La orientación a las familias en situaciones de divorcio

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(1)Departamento Formación Pedagógica General Carrera Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología.. Formación Pedagógica General Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología. TítuloCarrera del trabajo: La orientación a las familias en situaciones de divorcio. Formación Pedagógica General Autora del trabajo: Darianna Pérez Martínez. Carrera Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología. Tutora del trabajo: MSc. Julieta Isolina Sáez Alfonso. 0.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) Dedicatoria: Esta investigación la dedico a mi bebe Dylan Rafael por haber llegado a mi vida en un momento inesperado, sin embargo, es quien verdaderamente me impulsa para superarme y por el cual he llegado a obtener todos mis logros.. Agradecimientos: A mis padres por estar siempre a mi lado apoyándome cuando los he necesitado. A mis hermanos por su ayuda incondicional. A mi tutora por su dedicación, entrega y paciencia. A la psicopedagoga de la escuela primaria María Dámasa Jova por su contribución en mi desarrollo profesional. A todas las personas que han ayudado con su cooperación en el desarrollo de la investigación..

(4) Resumen La orientación a las familias en situaciones de divorcio. Autora: Darianna Pérez Martínez. Cuarto año de la carrera Licenciatura en Educación. Pedagogía – Psicología. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. El aumento de la divorcialidad en Cuba se manifiesta como tendencia e incide en el comportamiento intelectual y afectivo- conductual de los hijos. Como parte de la formación laboral investigativa en la escuela primaria María Dámasa Jova, a través de la práctica laboral se identifican diferentes patrones educativos inadecuados que utilizan los padres en situaciones de divorcio que necesitan de orientación. La investigación tiene como objetivo: proponer una Escuela de Educación Familiar para orientar a las familias en situación de divorcio. Se utilizan los métodos del nivel teórico, empírico y estadístico que posibilitan el diagnóstico de las necesidades en lo referente a la orientación de las familias en situaciones de divorcio. Para desarrollar la presente investigación se toma como muestra 16 madres y padres de escolares de 4to grado. Se diseña un sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar dirigida a ampliar los conocimientos de las madres y padres sobre las consecuencias de un divorcio mal manejado para los hijos, así como contribuir a mejorar las posibilidades de afrontamiento de los padres y madres en tales situaciones y el progreso en la solución de las problemáticas detectadas en el diagnóstico. Palabras claves: familia, madres y padres, divorcio, orientación, Escuela de Educación Familiar, sistema..

(5) Summary Orientation to families in divorce situations. Author: Darianna Pérez Martínez. Fourth year of the career Bachelor of Education. Pedagogy - Psychology. Central University "Marta Abreu" of Las Villas. The increase in divorce in Cuba manifests as a tendency and affects the intellectual and affective-behavioral behavior of the children. As part of the investigative work training at the María Dámasa Jova primary school, through the work practice different inappropriate educational patterns are identified that parents use in divorce situations that need guidance. The research aims to: propose a School of Family Education to guide families in a situation of divorce. The methods of the theoretical, empirical and statistical level are used that make it possible to diagnose the needs in terms of the orientation of families in divorce situations. To develop the present research, 16 mothers and fathers of 4th grade students are taken as a sample. A system of sessions of School of Family Education is designed to expand the knowledge of mothers and fathers about the consequences of a badly managed divorce for their children, as well as contribute to improve the possibilities of coping of parents in such situations and the progress in solving the problems detected in the diagnosis. Keywords: family, mothers and fathers, divorce, orientation, School of Family Education, system..

(6) Índice. Introducción..................................................................................................................... 1 Desarrollo ........................................................................................................................ 7 Conclusiones ................................................................................................................. 29 Recomendaciones......................................................................................................... 30 Bibliografía .................................................................................................................... 31 Anexo ................................................................................................................................. 299631. barbara.

(7) Introducción La orientación a la familia para el cumplimiento de sus funciones es una de las tareas fundamentales de la sociedad, especialmente dirigida desde la escuela y el resto de las instituciones de la comunidad, por ser la familia quien garantiza en primera instancia, la protección de su descendencia, la trasmisión de conocimientos iniciales y formación en los hijos de las primeras cualidades de la personalidad como condición para la asimilación ulterior del resto de las relaciones sociales. La orientación familiar ha sido definida de diversas formas por autores como Repetto (1987), García, Collazo y Puentes (1992), Ibarra (1999), los cuales brindan concepciones generales y no la dirigen hacia esferas relacionadas con problemas específicos que se manifiestan en las familias. Ayudar a la familia en la toma de decisiones que involucran a sus hijos, constituye un tema de diversas disciplinas científicas por su connotación social, psicológica y pedagógica, resultando el divorcio uno de los problemas más recurrentes y lacerantes para la vida de los descendientes, como una de las variantes más reiteradas ante tales discordancias, sin distinguir las características sociales que tenga cada población. Se le reclama a la familia y en especial a padres y madres que se divorcian que sean cautelosos en la forma de conciliar esta situación para que sus discrepancias no afecten la vida de sus hijos, por lo cual a partir de la bibliografía consultada la autora constató que se han realizado investigaciones que contribuyen en su preparación para que fluya un ambiente familiar positivo a pesar de las circunstancias por las que pasan. A nivel internacional autores como Salzberg (1993) plantea los objetivos de una intervención profesional psico-social tras un divorcio, aborda los efectos que la desprotección de los padres produce en los hijos y las consecuencias de la reestructuración familiar. Cantón (2002) profundiza en las consecuencias del divorcio en los procesos familiares y adaptación de los hijos, la influencia de los padres y los conflictos entre ellos. Robledo (2007) han aportado ideas acerca de la mediación familiar como variante de la orientación, especialmente con familias de niños en edad prescolar y escolar con cambios de conducta posterior al divorcio de los padres. 1.

(8) Romero (2007) investiga la mediación familiar como método de resolución de conflictos que interviene en un escenario familiar complejo post divorcio. En Cuba se han realizado estudios por Pérez (2008 y 2014) con el tema de la educación familiar dirigida a madres y padres en proceso especial de divorcio por justa causa y Miñoso (2010) en la orientación de la familia para el manejo adecuado del divorcio. En la carrera Licenciatura en Educación. Pedagogía- Psicología la problemática del divorcio ha sido investigada por Miranda (2016), que lo aborda desde el punto de vista de la educación familiar para padres de adolescentes de la escuela secundaria básica. Sin embargo, la autora de esta investigación reconoce como insuficiente la información en torno a la orientación familiar en situaciones de divorcio de los padres y madres, aunque le sirven de referencia todo lo relacionado con la mediación y la educación familiar relativos al tema, al tener en cuenta que la problemática constituye tendencia en Cuba y son variadas las vías de solución empleadas; generalmente, desintegran la unidad familiar y la estabilidad emocional de los hijos, resultando uno de los retos de la escuela cubana en la búsqueda de mejoras en la salud psicológica de la familia. En la práctica laboral de la autora en la escuela primaria María Dámasa Jova de la ciudad de Santa Clara se constata que existen un número elevados de escolares hijos de padres divorciados y que no son tenidos en cuenta como situaciones de vulnerabilidad en el Plan Anual de la institución, pues solo planifican acciones de orientación para los escolares hijos de reclusos y con necesidades educativas especiales, fundamentalmente por la falta de conocimientos de la dirección del centro y los docentes acerca de las consecuencias del divorcio en los escolares. Se desconocen cuáles son los alumnos en tales situaciones, se observan dificultades con la satisfacción de sus necesidades biológicas y psicológicas que se refleja en forma de inseguridad, timidez, problemas de aprendizaje y otras manifestaciones, lo cual significa pobre o nula atención preventiva a los mismos. Por lo anteriormente planteado se determina como problema científico: ¿Cómo contribuir a la orientación de las familias en situaciones de divorcio del grupo de 4to grado de la escuela primaria María Dámasa Jova? Objeto de la investigación: la orientación familiar. 2.

