Trabajo colegiado para mejorar aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Nº 88011

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88011 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LAURA GOICOCHEA IBARRA. Asesora: Yvvone Eugenia Castro Sanabria. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 13. Resultados del diagnóstico.. 15. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 27. Conclusiones. 35. Referencias.. 36. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen. El Plan de acción realizado titulado Trabajo Colegiado para Mejorar Aprendizajes en la Competencia Lee Diversos Tipos de Textos Escritos en la Institución Educativa Nº 88011, ha sido diseñado teniendo en cuenta la problemática diagnosticada, donde se evidencian dificultades en la práctica docente de la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y en la convivencia escolar, proponiéndose para ello estrategias como las reuniones de trabajo colegiado y visita al aula, que tienen que ser ejecutas para mejorar la problemática planteada, con este fin se ha elaborado la siguiente propuesta de Plan de acción que establecen una serie de acciones y actividades que permitan el logro de los objetivos formulados. Los resultados que se pretende lograr es que un 100% de docentes participen en las acciones programadas, con el objeto de fortalecer la práctica pedagógica. Las conclusiones de este trabajo servirán para tener conocimiento certero del problema que está aquejando a la I.E. N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega y de esta manera poder priorizar un plan de intervención que contribuya al incremento de los niveles de aprendizaje de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, que es necesario mejorar.. 3.

(4) Introducción Esta investigación académica tiene como objetivo principal incrementar los niveles de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote, el mismo que fue planteado debido a que se observaron bajos nivel de logro de aprendizaje, en los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a los alumnos de la institución. La muestra realizada en el presente trabajo estuvo conformada por ocho docentes del nivel secundario. Así también, se empleó la técnica de la entrevista profunda y para el recojo de información se aplicó como instrumento una guía de entrevista, cuyo resultado permitió elaborar un diagnóstico que evidenciaron las deficiencias en la labor docente, así se observó la realización de prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo, también se constató el limitado manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula, otro aspecto que se manifestó es que la aplicación de instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente son poco eficaces para la mejora de la práctica docente. Por ello, el directivo como líder pedagógico, mediante el modelo centrado en los aprendizajes, realizara acciones de mejora, en la cual tiene que crear las condiciones necesarias para resolver esta situación problemática,. Así tenemos que el liderazgo. pedagógico según Leithwood tiene: “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (2009, p.20). De ahí que se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce, y debe también constituirse en una característica de la gestión institucional, en la que las personas con liderazgo, formal o informal, participen en el proceso liderado por el director; coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de aprendizaje establecidas. Por consiguiente se ha previsto implementar reuniones de trabajo colegiado y visita de aula con la finalidad de mejorar la práctica de los docentes, que redundará en el incremento del nivel del aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario que el 100% de docentes del nivel secundaria participen en las acciones programadas en el present e plan de acción. La propuesta de reuniones de trabajo colegiado se realiza con la finalidad de crear relaciones de diálogo, concretar acuerdos y definir las metas sobre la Gestión curricular, la convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación, a fin de analizar y. 4.

(5) reflexionar con la comunidad educativa, sobre la problemática en estos aspectos, y a partir de ello presentar alternativas consensuadas. Según el Minedu “La Reunión de Trabajo Colegiado como estrategia formativa propicia el trabajo entre colegas o profesionales para tomar decisiones en temas que preocupan o interesan a todos como miembros de la institución educativa” (2008, p.14). Por todo ello se ha previsto aplicarlo en la institución educativa Asimismo se ha previsto como estrategia de mejora la visita al aula a los docentes de las diferentes áreas, para acompañar la práctica pedagógica. El desarrollo de esta estrategia permitirá la ejecución contar con elementos de desempeños reales que permitan asesorar para la mejora de su labor en aula. Así tenemos que mediante la visita al aula según Minedu se realizara: “el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa. Acompañando al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (2013, p. 15). En cuanto a la distribución de los diversos temas establecidos en el presente trabajo de investigación elaborado, este se ha estructurado en cinco partes: en primer lugar, la identificación del problema, que contiene la contextualización del problema yla descripción y formulación del problema, en segundo lugar el análisis y resultado del diagnóstico, en tercer lugar las alternativas de solución, en cuarto lugar los referentes conceptuales y por último la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega de la Urb. El Trapecio, se encuentra ubicado en la costa norte del Perú, en la región Ancash, provincia del Santa y distrito de Chimbote. Esta institución durante cincuenta y cuatro años viene prestando servicios a la educación, en los niveles de primaria y secundaria. En el 2012 la institución fue demolida para ser reconstruida por el Gobierno Regional de Ancash, pero la construcción de esta obra quedó paralizada, solo con un avance del 12%, por lo que actualmente se encuentra funcionando con infraestructura provisional, en el turno mañana.. Asimismo, observamos que el lugar donde se ubica la institución, tiene problemas ambientales, ya que a pocos metros se encuentra la zona industrial de la ciudad, principalmente la pesquera que constante con el humo de las fábricas contaminan el aire,. 5.

