Trabajo colegiado para mejorar el logro de aprendizajes en el área matemática del nivel secundaria de la I E Miguel Grau

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA MATEMÁTICA DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL GRAU Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WALTER PAÚL MERCEDES VILLANUEVA. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 7 7 12 20. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 20. Resultados del diagnóstico.. 23. Alternativas de solución del problema identificado. 26. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 32. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 32. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 42. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 43. Conclusiones. 48. Referencias. 49. ANEXOS. 51. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción ha sido elaborada como respuesta al problema priorizado: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria, en la institución educativa Miguel Grau, Puerto Huarmey, distrito y provincia Huarmey, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativo Local Huarmey. Para elaborar este plan se trabajó con la técnica entrevista en profundidad aplicando el instrumento: Guía de entrevista y la ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), permitiendo un diagnóstico real, dividiendo al problema en tres dimensiones: Gestión curricular, MAE y convivencia escolar. En el marco teórico se ha considerado el enfoque crítico reflexivo, intercultural, comunicativo, cognitivo y socio cultural, impartidas en el programa de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Ejecutar este plan permitirá aplicar las capacidades y competencias adquiridas en los diferentes módulos del programa de diplomado y segunda especialización impartidas por la Universidad San Ignacio de Loyola, permitiendo fortalecer la formación pedagógica del docente; aplicar el MAE en forma oportuna y eficiente; cumplir y respetar las normas de convivencia, mediante una comunicación asertiva y cordial, permitiendo tener estudiantes alegres y seguros de sí mismo, lo cual permitiría mejorar el nivel de logro de sus aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción tiene por objetivo mejorar la situación problemática identificada como: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Industrial Piloto Miguel Grau del asentamiento humano Puerto Huarmey, distrito de Huarmey, provincia de Huarmey, UGEL Huarmey – Región Ancash, a través del trabajo colegiado, la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, y el cumplimiento de las normas de convivencia escolar.. El trabajo académico se realizó partiendo de los resultados obtenidos en las actas de evaluación durante los años 2015, 2016 y 2017, además de las evaluaciones censales de los años 2015 y 2016, para lo cual fue necesario realizar un diagnóstico del contexto real, utilizando instrumentos adecuados que permitan identificar los datos en forma clara y precisa, lo cual ayuda a conocer las fortalezas y debilidades de la labor pedagógica y la gestión escolar del directivo, así como la profundización sobre el contexto sociocultural y del mismo modo saber sobre las fortalezas, debilidades , oportunidades y amenazas sobre el problema identificado en la institución educativa, que permita dar una respuesta directa y precisa a las carencias y peticiones de los estudiantes.. Por tal motivo se realizó una investigación exhaustiva y de manera consistente para poder revertir las causas de estos problemas, para lo cual se buscó el apoyo en las experiencias exitosas y en el marco teórico para dar consistencia a las estrategias adecuadas, que permitirán superar los problemas como: El trabajo colegiado, las jornadas de reflexión y la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento que permita detectar las debilidades que presenta el docente. Luego, mediante el acompañamiento y el uso de estrategias adecuadas, fortalecer sus debilidades, permitiendo mejorar su formación y labor pedagógica, lo que permitirá que los y las estudiantes mejoren el nivel de sus aprendizajes.. En la primera parte se ha considerado la identificación del problema, donde realiza la descripción de las características del contexto socio-cultural de la institución educativa y la formulación del problema mencionado y que se encuentra en estado de investigación.. 4.

(5) Acto seguido, se presenta el análisis y resultado del diagnóstico donde se consideraron los resultados de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con los propósitos de cambio que se desea realizar de los procesos pedagógicos en la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDi).. Para cuyo efecto, se ha considerado las alternativas de solución relacionándolas con las cinco dimensiones o práctica de liderazgo propuesto por Viviane Robinson, donde se indican diferentes estrategias orientadas a la solución del problema y el por qué y para qué se considera cada una de las dimensiones.. También se realiza el planteamiento de alternativas de solución relacionándolos con los procesos y compromisos de gestión escolar y el MBDDi. Por consiguiente se considera las alternativas de solución fundamentadas en el marco conceptual sobre el MAE, instrumento que sirve para conocer y mejorar el trabajo que realizan los docentes, el cual es útil para el monitoreo, visita al aula y el acompañamiento; a la vez, dar asesoramiento individualizado a cada docente, de esta manera mejorar su desempeño laboral. Por último sirve para realizar la evaluación al docente, conocer hasta qué punto le ha servido el monitoreo y el acompañamiento.. También se menciona los diferentes tipos de evaluación, el clima escolar y las normas de convivencia, que van a permitir revertir los efectos que producen las causas del problema, mejorando así el nivel del logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Industrial Piloto Miguel Grau, cuya jurisdicción es la UGEL Huarmey.. En el cuarto capítulo, se realiza el fundamento teórico para reforzar cada una de las alternativas mencionada en el capítulo tres, además se escribe el marco teórico que permite aclarar la aplicación de ciertas estrategias. También se trabaja con experiencias exitosas para tener en cuenta a la hora de plantear las alternativas de solución y aclarar el panorama para plantear las alternativas de solución.. El quinto capítulo, considera el diseño del Plan de Acción donde se presenta el problema principal, se considera el objetivo general y los objetivos específicos, también se mencionan las causas y las alternativas de solución, así mismo se considera el costo que puede producir la aplicación de este plan de acción. Luego vienen las conclusiones del 5.

(6) trabajo académico teniendo en cuenta cada capítulo del trabajo y por último viene el anexo donde se colocan las evidencias de las lecciones aprendidas que se realizaron durante el desarrollo del curso de segunda especialización.. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre el insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa pública industrial piloto Miguel Grau.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Industrial Piloto Miguel Grau está situada en la región Ancash, provincia de Huarmey, distrito de Huarmey, a siete metros sobre el nivel del mar y a cuatro kilómetros al suroeste de la ciudad de Huarmey, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Huarmey, teniendo como dirección Av. Puerto Grande Mz. B Lote 01 asentamiento humano Puerto Huarmey; su acceso es mediante pistas asfaltadas donde circulan vehículos de transporte como: Autos, bus, camionetas, moto taxis, motos lineales, etc. fue creada por Resolución Ministerial Nº 1117 del 31 de marzo de 1971 como Escuela de Primaria Mixta Polidocente Común N° 88108, producto de la fusión de las escuelas de mujeres N° 14025 y de varones N°14012. Mediante la gestión decidida del director, profesores, padres de familia y autoridades de la comunidad porteña, se logra obtener la resolución directoral zonal N° 00147 del 11 de marzo de 1982, que autoriza, el funcionamiento del nivel secundaria con primer y segundo grado. El grupo destinatario de intervención son todos los integrantes de la comunidad educativa de nuestra institución educativa, que actualmente cuenta con cuarenta y ocho años brindando servicio educativo a la población del asentamiento humano Puerto Huarmey en el turno de mañana, en los niveles de primaria y secundaria, en la modalidad de polidocente completo con una población estudiantil de ciento cuarenta y cinco estudiantes; siendo setenta y nueve del nivel primaria y sesenta y seis en el nivel de secundaria. Además cuenta con quince docentes, de los cuales siete son del nivel primaria y ocho son del nivel secundaria; un auxiliar de educación secundaria, tres administrativos y un personal directivo. Años atrás, la institución educativa había descendido notablemente en su número de estudiantes, debido a los múltiples problemas que existía entre padres de familia, docentes y directivos. Los estudiantes en un 46% tienen problemas de aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que tienen en las diferentes áreas y en el desinterés que tienen algunos estudiantes por el estudio. También se observa que el 54% de los docentes se encuentran desmotivados por el trabajo compartido y colaborativo para el logro 7.

