensión lectora en los estudiantes de tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal González Suárez?
¿Cómo se manifiesta el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Lenguaje y literatura de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal González Suárez?
¿Existen alternativas de solución a la problemática planteada?
1.2.6. Delimitación del objeto de investigación Delimitación de contenidos
Campo: Educativo
Área: Lenguaje y Literatura
Delimitación espacial: Esta investigación se realizará con los estudiantes de tercer y cuarto año de educación básica de la Escuela González Suárez.
Delimitación Temporal: Se la realizará desde el 01 de Septiembre 2012 –30 de Junio 2013.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es importante porque busca fomentar la lectura y su comprensión, lo cual es fundamental en la educación básica, y es la clave para poder aprender a manejar las otras destrezas y habilidades, al ejercitarse sobre textos apropiados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad y cultiva el sentimiento.
Este proyecto es de interés ya que con la lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad, con esto se deduce que la lectura tiene una función formativa y social.
El impacto que espera lograr el presente estudio está en favorecer el hábito de la reflexión y la introspección, resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.
El presente estudio tiene como finalidad disminuir las deficiencias de comprensión lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone la aplicación del método de lectura, como alternativa para la solución del problema, misma que será de beneficio tanto para los estudiantes como para los docentes y es viable, ya que se cuenta con los recursos indispensables y el apoyo de la comunidad educativa para llevarla a cabo.
Los beneficiarios de la presente investigación son esencialmente los estudiantes de la institución, en segundo término se benefician además los docentes quienes lograrán obtener conocimientos más profundos para llevarlos a la práctica en clases.
La investigación es factible de desarrollarla ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución en donde se llevará a cabo el estudio del problema, además se cuenta con los recursos necesarios para llevarla a cabo.
1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de la Comprensión Lectora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el área de Lenguaje y Literatura, de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal González Suárez, cantón Cevallos, provincia de Tungurahua de la ciudad de Ambato.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de tercer y cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal González Suarez.
2. Definir como se manifiesta el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Lenguaje y Literatura de los estudiantes de tercer y cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal González Suárez.
3. Diseñar una alternativa de solución a la problemática de la Comprensión Lectora en su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que se convierta en una herramienta de apoyo pedagógico.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación encontramos los siguientes trabajos de investigación relacionados a nuestro tema:
Cuadro 1. Antecedentes investigativos
TEMA AUTOR CONCLUSIONES
Los hábitos de lectura y su incidencia en el Proceso enseñanza aprendizaje de los niños de Séptimo año de educación básica de la escuela Fiscal Mixta ―Mariano Castillo‖ del Cantón Quero
Carvajal Sánchez Nancy Rebeca
Los estudiantes no tienen hábitos de lectura en sus casas, muchos padres de familia no dan ejemplo, a sus hijos.
Contando con buenos hábitos de lectura los estudiantes mejorarán de manera exitosa la forma de
expresarse correctamente, está es una herramienta básica e importantísima, el alumno.
La mayor parte de los estudiantes no emplean tiempo suficiente o no lo quieren emplear para dedicarse a disfrutar de una buena lectura por considerarla aburrida. ―La lectura en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños de segundo y tercero de educación básica en la escuela Dr. Abel Pachano de la comunidad de Putugleo parroquia de Quisapincha cantón Ambato, en Luis Eduardo Vivanco Llumitasig
Los resultados que arrojan de la investigación del campo, pone en descubierto, que no existe una motivación adecuada a la lectura por parte de los profesores en el aula y de los padres de familia en el hogar.
La situación económica de las comunidades indígenas, no permite adquirir materiales de lectura en los hogares, que permita fomentar a la lectura.
Elaborado por: Verónica Villacrés.
el año lectivo
2009-2010‖ La falta de estrategias y planificación, de docentes y padres de familia, dificulta el rendimiento académico de los niños.