(9) Campo de investigación: la orientación familiar en situaciones de divorcio. Objetivo: proponer una Escuela de Educación Familiar para orientar a las familias en situación de divorcio del grupo de 4to grado de la escuela primaria María Dámasa Jova. Para cumplir con dicho objetivo es necesario darles respuestas a las siguientes interrogantes científicas: 1.. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la. orientación a las familias en situaciones de divorcio desde el contexto escolar? 2.. ¿Qué necesidades de orientación tienen las familias en situaciones de divorcio. del grupo 4to de la escuela María Dámasa Jova? 3.. ¿Qué características debe poseer una Escuela de Educación Familiar para la. orientación a las familias en situaciones de divorcio del grupo 4to de la escuela María Dámasa Jova? 4.. ¿Qué valoración emiten los especialistas del sistema de sesiones de la Escuela. de Educación Familiar para las familias en situaciones de divorcio del grupo de 4to de la escuela María Dámasa Jova? 5.. ¿Qué efectividad tiene la aplicación del sistema de sesiones de la Escuela de. Educación Familiar para familias en situaciones de divorcio del grupo 4to de la escuela María Dámasa Jova? A partir de estas interrogantes se formulan las siguientes tareas: 1.. Determinación de fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la. orientación a las familias en situaciones de divorcio desde el contexto escolar. 2.. Diagnóstico de las necesidades de orientación tienen las familias en situaciones. de divorcio del grupo 4to de la escuela María Dámasa Jova. 3.. Elaboración de una Escuela de Educación Familiar para la orientación a las. familias en situaciones de divorcio del grupo 4to de la escuela María Dámasa Jova. 4.. Valoración que emiten los especialistas del sistema de sesiones de la Escuela. de Educación Familiar para las familias en situaciones de divorcio del grupo de 4to de la escuela María Dámasa Jova. 5.. ¿Validación de la aplicación del sistema de sesiones de la Escuela de Educación. Familiar para familias en situaciones de divorcio del grupo 4to de la escuela María Dámasa Jova? 3.

(10) El método general de la investigación lo constituye el método dialéctico materialista, el cual permitió revelar el objeto y campo de la investigación, sus relaciones causales y efecto en las conductas de los escolares, generando la dinámica de dicho objeto y facilitando la posibilidad de determinar las relaciones más esenciales, así como comprender las contradicciones dialécticas presentadas que condujeron a la orientación de las familias. Métodos Teóricos . Histórico - lógico: Para la determinación de los antecedentes, o sea el enfoque. de diferentes autores sobre la orientación familiar a padres y madres en situación de divorcio en el transcurso de la historia y en la contemporaneidad. . De ascenso de lo abstracto a lo concreto y viceversa: Se empleó en función del. tránsito de lo concreto-real a lo abstracto de los conceptos teóricos comparándolo con la realidad existente. . Analítico-sintético: en el estudio de los fundamentos teóricos y de la práctica en. relación con la orientación familiar y el divorcio hasta sintetizar los aspectos más relevantes del objeto definido. . Inductivo-Deductivo: Estuvo en función del estudio de la problemática del. divorcio y su incidencia en los hijos, descubriendo generalidades y particularidades del tema. . Modelación: Se utiliza para representar cada uno de los aspectos relacionados. con la elaboración de la Escuela de Educación Familiar, así como para direccionar en sentido general las vías de solución al problema científico investigado. . Sistémico - estructural: Empleado para enfocar el estudio divorcio y su incidencia. en los hijos y en la concepción de cada una de las sesiones de la Escuela de Educación Familiar. Métodos Empíricos . Observación: Fue utilizado en la investigación para analizar las manifestaciones. conductuales de los escolares hijos de padres divorciados y de las expresiones faciales, verbales y los juicios de los padres acerca de los temas abordados en la Escuela de Educación Familiar. 4.

(11) . Análisis documental: revisión de la documentación alrededor de la temática, Plan. anual y la caracterización de la escuela para conocer el tratamiento que se le da a esta problemática, los expedientes acumulativos de los escolares para obtener información sobre las relaciones hogar – escuela. . Entrevista: para constatar el estado de preparación de los padres en el orden. teórico y práctico con respeto a la educación familiar en condiciones de divorcio. . Tres miedos, tres roñas y tres alegrías: para identificar los estados emocionales. que prevalecen en los escolares. . Criterio de especialistas: permitió valorar la eficacia del sistema de sesiones de. la Escuela de Educación Familiar elaborado para perfeccionarlo teniendo en cuenta las sugerencias dadas por los profesores consultados. Métodos matemáticos y o estadísticos  Análisis porcentual: para realizar el análisis de las técnicas realizadas en el diagnóstico. Población y muestra. La investigación fue realizada en la escuela primaria María Dámasa Jova que se encuentra situada en el Consejo Centro, la cual cuenta con un grupo por cada grado desde preescolar hasta 6to, predominan las familias reconstituidas y el 80% de los padres son divorciados. La población para el estudio está constituida por las 15 familias de los escolares que conforman el grupo de 4to por ser el de mayor incidencia de divorcialidad y secuelas psicológicas, de aprendizaje y comportamiento con respecto a los demás grupos. La muestra fue seleccionada de modo intencional no probabilístico y la integran las 8 familias (16 padres y madres, con posibilidades de asistir 13) de los escolares de 4to grado que se encuentran en situación de divorcio y necesitan orientación para el logro de un ambiente positivo que favorezca el desarrollo integral de sus hijos. Todos los padres y madres tienen interés en encontrar vías que favorezcan la educación y el mejor ajuste personal de sus hijos. La novedad científica de la presente investigación radica en la aportación que ofrecen las sesiones para la Escuela de Educación Familiar a padres en situaciones de divorcio 5.

(12) de la escuela María Dámasa Jova, las cuales se desarrollan utilizando como medio Power Point que permiten la motivación de los participantes por las actividades, proyección de películas, materiales educativos sobre las consecuencias del divorcio, debates sobre historias de la vida cotidiana, comentarios sobre situaciones extraídas de textos literarios, la aplicación de técnicas de dinámica grupal, para influir en el cambio paulatino de las familias divorciadas y la atención a sus hijos. Aporte práctico: radica en el sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar dirigida a orientar a familias en situaciones de divorcio de 4to grado, lo que contribuirá al desarrollo efectivo de las relaciones interpersonales de estos con los hijos. La autora de la presente investigación, reconoce los derechos de autor de investigación y estudiosos no consultados referentes al tema que no hayan sido referenciados. [Et al]. 6.

