Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los propios docentes

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Volumen 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 9-14

INVESTIGACIÓN

Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los

propios docentes

Guzmán Hernández Jesús Rodolfo, Riojas Duarte Luis Enrique*, Vásquez Quiroga Joaquín

Universidad de Sonora, Unidad Regional Norte, Campus Caborca, Departamento de Física, Matemáticas e Ingeniería

*Autor para envio de correspondencia: Universidad de Sonora. Campus Caborca. Av. Universidad e Irigoyen, s/n. col. Ortíz. C.P. 83621. Caborca, Sonora, México. E-mail: leriojas@caborca.uson.mx

La presente investigación tuvo como objetivo determinar el estilo de liderazgo predominante en docentes universitarios, con base en el Modelo de Liderazgo de Rango Total, a partir de una encuesta aplicada a una muestra de 25 profesores. El estilo de liderazgo transformacional fue predominante en el 72% de los docentes; sin embargo, no se observaron tipos puros ya que 80% de los docentes encuestados utiliza ampliamente comportamientos relacionados tanto con el estilo transformacional, como con el transaccional, y el 48% aplica al menos un comportamiento del estilo laissez-faire (dejar hacer). En los profesores con mayor grado académico y de mayor edad, se observó una mayor proporción de estilo transaccional. El género del docente no provocó diferencias estadísticas en los estilos de liderazgo. Estos resultados se consideran preliminares, ya que no se evaluaron las dimensiones de frecuencia de los comportamientos, ni el efecto en el desempeño de los estudiantes.

Palabras clave: Estilos de Liderazgo, docencia universitaria, liderazgo de rango total.

Leadership styles in university teachers: an exploratory study from the perspective

of the teachers themselves

Abstract

This research aimed to determine the predominant leadership style in university teachers, based on the Full Range Leadership Model, from a sample of 25 teachers. The transformational leadership style was predominant in 72% of teachers; however, no pure types were observed as 80% of teachers surveyed widely used behaviors related to both the transformational and transactional styles, and 48% use at least one behavior of laissez-faire style. A higher proportion of transactional behavior was observed in teachers with higher academic degree or older. Gender of teachers caused no statistical differences in leadership styles. These results are considered preliminary, since the dimensions of frequency of behaviors and the effect on student performance, were not evaluated.

Keywords: Job leadership style, university teaching, Full Range Leadership.

INIFAP, Campo Experimental Costa de Hermosillo

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INVURNUS, Vol. 11 Edición Especial No. 1 (Junio 2016): 9-14

Introducción

Educar es esencialmente un acto de liderazgo, en el cual el docente asume la posición de líder, y sus seguidores son sus alumnos. El estilo de liderazgo que adopte el docente es un factor importante en la creación de ambientes de aprendizaje que contribuyan a la transformación educativa ante los rápidos cambios que se dan en la sociedad. No solo la información y conocimientos a los que accede el estudiante, sino también los estilos de comunicación y liderazgo en el aula, producen un cambio profundo en los alumnos, de tal manera que los llevará a definir su interactuar en el ambiente profesional en el que estarán inmersos, una vez que egresen como profesionistas.

El liderazgo, como fenómeno universal, parte del instinto gregario del ser humano, de la necesidad de agruparse, organizarse y conducir sus actividades, profesionales, familiares y sociales, en beneficio de una convivencia que garantice una mejor calidad de vida (González y González, 2012).

González (2008) señala que la tarea educativa siempre ha llevado implícito la función de liderazgo, existiendo un trasfondo ético que permanentemente ha rodeado a los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que la enseñanza es una actividad humana en la cual las personas ejercen su influencia de poder, motivación entre otras; es decir, todo profesor debe ser un líder en su desempeño laboral.

Fonseca et al. (2007) mencionan que los docentes tienen en sus manos la capacidad de dirigir, guiar, liderar e influir en los estudiantes, a través de la formación académica que les facilitan dentro de las aulas de clase. El docente, como líder educativo, puede marcar el camino hacia la excelencia o la decadencia, y está asociado a la innovación, la influencia y la dirección de grupos para promover el desempeño y lograr el rendimiento acorde a las necesidades de la institución. El objetivo de este trabajo es realizar un estudio descriptivo exploratorio, del estilo de liderazgo predominante en docentes de la Universidad de Sonora, campus Caborca, a partir de comportamientos declarados por ellos mismos, que se relacionan con los estilos de liderazgo transformacional, transaccional y laissez-faire.