(8) de la calidad educativa; los padres de familia poco contribuyen en el proceso del logro de aprendizaje de sus hijos, algunos por motivo de trabajo durante todo el día y la gran mayoría por tener un bajo nivel educativo. Como parte de la infraestructura la institución educativa brinda seguridad a los estudiantes, debido a que la construcción es nueva y de material noble, cuenta con un pabellón de seis aulas que pertenecen al nivel primaria, otro pabellón de cinco aulas que le corresponde al nivel secundaria, un pabellón con cuatro ambientes adicionales, donde funciona el laboratorio de CTA, cafetín, dirección y sala de profesores. Además cuenta con un pabellón de aulas antiguas, donde funciona la biblioteca, el aula de computación, un deposito, un aula de proyección a innovación, y por último un ambiente para el taller de mecánica de producción, además cuenta con los servicios básicos de agua, desagüe, luz e internet y también cuenta con dos losas deportivas pero que están en mal estado. Las fortalezas con las que cuenta la institución educativa, es que el actual director está siendo capacitado por el Minedu en convenio con la Universidad Particular San Ignacio de Loyola (USIL), con un diplomado y una segunda especialización, en gestión escolar y liderazgo pedagógico, lo cual ha permitido que el directivo tenga más conocimiento y estrategias pedagógicas en cuanto a la planificación curricular, monitoreo y acompañamiento, normas de convivencia, procesos pedagógicos y didácticos; así como también en la elaboración de instrumentos de gestión administrativa.. Algunos docentes tienen maestría concluida, otros realizan capacitación virtual por intermedio de perueduca, se tiene bien constituido el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa (TOECE), se tiene conformado el Municipio Escolar, además se cuenta con el Comité de Alimentación Escolar (CAE), la Asociación de Padres de Familia (APAFA), quienes coordinan constantemente con la dirección de la institución educativa para afrontar los problemas y las necesidades de la escuela. Los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por las actividades artísticas, académicas y deportivas; existiendo una relación de cordialidad entre director, docentes, estudiantes y padres de familia.. El actual director, con mucho esfuerzo ha logrado desde su llegada mejorar los resultados de las pruebas ECE, tanto así que la institución educativa ganó el bono escuela en el nivel primaria los años 2016 y 2017 por haber logrado buenos resultados los años 2015 y 2016; en el nivel secundaria se ganó el bono escuela el año 2016, por haber obtenido buenos resultados el año 2015, el año 2017 no fue premiado el nivel secundario. 8.

(9) pero los resultados fueron muy buenos para el área de matemática, ya que se obtuvo el 23% de aprendizajes logrados, siendo uno de los resultados muy alto a nivel de la región. Como oportunidades se tiene las buenas relaciones y alianzas estratégicas (Por la mejora de los aprendizajes) con la junta vecinal gestionar mejoras para la IE, como la construcción de la losa del patio, el proscenio y el techado del patio, con la participación de la empresa privada Antamina, el Consejo Provincial y el apoyo de los docentes y padres de familia; otra alianza es con el sector salud (posta médica), para velar por la salud de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, realizando charlas de prevención para evitar enfermedades y formar hábitos de higiene, otra alianza es con serenazgo y las FF.PP que tiene que ver con la seguridad de los estudiantes a la hora de ingreso y salida, también se dan talleres y charlas de prevención a la delincuencia, pandillaje, drogadicción, alcoholismo y orientación vocacional. Hemos realizado proyectos educativos sobre el medio ambiente y la salud, con la participación de docentes, estudiantes, padres de familia en alianza con el Consejo Provincial y la UGEL Huarmey, obteniendo la bandera verde por parte de la UGEL Huarmey por haber obtenido buenos resultados en la ejecución de estos proyectos.. También desde la llegada del director en el 2015 se logró incentivar el atletismo en la institución educativa logrando clasificar hasta la etapa zonal interregional en los juegos escolares nacionales, además se han obtenido buenos logros con los proyectos presentados en crea y emprende, así como en los concursos de la Fencyt, llegando hasta la etapa regional. Todas estas fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios en la institución educativa, los mismos que contribuyen al logro de aprendizajes de los estudiantes y por consiguiente a mejorar la calidad de vida de la población porteña. El contexto donde se encuentra la institución educativa es un asentamiento humano medianamente peligroso con respecto a la delincuencia y a la micro comercialización de drogas, con mucha violencia social y familiar, hogares disfuncionales, algunos de los estudiantes viven bajo la tutela de sus abuelos o sus tíos, donde la mayoría de sus pobladores son pescadores artesanales, siendo esta actividad la fuente principal del ingreso familiar, existiendo una minoría que se dedica al trabajo agrícola y al comercio. Su nivel educativo es bajo; ya que la mayoría solo cuenta con el nivel primario y algunos con el nivel secundario o superior, siendo esta, una de las razones por la cual no pueden apoyar a sus hijos en las labores educativas. El director realiza una gestión democrática, sabiendo que su liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de las y los estudiantes, si le pone énfasis en el logro de sus aprendizajes, definiéndolas y priorizándolas entre todas los objetivos o metas que 9.

(10) persigue la institución educativa. Este objetivo tiene que impregnarse en el interior de las aulas generando un consenso y aceptación por parte de los docentes.. El cumplimiento de las metas y objetivos, así como los logros que se van consiguiendo serán conocidos por toda la comunidad educativa, esto quiere decir que dentro de la planificación y gestión de la institución educativa, lo primordial es el logro de los aprendizaje de los estudiantes, para ello tiene que darse un uso estratégico a los recursos de la institución educativa; es decir, debe hacerse en forma adecuada, sobre todo si estos son escasos, se debe hacer una buena planificación, asegurando que el personal, los materiales y los recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas.. El directivo como líder pedagógico debe realizar el planeamiento, la coordinación y la evaluación de la enseñanza y el currículo, para ello tiene que realizar prácticas específicas como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza-aprendizaje que se viene desarrollando en la institución educativa; coordinar y revisar con los docentes el currículo, buscando que tenga una secuencia y articulación entre todos los grados que se imparte en la institución educativa; realizar las visitas al aula de cada uno de los docentes, para luego realizar la reflexión crítica y la retroalimentación, para mejorar su desempeño en su trabajo pedagógico y de esta manera mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.. El directivo también debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, esto quiere decir que el líder pedagógico no solo debe promover o incentivar el aprendizaje de los estudiantes, sino que se debe involucrar en el mismo proceso, de igual manera participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente como líder y aprendiz al mismo tiempo, estos cursos pueden ser formales (cursos o grados) o informales a través de reuniones de reflexión o de interaprendizajes sobre aspectos específicos de la enseñanza; un líder pedagógico debe estar bien preparado en la gestión administrativa y sobre todo en la gestión pedagógica para que pueda dar el asesoramiento adecuado a sus docentes, el directivo como líder pedagógico tiene en cuenta las fortalezas y debilidades de cada uno de los agentes educativos de la institución educativa.. El actual director al llegar a la IE, antes de llevar la segunda especialización de liderazgo en gestión escolar, su primera preocupación fue no encontrar las planificaciones curriculares y registros de los docentes en la dirección así como sus unidades didácticas, 10.