Elaborado por: Verónica Villacrés
Jiménez Carlos G. ―El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. La lectura nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y de este modo favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir‖.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación se ubica en el Paradigma crítico-propositivo, crítico porque analiza una realidad social, cultural de la educación, propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solución a la problemática de ―la comprensión lectora y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Lenguaje y literatura de los estudiantes de tercer y cuarto año de educación básica.
La educación es una actividad cultural y su finalidad es concientizar al ser humano para su desarrollo personal, una finalidad orientada al estudiante como instrumento de cambio y desarrollo social.
1.2.1 Fundamentación ontológica
La investigación busca que la problemática de la comprensión lectora pueda ser considerada primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y aporte al desarrollo integral de los estudiantes; privilegiando el desarrollo intelectual y el ―La aplicación de
organizadores gráficos y su incidencia en la comprensión lectora de los estudiantes de sexto año de educación básica de la escuela ―José Manuel Jijón Caamaño y Flores‖ de la parroquia Amaguaña, cantón Quito, provincia de Pichincha‖ Paillacho Guisha María Fernanda El 62.83% de estudiantes manifiestan que los docentes aplican poco frecuente organizadores gráficos para explicar sus clases.
El 72.57% de estudiantes manifiestan que los docentes no aplican de forma variada
organizadores gráficos en el proceso educativo.
El 69.03% de estudiantes afirman que no establecen relaciones entre distintas ideas del texto.
desarrollo de las capacidades cognitivas y actitudinales; y, de esta manera mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Lenguaje y Literatura.
1.2.2 Fundamentación epistemológica
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico de totalidad concreta, por cuanto las causas de la falta de Comprensión Lectora y su incidencia en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Lenguaje y Literatura son varias; este hecho se desarrolla en diferentes escenarios, produce múltiples consecuencias por lo tanto en función de este estudio se busca la transformación positiva tanto del objeto como del sujeto de la investigación.
1.2.3 Fundamentación axiológica
La investigación busca rescatar y resaltar los valores de dignidad, responsabilidad y solidaridad en los estudiantes, para que desde esa perspectiva asuman con una visión y orientación consciente, su papel de gestores del cambio positivo de la sociedad, partiendo del conocimiento de la realidad ecuatoriana, de un análisis crítico que le permitirá actuar de manera correcta respetando normas leyes y costumbres de la sociedad para lograr la convivencia y mantener el buen vivir.
1.2.4 Fundamentación sociológica
La investigación está inmersa en la teoría del conflicto, que se produce por falta de hábitos de lectura y capacitación de docentes, para que apliquen estrategias y fomenten la comprensión lectora. Se busca la mejora educativa y de oportunidades de vida de los estudiantes en una sociedad con desigualdades, donde una minoría tiene acceso a la cultura y una mayoría tiene muy poco.
1.2.5 Fundamentación pedagógica
La investigación aporta a la posibilidad de entender y ayudar a motivar a los maestros a aplicar estrategias metodológicas para ayudar a los estudiantes a comprender los textos mediante técnicas adecuadas, logrando ser más creativos,
responsables autónomos, y desarrollen habilidades que les permita estar a gusto en el ambiente educativo.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR
Sección primera
Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
LA LEY DE EDUCACIÓN EN SU CAPÍTULO III DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
Artículo 3. a) Los fines de la Educación señalan: Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante respetando su identidad personal para que contribuya activamente en la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
CAPITULO V DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO Artículo 10. Son objetivos generales:
b) Desarrollar su mentalidad crítica, reflexiva y creadora.
CAPITULO I DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN REGULAR
c) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las aptitudes y destrezas útiles para el individuo y la sociedad.
Artículo 142. Son derechos de los Alumnos:
a) Recibir una educación completa e integral acorde a sus aptitudes y aspiraciones.
b) Desenvolverse en un ambiente de comprensión, seguridad y tranquilidad. c) Recibir orientación y estimulo ya sea en sus actividades para superar los
problemas que se presentan en sus estudios, ya en sus relaciones con los demás miembros el establecimiento.