(13) Desarrollo El divorcio es una de las instituciones jurídicas de la familia cuyo fin es la disolución del matrimonio, ha sido regulado en la forma de formalizarse y de entender su contenido personal y económico en diferentes leyes y códigos en la mayoría de los países del mundo. Es una de las causas por las que es posible encontrar en la actualidad diferentes estilos de familia, todo lo cual tiene un impacto directo en el desarrollo y evolución de la familia en general y de los niños/as en particular. Pérez (2014). Esta entidad no constituye un hecho aislado, sino un proceso que desintegra la unidad familiar, especialmente trae consecuencias negativas para el desarrollo del niño, muy diferente según cada caso, por las diversas experiencias que modifican sus vidas en tanto afectan su ajuste emocional, escolar y social. Las manifestaciones en los menores pueden expresarse en las esferas cognoscitivas, afectivo-volitiva, conductual, o en el conjunto de estas. Se pueden prevenir tales consecuencias, si entre ambos padres existe el respeto y le dan prioridad al bienestar de sus descendientes, por lo cual deben hacer del hogar un lugar donde prevalezca un ambiente de felicidad, relacionándose de forma correcta, demostrándole a los hijos el afecto que sienten hacia ellos y no abandonarlos a pesar de la separación conyugal, pues a pesar de que no vivan mamá y papá en la misma casa los dos pueden estar presentes en los momentos que sus hijos demanden de su atención. La escuela como institución tiene la responsabilidad de orientar a la familia para que se responsabilice en la educación de sus hijos en una dirección cada vez más acertada, para lo cual debe conocer sus características y composición, su modo de vida y sus motivaciones. Pérez (2008) plantea que la orientación se convierte en una práctica profesional que se sustenta en el establecimiento de una relación de ayuda entre el profesional y quien demanda el servicio. Miñoso (2010) entiende por orientación familiar el conjunto de acciones dirigidas a la capacitación de la familia para un desempeño más efectivo en el logro de sus funciones, de forma tal que garantice un crecimiento y desarrollo personal y como grupo. La escuela es una de las instituciones que está preparada para ayudar en esta 7.

(14) intención, por contar con un personal capacitado para hacerlo y por compartir de forma directa con la familia la responsabilidad de la educación de los hijos. García (2011) asume la orientación familiar como un tipo de orientación psicológica que constituye un proceso de relación de ayuda o asistencia que promueve el desarrollo de recursos personológicos de miembros de la familia, a través de la reflexión, sensibilización, la asunción responsable de los roles para la implicación personal de sus miembros en la solución de los problemas y tareas familiares; realizada por niveles según las características del funcionamiento familiar y las necesidades básicas de aprendizaje de los. adultos y su descendencia, con el empleo de diversos. procedimientos, técnicas y métodos de orientación. La orientación a la familia pretende transmitir a los padres y madres los recursos que le permitan desarrollar la educación intrafamiliar, contribuyendo a que la familia se desarrolle con sus propios recursos, para lo cual se requiere de los vínculos establecidos en la relación escuela - hogar. Por tanto, favorece a su desarrollo, armoniza sus funciones y beneficia sus potencialidades educativas. Las concepciones de orientación de Pérez (2008) y García (2011) que sirvieron de referencia para el desarrollo de la investigación se centran en la ayuda, pero la concepción planteada por Pérez (2008) se refiere a la ayuda que brinda el profesional al sujeto en cualquiera de los contextos siempre que sea demandado por las familias y no se adentra en las características del ámbito educativo, mientras que García (2011) se refiere a la ayuda que se le brinda a la familia para el logro de del bienestar de sus miembros. Miñoso (2010) se refiere a la preparación que brinda la escuela a la familia para el cumplimiento de sus funciones. La autora se afilia a la concepción de orientación familiar planteada por García (2011) y considera que es una alternativa de la educación que ayuda en la preparación de la familia para el desempeñar sus funciones y estimular su participación activa para que puedan influir correctamente en la educación de sus hijos. La disyuntiva está en asumir la orientación a la familia en situaciones de divorcio desde la escuela para que no llegue a ser necesariamente un problema, puede determinar el fin de la vida matrimonial, con relaciones post-divorcio que no afecten la estabilidad 8.

(15) emocional de los hijos; y si es necesario deben acudir a buscar ayuda profesional para el manejo adecuado del mismo. Los padres y madres en estas situaciones pueden lograr armonía para la educación de sus hijos, aunque en diversas ocasiones necesitan de ayuda especializada en el centro escolar u otras instituciones para el cumplimiento de su función educativa a través de diferentes métodos y vías de orientación familiar. Las Escuelas de Educación Familiar son una vía directa de relación de la escuela con la familia y tiene como contenido fundamental brindar orientaciones a los familiares de cómo educar mejor a sus hijos, es un plan sistemático de formación para familiares que están vinculados directamente con la educación de los hijos, en los aspectos psicológicos y ambientales, que se desarrollan a lo largo de un período relativamente extenso de tiempo. Estas surgen al amparo de las instituciones escolares para dar respuesta a necesidades muy propias de estos centros, tienen la posibilidad de ayudar a la familia a elevar su preparación psicopedagógica para poder cumplir mejor sus funciones lo cual redundará en aportar a la sociedad ciudadanos útiles, capaces de continuar la obra de sus padres. Las Escuelas de Educación Familiar se conciben actualmente con una mayor amplitud, pueden ser organizadas por Médicos de la Familia, dirigentes de los CDR, Círculos de Abuelos, Casas de Orientación a la Mujer y la Familia, así como por cualquier agrupación comunitaria que tenga entre sus objetivos el trabajo con la familia, necesitan estar dirigidas adecuadamente y es determinante la calidad humana y la capacitación del personal que las realiza. Se sugieren objetivos para su consecución entre los que se relacionan los siguientes: Contribuir a la preparación psicopedagógica y ambiental de la familia para que pueda educar con una mayor eficacia a sus hijos, sensibilizar a los familiares con el trabajo que se realiza en la escuela, ofreciéndoles campos concretos en la actividad, propiciar la reflexión sobre las situaciones que se ven en la familia y sus posibles soluciones. Estas sesiones están determinadas por principios esenciales para su desarrollo, entre los que se destacan: tener en cuenta las experiencias personales relacionadas con las actitudes y necesidades de los participantes; propiciar el intercambio de información 9.

(16) entre los familiares para estimular el trabajo en grupo, fomentar el diálogo y la reflexión sobre la acción; facilitarla cohesión del grupo, despertar la creatividad individual y la del grupo; proporcionando recursos y estrategias aplicables en otras situaciones, exponer actividades que pueden ser ejecutadas y comprendidas por todos; alternando la suministración de información y la realización de actividades variadas y motivadoras. Se utilizan diferentes técnicas y estrategias según el número de asistentes, priorizan el aprendizaje experimental para concientizar a los participantes de sus opiniones y percepciones previas para promover, a partir de estas y si es preciso un cambio de actitud, definir previamente el estilo, el enfoque de tratamiento de las temáticas objetos de análisis según los objetivos, el tipo de demanda efectuada y el tema a tratar. Brito. (2001) Diagnóstico de las necesidades de la muestra estudiada: La investigación fue realizada en la escuela primaria María Dámasa Jova que se encuentra situada en el Consejo Centro, la cual cuenta con un grupo por cada grado desde preescolar hasta 6to, predominan las familias reconstituidas y el 80% de los padres son divorciados. La población para el estudio está constituida por las 15 familias de los escolares que conforman el grupo de 4to por ser el de mayor incidencia de divorcialidad y secuelas psicológicas, de aprendizaje y comportamiento con respecto a los demás grupos. La muestra fue seleccionada de modo intencional no probabilístico y la integran las 8 familias (16 padres y madres, con posibilidades de asistir 13) de los escolares de 4to grado que se encuentran en situación de divorcio y necesitan orientación para el logro de un ambiente positivo que favorezca el desarrollo integral de sus hijos. Todos los padres y madres tienen interés en encontrar vías que favorezcan la educación y el mejor ajuste personal de sus hijos. La investigación permitió la determinación de las necesidades y potencialidades, a partir de la aplicación de varios instrumentos como: Del análisis documental, (anexo 1):  Plan Anual con el objetivo de valorar la planificación de actividades dirigidas a la orientación familiar. Reconociéndose que entre las actividades del trabajo preventivo reflejadas en este documento destaca el despacho de las familias con vulnerabilidad, 10.