(11) desde el año 2015 se ha trazado de sensibilizar a los docentes para que realicen su planificación curricular y dejen una copia en la dirección para que sean revisadas por el director y mediante un acompañamiento de trabajo colegiado o GIA mejorar la planificación; otra debilidad es la presentación de las sesiones de clases, pero con el monitoreo permanente y las reuniones de interaprendizaje, en la actualidad el 70% de docentes presenta su sesión de clases antes de ingresar al aula, en el nivel secundaria y el 95% en el nivel primaria.. Los maestros, encargados de la formación y de buscar el gran cambio de la niñez y juventud estudiosa de la institución educativa industrial piloto Miguel Grau, en su totalidad son titulados, en sus niveles y especialidades correspondientes, situados en: VI, V, III, II, y I escala magisterial, un 60% están capacitados sobre el Currículo Nacional y el 90% en planificación y Evaluación Formativa por el MED, en el nivel primaria, en cambio en el nivel secundaria el 50% está capacitado en currículo nacional y el 13% en planificación y evaluación formativa. Un 0% tienen grado de maestría, un 30% han concluido la maestría, el 58% son licenciados, el 42% son profesores, el 10% además de docente con otros estudios y el 70% cuenta con al menos un diplomado con respecto al sector educativo.. Para buscar la solución a esta demanda específica sobre la formación pedagógica del docente Miguelino enfrenta con un reto: Desarrollar cambios de actitud, es decir, comprender su identidad profesional, su formación y su cultura, orientado a prácticas pedagógicas centrado en el aprendizaje significativo, bajo el enfoque de transformación y socio constructivista, siendo necesario realizar cambios trascendentales en la práctica de la enseñanza del área de matemática y de imprescindible necesidad el desafío del equipo docente y directivo de la Institución Educativa Industrial Piloto Miguel Grau de un cambio de actitud, lo cual permitirá su transformación en verdaderos líderes de la gestión escolar, para hacer del aula y escuela una verdadera comunidad de aprendizaje.. Los cambios necesarios que ostenta el directivo y docente del área de matemática por la mejora de los aprendizajes, se sustenta en: “Mientras mayor sea la concentración de los líderes, de sus relaciones, trabajo y aprendizaje en su quehacer principal que es la enseñanza y el aprendizaje, mayor va a ser su influencia sobre los resultados de los alumnos”. (Vivian Robinson). El propósito de fortalecer el rol del maestro Miguelino descrito en la competencia 4 del dominio 2, del Marco del Buen desempeño Docente, que le permita 11.

(12) conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes de manera reflexiva y crítica para la solución de problemas relacionados con su experiencia e intereses valorando su contexto. Faculta al directivo poner en práctica la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la I.E, y ante el problema priorizado debemos poner prioridad en su solución como líderes pedagógicos. Los directivos son claves para la mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014). El directivo de la Institución Educativa Industrial Piloto Miguel Grau dentro de su liderazgo pedagógico, bajo el enfoque transformacional, socio constructivista y pensamiento complejo conduce la práctica pedagógica a través de trabajos colegiados, grupos de inter aprendizaje y jornadas de reflexión y autorreflexión, fortaleciendo la capacidad de planificación de las programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades primordiales de los estudiantes, monitoreo, acompañamiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje de los estudiantes, evalúa formativamente la gestión escolar centrado en los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. La educación es un derecho primordial del hombre e indispensable para lograr el desarrollo integral como seres humanos y colaborar en forma relevante para generar el despegue y desarrollo de su comunidad, distrito, provincia, región y por ende de su país. En el Perú la educación desde hace mucho tiempo está en crisis, la que se manifiesta en los resultados de los aprendizajes de los y las estudiantes, ante evaluaciones que se vienen realizando a nivel internacional como es la prueba PISA, donde los resultados que se dan muestran al Perú por los últimos lugares, especialmente en el área de matemática, donde las instituciones educativa no son ajena a estos resultados.. En estos últimos años la matrícula de los estudiantes, así como su permanencia no ha sido buena, ya que se han dado muchos traslados o retiros debido a que los trabajos que se dan en la comunidad, son eventuales (Por meses). En cambio en el aprendizaje se está mejorando cada día, en forma lenta se está avanzando.. La falta de una buena infraestructura, con talleres, módulos, mobiliario y equipamiento adecuado, la entrega a destiempo de los materiales educativos, la falta del uso adecuado de los recursos didácticos, la falencia que presentan algunos docentes en su formación profesional, las limitadas capacidades pedagógicas que presentan algunos 12.

(13) docentes que se encuentran ejerciendo su profesión en las instituciones educativas, la inadecuada aplicación de monitoreo y acompañamiento, la ausencia del liderazgo de los directivos, entre otros, son algunos de los indicadores que muestran que la educación en el país es deficitaria.. El estado viene realizando importantes esfuerzos para revertir la crisis; en estos últimos años el rasgo distintivo que han tenido el diseño y la implementación de las políticas educativas referidas a los aspectos pedagógicos y de gestión, ha sido en colocar en el centro de acción el logro de los aprendizajes de los y las estudiantes, es decir, fortaleciendo el liderazgo directivo en este nuevo proceso, donde ahora la labor que realizan, los directivos y docentes, es en equipo, en forma conjunta y colaborativa con los docentes, con las madres y padres de familia; así como también con el apoyo de otros actores externos que estén orientados a crear las condiciones favorables para lograr que las y los estudiantes desarrollen capacidades y actitudes que les permita desempeñarse con eficacia, eficiencia y satisfacción en los diferentes ámbitos de la vida. Si bien se han logrado avances importantes, estos aún no son suficientes, quedando mucho por hacer.. En la actualidad se ha puesto de manifiesto que uno de los factores que puede ayudar a mejorar la calidad de la educación, después del desempeño profesional de las y los docentes, es el liderazgo que ejercen los directivos en sus instituciones educativas, para ello es necesario capacitarlos permanentemente ya sea a nivel nacional por el Minedu o a nivel regional para que pueda tener un mejor panorama sobre la política educativa a nivel nacional; pero también es necesario conocer la política educativa regional para dar realce y revalorar la cultura de nuestros antepasados para ello es necesario que se activen los consejos participativos a nivel nacional, regional y local para que tengan una partida económica y poder ayudar brindando talleres de capacitación, para fortalecer la preparación pedagógica de los docentes y de esta manera pueda mejorar su desempeño laboral y por lo tanto mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. La importancia del plan de acción en la IE, radica en el interés de saber cómo se interrelacionan: La capacidad en gestión escolar, la destreza para administrar los materiales y recursos educativos, la orientación de los procesos didácticos y pedagógicos, el desempeño profesional docente; así como también la confección de su programación curricular, el manejo de la didáctica, la aplicación y ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento y por último la aplicación de un buen sistema de evaluación formativa, para que se dé el mejoramiento del logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel 13.

