ENSINO HÍBRIDO: UMA PROPOSTA AO COMPONENTE CURRICULAR EQUAÇÕES DIFERENCIAIS

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(1)ENSINO HÍBRIDO: UMA PROPOSTA AO COMPONENTE CURRICULAR EQUAÇÕES DIFERENCIAIS. Amunike Jorge Moreira Fernandes 1 Leandro Blass 2 Anderson Luis Jeske Bihain 3 Everson Gomes da Silva 4 Everson Jonatha Gomes Da Silva 5. Resumo: Tendo em vista o baixo desempenho acadêmico dos discentes matriculados na componente curricular de equações diferencias dos cursos de engenharia na universidade federal da pampa (UNIPAMPA), campus Bagé, é necessário buscar alternativas ao obsoleto ensino tradicional. Uma vez que, esse contribui significativamente para os altos índices de reprovação. Sendo assim, o uso das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) no auxílio à prática do ensino híbrido (blended learning) pode ser uma próspera tentativa de proporcionar uma aprendizagem significativa e, consequentemente, modificar o cenário atual. Com isso foi realizado uma pesquisa descritiva de opinião de motivação. Coletaram se dados através de um questionário aplicado em duas turmas de equações diferencias de diferentes cursos do campus Bagé, no primeiro semestre de 2018. Participaram 26 discentes de cada (Turma A e Turma B), totalizando uma amostra de 52 alunos, os quais responderam às perguntas que foram feitas. Para disponibilizar o questionário aos alunos, os docentes optaram por utilizar o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) institucional, MOODLE com a utilização da ferramenta "pesquisa". Analisando a pesquisa teve um resultado satisfatório referente as perguntas feitas visto que todos responderam ter acesso a internet de alguma forma. Em casa, no trabalho ou na universidade. Com desktops, notebooks ou smartphones. E pelo resultado da pesquisa os discentes utilizam, de forma considerável, a internet para fins acadêmicos, então pode concluir que o uso acadêmico da internet já é uma realidade, de acordo com os dados apresentados neste trabalho. Além disso nota-se que a busca de informação vai além das quatro paredes de uma sala de aula. Sendo assim, o docente tem a responsabilidade de realizar o papel mediador entre o aluno e a informação..

(2) Palavras-chave: Ensino hibrido ; Moodle; Tecnologias digitais de informação e comunicação. Modalidade de Participação: Iniciação Científica. ENSINO HÍBRIDO: UMA PROPOSTA AO COMPONENTE CURRICULAR EQUAÇÕES DIFERENCIAIS 1 Aluno de graduação. [email protected]. Autor principal 2 Docente . [email protected]. Co-autor 3 Docente . [email protected]. Co-autor 4 Docente . [email protected]. Co-autor 5 Docente. [email protected]. Orientador. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE.

(3) ENSINO HÍBRIDO: UMA PROPOSTA AO COMPONENTE CURRICULAR EQUAÇÕES DIFERENCIAIS 1 INTRODUÇÃO Tendo em vista o baixo desempenho acadêmico dos discentes matriculados no componente curricular equações diferenciais dos cursos de engenharia da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), campus Bagé, é necessário buscar alternativas ao obsoleto ensino tradicional. Uma vez que, esse contribui significativamente para os altos índices de reprovação. Sendo assim, o uso das TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação) no auxílio à prática do ensino híbrido (blended learning) pode ser uma próspera tentativa de proporcionar uma aprendizagem significativa e, consequentemente, modificar o cenário atual.. Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, metodologias, públicos. Esse processo, agora, com a mobilidade e a conectividade, é muito mais perceptível, amplo e profundo: é um ecossistema mais aberto e criativo. (MORAN, 2014). No entanto, como adverte Horn e Staker (2015), ³[...] ensino híbrido é fundamentalmente diferente da tendência muito mais ampla de equipar as salas de aula com dispositivos e programas de computador, mas é facilmente confundida com ela.´ O ensino hibrido é qualquer programa educacional formal no qual um estudante aprende pelo menos em parte, por meio de ensino online, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, o lugar, o caminho e /ou o ritmo. [...] o estudante aprende, pelo menos em parte, em um local físico supervisionado longe de casa. (HORN & STAKER, 2015). Verifica-se a importância do tema quando Horn e Staker (2015) e Belloni (2012) afirmam que o blended learning já se consolidou como uma das tendências mais importantes da educação do século XXI. Sendo assim, este trabalho tem o objetivo de investigar a influência da internet na aprendizagem dos discentes do componente curricular equações diferenciais e, com isso, discutir a viabilidade e a motivação dos alunos em uma futura implementação do ensino híbrido. 2 METODOLOGIA O presente trabalho apresenta uma pesquisa descritiva das formas de pesquisa de opinião e de pesquisa de motivação (Rampazzo, 2013, p. 53). Coletaram-se os dados através de um questionário aplicado em duas turmas de equações diferenciais de diferentes cursos do campus Bagé, no primeiro semestre de 2018. Participaram 26 discentes de cada turma (Turma A e Turma B), totalizando uma amostra de 52 alunos, os quais responderam as perguntas presentes na tabela 1. Para disponibilizar o questionário aos alunos, os docentes optaram por utilizar o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) institucional, MOODLE com a utilização da ferramenta ³SHVTXLVD´. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

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(7) 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS O uso acadêmico da internet já é uma realidade, de acordo com os dados apresentados neste trabalho. Além disso, nota-se que a busca por informação vai além das quatro paredes de uma sala de aula. Sendo assim, o docente tem a responsabilidade de realizar o papel de mediador entre o aluno e a informação. Portanto, é clara a motivação dos discentes em gozar de diferentes práticas pedagógicas. Entretanto, a viabilidade de implantação do blended learning dependerá da motivação do professor. Por fim, é fácil constatar que as dificuldades dos alunos no componente curricular equações diferenciais são elevadas. Também, é notório que o padrão industrial do ensino tradicional possui consideráveis defeitos e não acompanham a evolução da tecnologia. Por outro lado, o ensino híbrido não será a solução de todos os problemas, mas encontram-se, nele, alternativas para minimizar os resultados trágicos registrados nos últimos anos.. REFERÊNCIAS BELLONI, M. L. Educação a distância. Campinas: Autores Associados, 2012. HORN, M. B.; STAKER, H. Blended: usando a inovação disruptiva para aprimorar a educação. Trad. Maria Cristina Gularte Monteiro. Porto Alegre: Penso, 2015 RAMPAZZO, L.; Metodologia científica: para alunos dos cursos de graduação e pósgraduação. 7ed São Paulo, Loyola, 2013. VALENTE, J. A.; Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em Revista, p. 79-97, 2014. MORAN, J.; EDUCAÇÃO HÍBRIDA Um conceito-chave para a educação, hoje. Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre, Penso, 2015, p.-27-45. TREVISANI, F.; Ensino Híbrido, o que é e como utilizá-lo? Disponível em <https://silabe.com.br/blog/ensino-hibrido-o-que-e/>. Acesso em: 12 set. 2018.. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.

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