Materiales y métodos

Salazar (2006) menciona que la investigación sobre liderazgo en las organizaciones realizada en la primera mitad del siglo pasado, se centró en identificar los rasgos físicos, de personalidad y/o de capacidad personal del líder, relacionándolos con su eficacia. Progresivamente, el foco de atención se desplazó hacia las conductas del líder, lo que originó las teorías de estilo y conducta, que parten del

supuesto de que los miembros de una organización serán más eficaces con líderes que utilicen un estilo particular de liderazgo. A este enfoque le siguió el interés por la influencia que ejercen los contextos de trabajo sobre las conductas y los estilos de liderazgo, lo que dio como resultado las teorías de contingencia y situacionales.

De los distintos modelos sobre liderazgo, Pounder (2009) señala que el de Liderazgo de Rango Total, o de Rango Completo (Full Range Leadership) es un modelo importante que ha sido utilizado ampliamente en estudios sobre liderazgo. Este modelo integra tres estilos de liderazgo: transaccional, transformacional y laissez-faire, los cuales se describen a continuación.

El estilo de liderazgo transaccional está basado en el intercambio de recompensas entre el líder y los miembros de su equipo (Molero y col., 2010). Involucra un proceso de intercambio para motivar el acuerdo de los seguidores con las peticiones del líder y las reglas de la organización (Yukl, 1999). Se centra en la transacción o contrato con el seguidor, en donde las necesidades de éste pueden ser alcanzadas si su desempeño se adecua a su contrato con el líder (Aguilera, 2011). Bass y Steidlmeier (1999) señalan que, en el liderazgo transaccional, los seguidores son motivados por las promesas del líder, sus elogios y recompensas, o son corregidos mediante retroalimentación, reprocesos, amenazas o acciones disciplinarias. Los líderes reaccionan de acuerdo a si los seguidores realizaron o no lo que el líder y los seguidores “negociaron” que harían. De este modo, el liderazgo transaccional se basa en el poder del líder de otorgar recompensas o administrar castigos en función del cumplimiento o no de las tareas encomendadas.

En cuanto al estilo de liderazgo transformacional, Yukl (1999) menciona que la teoría que ha generado más investigación es la formulada por Bass y sus colaboradores en 1985, quienes lo definen primeramente en términos de los efectos del líder en sus seguidores, y las conductas utilizadas para lograr estos efectos. Figueroa (2012) menciona que el liderazgo transformacional, en lugar de hacer énfasis en su dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión, se orienta en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados como visión, cultura y compromiso, de un modo compartido con los miembros, inspirándolos en un sentido más alto a los propósitos inmediatos. Bajo el liderazgo transformacional, los seguidores sienten confianza, admiración, lealtad y respeto hacia el líder, y están motivados para hacer más de lo que originalmente se esperaba. El proceso de influencia se describe en términos de motivar a los seguidores para hacerlos más conscientes de la importancia de los resultados e inducirlos a trascender sus intereses personales en bien de la organización (Yukl, 1999).

La traducción al español del término francés laissez-faire

es “dejar hacer”, y como estilo de liderazgo, define a los líderes que evitan dirigir (Bass y Steidlmeier, 1999), verse

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Guzmán Hernández y col., Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los propios docentes

implicados en los asuntos importantes (Molero y col., 2010), y que se retraen o no se definen cuando se les necesita (Bennetts, 2007). González y González (2012) caracterizan el estilo laissez-faire como un estilo muy permisivo en el cual los líderes dejan todas las responsabilidades y decisiones al grupo, incluso aquellas que corresponden al cumplimiento de sus propias funciones.

Bass y Steidlmeier (1999) afirman que los estilos de liderazgo ideales son el transaccional y el transformacional, los cuales son distintos pero interrelacionados. Basándose en el planteamiento de que el liderazgo transformacional es una expansión del liderazgo transaccional Bass y Avolio (1994), citados por Aguilera (2011) desarrollaron el Modelo de Liderazgo de Rango Total, el cual establece que el líder transformacional posee, además de los componentes del liderazgo transformacional, las conductas de liderazgo transaccional, siendo capaz de desplegar cada estilo en algún grado, incluyendo el estilo de liderazgo laissez-faire.

Bass y Steidlmeier (1999) coinciden en que la mayoría de los líderes tienen un perfil de liderazgo de rango total, que incluye tanto factores transformacionales como transaccionales, y que el estilo predominante está definido por las actitudes, creencias y valores que se manifiestan en momentos de decisión.