(6) con los desechos industriales contaminan el mar y con el arrojo de desmontes y basura malogran el ornato de las playas cercanas a la institución.. El área total del local de la institución educativa es de 19648.5 m 2, en ella se encuentra instaladas un total de doce aulas, de material prefabricados, de las cuales; siete son utilizadas por el nivel primaria, las que han sido construidas de triplay con techos de fibraforte y pisos de cerámica; y las cinco restantes son del nivel secundaria cuya estructura son de planchas de metal contraplacada con tecnopor y pisos de vinílico. Cuenta además con un ambiente administrativo de material noble, donde funciona la dirección, la secretaría y la biblioteca escolar, la misma que funciona como sala de Innovación. En lo que respecta a los servicios higiénicos cuenta con nueve baños usados por la comunidad educativa, así como un patio y una zona de áreas verdes.. En cuanto a los integrantes de la comunidad educativa está conformado por: el personal directivo a cargo de la dirección general, 16 docentes de las cuales ocho son del nivel primario y ocho del nivel secundario, seis personales administrativos de los cuales cuatro son de servicio, encargados del mantenimiento de la institución, una secretaria y un bibliotecario. En cuanto al a la población estudiantil 118 son de primaria y 96 de secundaria, los mismos que son atendidos en la Institución educativa Por otro lado, la institución educativa a pesar de estar ubicado en la urbanización El Trapecio cuya población es de clase media, la gran mayoría de los estudiantes provienen de los alrededores, la misma que está conformado por los pueblos jóvenes y asentamientos humanos como son: Señor de los Milagros, 15 de Abril, Raúl Clarck, Ramiro Priale, 27 de Octubre, los mismos que, a pesar de contar con todo los servicios básicos, en general la condición económica de nuestros estudiantes es clase media baja, debido a que una gran mayoría de los padres de familia trabajan eventualmente, en el comercio, fábricas pesqueras, obreros, ambulantes, pescadores, personal de limpieza y seguridad, etc., que solo les permite cubrir las necesidades básicas de nuestros estudiantes en términos económicos, lo que repercute en las dificultades académicas, debido a que un grupo de ellos tienen que trabajar. para aportar a la economía de sus hogares, presentándose. dificultades aspecto pedagógico,. por. la falta de responsabilidad en el estudio,. evidenciándose en las constantes faltas, tardanzas y retiros, presentándose niveles de logros de aprendizaje deficientes. Asimismo por su ubicación nuestros educandos tienen fácil acceso a lugares de como la Parroquia San Teresa de Ávila; áreas de recreación como El mirador, parques y jardines de la zona; deportivo como el estadio Centenario, complejos y lozas deportivas de la urbanización; de comercio como Megaplaza y mercados de la zona,. 6.

(7) así como el Terminal terrestre de la ciudad, todos ellos se encuentran a pocos metros de la institución.. En cuanto al. aspecto de desarrollo institucional,. en el año. 2016, mediante. Resolución Ministerial N° 308-2016 MINEDU, de fecha 24 de junio de 2016, es designada como Escuela Valora,. por haber demostrado logros pedagógicos y de gestión en la. implementación de políticas y prácticas educativas inclusivas. Ese mismo año la I.E. se hace acreedora al Bono Escuela por su logro destacado en la Evaluación Censal Escolar ECE en el segundo grado de educación primaria. En 2017 nuestra institución, nuevamente se hace acreedora a Bono Escuela por su logro destacado en la Evaluación Censal Escolar ECE en el segundo grado de educación secundaria, Asimismo la institución ha sido generadora de mejora de los espacios mediante la implementación de proyectos ambientales como la construcción de un parque y el cuidado de los jardines y sembrado de árboles. La institución se caracteriza por ser acogedora, inclusiva que apuesta por la excelencia en los aprendizajes de sus estudiantes, donde se apuesta por un liderazgo sólido y democrático. En lo referente a las alianzas y acuerdos interinstitucionales, lo hemos realizado con la parroquia Santa Teresa de Ávila, la Asociación de residentes de la Urb. El Trapecio ARUT y la Universidad San Pedro, estas instituciones prestan servicios de infraestructura: loza deportiva, salón de reunión,. capacitación o docentes, orientación vocacional a los estudiantes y prácticas. profesionales.. En cuanto al tipo de gestión institucional se viene instaurando es el liderazgo pedagógico, ya que desde la dirección se moviliza, influye y motiva a los integrantes de la comunidad educativa para articular y lograr los objetivos y metas compartidas de la escuela, permitiendo el trabajo colaborativo que genere un ambiente y condiciones de un aprendizaje de calidad. De igual manera, este liderazgo pedagógico se observa en la Gestión curricular donde se viene implementando el Currículo Nacional: orientando y participando en el desarrollo profesional de los docentes, mediante la planificación, desarrollo y evaluación de estrategias acorde a las necesidades de los estudiantes.. Es importante que el líder pedagógico participe según afirmación de Robinson (2008) en “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (p. 11), que es uno aspecto imprescindible para la mejora de los aprendizajes. Otro de las dimensiones que se viene desarrollando en la institución es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde se observado. problemas en. su ejecución, debido a una deficiente aplicación de las. estrategias en las visitas de aulas realizadas, que es urgente de mejorarlas para adecuada. 7.

(8) practica pedagógica en el aula, ya que Robinson (2008) señala que: “El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo” (p.10), es una de la dimensiones de la práctica pedagógica que tiene impacto en el aprendizaje, por ello resulta fundamental mejorar este aspecto.. En cuanto a la convivencia escolar, la institución trata de movilizar. estrategias para resolver los conflictos, a partir del cumplimiento de las normas de convivencia establecidas y desarrollo de reuniones de trabajo colegiado donde los docentes analizan y establecen acciones para resolver conflicto en el aula. Según Robinson (2008) señala que el líder pedagógico debe: “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” (p.11 ), por ello es necesario la promoción del clima escolar, la prevención y resolución de conflicto que a fin de de garantizar que los docentes se enfoque en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, creando ambientes ordenados, democráticos y pacíficos, tanto en el aula como fuera de ella, para ello se pretende incentivar las reuniones de trabajo colegiado que es un reto difícil, debido poco conocimiento de la estrategia y a la falta de disposición de tiempo de algunos docentes.. Los docentes participan en actividades de fortalecimiento de la profesionalidad docente en un aproximadamente en un 80%, comprometiéndose en mejorar su desempeño, así mismo se capacitan en cursos propuesto por el Ministerio de Educación, en la plataforma de Perueduca, también los docentes se están fortaleciendo en el uso de las Tics para desarrollar un mejor trabajo con los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. En los últimos años, nuestro país ha iniciado un proceso de reforma en el sistema educativo, implementándose el modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo, quien va a impulsar las condiciones que permita alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en los escolares.. En al ámbito internacional el año 2015, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), dirigió el Programa de evaluación educativa PISA, donde realizó un estudio sobre la competencia de los alumnos de quince años en Lectura. Participaron PISA 2015 participaron 72 países o territorios, de los cuales 35 son integrantes de la OCDE, 34 son asociados y 3 son sub-regiones de China. Nuestro país obtuvo 398, mucho más bajo que la media de la OCDE que se sitúa en 493 puntos. Según los resultados de este programa de evaluación, en cuanto a las aptitudes de lectura de los seis niveles. 8.