(14) secundaria de la Institución Educativa Industrial Piloto Miguel Grau. Existiendo una relación estrecha entre el liderazgo pedagógico del director y el desempeño profesional de los docentes; así como el buen manejo de los recursos humanos y materiales; de la misma forma la participación activa de todos los agentes de la comunidad educativa de la institución, tales como: La participación mediante convenios o alianzas con las entidades externas.. Por otro lado debemos indicar que un problema de nuestra institución educativa es el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes áreas, pero en forma especial en el área de Matemática, ya que en los resultados de la evaluación ECE 2015, en el nivel secundaria, se alcanzó 00% en nivel satisfactorio, teniendo al 100% de estudiantes en el nivel de proceso e inicio. Los resultados de las pruebas ECE de 2016 son más alentadores, ya que, en el área de matemática se alcanzó el 23% de aprendizajes logrados. Este resultado, sigue siendo bajo según las actas y registros oficiales de evaluación; así como el seguimiento de desempeño en el aula, del maestro del área de matemática de la institución educativa industrial Piloto Miguel Grau, formulándose el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública industrial piloto Miguel Grau del asentamiento humano Puerto Huarmey, distrito de Huarmey, provincia de Huarmey, UGEL Huarmey – Región Ancash. En este sentido para el análisis de la gestión de la Institución Educativa Industrial Piloto Miguel Grau, se aplicó la metodología de la Chakana del modelo de escuela sistematizada por Cuba (2015). En ésta se advierten los cinco campos de la gestión de la escuela: aprendizajes fundamentales; gestión, participación y liderazgo; interacción y alianza entre la escuela y comunidad; procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa y convivencia entre los actores. En el campo de Aprendizajes de la Institución Educativa, se identifica el Insatisfactorio nivel del logro de aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del nivel secundaria, esto debido a que los docentes, aún siguen trabajando bajo un enfoque memorístico con un alto nivel de impacto como problema institucional; tal como lo demuestran los resultados de las evaluaciones ECE de los años 2015 y 2016, 0% y 23% de aprendizajes logrados respectivamente; así mismo se evidencian potencialidades del logro de aprendizaje en las otras áreas a pesar de trabajar con el enfoque tradicional. En el campo de Procesos Pedagógicos, se identifican los siguientes problemas: El inadecuado uso de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática en la planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje por 14.

(15) parte de los docentes; docentes con trabajos bajo un enfoque conductista de enseñanza tradicional, la falta de uso de los materiales adecuados y concretos en el desarrollo de las sesiones de clase y el limitado uso de la TIC en la programación y ejecución de las sesiones. Así mismo, se puede tener como potencialidades, a docentes que cuentan con su carpeta pedagógica, muchos de ellos con experiencia en la enseñanza por ser del nivel y con estudios de post grado, algunos involucrados con el nuevo enfoque de enseñanza aprendizaje por competencia y contando con una dotación de materiales educativos concretos del Minedu. En el campo de Gestión, Participación y Liderazgo, se identifican como problemas: La falta de tiempo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico por excesiva labor administrativa, la inadecuada aplicación del cuaderno de campo para el monitoreo, ya que, el directivo nunca fue capacitado para su uso y aplicación, por parte de los especialistas de la UGEL y el insuficiente y deteriorado material educativo. Así mismo, en este campo se identifican como potencialidades, la realización de las jornadas de reflexión con los actores educativos sobre los aprendizajes de los estudiantes, la existencia de material educativo enviados por el Minedu y el Incremento de la población estudiantil. En el campo relacionado a la Convivencia entre los Actores, se ha detectado como problemática el incumplimiento de las normas de convivencia escolar debido a la escasa práctica de asertividad y control de inteligencia emocional de algunos docentes, estudiantes que proceden de familias disfuncionales, docentes reacios al cambio con poca identidad institucional, generando un inadecuado ambiente para el aprendizaje. Identificando como potencialidades, el plan de convivencia escolar, el reglamento interno, registros de incidencia, inscripción en el SISEVE, existiendo la pre disposición de algunos docentes para los trabajos de coordinación en reuniones y jornadas educativas. Por último, en el campo de Interacción/Alianza entre Escuela y Comunidad, se identifica como problemática la reducida alianza con las instituciones del entorno local y regional, el escaso apoyo de los PP.FF en el trabajo pedagógico y la falta de adquisición de los materiales educativos debido a los escasos ingresos económicos. De esta manera, se identifican como potencialidades las alianzas estratégicas con la junta vecinal, MINSA, MINDES, Ministerio Público, PNP y Serenazgo Municipal, para la protección de los estudiantes; así mismo, asesoramiento de la Posta Médica con charlas para la prevención de enfermedades mediante el aseo de las manos y de los dientes, otra fortaleza es la existencia de padres de familia dinámicos e interactivos y la intervención del Programa Qali Warma destinado a brindarles el desayuno escolar a los estudiantes. 15.