(17) pero solo se centran en las que tienen problemas económicos, la de los padres reclusos y las de los escolares con necesidades educativas especiales; sin darle importancia a las que se encuentran en situación de divorcio.  Expedientes Acumulativos de los Escolares (EAE) con el objetivo de constatar si la maestra incluye las características de las familias, vínculo con la escuela y el manejo del divorcio en las familias reconstituidas. Ofrecen datos acerca de a la familia en cuanto a la relación hogar – escuela. En el 100 % de los casos no se toma en cuenta el divorcio como dato relevante o que precise atención por parte de los educadores. Luego del análisis se pudo confirmar la no existencia de documentos normativos en los cuales esté plasmada la problemática del divorcio y el tratamiento de la misma. De la guía de observación a clases, (anexo 5): Fue realizada con el objetivo de obtener información acerca de las regularidades del grupo. Se pudo percibir que en el grupo predomina un estado emocional alegre, las relaciones entre los escolares y con la maestra son adecuadas y realizan las tareas orientadas con disposición y disciplina. De las entrevistas realizadas a la directora, psicopedagoga y maestra del centro, (anexo 2, 3,4): Entrevista a directora: se utilizó con el objetivo de constatar la. participación del. máximo directivo de la escuela en la orientación familiar. La cual plantea que la estrategia dirigida a las familias con vulnerabilidad está plasmada en el Plan Anual a través del trabajo preventivo y asume su desconocimiento acerca de la cantidad de padres divorciados que hay en el centro, por lo que no se tienen en cuenta como vulnerables. Entrevista a psicopedagoga: con el objetivo de valorar la orientación familiar que se realiza en la escuela. Plantea que se ofrece tratamiento a las familias con vulnerabilidad a través del trabajo preventivo donde se le da orientación y seguimiento. Desconoce la cantidad de familias divorciadas que existen en la escuela por lo que no hay planificada una estrategia dirigida a estas y sus hijos. Entrevista a maestra: con el objetivo de valorar el diagnóstico psicopedagógico del docente respecto al grupo. Se pudo apreciar el amplio conocimiento que posee sobre 11.

(18) las características de los escolares del grupo, aunque no así de la composición de las familias de sus escolares. Constatándose que los tres entrevistados coinciden en que las relaciones escuela – familia son adecuadas, les brindan orientación y seguimiento a las familias con vulnerabilidad, pero no incluyen en estas a las que se encuentran en situación de divorcio. De la guía de entrevista a los padres, (Anexo 6): Aplicada con el objetivo de constatar el conocimiento que tienen los padres acerca de las consecuencias del divorcio. Las 8 madres/padres entrevistados para un 100% coinciden en que la existencia de una familia no solo implica convivir juntos en un hogar ya que es necesario que fluya un ambiente emocional favorable entre sus miembros. En cuanto a la vida escolar de los hijos el 100% plantea que se preocupan y mantienen buenas relaciones con los docentes. De las 8 familias estudiadas,5 son reconstituidas y conviven con padrastros lo que constituye el 62,5%. Técnica: Tres miedos, tres roñas y tres alegrías, (Anexo 7) Esta técnica se aplicó con el objetivo de constatar los estados emocionales que prevalecen en los escolares, destacándose que sólo 2 escolares (28,6%) logran completar la técnica.. En ellos prevalecen emociones relacionadas con la unidad. familiar y el miedo a que la figura paterna desintegre dicha unidad. Fortalezas . Aprobación por parte del Consejo de Dirección de la realización de la Escuela de. Educación Familiar una vez mensual. . En las relaciones hogar – escuela prevalecen un clima afectivo positivo.. . Las madres y padres se encuentran preparados para asimilar las orientaciones. que se les brindará a través de las sesiones de la Escuela de Educación Familiar. Debilidades . Se confirmó que no consta en documentos normativos la necesidad de trabajo. educativo con las familias en situaciones de divorcio. . Existe desconocimiento del diagnóstico de los escolares y las familias por parte. de los docentes y directivos del centro. 12.

(19) . Las madres y padres divorciados en ocasiones tienen controversias respecto a. situaciones educativas de los hijos. . Dos de las familias -muestras presentan problemas comunicativos que. repercuten en la vida emocional de los hijos. Ante tales regularidades del diagnóstico, se necesita intervenir para favorecer las mejoras en el clima familiar post-divorcio, para lo cual se propone un sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar como forma de dialogar entre familias y 0educadores sobre el tema del divorcio entre los padres. Se realizará en un espacio creado por la escuela una vez mensual para provocar la reflexión y buscar soluciones a tales problemas y reforzar las actitudes positivas de los hijos en la escuela. La investigación que se propone tiene su base en los fundamentos filosóficos en la concepción dialéctico materialista de la familia como categoría histórica que cambia con las transformaciones sociales, en cuyo contexto hay que estudiarla y comprenderla, lo cual direcciona la necesidad de accionar sobre las familias en situaciones de divorcio. Los fundamentos sociológicos de la investigación parten de reconocer cómo las condiciones de vida social y comunitaria inciden en la familia y algunas de las contradicciones que pueda mostrar en su dinámica, así como las relaciones de cooperación e interacción entre las instituciones sociales, incluida la escuela, como principal institución formadora del hombre. Blanco (2001). Desde el punto de vista psicológico la propuesta se fundamenta, desde la concepción vigotskyana, considerando el condicionamiento histórico de las familias, sus vivencias, así como su desarrollo actual y potencial que favorezca la mejora en el manejo del divorcio para la atención a sus hijos, su desarrollo infantil y su evolución. Los fundamentos pedagógicos parten de considerar la categoría educación como base del proceso investigativo, el carácter multifactorial y multidimensional del divorcio, su vinculación con la vida y la personalidad de sus miembros. Labarrere (2001). Las múltiples conceptualizaciones realizadas y sistematizadas sobre el término sistema por varios autores, Rincón (1998), Osorio (2003), Blumenfeld (1985), Zhamin (1977), el Centro de investigaciones pedagógicas del ISP Félix Varela Morales (hoy UCLV Sede 13.

(20) Pedagógica Félix Varela Morales) han contribuido a la adopción de criterios sobre la terminología, entre los que se destacan: . El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva con un conjunto de. elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento. . Está constituido por elementos que guardan determinada relación entre sí.. . Es un conjunto delimitado de componentes, relacionados entre sí, que. constituyen una formación íntegra. . Constituido por elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que. mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo. . Sus logros son el cumplimiento de objetivos preestablecidos.. A partir del resultado del diagnóstico de las familias en situaciones de divorcio y de sus hijos, se diseñó como propuesta una Escuela de Educación Familiar, compuesta por sesiones que posibilitan orientar a las familias, contiene actividades relacionadas entre sí, en orden jerárquico por su contenidos y niveles de dificultades. Para materializar la Escuela de Educación Familiar se convocan a participar a padres y madres de los alumnos que conforman el grupo de 4to grado mediante un citatorio: Estimada familia: “Por este medio los estamos convocando a participar en la presentación de la Escuela de Educación Familiar relacionada con el manejo del divorcio entre los padres/madres. Los temas a debatir serán de su interés.” Los esperamos. Día:. Hora:. Lugar:. La propuesta de sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar está conformada por un sistema de sesiones (7) dirigidas por la psicopedagoga de la escuela en correspondencia con los resultados del diagnóstico realizado a las familias, se organiza un proceso de construcción y co-construcción con los padres y madres 14.

(21) participantes. Las sesiones tienen carácter sistémico, participativo y flexible, desde el diálogo, la interacción y la relación entre todos durante el desarrollo de las diferentes temáticas que conforman cada uno de los ejercicios, atendiendo a las características y demandas que se generan en el proceso de intercambio con la familia participante. Las sesiones se conciben en sistema por la necesidad de materializar su organización, con vinculación entre todas y se organiza de manera tal que se vinculan los contenidos propuestos según las familias y sus diagnósticos. Estructura de la propuesta: Título Objetivo Método Coordinadora Duración Apertura Elaboración grupal Cierre Propuesta de sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar.. Sesión 1 Conozcámonos Sesión 2 ¿Cómo funciona mi familia?. Sesion 7 ¿Decididos al cambio? Sesión 6 Los niños hablan del divorcio.. Sesión 3 ¿El divorcio afecta la vida de nuestros hijos?. Sesión 4 Sin divorciarse de los hijos.. Sesión 5 Maternidad y paternidad responsable.. 15.