(9) establecidos para la medición en el Perú, un 53.9% de los estudiantes evaluados tiene un desempeño por debajo y hasta el nivel 1. Un 54% no alcanza a realizar las tareas de lectura más sencillas para poderse ubicar en el nivel 1, que es el nivel más bajo. 1. Con respecto al ámbito nacional, la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación responsable de desarrollar el Sistema Nacional de Evaluación del rendimiento estudiantil llevó a cabo evaluaciones censales en el año 2015 y 2016, a estudiantes de educación secundaria.. Los rendimientos en lectura a nivel nacional regional y local fueron los. siguientes:. Así tenemos que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes realizadas en el país, muestran de manera preocupante problemas importantes en los logros de aprendizaje, que revelan un bajo desempeño de lectura en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria realizada en el año 2015 y 2016, los estudiantes peruanos tan solo el 14,7% y 14.3 respectivamente alcanzaron el nivel satisfactorio en Lectura. Estos malos resultados también se refleja en el ámbito regional así tenemos que tanto 2015 y 2016 solo un 10,7% logro el nivel satisfactorio.. En relación a la situación problemática de los aprendizajes en la Institución Educativa se constata en los resultados preocupantes de la evaluación censal de estudiantes, debido a que ninguno de nuestros estudiantes lograron obtener el nivel satisfactorio, en tanto que tan solo 15,4 % se halla en proceso, mientras el 46,2% está en inicio y el 38,5 se encuentra en el nivel previo al inicio. Lo significa que los estudiantes no lograron los aprendizajes esperados, ya que. comprenden lo que lee, pero vemos también que esta prueba ha. permitido que los docentes asuman una mayor responsabilidad y compromiso para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes; ya que estos resultados muchas veces se ha dado por un deficiente manejo del aula por parte del docente, el poco apoyo que le brinda al estudiante, la relación inadecuada entre docente-estudiante y la relación entre estudiantes influyen en los aspectos emocionales y sociales que intervienen en los procesos de aprendizaje. Asimismo, las prácticas pedagógicas implementadas por el docente relacionadas con la planificación de clases, con el monitoreo del aprendizaje y con la retroalimentación contribuyen a que los estudiantes no desarrollen aprendizajes significativos, reflexivos e integradores adecuados y necesarios.. Los resultados obtenidos sobre las dificultades del bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, nos indica que 1. UNESCO. Informe del Panorama Regional de América Latina y el Caribe 2007.. 9.

(10) los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa, tienen dificultades de aprendizaje, ya que no logran el. nivel satisfactorio, esto se evidencia en los porcentajes. obtenidos de las evaluaciones realizadas.. Así tenemos que las observaciones efectuadas con respecto al rendimiento de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega, nos permitió identificar problemas en los siguientes campos de la chakana: Aprendizajes en la Institución Educativa, donde se identificó los deficientes niveles de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna. En los Procesos pedagógicos se observa inadecuadas prácticas pedagógicas en el aula, así también tenemos que los docentes realizan la planificación de clases no contextualizada, además de llevarse a cabo escaso monitoreo del aprendizaje y el desarrollo de aprendizajes poco significativos, reflexivos e integradores. En cuanto a la Gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa, existe una reducida gestión, participación y liderazgo pedagógico, además del inadecuado equipamiento educativo en mobiliario y material educativo. Con respecto a la cconvivencia entre los actores de la institución educativa; los problemas en este campo se perciben en el inapropiado clima del aula que se ve reflejado en un inadecuado manejo del aula por parte del docente y la relación de conflicto entre estudiantes por el poco apoyo que el docente le brinda al estudiante y por último en la Interacción y alianza entre escuela y comunidad; se observa escasa interacción y alianza entre escuela y comunidad poca interacción y alianza entre escuela y comunidad, también percibimos que los padres de familia no se involucran en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, existiendo también un desinterés en la enseña aprendizaje de los estudiantes por parte de la comunidad.. Del análisis anterior realizado, podemos. concluir que los deficientes niveles de. logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, es uno de los problemas que como líder pedagógico necesitamos mejorar, por ello se ha teniendo en cuenta los criterios de priorización de un problema así tenemos que sus causas identificadas son posibles de mejorar desde las acciones y estrategias que se puedan implementar en institución educativa, En cuanto a la viabilidad del problema se concluye que es posible de ser mejorado mediante acciones propuesta que puede llevarse a cabo o concretarse mediante el incremento de los niveles de logro de aprendizaje de acuerdo a las condiciones dadas. Asimismo esta problemática debe ser resuelta con urgencia por ser una competencia que se requiere en las diversas áreas, para mejorar los aprendizajes. Por ultimo alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico es positivo, debido a que el directivo es uno de los responsables de la mejora de los aprendizajes en la institución. 10.

(11) educativa. Uno de los aprendizajes. que. necesitan mejorar. nuestros estudiantes de. secundaria es la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, que le va permitir consolidar el desarrollo de su conocimiento, a fin que estos logren interpretar, retener, organizar y valorar lo leído, siendo un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en su aprendizaje, por todo ello se ha considerado prioritario mejorar esta problemática.. El trabajo se realizó a través de la técnica del árbol de problemas, con el propósito primero de identificar de manera colectiva los problemas principales que aqueja a nuestras instituciones escolares reconociendo las causas y efectos. En segundo lugar nos permitió analizar la problemática, en las dimensiones: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación identificando las causas y efectos de cada uno de ellas. Así tenemos que para la problemática deficiente niveles de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. N° 88011 Inca Garcilaso de la Vega, observamos que en la dimensión de gestión curricular, la causa que genera los problemas, son las prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual, evidenciándose en el diagnóstico realizado donde los resultados arrojaron entre otros la planificación de clases no contextualizadas, la aplicación de estrategias poca motivadoras y el desarrollo de aprendizajes poco significativos, reflexivos e integradores. Esta problemática mencionada tiene como efecto estudiantes con dificultades para comprender y textualizar diversos tipos de textos en su lengua materna.. En cuanto a la dimensión convivencia escolar una de las causas del problema es el limitado manejo de estrategias. para la resolución de conflictos en el aula por parte de. docente esto se evidencia en los resultados arrojados en el diagnóstico realizado como son poco apoyo que el docente le brinda al estudiante, norma de convivencia inconsistente e incoherentes, escaso manejo de estrategias de resolución de conflicto. Todo ello trae como efecto en los quiebres de las normas de convivencia en el aula que dificultan el desarrollo de las actividades de aprendizaje.. Por último fue analizada la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, que una de las causas que repercute en el problema se manifiesta en la aplicación. 11.