(16) “La educación en el país tiene un sinnúmero de necesidades y demandas, las mismas que nos plantean retos y desafíos para afrontarlas de manera coherente y efectiva” (MBDDir p: 12). Por esta razón los gobiernos regionales y locales han tomado medidas pertinentes para atender las demandas educativas que existen en su jurisdicción respectiva, a través del proyecto educativo regional y local, quienes plantean los lineamientos de la política educativa, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, concretizándose en las diferentes instituciones educativas de sus jurisdicciones. El Plan de Acción debe permitir en la institución educativa plantearse los siguientes desafíos: En el campo del aprendizaje que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias del área de matemática y mejoren el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática y en las pruebas ECE. En el campo de procesos pedagógicos, plantearnos como desafío que los docentes desarrollen una planificación curricular y ejecución de sesiones de clases, utilizando adecuadamente el enfoque, procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática, partiendo de un diagnóstico real, que atiende las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando en forma adecuada los materiales y recursos pedagógicos para mejorar el logro de los aprendizajes. En el campo de gestión participación y liderazgo se plantea como desafío realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera permanente, pertinente y sistemático, utilizando las estrategias adecuadas y mejorar su desempeño. En el campo convivencia entre los actores se plantean los desafíos: Cumplimiento y respeto a las normas de convivencia escolar, donde el docente y el estudiante desarrollen una sesión de clases en sentido amical, observándose a docentes con un cambio de actitud, siendo cordiales, empáticos y asertivos; brindando confianza y seguridad a los estudiantes. Por último, con el apoyo de los padres de familia hacer que los estudiantes cumplan y respeten las normas de convivencia de la institución y del aula, de tal manera que llegue a la institución educativa, con la actitud de querer aprender. En el campo interacción/alianza entre escuela y comunidad, proponemos el desafío de formar alianzas con las instituciones del entorno local y regional para la mejora del aprendizaje de los estudiantes y PP.FF involucrados y comprometidos con el trabajo pedagógico y administrativo de la IE. El Plan de Acción que se ha elaborado, ha sido teniendo en cuenta las causas que ocasionan el problema y además debe estar relacionada al Proyecto, Educativo Institucional (PEI) y al Plan Anual de Trabajo (PAT) lo que va a permitir realizar un trabajo bien organizado, donde el Plan de Acción sea operativo y funcional, donde aplicando las estrategias adecuadas y pertinentes, podremos ir superando las causas que dieron inicio a este problema, es decir, contar con docentes con una mejor preparación pedagógica, 16.

(17) realizando clases bajo un enfoque constructivista, con la participación activa de los estudiantes; también contar con directivos que realicen el monitoreo y el acompañamiento en forma oportuna permitiendo mejorar el desempeño docente. De la misma manera mediante las jornadas de reflexión ir mejorando el cumplimiento y respeto de las normas de convivencia, que permitirá tener aulas con el clima adecuado para mejorar los aprendizajes, evaluándose permanentemente para mejorar los resultados. La primera causa considerada en el análisis del problema donde se indica que los docentes realizan un inadecuado uso del enfoque, los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática en la planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje, la cual se encuentra dentro de la dimensión gestión curricular. Es decir que los docentes no manejan adecuadamente el enfoque, los procesos pedagógicas y didácticos, así como los materiales y recursos educativos, cuando realizan la planificación curricular y durante el desarrollo de una sesión de clases; esto está relacionado con la capacidad profesional y la formación pedagógica de los docentes, que se evidencia en la dificultad para elaborar y establecer la coherencia que debe haber entre la programación curricular, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades reales y el contexto donde se desenvuelven las y los estudiantes. El poco dominio sobre la aplicación del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos trae como efecto, desarrollo de sesiones descontextualizados y tradicionales, donde los niños solamente escuchan al docente y no tiene una participación activa, el docente no realiza el monitoreo y acompañamiento permanente, por lo cual tendremos estudiantes con aprendizajes reproductivos carentes de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática; por lo que se implementará: El trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para fortalecer el uso del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos para la elaboración de una adecuada planificación curricular y ejecución de sesiones de clases; permitiendo contar con docentes que puedan desarrollar sesiones de clases bajo un enfoque constructivista y una enseñanza activa, además el docente aplique en forma adecuada el enfoque y los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de la clase, permitiendo que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias del área de matemática y de esta manera mejoren el logro de sus aprendizajes. La segunda causa analizada es el insuficiente monitoreo y acompañamiento, al docente de parte del equipo directivo, por falta de tiempo y exceso de trabajo administrativo por parte de la UGEL; siendo la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), específicamente en asesoría critico reflexivo, al no manejar estrategias adecuadas para lograr la reflexión y compromisos de los docentes lo cual trae como efecto docentes 17.

(18) conformistas y desmotivados que no promueven el razonamiento y la argumentación de nuevas ideas para generar los aprendizajes significativos y como consecuencia docentes que planifican sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva y centrada en la comprensión de la información, sin tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, que despierte el razonamiento y pensamiento crítico, por lo que se realizará un plan de monitoreo y acompañamiento: Partiendo de un diagnóstico real, seleccionando los instrumentos adecuados, realizando el cronograma de visitas y luego socializar el plan con todos los docentes. Después de obtener los resultados de las visitas al aula, los datos serán procesados y sistematizados, para luego mediante un taller de reflexión sea compartido con todos los docentes y poder fortalecer las debilidades encontradas durante las visitas; de ser necesario se programaran las visitas al aula en forma permanente a los docentes que tengan más debilidades y necesiten más ayuda, se dará una asesoría personalizada cuando el caso lo requiera, en otros casos se puede realizar el trabajo en pares, también se realizará un plan de acompañamiento, ya que, a veces cuando se realiza el monitoreo con la visita al aula es corto el tiempo para compartir las experiencias encontradas con el docente y darles algunas recomendaciones. Es necesario realizar el acompañamiento a los docentes para que exista una relación más fraternal, entre el directivo y el docente; lo cual, permitirá que el docente entre en más confianza, se sienta más seguro del trabajo que realiza y de esta manera tendremos un mejor desempeño en su trabajo pedagógico. Esto permitirá que el docente vaya bien preparado a desarrollar su sesión de clases y por consiguiente mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente la tercera causa corresponde al incumplimiento de los acuerdos de las normas de convivencia escolar del aula, cuando no se cumple y no se respeta las normas de convivencia se produce un caos entre las relaciones de los agentes de la comunidad educativa dentro de la institución, si además existe la poca gestión de las medidas reguladoras de convivencia en la institución o en el aula, esto dará lugar al desorden y la indisciplina escolar, presentándose en este caso como efecto un ambiente inadecuado para lograr el aprendizaje de las y los estudiantes, lo cual trae como consecuencia el bajo nivel del logro de los aprendizajes. Para superar esta causa se desarrollará jornadas de reflexión, donde se indicará cuán importante es cumplir y respetar las normas de convivencia que existen en el hogar, la comunidad, en la institución educativa y en el aula. Partiendo de la familia, debe existir una buena relación entre todos los integrantes, contando con una familia feliz y estable lo que permitirá que el niño o joven se sienta seguro y protegido por la familia e iría a la escuela con una actitud de querer estudiar y aprender; de la misma forma, si en la 18.