Art. 143. De la Preparación Académica
a) Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. Sus objetivos educativos del área de Lenguaje y Literatura nos direccionan a: b) Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y
creativa de los textos literarios y no literarios.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37. Derecho a la educación. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
3. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
4. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38. Objetivos de los programas de educación. La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
e) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos.
Art. 39. Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias; 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 40. Medidas disciplinarias. La práctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
Art. 41. Sanciones prohibidas. Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes;
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente.
VARIABLE INDEPENDIENTE
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico 2.Categorías fundamentales Elaborado por: Verónica Villacrés
TÉCNICAS DE ESTUDIO HÁBITOS DE ESTUDIO LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA TEORÍAS DE APRENDIZAJE MODELO PEDAGÓGICO DE ENSEÑANZA DIDÁCTICA PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE VARIABLE DEPENDIENTE
2.4.1 Constelación de ideas de la variable independiente
Gráfico 3.Constelación variable independiente Elaborado por: Verónica Villacrés
COMPRENSIÓN LECTORA Competencias
lingüísticas Tipos de lecturas
Literal Deductiva Sintética Niveles Literal o en profundidad Inicial o primario Definición Vocabulario Desarrollo social Desarrollo intelectual Argumento
2.4.2Constelación de ideas de la variable dependiente
Gráfico 4.Constelación variable independiente Elaborado por: Verónica Villacrés
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Definición Rol del docente Favorece un ambiente colaborativo Escuchar atenta y respetuosamente Fomenta el trabajo en equipo Entrega orientación e información El estudiante Trabajo en equipo Responsabilidad Interactuar Habilidades colaborativa s
2.4.3. VARIABLE INDEPENDIENTE
2.4.3.1. COMPRENSIÓN LECTORA
AGUAS, Patricio. (2011).Define a la comprensión lectora como ―el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto‖.
Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de significado.
Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que siempre se incorporará nueva información.
AGUAS, Patricio (2011), es un proceso conformado por fases, donde el lector debe ser capaz de entender las significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas sobre los significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para lograr esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura:
- Lectura literal: El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto. Es decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite suposiciones, ni deducciones.
- Lectura deductiva: Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar la información implícita que entrega el autor. Para ello es necesario que la información supuesta sea correcta, es decir, que surja de los análisis de los datos proporcionados por el texto.
- Lectura sintética: Es la que permite encontrar una idea principal y las secundarias en los párrafos y cómo se organizan en relación a la primera, además de identificar el tema central. Se debe reducir la extensión que presente un escrito a sus componentes fundamentales.
Competencias lingüísticas que desarrolla la lectura
Ya se ha señalado la definición de lectura, sus características y tipos, pero se debe acotar los propósitos y la importancia que ésta tiene en el aprendizaje de los individuos.
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias lingüísticas:
Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingüísticas.
La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.
Argumentar y concluir lógicamente.
Favorecer la imaginación del lector.
Niveles de comprensión lectora
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;
deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
interpretar un Lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
Nivel crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del Lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Nivel creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, esto quiere decir que para poder informan de una lectura debemos aplicar los niveles para poder comprender la lectura que estipula el autor etc.
AGUAS, Patricio. (2011)Hace hincapié indicando que para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura en los alumnos es necesario:
Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensión del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
Informar el propósito de la lectura.
(http://es.wikipedia.org)
2.4.1.2. LECTURA
―La lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el Lenguaje‖. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que utilizan los no videntes. TEXIER, François. (2008).
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos; la psicología, por ejemplo, contribuye a ―conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres e imágenes como en la asociación de la palabra con lo que ese término representa‖. DOMINGO, Juan. 2009.
La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: La visualización (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, consciente o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la audición (la información pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión).
Existen diversas técnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
DOMINGO, Juan. (2009)Hace hincapié en que la lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras realidades, adquisición de conocimientos que podrían servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y asociaciones.
Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades. Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca el propósito de dicha actividad, cuál es la razón por la que deseamos leer.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc.), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda.