(12) de instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente poco eficaces para la mejora de la práctica docente que se evidencia en aplicación de instrumentos y estrategias poco eficaces, manifestándose en un monitoreo y acompañamiento rutinario. Trayendo como efecto prácticas docentes que no generan aprendizaje significativo.. Los resultados obtenidos nos comprometen en mejorar la práctica docente, siendo esto fundamental para para generar impacto en los resultados de aprendizaje a partir de las metas establecidas, para ello es necesario como líderes pedagógicos aplicar estrategias en cada una de las dimensiones anteriormente analizadas, al mismo tiempo debemos implementar los planes de mejora en la institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En los últimos años la educación peruana se ha propuesta una serie de reformas con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Por ello se ha establecido como primeros objetivos del Proyecto Educativo Nacional: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.. A partir del análisis de la problemática de los deficientes niveles de logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos se ha concluido según el análisis realizado que el directivo tiene que gestionar acciones para revertir esta situación. En el Marco del Buen Desempeño Directivo se señala que el líder pedagógico gestiona la mejora de los aprendizajes. Como menciona Minedu así tenemos:. DOMINIO I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1 conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje (2014, p.33).. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (2014, p.34).. 12.

(13) En cuanto al DOMINIO II. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.. Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. (2014, p.46).. Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje (2014, p.47). Asimismo el problema anterior se relaciona con el Compromiso de gestión 1, de ahí que toda la comunidad educativa debe trabajar en el proceso de asegurar el cumplimiento de las metas de aprendizaje de los estudiantes de manera sostenida, para que se observen una mejora educativa a lo largo del tiempo. Por ello es importante tener en cuenta los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE del 2º grado de secundaria. Es así que los maestros liderados por el directivo, en una jornada de reflexión socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron tales resultados, luego de manera consensuada establecen las metas que se pretende alcanzar para el nuevo año lectivo y se asumen compromisos para lograrlas. Además observamos también que se relaciona con el Compromiso 4, ya que por medio de la visita del aula acompañando y monitoreando, se puede fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, revertiéndose de este modo los deficientes niveles de aprendizaje de los estudiantes.. En cuanto al. Compromiso 5 con relación a la Gestión de la convivencia escolar, es uno de los aspecto que desarrollarse, para mejorar la problemática puesto que busca promover una adecuado clima escolar, mediante la motivación e instauración de relaciones democráticas y pacíficas entre los estudiantes, con una valoración positiva a la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia física y psicológica.. En lo concerniente a las dimensiones de liderazgo directivo planteada por Robinson nos sirven como evidencia de un ejercicio de buena gestión pedagógica. Existe una. la. relación entre liderazgo pedagógico y los aprendizaje logrados por los estudiantes, por ella estas dimensiones. forma parte del Marco del buen desempeño del directivo. Así la. dimensión de Robinson: “El establecimiento de metas y expectativas”(2008, p.10). Nos permite conocer las metas y expectativas de aprendizaje de la I.E, para a partir de ella. 13.

(14) generar consensos entre los docentes incrementar los logros de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario, debido a que nuestros estudiantes muestran deficientes aprendizajes, ya que no es capaz de alcanzar los desempeños de manera satisfactorio.. Otro aspecto importante que se tiene que mejorar en la institución educativa es el la dimensión que plantea de Robinson “El planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo” (2008, p.10). Debido a que la aplicación de estrategias e instrumentos para de monitoreo, acompañamiento y evaluación son pocos eficaces para la mejora de la práctica docente. Algo similar ocurre con la dimensión planteada por Robinson con respecto a: “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” (2008, p.11). Quien manifiesta como una evidencia que debe demostrar el líder pedagógico, sin embargo observamos, que si bien es cierto que el directivo realiza acciones para mejorar la Gestión curricular no obstante las prácticas pedagógicas se realiza con dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual, por lo que es necesario implementar estrategias de formación docente. Otra dimensión señalada por Robinson es “Asegurar un ambiente seguro y de soporte”(2008, p.11), que es una de las características que se trata de implementar, para ello se tiene que mejorar el limitado manejo de estrategias por parte de los docentes para la resolución de conflictos en el aula.. Conocer y reflexionar con el personal sobre la enseñanza que se viene impartiendo sobre la comprensión lectora en la práctica docente diaria, es fundamental para la mejorar el aprendizaje. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes es el aspecto más importante del directivo para ello debe establecer diversas estrategias de trabajo colaborativo para mejorar la lectura en la I.E. Conocer el clima escolar tanto dentro como fuera del aula y como esto afecta a la comprensión lectora se debe tener en cuenta para mejorar la problemática. Actualmente en nuestra institución educativa se está llevando a cabo el modelo de gestión escolar centrada en los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias paraalcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y losestudiantes donde el líder pedagógico implemente estrategias para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textos escritos. La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que queremos, que simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela.. 14.

(15) Resultados del diagnóstico.. En la Institución Educativa a partir del análisis de la problemática se ha identificado que existe deficientes niveles de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria, esto se evidencia con los bajos resultados en los exámenes realizados. Frente a esta realidad se ha visto por conveniente realizar acciones de mejora que involucra a los docentes con la finalidad de revertir esta situación.. Para ello se realizó un diagnostico donde se aplicó una entrevista a profundidad, técnica que permitió conocer nuestra problemática, para ello se utilizó una guía de entrevista como instrumentos para recoger de información a los docentes. Asimismo se llevó a cabo una encuesta para la cual se aplicó como instrumento un cuestionario. La elaboración, el recojo de información, análisis y procesamiento de los resultados fue realizado por la directora, cuya muestra estuvo conformado por ocho docente del nivel secundaria quienes dieron información relacionada a la gestión curricular, el Monitoreo Acompañamiento escolar y el Convivencia escolar.. En cuanto a la dimensión gestión curricular se tuvo en cuenta las categorías estrategias de aprendizaje de lectura, motivación y animación a la lectura, criterios de selección de textos; obteniéndose mayor dificultad prácticas pedagógicas con dificultades en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual, resultando que gran porcentaje de docente tiene problemas en este aspecto.. Otro aspecto de análisis fue la dimensión del Monitoreo Acompañamiento y evaluación, teniendo como categorías: frecuencia de observación de la práctica pedagógica obteniendo, implementación y elaboración de instrumentos de monitoreo y estrategias de acompañamiento y monitoreo, como resultado que la aplicación de instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente, resultan poco eficaces para la mejora de la práctica docente.. 15.