(19) comunidad o sociedad se respetaran las normas de convivencia todas las familias vivirían en paz y armonía, donde los niños y jóvenes crecerían sin dificultad. Si las normas de convivencia se cumplieran y respetaran en la IE existiría un buena relación entre directivo y docentes , entre docentes, entre padres de familia y directivo, y entre padres de familia y docentes lo cual permitiría trabajar en forma armoniosa dentro de la institución y esta armonía contagiaría a los estudiantes; por último si en el aula se cumpliera y se respetará las normas de convivencia existiría una buena relación entre el docente y el estudiante, donde el docente sería cordial, empático y asertivo, mientras que el estudiante sería dócil, amable, respetuoso y con una actitud de querer estudiar porque tiene planificado su proyecto de vida y se estaría rumbo al gran cambio en la comunidad, distrito, provincia, región y nuestro país. En relación al problema que hemos seleccionado en la institución educativa, la cual es materia del presente Plan de Acción, se ha priorizado siguiendo criterios del MBDDi, teniendo en cuenta sus dos dimensiones y las competencias de la primera dimensión: Uno, dos y tres: de la segunda dimensión las competencias: Cinco y seis, estas competencias engloban todo, partiendo de la planificación institucional, donde se promueve la participación democrática de los diversos actores de la IE, la familia y las comunidades educativas, realizando un trabajo en equipo y colaborativo, de autoevaluación; también nos dice como trabajar los recursos educativos de la institución, todo ello para permitir mejorar el nivel del logro de aprendizajes de las y los estudiantes del nivel secundaria de la IE; sobre todo que estos aprendizajes sean de calidad y significativo. Para superar las causas que han dado lugar al problema, referente a la inadecuada Planificación Curricular, se manifiesta el incorrecto uso de los procesos pedagógicos y didácticos; así como los materiales y recursos pedagógicos, insuficiente monitoreo y acompañamiento e incumplimiento de los acuerdos a las normas de convivencia, contando con las siguientes fortalezas: Docentes con estudios concluidos en maestría y otros capacitándose, director capacitado por el Ministerio de Educación en Gestión Escolar y Liderazgo. Pedagógico,. Consejo. Educativo. Institucional. (CONEI),. Comisión. de. Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comités de alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección de la institución educativa, afrontando las necesidades primarias de la institución educativa, teniendo la oportunidad de contar con buenas relaciones y alianzas estratégicas con las autoridades, instituciones públicas y privadas, el asentamiento humano Puerto Huarmey y el distrito de Huarmey, quienes mediante un trabajo consensuado y colaborativo permitirán mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 19.

(20) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Industrial Piloto Miguel Grau del asentamiento humano Puerto Huarmey, distrito de Huarmey, Provincia de Huarmey UGEL−Huarmey−Ancash. Se evidencia una gran dificultad para realizar la resolución de problemas, lo cual no les permite desarrollar las capacidades y competencias del área de matemática lo que permitiría a los estudiantes, no solo, mejorar el logro de los aprendizajes en el área de Matemática, sino en todas las áreas, ya que, le permite resolver cualquier tipo de problema, porque sabe analizar, razonar, argumentar e interpretar y plantear una hipótesis para resolver dicho problema; permitiendo al estudiante, comprender y resolver cualquier tipo de problemas y en diferentes contextos.. También podemos notar que los docentes presentan dificultades para poder realizar su planificación curricular, su programación curricular, sus unidades pedagógicas y sus sesiones de clases, teniendo en cuenta el uso adecuado del enfoque, recursos pedagógicos y didácticos del área de Matemática y así mismo tiene complicaciones para desarrollar las sesiones de aprendizaje, aplicando en forma adecuada las estrategias, los materiales y recursos pedagógicos; lo que permitiría desarrollar sesiones de clases más activas, donde el estudiante sería el centro del proceso educativo; además con el buen asesoramiento del docente, bajo un monitoreo y acompañamiento permanente mejoraran el logro de sus aprendizajes.. En cuanto al insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo provoca tener docentes conformistas y desmotivados lo cual se refleja en el desarrollo de sesión de clases que son cansadas, aburridas donde el docente mayormente permanece sentado sin supervisar el avance de los estudiantes, lo cual no promueven el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Y por último existe el incumplimiento a las normas de convivencia escolar de los estudiantes del nivel secundaria lo cual produce un clima de aula inadecuado para el aprendizaje; esto indica que el docente debería de ser más carismático, cordial y muy empático, creándole al estudiante un clima de confianza, donde es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa cumplan y respeten 20.

(21) las normas de convivencia dentro y fuera del aula y de la IE, de tal manera que el estudiante se pueda desarrollar en un medio que le dé seguridad, libertad, confianza y mucho amor, lo cual permitirá mejorar el logro de sus aprendizajes. Durante el análisis de los problemas priorizados vinculados cada uno de ellos con el mapa de procesos, tanto en los procesos estratégicos (PE) de Dirección Liderazgo, como con los procesos operativos o misionales (PO) de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; así como también con el proceso de soporte (SP) soporte el funcionamiento de la institución educativa. De la misma manera se les relaciona con los compromisos de gestión, marco del buen desempeño directivo (MBDDi). Por otro lado el marco del MBDDi para elaborar el diagnóstico de este trabajo se han empleado diferentes técnicas para recoger la información como son la técnica: entrevista a profundidad y el instrumento que se utilizó fue la guía de entrevista, el otro instrumento que se utilizó fue la ficha de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). Después de obtener los resultados con el primer instrumento podemos decir que en la categorización resulta: Relación y participación de familias comunidad y escuela, donde se destaca la poca participación de los padres de familia en proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, escasa participación de la comunidad para mejorar la calidad de enseñanza que imparte la institución educativa, también se puede observar que no existe un buen clima entre algunos docentes y estudiantes, durante el desarrollo de la sesión de clases; de la misma forma podríamos decir que no existe una buena relación entre algunos padres de familia con algunos docentes, lo cual no ayuda a mejorar el logro de los aprendizaje de los estudiantes. Está técnica sirvió para obtener evidencias que existen; ya que hay problemas con el cumplimiento y el respeto de las normas de convivencia en la institución educativa, esta causa tiene que ver con la dimensión convivencia escolar, del mismo modo se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, en el mapa de procesos tiene vinculación con el proceso operativo PO05: Gestionar la convivencia es colar y la participación; de la misma forma se relaciona PO05.1 Promover la convivencia escolar, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa y el PO05.4 vincular la familia con la institución educativa. En el MBDDi se relaciona con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con la competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.. 21.

(22) Con la aplicación del segundo instrumento se obtuvo las evidencias que indican que el docente monitoreado tiene dificultades para elaborar su planificación curricular, programación curricular, unidades de aprendizaje y la aplicación de sesiones de aprendizaje aplicando el uso adecuado del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos, además se constata que trabaja bajo un enfoque conductista desarrollando sesiones de clases con baja demanda cognitiva e inadecuadas estrategias pedagógicas; donde además no se utiliza en forma adecuada los materiales y los recursos pedagógicos durante el desarrollo de una sesión de clases.. Cuando se observa las dificultades en el uso del enfoque, procesos pedagógicos y didácticos, así como los materiales didácticos de parte del docente, se está en la dimensión de la Gestión curricular, que se relaciona en el mapa de procesos con PE dirección y liderazgo, con la elaboración del PEI (PE01.1). También la formulación del PCI (PE01.2), realizar el PAT (PE01.3), relacionado con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y con PO02: prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes; realiza la programación curricular (PO02.1), se relaciona con PO03 fortalecer el desempeño docente y desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), así mismo con PO04 para gestionar los aprendizajes, desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1), de igual manera con el compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, también con el dominio uno del MBDDi: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con la competencia uno: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. En cuanto al uso de materiales pedagógicos, tiene relación con PS: soporte al funcionamiento de la IE, con el proceso administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03), así mismo se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con la dimensión uno del MBDDi y la competencia tres, favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.. De la misma manera se consiguió evidencias sobre el incumplimiento a las normas de la convivencia escolar de la institución educativa, esto se relaciona con la dimensión clima y convivencia escolar, tiene relación con promover la convivencia escolar (PO05.1), de igual forma se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar y 22.