BARRY, Christine (2010).Hay dos tipos de lectura: lectura mecánica (rápida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto, en este tipo de lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada);y, lectura comprensiva (detallada, intentado captar la mayor cantidad de información posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visión analítica sobre el tema, fundamentalmente se busca la interpretación crítica de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, crítica y analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha leído y analizarlo para saber si es correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea principal y separarla de las secundarias en cada párrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un resumen del texto).
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrán podido suponer de acuerdo a la descripción de lectura mecánica y comprensiva. El lector es protagonista y es el que decide qué tipo de resultados se obtendrán de esa actividad, la concentración y el interés son fundamentales para tener una lectura provechosa.
Se llama comprensión lectora al proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposición con los que le ofrece dicha lectura. La interacción del lector con el texto es el eje central de dicha comprensión, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica.
Desde mi punto de vista, la educación tal cual se concibe hoy en día (sistemas educativos actuales) no favorece a la buena lectura.
BARRY, Christine (2010), los estudiantes no leen acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en estas condiciones difícilmente sea provechosa. Haz memoria, de todos los textos que has tenido que leer en tu vida estudiantil ¿cuántos y cuáles recuerdas? ¿y aquellos que hayas leído por ocio? Posiblemente puedas contar detalladamente el argumento de todas las novelas que leíste, porque las elegiste libremente y nadie te impuso la obligación de leerlas. Ahí reside el verdadero aprovechamiento de la lectura, en leer aquello que es de interés personal. La libertad debería estar íntimamente unida a la lectura, porque somos lo que leemos y no nos pueden obligar a leer (ser) algo (alguien) que no deseamos.
2.4.1.3. HÁBITOS DE ESTUDIO
El concepto de hábitos lleva a su vez dos conceptos implícitos que son: hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.
BELAÚNDE Trilles, Inés (2009).Describe: ―Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico‖. Es decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente ―esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar‖.
Un hábito, es ―cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente‖. Por lo anteriormente expuesto, se definirá ―hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el docente, páginas de internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por el mismo‖.
Formación de hábitos de estudio
Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario, pero la práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios. En este sentido señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al estudiante si éste no sabe por qué y para qué lo realiza. MIRA, C. y López, M. (2008)
Ventajas de los Hábitos de Estudio
Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo.
Reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele.
Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los estudiantes han de alcanzar bajo la orientación segura del docente.
A este respecto MADDOX, H.(2010), afirma que vale la pena aprender unos métodos de estudio eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hábitos que se adquieren e internalizan y tiene una duración infinita.
ARANIVAR ROSARIO (2012). Manifiesta que: La comprensión lectora sería un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de procesos cognoscitivos, consiguiendo la integración correcta, de un nuevo conocimiento a los conocimientos preexistentes de un individuo.
Importancia de los hábitos de Estudio
Planificando evitará sentimientos de culpabilidad.
Conozca y practique un método para mejorar la lectura.
Confianza en uno mismo.
Más lectura en menos tiempo.
Mejoría en el Rendimiento Académico.
Aprender a planificar repasos. (www.slideshare.net)
2.4.1.4. TÉCNICAS DE ESTUDIO
AGUIRRE, Fausto (2008) indica que ―las técnicas de estudio son tips para facilitar y mejorar la actitud frente al estudio, integrando la atención y la concentración, distinguiendo lo principal de lo secundario‖.
AGUIRRE, Fausto (2008) las técnicas de estudio implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.
La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores actividades para estudiar temas largos o difíciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho tiempo el concepto aprendido. También el subrayado forma una caracterización en las frases destacadas que en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.
Tipos de técnicas:
La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la práctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje:
Subrayado: Es una manera sencilla y rápida, exige seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué es lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo. Exige una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una segunda para repasarlas.
Resumen: Son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental.
Síntesis: Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen; se realiza con palabras propias.
Esquema de contenido: Es una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis de un texto, expresando su contenido en forma esquemática.
Fichaje: Es recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie de datos variable pero todos referidos a un mismo tema.