(16) Y por último se investigó la causa relacionada a la dimensión Convivencia escolar donde se analizó. las categorías; estrategias de resolución de conflicto, implementación. de las normas de convivencia y la convivencia democrática y pacífica, obteniéndose como resultado que existe un limitado manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula por parte de los docentes. Como líder pedagógico es necesario implementar estrategias que permita revertir esta situación problemática que no permite la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para ello se plantea la siguiente pregunta de investigación:. ¿Cómo incrementar los niveles de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna de los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote?. 16.

(17) Alternativas de solución del problema identificado. Frente a la interrogante formulada anteriormente y con el propósito de dar solución a la problemática se plantea como alternativa de mejora el siguiente objetivo general.. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote. Para ello se ha establecido como meta 90 % de estudiantes del nivel secundaria. incrementa el logro de aprendizaje en. la. competencia lee diversos tipos de textos escritos.. Asimismo, el objetivo general anterior se operativiza en los objetivos específicos propuestos en cada una de las dimensiones de liderazgo directivo planteados. en el. siguiente trabajo.. Con respecto a la dimensión de Gestión curricular se considerado como objetivo específico el Fortalecer el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual en los docentes del nivel secundaria. Para este objetivo se ha establecido como meta, un 100% docentes deben estar fortalecidos en el empleo de estrategias de enseñanza aprendizaje para la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Para ello se ha propuesto como estrategia las reuniones de trabajo colegiado, donde se plantea las siguientes acciones: elaboración de hoja de ruta de estrategias de las reuniones de trabajo colegiado. Reunión de trabajo colegiado 1, sobre los procesos didácticos Comunicativo.. Reunión de trabajo colegiado 2, consistente en. estrategias de lectura. Reunión de trabajo colegiado 3, se trabajara las sesiones con estrategias de lectura para la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Reunión de trabajo colegiado 4, concerniente a la elaboración de materiales de comprensión de lectura.. En cuanto a la vinculación de este objetivo con los. procesos de la institución. educativa que se llevará a cabo, se relaciona con la gestión por procesos en el punto PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Además se vincula en el punto PO02 Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, así también con el PO02.1 Realizar la programación curricular. También se relaciona PO03 fortalecer el desempeño docente y dentro del PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. También toma en cuenta el PO04: gestionar los aprendizajes, y dentro de ello el PO04.1 Desarrolla sesiones de aprendizaje. Debido a. 17.

(18) que nuestra Institución Educativa viene llevando a cabo una gestión basado en procesos, por lo cual identifica y organiza actividades y estrategias para conseguir los objetivos y puedan los estudiantes adquirir los aprendizajes establecidos.. Para la dimensión de la Convivencia escolar se planteado como objetivo para dar solución al problema planteado Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula. Para el cumplimiento del siguiente objetivo se ha establecido como meta, que un 100 % de docentes del nivel secundaria promueven estrategias de resolución de conflictos en el aula. En este sentido se ha propuesto las siguientes acciones: Reunión de trabajo colegiado sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. Reunión de trabajo colegiado para fortalecer el manejo de emociones y evitar conflictos. Reunión de trabajo colegiado con estrategias vivenciales. Juego de roles, dinámicas y juegos lúdicos. Reunión de trabajo colegiado con Estrategias vivenciales variadas.. Asimismo para esta dimensión la vinculación de los procesos de la institución educativa, realizado,. se relaciona con la gestión por procesos en el. PO: desarrollo. pedagógico y convivencia escolar. Además se vincula en el punto PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación y con el PO05.1 promover la convivencia escolar, así como con el punto PO05.2 prevenir y resolver conflictos. Implementando la gestión de proceso en la convivencia escolar va a permitir mejorar este aspecto, ya que mediante la promoción, prevención y resolución de los conflicto se lograra que nuestra institución exista un clima escolar adecuado donde el respeto, la actitudes democráticas y pacíficas, por consiguiente lograremos aprendizajes de calidad.. En lo que respecta a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se ha previsto el objetivo Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente aplicando estrategias para fortalecer la práctica pedagógica. Para. ello se ha. establecido como meta, que el 100% de docentes del nivel secundario serán monitoreados y acompañado en su práctica docente. Por ello se ha establecido las siguientes acciones: Elaboración del cronograma de visitas de aula de manera consensuada. Reunión para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera consensuada y participativa. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula. Realización de visita de diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. Realización de visita de procesos de monitoreo y acompañamiento, para mejorar los aspectos deficientes observados en el. 18.

(19) diagnóstico previo llevado a cabo. Realización de visita de salida de monitoreo y acompañamiento.. Asimismo esta dimensión la vinculación de los procesos de la institución educativa, realizado se relaciona con la gestión por procesos en el punto Se relaciona con la gestión por procesos en el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar dentro del cual está el PO03 fortalecer el desempeño docente y dentro del PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. Por ello se implementara estrategias e instrumentos consensuados y que evidencie la práctica docente de manera fehaciente.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. La implementación de estrategias de reuniones de trabajo colegiado y la visita de aula, permitirá. el desarrollo docente y el. incremento de los niveles de aprendizaje de la. competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de secundaria. Para ello se ha previsto llevar a cabo acciones en la dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. En cuanto a la definición de trabajo colegiado según Minedu señala que:. Es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación docente. Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser definidas considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas de los docentes (2018, p.14).. Por ello se entiende a las reuniones de trabajo colegiado, como acciones que realizan los docentes de manera colaborativa participando de manera organizada donde trabajan conjuntamente con sus pares en busca desarrollo de los aprendizajes de calidad.. 19.