(23) con el dominio uno del MBDDi y la competencia dos, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor del logro de los aprendizajes; así como un clima escolar que se sustenta en el cumplimiento de las normas de convivencia, apoyado en el respeto, el estímulo, la colaboración y el reconocimiento a la inclusividad, interculturalidad y la diversidad.. También se obtuvo información que existe un insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo, lo que produce como efecto docentes conformistas y desmotivados que no quieren salir de su confort, esto tiene relación con la dimensión MAE el proceso. Realizar acompañamiento pedagógico (P.O03.3) de la misma forma se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y al dominio dos del MBDDi y a la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Siendo los retos del directivo para solucionar el problema: Mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Industrial Piloto “Miguel Grau” del asentamiento humano Puerto Huarmey, distrito de Huarmey, provincia de Huarmey, UGEL Huarmey - Ancash Se presentan los siguientes desafíos: Realizar adecuadamente la planificación curricular dándole un buen uso las herramientas pedagógicas, para elevar el nivel de logro de aprendizaje, utilizando acertadamente los materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de clase, para lograr aprendizajes significativos, promover una adecuada planificación de monitoreo y acompañamiento docente, para fortalecer la práctica y desempeño pedagógico de los docentes y mejorar el clima escolar realizando acuerdos de convivencia escolar, en forma democrática y que sea participativa e inclusiva, teniendo en cuenta la diversidad y la interculturalidad, para crear condiciones favorables y adecuadas para el logro de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico, el recojo de información se hizo con dos instrumentos: En primer lugar el uso de la técnica: entrevista profunda, mediante el instrumento: Guía de entrevista, que permitió recoger información sobre la participación de la familia y la comunidad para mejorar la calidad educativa que imparte la institución educativa, además sirvió para recoger información sobre el buen clima y el cumplimiento de las normas de 23.

(24) convivencia por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa en el aula y en toda la institución educativa. Esta técnica se les aplicó a los docentes previamente seleccionados. Luego los datos recogidos se sistematizaron y se categorizaron y se sub categorizaron, dentro de la categoría quedó la relación y participación de las familias, comunidad y escuela, y en la subcategoría: participación de las familias en la institución educativa, participación de la comunidad en la institución educativa y el buen clima y la convivencia escolar que se considera en la programación curricular.. La guía de entrevista sirvió para determinar la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, en el cual los resultados son desalentadores porque la gran mayoría de los padres en un 90% no colaboran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, de la misma forma podemos decir que es escaso la participación de la familia para poder resolver los diferentes problemas y necesidades que tiene la institución educativa, también se deduce la poca participación de la comunidad para la transformación de la institución educativa y de esta manera mejorar el servicio educativo y que sea de calidad. Estos resultados ha permitido saber sobre el clima y la convivencia que existe en el entorno familiar, la cual no es muy estable debido a que hay muchos padres de familia irresponsables que han delegado sus funciones a los abuelos, tíos o algún otro familiar, también existe muchas familias disfuncionales; esto indica que no hay un buen control de los estudiantes en el hogar y los niños no tienen reglas, es por eso que tenemos estudiantes desmotivados, sin actitud para el estudio, sin principios y valores, lo cual no permitirá que haya un buen clima y el respeto a las normas de convivencia en el aula y por consiguiente no podrá tener un buen aprendizaje.. Durante el desarrollo del niño y adolescente, es muy importante que haya una persona que esté a su lado, para que le pueda ayudar a desarrollar sus tareas académicas y además le pueda apoyar cuando tenga problemas emocionales, escuchando y comprendiendo sus problemas; para luego mediante una buena orientación puedan superarlos; darles mucho cariño y amor cuando lo necesiten, de esta manera estaremos formando estudiantes con una buena actitud de querer estudiar sin que esto sea una obligación, sino que ya ha comprendido que el estudio es bueno para poder insertarse a la sociedad siendo mañana más tarde un profesional, técnico, policía, militar u otro oficio que el estudiante pueda escoger, en caso que no siga ninguna de estas opciones habremos formado un buen ciudadano con buenos principios y valores.. 24.

(25) En segundo lugar se aplicó como herramienta: una ficha de monitoreo y acompañamiento que fue aplicada a todos los docentes del nivel secundaria, para elaborar esta ficha de monitoreo, primero se hizo un diagnóstico para saber cuáles eran las fortalezas y debilidades de cada docente en cuanto a la planificación curricular, programación curricular, unidades de aprendizajes y sesiones de aprendizaje. El uso de materiales y recursos pedagógicos en forma adecuada durante el desarrollo de la sesión de clase, también permite recoger información sobre la conducción de la clase por parte del docente, si la clase es motivadora y activa donde se crea el conflicto y mediante una discusión alturada entre los estudiantes, bajo el asesoramiento del docente se logran aprendizajes significativos, donde el docente realiza el monitoreo y acompañamiento en forma permanente durante toda la clase; o de lo contrario las clases se desarrollan de manera tradicional y los estudiantes se aburren porque solo se les da información desarrollando el memorismo, esta herramienta permite tener información sobre el cumplimiento y respeto de las normas de convivencia escolar en el aula y además se puede tener una información sobre el monitoreo y acompañamiento ya que el docente monitoreado hace un compromiso y puede dar sugerencias sobre el monitoreo. Luego del diagnóstico se procede a realizar el plan de monitoreo y acompañamiento donde se indica el cronograma de visitas al aula para cada docente, convocando a una reunión de docentes con el directivo para socializar el plan de monitoreo y acompañamiento; después de haber hecho una primera visita a los docentes se sistematizan los datos y mediante un GIA se comunica los resultados, además se indicaran las fortalezas y debilidades de cada docente; así mismo se hace un compromiso para ir fortaleciendo las debilidades que presenta cada docente. Este trabajo se complementa con la elaboración del plan de acompañamiento y personalizado con los docentes que necesitan más ayuda para la cual se le dará el apoyo necesario utilizando las estrategias adecuadas y así mejorar su trabajo pedagógico. Este instrumento permite recoger mucha información sobre el docente monitoreado, con respecto a su formación profesional y su desempeño en su labor pedagógica, sobre el buen uso que hace con los materiales y recursos educativos para mejorar el desarrollo de sus sesiones de clases; así como la capacidad que tiene para darle un buen uso al enfoque, a los procesos pedagógicos y didácticos para realizar su planificación, programación curricular, unidades de aprendizajes, la ejecución y desarrollo de la sesión de aprendizaje que permita a los estudiantes mejorar el logro de su aprendizaje; con este instrumento también podemos conocer de cómo se han empoderado de las normas de convivencia escolar de la institución educativa y de la misma forma como es el clima en el aula si presta. 25.