(22) Sesión 1 Título: Conozcámonos. Objetivo: Explicar los aspectos organizativos de las Escuela de Educación Familiar y sus sesiones. Método: Reflexión grupal. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura Comienza con la presentación de la coordinadora (psicopedagoga) y las familias, para lo cual se realiza la técnica de presentación La Telaraña. La psicopedagoga manifiesta que es una técnica de presentación que permitirá que los miembros del grupo se conozcan, consiste en conocer las características que identifican a los participantes y de tal manera puedan establecer relaciones de cooperación mediante el trabajo en equipo. Explica que para su ejecución se utilizara una bola de hilo, da la indicación de que todos los participantes se coloquen de pie, formando un círculo, le entrega a uno de ellos la bola de hilo, éste tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempeña, interés de su participación, expectativas sobre la actividad. El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y la lanza a otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de tela de araña. Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresarla a aquél que se la envió, repitiendo los datos por esa persona; este último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compañero que inicialmente la lanzó, permitiendo que cada cual emita datos de sus compañeros a partir de la atención prestada a la información dada por cada uno.. 16.

(23) Durante el desarrollo de la técnica las madres y padres se mostraron motivados y atentos a lo que expresaban los demás lo que influyó en el correcto desempeño de todos en la actividad. Después de realizada la técnica, la coordinadora destaca los aspectos organizativos de la Escuela de Educación Familiar y sus sesiones, fecha en que se desarrollarán según plan de trabajo metodológico de la escuela, se insiste en sensibilizar a las madres y padres en la importancia que tiene su participación en las actividades para el mejor desarrollo de sus hijos. Elaboración grupal: En este momento la coordinadora (psicopedagoga) entrega una hoja de papel a las madres y padres y le pide que expresen por escrito sus aspiraciones respecto a la Escuela de Educación Familiar y les orienta que las jerarquicen, situando en primer lugar lo que más aspiran y así sucesivamente. Además, sugieran otros temas que consideren necesarios a partir de la flexibilidad que se les brinda. Una vez que los participantes terminan la actividad, se les sugiere que intercambien los papeles entre ellos, se leen algunos al azar para determinar las regularidades, entre las que se encuentran: que se hagan más a menudo, que continúen tratando temas de familia y con ese tipo de encuentros para la satisfacción de sus necesidades de orientación. Cierre A modo de cierre, se les entregan tirillas de papel para que ofrezcan sus criterios respecto a lo tratado y algunas sugerencias, se hace de la siguiente forma: Este encuentro me resultó_________________________ Me he sentido___________________________________ Te sugiero que__________________________________ En sus respuestas los padres y madres manifestaron haberse sentido a gusto, reconocen que superó sus expectativas pues pensaban recibir una reunión de padres para analizar dificultades académicas y el comportamiento de sus hijos y sugieren que se desarrollen las sesiones de la Escuela de Educación Familiar en todos los grupos de la escuela, por la importancia que poseen sus temas. Sesión 2 17.

(24) Título: ¿Cómo funciona mi familia? Objetivo: Valorar la importancia del cumplimiento de las funciones de la familia. Método: Debate. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura La coordinadora comienza con los saludos y la orientación de la sesión correspondiente a las características y funciones de la familia cubana. A modo de caldeamiento pregunta ¿Creen Uds. qué familia sean solos las personas unidas por lazos sanguíneos? Esta interrogante propicia el debate entre los padres y madres participantes, los cuales brindan sus puntos de vista empíricos sobre el tema, con certezas en lo que expresan: la consanguinidad no es determinante y si los lazos afectivos y la unidad que se alcance entre los que convivan en una vivienda. La coordinadora estimula las respuestas expresadas por la familia. Elaboración grupal En este momento la coordinadora presenta las siguientes situaciones para que los padres y madres reflexionen acerca del funcionamiento familiar: . Funciona bien una familia si:. -Un padre o madre se preocupa solo por su manutención. -Prevalecen las relaciones de afectividad, pero les falta marcadamente la satisfacción de sus necesidades económicas. -No tiene aspiración en la procreación. -Tienen conductas antisociales y ejemplos inadecuados. -Le interesa más la satisfacción de las necesidades económicas. Al instante se propicia el debate en el cual hay opiniones que ponderan lo económico sobre lo afectivo, otros por el contrario lo hacen a la inversa, lo que conduce a la coordinadora a ejemplificar las funciones de la familia para el sano desarrollo de sus hijos. Luego pregunta: ¿Cómo cumplen las funciones básicas en su hogar? 18.

(25) ¿Cuál o cuáles de estas funciones creen que influyen más en el desarrollo de sus hijos? En sus respuestas los padres y madres expresaron desconocimiento respecto a la existencia de todas las funciones por lo que aceptaron que no cumplen todas en conjunto. Unos dan importancia a la función biológica fundamentando que sin procrear no existe la familia y otros a la educativa pues plantean que está relacionada con la educación de sus hijos, otros dicen que se deben cumplir todas para que funcione la familia. Se evidencia un cambio en la forma de pensar de los participantes pues anteriormente cuando se les presentaron las situaciones le concedieron mayor importancia al aspecto económico y después consideraron la importancia que tienen todas para el funcionamiento familiar. La coordinadora hizo énfasis en la necesidad de que todos los padres y madres y en especial los que se encuentran divorciados comprendan que la salud espiritual de sus hijos depende del cumplimiento de las funciones. Cierre En este momento solicita de los padres y madres la realización de una actividad independiente para el desarrollo de la sesión 3. Les entrega un material impreso, en el cual deben extraer las causas sociales, psicológicas y sociológicas que provocan el divorcio. Sesión 3 Título: El divorcio en la vida de nuestros hijos. Objetivo: Debatir sobre los efectos causantes del divorcio en sus hijos. Método: Video- Debate. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura Al comenzar la sesión la coordinadora saluda a los participantes y pregunta sobre el estudio del material sobre el Divorcio y sus causas. Estos expusieron sus puntos de vista acerca de las influencias de esas causas en el ámbito familiar lo que provoca la desintegración del mismo. 19.

(26) La coordinadora continúa haciendo una síntesis de las características del matrimonio para su durabilidad y el divorcio en el caso de disfuncionalidad en las relaciones de la pareja. Elaboración grupal En este momento la coordinadora orienta la proyección de un Video con entrevista a la Dra. Patricia Arés Muzio relacionada con el divorcio y sus efectos en los hijos: se ofrecen datos biográficos de la autora, la sinopsis del video y los aspectos en los que deben centrar la atención: . Manejo adecuado e inadecuado del divorcio.. . Consecuencias del divorcio para los hijos.. Se proyecta el video, una vez concluido se realizan las preguntas para el debate: ¿Se puede prevenir el divorcio entre los padres? ¿El divorcio entre los padres siempre tiene consecuencia en los hijos? ¿Pueden los padres que se divorcian hacer un manejo adecuado de este? Los padres y madres se mostraron motivados e interesados con el contenido del video, lo que propició la activa participación en el debate realizado, se expresaron con seguridad, fueron muy enérgicos en señalar la necesidad de la separación de padres y madres cuando la convivencia se hace imposible, para evitar el daño que provoca en los hijos los conflictos matrimoniales. Además, plantearon la importancia de que los padres se relacionen correctamente después de la separación. Cierre A modo de cierre se evalúan las expectativas de los padres y madres a través de la técnica PNI (positivo, negativo y lo interesante) y se realiza una pregunta para reflexionar en la próxima sesión: ¿El divorcio entre los padres implica el divorcio de los hijos? En los resultados de la técnica PNI como aspecto positivo destacaron la utilización de las tecnologías de la información; en cuanto a lo negativo el poco desarrollo de las tecnologías en el centro escolar pues la entrevista fue proyectada desde una laptop ya que el televisor no funciona; lo interesante de la sesión lo encontraron en todos los conocimientos adquiridos sobre el tema. Sesión 4 20.