(20) Según Fierro Evans señala que “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”(1998, p. 31).. Por ello es una de las estrategias que se ha tenido en cuenta para mejorar los aprendizajes en la institución educativa. Así tenemos que Johnson y Johnson manifiesta que “El aprendizaje colegiado aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento” (1999). Llevar a cabo esta estrategia mejorara el clima institucional, ya que les va a permitir establecer consenso en cuanto a la forma de trabajar, los problemas, las necesidades y las fortalezas en cuanto a su práctica docente.. El desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado, se implementara en la institución educativa, con la finalidad de concretar acuerdos, definir metas, sobre asuntos de interés, para asegurar que se incremente los niveles de logros de los estudiantes. Para ello, se pretende con esta estrategia, lo señalado como finalidad por el Minedu que son: Promover la mejora continua de la práctica pedagógica y de gestión pedagógica en su conjunto a partir de la reflexión colegiada […] Fortalecer el intercambio de puntos de vista y conocimiento de los docentes […] Formar en cada I.E. un equipo de docentes capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas sobre temas relevantes […] Reflexionar a partir de una situación real de la institución educativa […] (2018, p. 15).. Para aplicar las Reuniones de Trabajo Colegiado, lo primero que se debe tener en cuenta es que el equipo docente trabaje en forma colegiada. Y qué significa trabajar de manera colegiada: es reunir a los docentes de la institución, con la finalidad de analizar y reflexionar conjuntamente sobre su práctica pedagógica y mediante el diálogo y la concertación tomar decisiones sobre la mejora institucional. Para ello conformar un equipo docente que demuestra actitudes. es fundam ental. democráticas, de respeto, de. tolerancia y de colaboración para compartir conocimientos y experiencias en torno a un asunto o problema y establecer metas de interés común. La ejecución del trabajo colegiado en el nivel secundaria permitirá el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje. 20.

(21) considerando el enfoque comunicativo textual. La concretización de esta estrategia a nivel de la comunidad de docentes, permitirá que los docentes de las distintas áreas fortalezcan sus prácticas pedagógicas considerando el enfoque pedagógico y didáctico del currículo nacional (Minedu, 2013) señala que:. Para la aplicación de estas estrategias se va emplear una serie de actividades a fin lograr que la práctica docente este acompañado por una formación continua, a fin de promover la práctica pedagógica docente. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula. (p. 15).. En la aplicación del trabajo colegiado debemos de tener en cuenta los momentos de desarrollo, Primero un antes de la reunión del trabajo colegiado que es conducido y liderado por el directico realiza la elaboración de las metodologías y materiales, asimismo se revisa la información teórica y bibliográfica en relación a la temática a tratar.Según Minedu (2018) en este proceso es importante tener en cuenta:. El PAT y el plan de acompañamiento pedagógico institucional […].El diagnóstico, el cual precisa las necesidades […] El diseño metodológico […]. Los materiales educativos necesarios de acuerdo a la temática […] Las condiciones para el desarrollo de RTC (ambiente/mobiliario /etc.). La entrega con anticipación […] del material (texto) que se analizará en la estrategia formativa (p. 62-63).. En segundo lugar, un durante el desarrollo, donde el directivo señalará el propósito e importancia de la reunión de trabajo colegiado luego ejecutara el trabajo según los momentos de inicio, proceso y cierre, teniendo en cuenta una serie de actividades programadas, para la realización de este. En tercer lugar, un después del desarrollo, es el momento en que el directivo evalúa el trabajo realizado y para ello tiene en cuenta según Minedu lo siguiente: “Organiza,. 21.

(22) procesa e interpreta la información obtenida en la lista de cotejo. Elabora el informe sobre los logros /dificultades, recomendaciones y compromisos en relación a los propósitos de la RTC. El Equipo directivo[…] realiza el seguimiento a los compromisos asumidos" (2018, p.63).. En cuanto al Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, se implementará la estrategia de visita de aula, para ello se aplicará instrumentos y estrategias de monitoreo y acompañamiento docente eficaces para la mejora de la práctica docente de las diferentes áreas, con la finalidad de incrementar los logros de aprendizajes de los estudiantes de secundaria. Se define al monitoreo y acompañamiento pedagógico Minedu “Como el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (2013, p. 42). Es así el liderazgo institucional actual se ha propuesto el cambio de paradigma del docente, ya que este debe constituirse en un facilitador de los procesos de aprendizaje. Por ello el acompañamiento pedagógico es fundamental en el mejora de la competencia, para de esta manera fortalecer la práctica docente. Además, ayuda a desarrollar aspectos como la confianza, motivación y trabajo serio y formal, permitiendo el éxito de la comunidad educativa. El monitoreo pedagógico es definido por Minedu (2014) como:. El recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes (p. 43).. Así tenemos que el monitoreo y acompañamiento implementado en la institución, parte de los lineamientos que presenta el Minedu que señala las características siguiente: Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado de cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de su práctica pedagógica. Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. Formativa, motivadora y. 22.

(23) participativa: Promueve el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, fomenta el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos (2014, p. 51). La ejecución de la visita de aula a los docentes de las diferentes áreas, para acompañar la práctica pedagógica de los docentes. El desarrollo de esta estrategia permitirá la ejecución de la visita de aula a los docentes de las diferentes áreas, para acompañar la práctica pedagógica de implementación del Currículo nacional de la educación básica. Mediante esta estrategia se realizará Minedu (2013) “El recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución educativa. Acompañado al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido” (p.13).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El presente trabajo tiene como referencias las revisiones de las siguientes experiencias de investigaciones relacionadas con propuesta, que se han desarrollado en el ámbito nacional e internacional.. Trabajo colegiado basado en el liderazgo pedagógico: Plan de acción del Autor Mendoza, M. (2018), Plan de acción. de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Este. trabajo planteó como objetivo general: Fortalecer el Trabajo Colegiado con Liderazgo Pedagógico para Mejorar los Aprendizajes en la IE Elvira García y García de Chiclayo. Entre las conclusiones más resaltantes se tiene: Que las instituciones educativas deben dejar de lado las prácticas conductistas y establecer el enfoque crítico reflexivo y la enseñanza por el. enfoque por competencias. Que es muy importante implementar las comunidades. profesionales de aprendizaje para mejorar la práctica pedagógica y por último, que en el Plan de Acción se debe considerar. una evaluación que pase las etapas de planificación. ,evaluación y seguimiento. El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica docente de los autores Landín y Sánchez (2016) de la Universidad Nacional Autónoma de México, Este trabajo indica que Gestionar el aprendizaje y reaprendizaje del profesorado es un reto y un campo de estudio, por ello, implementa un proyecto de intervención cuyo propósito principal fue, generar un espacio colegiado para el aprendizaje de las experiencias docentes. El proyecto de investigación se implementó en la Escuela Secundaria. En cuanto a la metodología base usada para su desarrollo, fue la metodología APRA (Acceso,. 23.