(26) las condiciones necesarias para que se pueda dar el logro de los aprendizajes por parte de los y las estudiante Alternativas de solución del problema identificado Luego de realizar un análisis minucioso de los resultados del diagnóstico con respecto al problema priorizado: insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa pública industrial piloto Miguel Grau del asentamiento humano Puerto Huarmey, distrito de Huarmey, provincia de Huarmey, UGEL – Huarmey – Ancash, se ha clasificado el problema en tres dimensiones de acuerdo a las causas que dieron origen a este problema, es por ello que daremos las alternativas de solución de acuerdo a las dimensiones y las causas de nuestro problema.. Una de las causas de nuestro problema es que los docentes trabajan bajo un inadecuado uso del enfoque, los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática en la planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje, lo que quiere decir que trabajan bajo un enfoque conductista desarrollan sesiones de clases con baja demanda cognitiva e inadecuadas estrategias pedagógicas trayendo como efecto estudiantes con un aprendizaje reproductivo que no pueden realizar la resolución de problemas, lo cual indica que no logran desarrollar capacidades y competencias del área de matemática. De acuerdo a esta causa podríamos decir que los docentes tienen problemas para realizar su planificación curricular y en forma particular tiene dificultades para confeccionar la programación curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, dándole un uso adecuado al enfoque, procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática del nivel secundaria. Para ello; se traza como uno de los objetivos específicos formar docentes que puedan desarrollar sesiones de clases bajo un enfoque constructivista y una enseñanza activa aplicando adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación curricular y en la ejecución de las sesiones de aprendizaje; así mismo utilizando estrategias pedagógicas adecuadas, para lo cual es necesario aplicar las siguientes estrategia o alternativa de solución: implementación del trabajo colegiado, para realizar el fortalecimiento en cuanto a la planificación curricular, así como la elaboración de la programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes de acuerdo al enfoque por competencia, aplicando en forma adecuada los procesos pedagógicos y didácticos, los materiales y los recursos educativos y las estrategias pedagógicas; de esta. 26.

(27) forma el docente podrá desarrollar sesiones de aprendizaje bajo un enfoque constructivista y una enseñanza activa, realizando un monitoreo y acompañamiento permanente con los estudiantes, lo cual permitirá que los y las estudiantes puedan realizar la resolución de problemas, lo que permitirá que alcancen a desarrollar las capacidades y competencias del área de matemática, y de esta manera se mejorará el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de la IEP Industrial Piloto Miguel Grau de Puerto Huarmey. Para mejorar el nivel del logro de los aprendizajes de la matemática se asume como un enfoque centrado en la resolución de problemas, donde al problema se le define como un desafío, reto o dificultad a resolver y para la cual no se conoce de antemano una solución (Rutas de aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes VII ciclo Área curricular Matemática, pag.14); esto permite a que el estudiante se ubique en diferentes contextos y además pueda poner en acción todas sus capacidades como matematizar situaciones, razonar y argumentar, comunicar y representar, elaborar y usar estrategias y por último le permite crear otros conocimientos. Pero para realizar el trabajo colegiado se deben tener en cuenta las siguientes acciones: Se elabora el plan de sensibilización para motivar la participación de los agentes educativos; formación de círculos de estudios para desarrollar temas sobre enfoque, procesos pedagógicos y didácticos, planificación curricular, programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje a través del trabajo colaborativo; acompañamiento para verificar los resultados sobre la aplicación de los nuevos aprendizajes pedagógicos. Otra de las causa del problema es el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo, por falta de tiempo y exceso de trabajo administrativo de parte de la UGEL, trayendo como efecto docentes conformistas y desmotivados, que planifican sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva y centrado en la comprensión de la información, sin promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y de esta manera producir aprendizajes significativos lo que permitirá que los estudiantes se puedan desenvolver en cualquier contexto de la realidad sin ninguna dificultad porque tiene la capacidad de entender y comprender cualquier tipo de problema que se le presente en la realidad, para ello uno de los objetivos debe ser fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del equipo directivo en forma pertinente y sistemático lo que permitirá tener docentes activos y motivados que promueven en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, lo cual permitirá obtener aprendizajes significativos, donde los estudiantes pueden comprender y desarrollarse en diferentes contextos y realidades, porque ha logrado evolucionar su pensamiento crítico, pero para ello es necesario utilizar las siguientes estrategias o alternativas de solución: Elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y 27.

(28) evaluación (MAE) en forma consensuada y socializada; Ejecutar el MAE, realizando las visitas al aula; informar los resultados del MAE y fortalecer las debilidades encontradas a través de los grupos de interaprendizaje El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación dará solución a las necesidades y requerimientos de los docentes del área de Matemática; de igual forma para adecuarlo de acuerdo a su contexto y a su realidad, se tendrá que recurrir a las características donde se ubica la institución educativa; es decir, el asentamiento humano de Puerto Huarmey, distrito de Huarmey, donde la mayoría de sus pobladores se dedica a la pesca artesanal, otro grupo se dedica a la agricultura, dedicándose a la siembra del esparrago, tomate, entre otros productos y por último también existe un pequeño grupo que se dedica al comercio, ya que han colocado su tienda dentro de sus hogares.. En la actualidad el asentamiento humano Puerto Huarmey es una comunidad pobre porque ya pasaron las épocas donde se molía la harina de pescado llegando a ser uno de los puertos más importantes en nuestro país, pero en estos momentos es una comunidad pobre donde algunos niños presentan anemia y desnutrición; lo cual se debe, a que los pobladores y en forma especial los padres de familia ignoran el valor nutritivo de los alimentos que produce la comunidad, productos que son vendidos para otro lugar, como la ciudad de Lima, para luego comprar otros productos de primera necesidad como son: arroz, azúcar, fideos; etc. por lo que el directivo debe desarrollar una serie de talleres de sensibilización sobre la importancia del valor nutritivo que tienen los alimentos y al mismo tiempo fomentar proyectos productivos que ayuden a mejora la alimentación donde estas sean sanas y nutritivas.. Asimismo, presenta algunos problemas sociales, presencia de algunos delincuentes, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo precoz y la existencia de hogares disfuncionales, por lo cual el directivo debe coordinar con todas las autoridades de la comunidad para asumir compromisos y de esta manera poder cambiar estos comportamientos negativos por intermedio de talleres de sensibilización y promoción de valores.. Es importante tener presente las potencialidades territoriales que presenta la comunidad como: La posta médica, con quienes se viene trabajando varios años, en forma coordinada, programando una serie de charlas que se dan durante todo el año sobre los temas: Prevención sobre enfermedades, lavado de manos e higiene personal, valor nutritivo de los alimentos. De igual manera, se cuenta con el apoyo de Serenazgo, la policía 28.