(27) Título: Sin divorciarse de los hijos. Objetivo: Valorar la importancia del manejo del divorcio para el sano desarrollo de los hijos. Método: Debate. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura Al comenzar la sesión la coordinadora saluda a los participantes y les solicita intercambiar sobre la pregunta de auto preparación para la sesión ¿El divorcio entre los padres implica el divorcio de los hijos? Sus respuestas indican la recurrencia de estos casos, con ausencia total o parcial con prioridad al sustento económico. Elaboración grupal La coordinadora comienza con la presentación de tres historias, que constituyen vivencias de niños y niñas que padecen situaciones difíciles después de la separación de sus padres, les solicita reflexionar acerca de lo que aborda. A.. Dayana se quedó esperando con la mochila lista, que el padre pasara a. buscarla. Él nunca llegó, ni llamo. <Si tuvo un problema, ¿no pudo avisarme?>, le pregunta la niña de 11 años a su abuela. Es la segunda vez que le sucede: su papá le promete pasar un fin de semana juntos, ella se ilusiona, pero luego no viene. B.. Marcos tiene 14 años, pero no entiende por qué, en la semana de receso. escolar, su papá no lo invitó a la playa. Mientras vivieron juntos, su padre nunca pudo irse de vacaciones con él en esos días. Ahora se fue con su nueva esposa y la niña de ella, pero de él no se acordaron, ni le dijeron nada. C.. Melisa está un poco abrumada por sentirse en el medio de su mamá y su papá.. Lo peor es que cada vez que pasa con su padre el fin de semana, al regresar a su casa su mamá la somete a interrogatorio preguntándole sobre lo que sucede en la casa del padre. <Quiere saberlo todo, hasta el mínimo detalle, de la nueva familia que él tiene>. Preguntas para la reflexión: ¿Cómo creen que afecte esta realidad a la niña de la situación A? ¿Está de acuerdo con lo que hizo el padre de la situación B? ¿Por qué? ¿Por qué considera que la madre de la situación C se comporta de esa manera? 21.

(28) ¿En situaciones de divorcio, los padres deben utilizar a los hijos para solucionar sus conflictos? ¿Cómo deben ser las relaciones de los padres con sus hijos al reconstruir sus vidas, luego del divorcio? En el debate de las situaciones descritas, los participantes expresaron no estar de acuerdo con las actitudes de los padres y madres de las situaciones, pues consideran que en estos casos de desatención por parte de los padres, los niños son afectados, además plantean que los hijos no deben ser utilizados para obtener información y luego del divorcio deben ocuparse de los hijos de igual manera que lo hacían anteriormente. Cierre Concluye la actividad con la aplicación de la técnica de cierre P.N.I., la coordinadora les pide a los padres y madres participantes que piensen en los aspectos positivos de la sesión en una primera ronda, los cuales son reflejados en la pizarra, expresaron que fue muy importante la ejemplificación de situaciones de la vida cotidiana. A continuación, les pide su criterio sobre los aspectos negativos, donde 2 de los padres asumieron que a través de esta sesión se dieron cuenta de que en alguna ocasión les han hecho daño a sus hijos con conductas similares a las descritas en las situaciones. Se finaliza con lo interesante donde todos los participantes estuvieron de acuerdo en la originalidad en que se trató la temática que les llego de forma amena a ellos. Sesión 5 Título: Maternidad y paternidad responsable. Objetivo: Valorar con los padres y madres la responsabilidad en sus respectivos roles. Método: Reflexión grupal. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura Comienza la sesión sensibilizando a las madres y padres con las actividades a realizar sobre la maternidad y paternidad responsable para la salud física y espiritual de sus hijos. Elaboración grupal 22.

(29) En este momento la coordinadora orienta la proyección de una presentación electrónica compuesta por diferentes fotografías y la siguiente idea: Nadie nace sabiendo cómo ser una buena madre o un buen padre. Cada relación entre padre, madre e hijo es única y por eso no hay reglas básicas, sin embargo, sí es cierto que debemos llevar a cabo una maternidad y paternidad responsable. Se presenta el Power Point y luego la coordinadora realizará unas preguntas para propiciar el debate: ¿Qué sugieren las fotografías? ¿Qué significa ser padres? ¿Qué es la paternidad? ¿Qué es la maternidad? ¿Qué entienden por maternidad y paternidad responsable? Los padres y madres debatieron sobre las fotos y la idea presentada, expresando que la maternidad y la paternidad no significa el solo hecho de procrear hijos, sino que lleva compromiso y dedicación, que es de suma importancia asumir esta responsabilidad, para lo cual es primordial cumplir con las funciones de la familia, lo que propicia el bienestar de los hijos. La coordinadora plantea que la responsabilidad de ser padres y madres es para toda la vida, por eso al tomar la decisión de serlo hay que tener en cuenta todo lo que esto representa. Cierre Finaliza la sesión con la aplicación de la técnica: Completamiento de frases. Aprendí__________________________________________________ Ya sabía_________________________________________________ Me sorprendieron por _______________________________________ En sus respuestas se evidencia la aceptación que tuvo en los participantes la temática abordada y la importancia que le concedieron, así como los conocimientos que ya poseían acerca del tema. Sesión 6 Título: Los niños hablan del divorcio. Objetivo: Explicar a las madres y padres los sentimientos de los hijos post divorcio. 23.

(30) Método: Reflexión grupal. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura Esta sesión comienza con el establecimiento de rapport, identificación personal de la coordinadora y los participantes, atención a la disposición, seguridad e interés que muestran por las actividades, logrando un nivel de expectativas elevado y una motivación anticipada. Elaboración grupal En este momento la coordinadora orienta la lectura del libro Hablemos de divorcio y entendamos en el artículo Carta de un niño genio a sus padres divorciados, Roca. (2013), se explican los datos del autor, una síntesis de la carta y los aspectos en los que deben centrar la atención. . Sentimientos que prevalecen en un niño después del divorcio de sus padres.. . Efectos que trae la separación del niño de la figura materna o la paterna.. . Conflictos que se producen en el niño al aparecer madrastra o padrastros.. Los padres y madres estuvieron muy atentos a la lectura de la carta y expresaron que de forma general en ella están plasmadas las vivencias de los hijos de padres divorciados y que evidencia detalladamente el sentir y los efectos que provoca este conflicto en los niños. En sus reflexiones, algunos de los participantes asumieron que se imaginaban el sentir de sus hijos por la situación que están atravesando, pero no sabían la magnitud del daño que provocan en ellos sus conflictos y mal entendidos. Luego la coordinadora reparte unas tirillas de papel para que los padres y madres escriban literalmente recomendaciones que ellos consideren importantes para las familias que enfrentan situación de divorcio y pide que los lean en voz alta. Se socializan cada una y se concluye con las siguientes: . Los padres y madres deben hacerle saber a sus hijos e hijas que ellos no son. culpables del divorcio.. 24.