(24) Permanencia y Rendimiento Académico), que es una propuesta de intervención que considera los elementos fundamentales que apoyan los procesos sistemáticos de cambio y mejora institucional. Además se empleó una estrategia de trabajo transversal empleada durante la intervención fue la narrativa, con el apoyo de otras estrategias, como el cuaderno docente, la narración de experiencias docentes, el trabajo colegiado con retroalimentación grupal y la autoevaluación.. Acompañamiento docente para mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática de estudiantes de la I.E. N° 11516 de Tuman del autor Farro (2018), Plan de mejora de la Pontificia Universidad la Católica del Perú. El presente Plan de Acción tiene finalidad plantear la problemática priorizada como es la “Bajo nivel de logro en el área de matemáticas”, que se presenta en la I.E. N° 11516 de Tuman. Donde se ha establecido las conclusiones preliminares que dan solución a la problemática de la institución educativa entre ellos el asumir acuerdos y compromiso de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa bajo el liderazgo escolar del director y una sana convivencia escolar. Otra conclusión es que el Plan de Acción tome en cuenta la participación democrática y propositiva de los docentes para responder a una situación problemática enfocada en la mejora el logro de los aprendizajes.. Mejoramiento de las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los docentes acompañados de la Red N° 05 UGELYAROWILCA” de la autora Santillán Jesús, Inés Ena, trabajo de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. La autora planteó como objetivo genera: Mejorar las estrategias de acompañamiento en la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura de los docentes acompañados. El tipo de investigación es básico teórico sustantivo, de nivel descriptivo correlacionar, donde se llevó a cabo la estrategia de visita de aula y asesoría personalizada. El acompañamiento pedagógico se ha realizado con los docentes de 03 Instituciones Educativas. En la presente investigación se empleó el fortalecimiento de las estrategias de los microtalleres, cuya finalidad fue mejorar las estrategias de acompañamiento, tanto en las visitas de aula y asesoría personalizada. De esta manera se logró en los docentes, con quienes se ejecutó la propuesta de acompañamiento la mejora de la enseñanza de la apropiación del sistema de escritura en los alumnos y alumnas de los distintos Instituciones Educativos.. Acciones de monitoreo y asesoría para el fortalecimiento de la estrategia de liderazgo pedagógico transformacional a los acompañantes pedagógicos de nivel primaria,. 24.

(25) UGEL Castrovirreyna del autor: Quispe, Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad en Acompañamiento Pedagógico. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Facultad de Educación. Este trabajo académico se desarrolló en la provincia de Castrovirreyna de la región de Huancavelica, donde participaron doce acompañantes de nivel primaria a quienes se buscó fortalecer las competencias, a partir de las fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la práctica pedagógica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol. Asimismo se desarrolló acciones de asesoría y monitoreo en las visitas en campo y las reuniones de trabajo para lograr la implementación eficaz y eficiente de las formas de intervención del acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las competencias del docente y directores El sistema de formación de los acompañantes pedagógicos consiste en el desarrollo del enfoque del acompañamiento crítico, reflexivo, transformador e intercultural. En las acciones de monitoreo y asesoría de las visitas de aul a y reuniones de trabajo y talleres de actualización docente de Instituciones Educativas focalizadas por el programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado de ámbito rural.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega – UGEL Santa. Acciones Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Metas General Específicos solución Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 88011 Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Chimbote.. Gestión curricular. Fortalecer el desarrollo de estrategias de EA considerando el enfoque comunicativo textual en los docentes del nivel secundaria.. A. Implementación de Reuniones de trabajo colegiado para fortalecer el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje con base en el enfoque comunicativo textual. A1. Elaboración de hoja de ruta de estrategias del Trabajo colegiado. A2. Reunión de Trabajo colegiado 1 sobre los procesos didácticos Comunicativo A3. Reunión de Trabajo colegiado 2 Estrategias de lectura. A4. Reunión de Trabajo colegiado 3 para trabajar sesiones con estrategias de lecturapara la competencia lee diversos tipos de textos escritos. A5. Reunión de Trabajo colegiado 4 sobre elaboración de materiales de. 100% docentes fortalecidos en la competencialee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

(27) comprensión de lectura.. Convivencia Escolar. Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula.. B. Formación continua al docente para fortalecer el manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula.. 27. B1. Reunión de Trabajo colegiado sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. B2 Reunión de Trabajo colegiado para fortalecer el manejo de emociones y evitar conflictos. B3. Reunión deTrabajo colegiado con estrategias vivenciales. Juego de roles, dinámicas y juegos lúdicos. B4 Reunión de Trabajo colegiado con Estrategias vivenciales variadas. 100 % de docentes del nivel secundaria promueven estrategias de resolución de conflictos en el aula..

(28) Monitoreo Acompañamiento Escolar. C. Ejecución de la visita al aula en forma pertinente para fortalecer la práctica pedagógica.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente aplicando estrategias para fortalecer la práctica pedagógica.. C1. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. C2. Reunión para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera consensuada y participativa. C3. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula. C4.Realizacion de visita de diagnóstico de monitoreo y acompañamiento. C5. Realización de visita de procesos de monitoreo y acompañamiento. C6. Realización de visita de salida de monitoreo y acompañamiento.. 100% monitoreados y acompañado en su práctica docente.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Descripción de estrategias para. 28. Responsab les. R Humanos.