Metodología

Para identificar el estilo de liderazgo que el docente despliega en el aula, se utilizó el instrumento Test de Liderazgo Docente, desarrollado por Sinergy Consulting, el cual es una adaptación del Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ), diseñado por Bass y Avolio (1997). El instrumento presenta 30 comportamientos relacionados con los estilos de liderazgo transformacional, transaccional y laissez-faire, a los cuales el encuestado debe responder de manera categórica si lo desarrolla o no. A partir de la frecuencia de comportamientos manifestados por el docente, es posible aclarar el o los estilos de liderazgo que, desde su perspectiva, aplica en el aula. Adicionalmente se recabó información sobre el grado académico, género, edad y departamento de adscripción de los docentes participantes.

Diseño de la investigación

La presente investigación se realizó bajo un diseño no experimental, transversal, de tipo descriptivo. La población objetivo estuvo conformada por 120 profesores del campus Caborca de la Universidad de Sonora, adscritos a los departamentos de Ciencias Económico-Administrativas, Ciencias Sociales, Física Matemáticas e Ingeniería y Ciencias Químico Biológicas y Agropecuarias.

El tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico, de conveniencia; el tamaño de muestra fue de 25 profesores, a quienes se les envió un cuestionario autoadministrado, a través de correo electrónico.

Para el análisis de la información, se utilizaron técnicas de estadística descriptiva.

Resultados y discusion

De acuerdo con los resultados de este estudio, a nivel general el estilo de liderazgo predominante en docentes del campus Caborca de la Universidad de Sonora es el transformacional, con el 72% (Figura 1). Es importante destacar que 16% de los profesores encuestados mostraron el mismo número de comportamientos relacionados a los estilos de liderazgo transformacional y transaccional, por lo que esta combinación se conservó como un estilo mixto, a lo largo del análisis de los resultados. En ningún caso hubo predominio de comportamientos relacionados con el estilo

laissez-faire. Transformacional Transformacional/ Transaccional Transaccional Laissez-Faire 0% 12% 16% 72%

Figura 1. Estilos de liderazgo en docentes del campus Caborca de la Universidad de Sonora

Un análisis más detallado, permite observar que el 80% de los docentes encuestados, incorpora al menos siete comportamientos relacionadas con cada uno de los estilos transformacional y transaccional, mientras que el 48% utiliza al menos un comportamiento de liderazgo laissez-faire (Figura 2).

Números de respuestas afirmativas

Transformacional Transaccional Lassiez-Faire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 2 3 4 6 5 7 8 9 10 0

Figura 2. Número de comportamientos seleccionados afirmativamente por cada docente

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Estos resultados confirman lo señalado por Bass y Steidlmeier (1999) quienes mencionan que la mayoría de los líderes tienen un perfil de liderazgo de rango total, que incluye tanto factores transformacionales como transaccionales. Por otro lado, González y González (2012) señalan que la tendencia al estilo combinado transformacional/autocrático es propia de la función docente en su desempeño laboral. De este modo, la combinación de estilos transformacional/ transaccional que se observa en este estudio es resultado de conductas docentes orientadas hacia la influencia positiva sobre el grupo, la motivación inspiracional, la estimulación intelectual y la consideración individualizada, sin dejar de lado el papel de autoridad del docente, a quien le corresponde aplicar las reglas de la institución en el aula, así como establecer reglas particulares, consensuadas o no con los estudiantes, la elección de las actividades a realizar para cumplir los programas de las materias, evaluar el desempeño de sus estudiantes, entre otras.

Comportamientos relacionados con el liderazgo transformacional

En la Figura 3 se presenta la proporción de docentes que afirman aplicar comportamientos relacionados con el liderazgo transformacional. De los 10 comportamientos considerados, 8 son utilizados por más del 90% de los profesores, y tres de ellos por el 100%: “mis alumnos confían en mi”, “mantengo una actitud de confianza hacia los alumnos y espero de ellos que sean capaces de conseguir los objetivos propuestos por la universidad” y “me preocupo por humanizar el clima de aprendizaje para facilitar el desempeño del mismo”. Los comportamientos menos frecuentes fueron utilizados por el 64% de los profesores, lo que confirma la fuerte orientación hacia el liderazgo transformacional en este grupo de docentes.