(31) . Es importante que los padres tengan buenas relaciones entre ellos y con los. hijos, luego de la separación post divorcio, para lo cual el padre o la madre que quede con la custodia del menor debe animar a su hija o hijo a relacionarse con el otro padre. . No se debe transmitirá los hijos rencores, venganza o frustración hacia el padre. o la madre que no vive con ellos pues esto puede provocarles contradicciones y angustias. . Los hijos requieren de una buena relación de amor y afecto con sus dos. progenitores por igual. Cierre: Finaliza la sesión con una interrogante para que los padres y madres reflexionen: ¿Por el bienestar de mi hijo, puedo cambiar mi actitud ante el divorcio? Sesión 7 Título: ¿Decididos al cambio? Objetivo: Explicar la satisfacción de expectativas de las diferentes sesiones y la decisión de cambiar sus relaciones interpersonales. Método: Debate y Reflexión. Coordinadora: Psicopedagoga. Duración: 45 minutos. Apertura: Inicia la sesión interrogando a los participantes sobre lo logrado respecto a conocimientos, habilidades y modos de actuación, posterior a las sesiones de Escuela de Educación Familiar. Cada participante comenta sobre las satisfacciones e insatisfacciones de sus expectativas, las cuales comparten con los demás integrantes del grupo. Sus principales satisfacciones se relacionan con los nuevos conocimientos que posibilitan una mejor actuación en torno al tema, 2 de los padres manifestaron insatisfacciones al no haberse desarrollado las sesiones de Escuela de Educación Familiar con todos los padres y madres de los escolares del grupo expresando que, a pesar de no ser divorciados, estos temas les pueden servir con carácter preventivo para que sepan cómo actuar en caso de que pasen por situaciones de divorcio. 25.

(32) Elaboración grupal En este momento la coordinadora recuerda la pregunta dejada al concluir la sesión anterior: ¿Por el bienestar de mi hijo, puedo cambiar mi actitud ante el divorcio? Las madres y padres en sus respuestas plantean la importancia que tuvieron los contenidos de las sesiones lo que propicio la toma de conciencia por parte de ellos de como asumir el divorcio y como llevar a cabo las relaciones interpersonales para el logro del sano desarrollo de sus hijos; por lo que estuvieron de acuerdo en tomar todo lo aprendido y aplicarlo en sus vidas para el logro del bienestar de sus hijos. Cierre: Para concluir la coordinadora solicitará a los participantes que brinden sus opiniones sobre lo que les propicio el trabajo grupal y los beneficios y/o limitaciones de este para los aprendizajes relacionados con el divorcio. En sus respuestas manifestaron la ventaja del trabajo grupal para la mejor comprensión de los contenidos, así como la utilización de técnicas para lograr la interacción en el grupo, lo que les posibilito la apropiación de los aprendizajes conociendo los puntos de vistas de todos. Criterio de especialistas (Ver Anexo 8) El criterio de especialistas con experiencias de trabajo con las familias respecto a las sesiones de la Escuela de Educación Familiar, permitió el análisis de las diferentes sesiones y sus sugerencias fueron muy valederas al considerar lo siguiente: 1.. Pertinencia y aplicabilidad de la misma.. 2.. Novedad en la búsqueda de cambios de la realidad educativa de las familias en. situaciones de divorcio. 3.. Su carácter motivante y flexible según las características de las familias.. 4.. Sugieren cambiar el orden de las sesiones para que realmente cumplan con su. carácter de sistémica. Validación de la propuesta. Al comenzar la aplicación del sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar propuesto existió poca asistencia de los padres y madres y así fue en la primera sesión asistieron solamente 5 madres los que a juzgar por la autora no estaban muy motivados en el comienzo de la actividad , fue preciso aplicar una técnica grupal en 26.

(33) este caso de presentación que consiste en conocer las características que identifican a los participantes y de tal manera puedan establecer relaciones de cooperación mediante el trabajo en equipo lo que favoreció en gran medida el posterior desarrollo de una manera más amena para los participantes y la coordinadora. En el segundo encuentro asistieron 5 madres y 2 padres, con la particularidad en esta ocasión de que se incorporara un padre, elemento que se desconfiaba porque no es común la asistencia de los padres a las actividades convocadas por el centro escolar, estos aportaban sentir curiosidad de lo que se estaba realizando y sobre todo a partir de la expectativa con la que llegaban sus hijos de que les contaran lo que había sucedido con la psicopedagoga en esos espacios, la participación fue muy activa al igual que el debate, pues el cumplimiento de las funciones familiares enriquecía de forma positiva su rol de padres. En la tercera sesión el número de participantes ascendió a 6 madres y 2 padres, preponderó el interés fundamentalmente por la entrevista presentada, con una participación activa en el debate realizado. En la cuarta sesión, donde asistieron 5 madres y 4 padres se produjo un debate acerca del papel de los padres y madres en la educación de sus hijos y la importancia de su unión a pesar de estar divorciados. En la sesión número cinco se presentaron 6 madres y 3 padres los cuales se mostraron motivados con las imágenes presentadas a través del Power Point lo que condicionó sensibilizar a los participantes con la responsabilidad que significa ser padres y madres. En la sesión número seis asistieron 6 madres y 4 padres, aumentó el grado de motivación. de. los. participantes,. referían. haber. incorporado. conocimientos. desconocidos antes por ellos y llegaron a aportar consejos útiles para lograr aminorar las implicaciones negativas del mal manejo del divorcio. La sesión número siete contó con la participación de 6 madres y 5 padres, los cuales expresaron la eficacia de la utilidad de las técnicas de evaluación en las actividades donde pudieron exteriorizar sus ideas acerca de lo tratado, señalaron la satisfacción e importancia de los temas abordados en las sesiones de la Escuela de Educación 27.

(34) Familiar que contribuyen al adecuado manejo del divorcio para el pleno desarrollo de los hijos. Al concluir las sesiones de trabajo la autora logró confirmar la eminente motivación de los padres y madres en la participación en las sesiones realizadas en la medida en la que fueron sucediendo, lo cual se constató partir de las relaciones establecidas entre ellos que estuvieron mediadas por una comunicación asertiva durante el desarrollo de las actividades, la disposición de los participantes en asistir hasta concluir las sesiones, el interés por las temáticas abordadas lo que conllevó a la mejora de las relaciones interfamiliares para propiciar el desarrollo de sus hijos. Como regularidad en estas sesiones el número de participantes hombres aumentó con respecto a su participación en las reuniones de padres que comúnmente se realizan en el centro escolar.. 28.

(35) Conclusiones 1.. Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la investigación. reconocen la necesidad de orientación a las familias en situaciones de divorcio entorno a sus relaciones interpersonales y el bienestar de sus hijos. 2.. El proceso de diagnóstico realizado permitió identificar como potencialidades la. preocupación de las familias por la situación de sus hijos, la adecuada relación hogar – escuela, y como debilidades; la falta de preparación de los padres para enfrentar el proceso de divorcio y de la escuela en la orientación a los mismos. 3.. La Escuela de Educación Familiar para padres y madres en situaciones de. divorcio y sus sesiones tienen un carácter orientador, sistémico, dinámico y dirigido a la atención de las familias en tales situaciones. 4.. Los especialistas reconocen la pertinencia, validez, novedad y aplicabilidad de. las sesiones de la Escuela de Educación Familiar. 5.. La aplicación del sistema de sesiones de Escuela de Educación Familiar para. orientar a madres y padres en situación de divorcio permitió la adquisición de conocimientos sobre el tema, sus efectos perjudiciales y concientización de la necesidad de cambio para el desarrollo de los hijos.. 29.

(36) Recomendaciones 1.. Proponer la aplicabilidad del sistema de sesiones de la Escuela de Educación. Familiar en los demás grupos de la escuela María Dámasa Jova. 2.. Participar en eventos científicos donde pueda exponer los resultados de la. investigación.. 30.