Comportamientos relacionados con el liderazgo transaccional

Más de la mitad de los docentes manifestaron aplicar todos los comportamientos relacionados con el liderazgo transformacional, siendo los más frecuentes, con el 96%, el referente a la importancia de mantener una imagen de persona abierta y comunicativa, y el respeto por los acuerdos tomados en clase (Figura 4). En contrapartida, el 52% de los docentes manifestó dificultad para coordinar los intereses contrapuestos que puedan surgir en el trabajo.

Figura 3. Porcentaje de docentes que aplican comportamientos de liderazgo transformacional.

52% 88% 60% 84% 80% 96% 60% 68% 88% 94% 48% 12% 40% 16% 20% 4% 40% 32% 12% 4%

Coordino con facilidad los intereses contrapuestos que puedan surgir en el trabajo En las situaciones conﬂic vas que puedan surgir,

negociamos los acuerdos más convenientes Aunque tenga qye renunciar a los logros óp mos, soy capaz de negociar con los alumnos sus puntos de vista Cuando entablo una negociación con mis alumnos, sé

con precisión hasta donde puedo llegar en las concesiones

Acepto las sugerencias de mis alumnos, pero trato de convencerlos de las ventajas de mis puntos de vista En mi rol de docente es muy importante tener ante los

alumnos una buena imagen de persona abierta y comunica va

Me gusta hacer concesiones a los alumnos que no impliquen un gran riesgo pero les mo ven U lizo con habilidad la información que poseo para sacar el mejor escenario de las inconformidades de los

alumnos

Cuando establezco acuerdos con los alumnos, hago todo lo posible por cumplirlos De los acuerdos que tomamos en clase, cumplo la parte

que me corresponde

Si No

Figura 4. Porcentaje de docentes que aplican comportamientos de liderazgo transaccional.

Comportamientos relacionados con el estilo laissez-faire Con respecto a los comportamientos relacionados con el estilo de liderazgo laissez-faire, en la Figura 5 se aprecia que los docentes manifestaron no recurrir a cinco de ellos, y en los otros casos, la frecuencia fue baja. El comportamiento más utilizado, con el 40%, es “evito lo más que puedo causar molestias”, lo cual no necesariamente implica rehuir la toma de decisiones, ya que podría interpretarse en el sentido de “tener mayor consideración hacia los demás, evitando causar molestias”.

Influencia del grado académico del docente en el estilo de liderazgo

La muestra estuvo conformada por 3 profesores con licenciatura, 14 con maestría y 8 con doctorado. Como se puede observar en la Figura 6 en los tres grados académicos prevalece el estilo de liderazgo transformacional y no se presenta ningún caso de liderazgo laissez-faire; si bien el número de profesores con licenciatura es bajo, destaca

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Guzmán Hernández y col., Estilos de liderazgo en docentes universitarios: estudio exploratorio desde la perspectiva de los propios docentes Influencia de la edad del docente en el estilo de liderazgo

De los profesores que participaron en el estudio, cuatro están en el rango de edad de 26 a 25 años, dos tienen entre 36 y 45 años, y los 19 restantes son mayores de 45 años. En la Figura 8 se puede observar que en los profesores menores de 45 años se presenta únicamente el estilo de liderazgo transformacional, mientras que, en los mayores de 45, si bien predomina este mismo estilo, el 16% es preponderantemente transaccional. 0% 12% 0% 40% 0% 4% 8% 0% 0% 16% 100% 88% 100% 60% 100% 96% 92% 100% 100% 84%

En el trabajo preﬁero mantener exigencias de rendimiento minimas para que los alumnos me

aprecien

Me mantengo al margen de todo para evitar problemas Evito aceptar responsabilidades que me sean impuestas por la dirección, generalmente no me pagan esas horas Evito lo más que puedo causar moles as Cuando tengo que tomar alguna determinación espero hasta el ﬁnal o hasta que ya no haya más remedio Eludo tomar decisiones o busco quien las tome por mí

Me siento más cómodo obedeciendo órdenes que implantándolas

Cuando hay problemas que requieren mi par cipación, me ausento, me oculto o digo que estoy ocupado

Cuando hay diﬁcultades, hago como que no las veo Cuando par cipo en reuniones o asambleas, preﬁero mantenerme al margen, aceptando la opinión de la

mayoría

Si No

Figura 5. Porcentaje de docentes que aplican comportamientos de liderazgo laissez-faire.

Licenciatura MaestríaDoctorado 67% 33% 0% 0% 79% 14% 7% 0% 63% 13% 25% 0%

Licenciatura Maestría Doctorado

Figura 6. Relación entre estilo de liderazgo y nivel académico del docente.

que no se observan ningún caso de liderazgo transaccional, mientras que en los profesores con maestría y doctorado este estilo se observa en el 7% y el 25% respectivamente. Una posible razón para estos resultados es que los docentes con posgrado, han vivido una experiencia de mayor rigor académico, que de alguna manera se refleja en su comportamiento en el aula.

Influencia del género en el estilo de liderazgo

La muestra se integró por 14 docentes de género masculino y 11 de género femenino. La distribución de los estilos de liderazgo para cada género se muestra en la Figura 7. Las pruebas de hipótesis para dos proporciones para cada estilo de liderazgo no detectaron diferencias significativas en la proporción de docentes de cada género que utilizan el estilo transformacional (p= 0.943), el transaccional (p = 0.684) o el estilo transaccional-transformacional (p= 0.794). Por lo anterior se puede concluir que el género del docente no influencia su estilo de liderazgo.

Género masculino

Transformacional 73% Transformacional/

Transaccional, 18%

Transaccional, 9% Laissez- faire, 0%

Género femenino

Laissez- faire, 0% Transaccional, 14% Transformacional/ Transaccional, 14% 72% Transformacional

Figura 7. Relación entre estilos de liderazgo y género del docente 26-35 años 36-45 años >45 años 100% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 63% 21% 16% 0%

26-35 años 36-45 años >45 años

En términos generales se podría decir que los docentes jóvenes tienden a ser más empáticos con los estudiantes, al existir una menor brecha generacional, y por haber sido educados bajo estilos menos rígidos que los profesores de mayor edad. Es importante señalar que, de los seis

Figura 8. Relación entre estilo de liderazgo y la edad del docente.

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docentes menores de 35 años, cuatro cuentan con estudios de posgrado, por lo que la edad pareciera tener mayor influencia que el nivel académico, en el estilo de liderazgo. La ausencia del estilo de liderazgo laissez-faire en el grupo de profesores mayores de 45 años concuerda con lo observado por Zacher y Bal (2012) quienes no encontraron evidencia que relacionara la mayor edad del profesor con los estilos de liderazgo más pasivos y evitadores.

Conclusiones

El estilo de liderazgo transformacional es el predominante en el 72% de los docentes del campus Caborca de la Universidad de Sonora. No existen tipos “puros”, ya que, de un total de 10 comportamientos relacionados con cada estilo de liderazgo evaluado, el 80% de los docentes encuestados utiliza al menos siete comportamientos de cada uno de los estilos transformacional y transaccional, y el 48% aplica al menos un comportamiento del estilo laissez-faire.

Si bien el liderazgo transformacional fue el predominante en profesores de todos los grados académicos, el porcentaje de profesores con estilo de liderazgo transaccional se incrementó conforme se elevó el nivel académico, alcanzando el 25% en profesores con doctorado.

La edad también parece influir el estilo de liderazgo, ya que en los profesores menores de 45 años se observó únicamente el estilo transformacional, mientras que un 16% de los profesores mayores de 45 años utilizan el estilo transaccional.

El género del profesor no parece tener influencia en el estilo de liderazgo que utiliza, ya que las pruebas de hipótesis para dos proporciones no detectaron diferencias significativas. Es importante mencionar que el presente estudio describe únicamente los comportamientos que los propios docentes afirman aplicar en su interacción con los estudiantes en el aula. Además, el instrumento utilizado evalúa de manera categórica cada comportamiento, lo que no permite evaluar la frecuencia de aplicación de cada uno de ellos, ni su efectividad, al considerar únicamente la percepción de los propios docentes.

Por lo anterior, consideramos que para futuras investigaciones es conveniente analizar la opinión de los estudiantes con respecto a los patrones de comportamiento de los docentes, en relación al estilo de liderazgo, así como el impacto de estos patrones en el desempeño estudiantil, utilizando instrumentos que posibiliten la evaluación de las dimensiones de actividad, efectividad y frecuencia del Modelo de Liderazgo de Rango Total. Lo anterior, tomando

en cuenta que en el ejercicio de la docencia es de manera vital contar con líderes que sepan llevar o guiar a sus alumnos para mejorar la calidad de la educación en todas las disciplinas.

Bibliografía

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