(37) Bibliografía Arés, P. (1990). Mi familia es así. La Habana, Cuba: Ciencias Sociales. Armas, N. (2011). Resultados científicos en la investigación educativa. Ciudad de la Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Arnold, M. y Osorio, F. (2003) Introducción a los conceptos básicos de la Teoría General de los Sistemas. Universidad Católica de Santiago de Chile. Brito, T. (2001). ¿Cómo confeccionar el temario de las Escuelas de Educación Familiar?. Referentes metodológicos. Citado en Orientación Educativa ll. Blanco, A. (2001). Introducción a la sociología de la educación. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Blanco, A. (2003). Filosofía de la Educación. Selección de lecturas. Ciudad de la Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Cantón, J. (2002). Las consecuencias del divorcio en los hijos.. Psicopatoloía Clínica, Legal y. Forense,Vol. 2, Nº 3, pp. 47 – 66. Universidad de Granada. Castellanos, R (2012). Los niños, la escuela y otros temas. Sugerencias para padres y maestros. La Habana, Cuba: Ediciones Liber. Castro, P. (1996) ¿Cómo la familia cumple su función educativa? La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Castro, P. (2003). Familia, sexualidad y educación. La Habana, Cuba: Ministerio de Educación. Collazo, B. y Puentes, A. (1992). La orientación de la actividad pedagógica. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Ibarra, L. (2000) Educar en la escuela, educar en la familia. ¿Realidad o utopía? Villa Clara, Cuba: Pueblo y Educación. García, A. (1990). Educación familiar es la actividad profesional para ayudar a los padres a desempeñar su tarea con eficiencia dentro de lo espontáneo. La Habana,. Cuba:. Pueblo. 31. y. Educación..

(38) Labarrere, G. (2001). Pedagogía. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Miranda, A (2016). La educación familiar ante el divorcio de los padres de adolescentes de la ESBU Ignacio Rolando Abreu. (Tesis de pregrado). Santa Clara, Cuba. Orgilés, M. (2007). Intervención psicológica con hijos de padres separados: Experiencia de un punto de encuentro familiar. Universidad Miguel Hernández de Elche (Alicante), España. Orgilés, M. (2008). Miedos escolares en hijos de padres divorciados y no divorciados. Universidad Miguel Hernández de Elche. España. Pérez, M. (2008). La educación de la sexualidad de los padres en Proceso de Divorcio por Justa Causa: un proyecto para mejorar el funcionamiento familiar. (Tesis de maestría). Santa Clara, Cuba. Pérez, M. (2014). Educación Familiar a madres y padres en proceso especial de divorcio por justa causa con hijos menores. Tesis de doctorado. Santa Clara, Cuba. Rincón, J. (1998). Concepto de sistema y teoría general de los sistemas. Universidad Simón Rodríguez, San Francisco de Apure, Venezuela. Robledo, M. (2010). Profesores y mediación familiar como alternativa para una mejor adaptación de los niños/as ante el divorcio. Intervención y Mediación Familiar ULPGCULL. Roca, M. (2013). Hablemos de divorcio y entendamos. La Habana, Cuba: Ediciones Liber. Romero, F. (2007). La construcción social de la paternidad y los procesos de vinculación y desvinculación padre-hijo. El papel del mediador familiar. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. España. Salzberg, B. (1993). Los niños no se divorcian. Logos. Torroella, G. (1999). Aprender a convivir. Ciudad de La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. Torroella, G. (2002). Aprender a vivir. Ciudad de La Habana, Cuba: Pueblo y Educación..

(39) Anexo 1: Análisis documental. Objetivo: constatar la planificación de actividades de superación y atención a docentes y padres divorciados para la atención a hijos-escolares. Documentos seleccionados: . Plan Anual.. . Expedientes acumulativos de los escolares (EAE) del 4to grado.. Aspectos a considerar: 1-. Presencia de problemáticas asociadas a la orientación familiar y orientaciones. metodológicas para el trabajo con la familia. 2-. Inclusión en el EAE de las características de las familias, vínculo con la escuela. y el manejo del divorcio en las familias reconstituidas. Anexo 2: Guía de observación a clases. Objetivo: obtener información acerca de las regularidades del grupo. 1.. Disposición para realizar las tareas.. _todos. _casi ninguno. _casi todos. _ninguno. _algunos. _no se observa. 2.. Se ocupan de realizar las tareas orientadas.. _si ¿Qué hacen?. 3.. Escolares que no son aceptados en el grupo. _pocos. 4.. _no ¿Qué hacen?. _muy pocos. _no se observan. Relaciones entre los escolares del grupo.. Casi todos (C.t). amabilidad_. Algunos(A). Casi ninguno (C.n). resentimiento_. Ninguno(N).

(40) respeto_. celos_. ayuda_. agresividad_. solidaridad_ amistad_. rivalidad_ competencia_. Estado emocional: Buen humor_ Alegría_ Optimismo_ 5.. mal humor_ tristeza_ pesimismo_. Normas establecidas.. ¿Cuáles se cumplen? ¿Cuáles no se cumplen? Anexo 3: Guía de entrevista a la directora. Objetivo: constatar la participación del máximo directivo de la escuela en la orientación familiar. 1.. Nombre y apellidos.. 2.. Años de experiencia.. 3.. ¿Tiene conocimiento de la cantidad de padres divorciados que hay en el centro?. 4.. ¿Cómo se materializa la relación hogar – escuela?. 5.. ¿Qué estrategia adopta la escuela dirigida a las familias con vulnerabilidad?. 6.. ¿Qué acciones se realizan dirigidas a las familias en situaciones de divorcio?. Anexo 4: Guía de entrevista a la psicopedagoga. Objetivo: Constatar la orientación familiar que se realiza en la escuela. 1.. Nombre y apellidos.. 2.. Años de experiencia.. 3.. ¿Qué tratamiento se ofrece a las familias con vulnerabilidad?. 4.. ¿Tiene conocimiento de la cantidad de familias divorciadas que existen en la. escuela? 5.. ¿Atiende usted a los escolares hijos de madres/padres divorciados? ¿De qué. forma?.

(41) Anexo 5: Guía de entrevista al docente Objetivo: constatar el conocimiento del diagnóstico psicopedagógico que tiene el docente sobre el grupo. 1.. Nombre y apellidos.. 2.. Años de experiencia.. 3.. ¿Qué tiempo lleva trabajando con el ciclo?. 4.. ¿Qué tiempo lleva trabajando con el grupo?. 5.. ¿En el aula hay algún estudiante aislado del resto de sus compañeros?. 6.. ¿De qué forma lo incluye?. 7.. ¿Cómo fluye la relación familia – escuela?. 8.. ¿Ambos padres se preocupan por el rendimiento escolar del niño?. 9.. ¿Tiene conocimiento de la cantidad de familias divorciadas?. 10.. ¿Qué acciones se realizan en la escuela dirigida a orientar a los padres en. situaciones de divorcio? Anexo 6: Guía de entrevista a los padres. Objetivo: constatar el conocimiento que tienen los padres acerca de las consecuencias del divorcio. 1.. Nombre y apellidos.. 2.. Nombre y apellidos del escolar.. 3.. ¿Cómo funciona la comunicación en el hogar?. 4.. ¿Logran ustedes ejercer la autoridad sobre su hijo?. 5.. ¿Posee información sobre la vida escolar de su hijo?. 6.. ¿Qué reacción ha tenido el niño ante el divorcio?. 7.. ¿Cree usted que el divorcio puede causar afectaciones en sus hijos? ¿Por qué?. 8.. ¿Logra su familia mantener adecuadas relaciones con la escuela?. Anexo 7: Técnica: tres alegrías tres roñas y tres miedos. Objetivo: Identificar los estados emocionales que prevalecen en los escolares..