(29) Fortalecer el desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizaje considerando el enfoque comunicativo textual en los docentes del nivel secundaria.. A1.Elaboración de hoja de ruta de estrategias de las reuniones de Trabajo colegiado.. A2. Reunión de Trabajo colegiado 1 sobre los procesos didácticos Comunicativo.. A3. Reunión de Trabajo colegiado 2 Estrategias de lectura.. A4. Reunión de Trabajo colegiado 3 para trabajar sesiones con estrategias de lecturapara la competencia lee diversos tipos de textos escritos.. 100 % de docentes de secundaria desarrollan adecuadamente los procesos didácticos. 100 % de docentes de secundaria que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos. 100 % de docentes de secundaria que emplean adecuadamente estrategias de lectura. 100 % de docentes de secundaria planifican sus sesiones de clases con estrategias para la competencia lee diversos tipos de textos escritos.. implementar las acciones Elaboración del Protocolo con la Ruta a seguir en las reuniones de Trabajo colegiado.. Directivo. X. Empoderar a los docentes en los procesos didácticos comunicativos.. Directivo. X. Empoderar a los docentes en las Estrategias de lectura.. Directivo. X. Socializar en trabajo colaborativo los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Directivo. X. 29.

(30) Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias para la resolución de. conflictos en el aula. A5. Reunión de Trabajo colegiado 4 sobre elaboración de materiales de comprensión de lectura. B1. Reunión de Trabajo colegiado sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. B2 Reunión de Trabajo colegiado para fortalecer el manejo de emociones para evitar conflictos.. 100 % de docentes de secundaria elaboran materiales de compresión de lectura. 100 % de docentes de secundaria emplean estrategias de resolución de conflicto en una situación inadecuada convivencia escolar. 100 % de docentes de secundaria promueven en los estudiantes el manejo de sus emociones para evitar los conflictos.. Elaboración socializada de los materiales y recurso para la comprensión lectora.. Directivo. Reflexionar sobre sobre las estrategias de resolución de conflictos.. Directivo. Capacitación a los docentes para empoderarlos. Sobre estrategias de convivencia escolar y democrática que se verán reflejadas en las actitudes del estudiante.. 30. Directivo. X. X. X.

(31) Optimizar el monitoreo y acompañamient o de la práctica docente aplicando estrategias para fortalecer la práctica pedagógica.. B3. Reunión deTrabajo colegiado con estrategias vivenciales. Juego de roles, dinámicas y juegos lúdicos.. 100 % de docentes de secundaria que promueven en los estudiantes actividades que les permita relacionarse adecuadamente.. B4 Reunión de Trabajo colegiado con Estrategias vivenciales variadas. 100 % de docentes de secundaria promueven en sus estudiantes un clima escolar positivo.. C1 Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada.. 100 % de docentes de secundaria participan en la elaboración del cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Participación de los actores educativos en una adecuada convivencia para que se evidencien en actitudes observables de un buen trato. Participación en la elaboración de estrategias de convivencia para que se evidencien en actitudes observables de un buen trato. Socializaremos en forma colegiada el protocolo y cronograma de visitas a las aulas.. 31. Directivo. Directivo. X. X.

(32) C2 Reunión para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera consensuada y participativa.. 100 % de docentes de secundaria conocen el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 100 % de docentes de secundaria que conocen sobre los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. C3 Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula.. C4 Realización de visita de diagnóstico de monitoreo y acompañamiento.. 100 % de docentes de secundaria son monitoreados y acompañados en el aula, para diagnosticar su desempeño profesional.. En un trabajo colaborativo se socializará, enriquecerá y se compartirá el Plan de Monitoreo.. Directivo. X. Socializar la Ficha de Monitoreo y la Rúbrica de Evaluación del Desempeño Docente.. Directivo. X. Visita de observación de clase por primera vez para realizar un diagnóstico.. Directivo. 32. X. X.

(33) C5. Realización de visita de procesos de monitoreo y acompañamiento.. C6. Realización de visita de salida de monitoreo y acompañamiento.. 100 % de docentes de secundaria son monitoreados y acompañados en el aula, para recabar información de proceso de su desempeño profesional. 100 % de docentes de secundaria son monitoreados y acompañados como observación de salida a su desempeño profesional.. Visita de observación de clase para monitorear y acompañar el proceso de desempeño docente.. Directivo. X. X. Evaluación del monitoreo y acompañamiento docente final.. Directivo. X. X. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. 1. Elaboración de hoja de ruta de. 33. Costo.

(34) estrategias de las reuniones de Trabajo colegiado. 2. Reunión de Trabajo colegiado 1 sobre los procesos didácticos Comunicativo 3. Reunión de Trabajo colegiado 2 Estrategias de lectura. 4. Reunión de Trabajo colegiado 3 para trabajar sesiones con estrategias de lecturapara la competencia lee diversos tipos de textos escritos. 5. Reunión de Trabajo colegiado 4 sobre elaboración de materiales de comprensión de lectura. 6. Reunión de Trabajo colegiado sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. 7. Reunión de Trabajo colegiado para fortalecer el manejo de emociones para evitar conflictos.. Hojas impresas, papelotes y plumones. Recursos propios. Refrigerio, papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing,. Recursos propios. 30.00. Recursos propios. 10.00. Hojas impresas cuaderno. 5 00. Hojas impresas, Hojas impresas, Refrigerio, papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing,. Recursos propios. 10.00. Refrigerio, papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing,. Recursos propios. 50.00. Hojas impresas, papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing, Globos, sogas, hojas sueltas, pelotas de trapo, imágenes.. Recursos propios. 20.00. Recursos propios. 34. 20.00.

(35) 8. Reunión deTrabajo colegiado con estrategias vivenciales. Juego de roles, dinámicas y juegos lúdicos. 9. Reunión de Trabajo colegiado con Estrategias vivenciales variadas 10. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. 11. Reunión para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera participativa.. Globos, sogas, hojas sueltas, pelotas de trapo, imágenes. Recursos propios. 20.00. Globos, sogas, hojas sueltas, pelotas de trapo, imágenes.. Recursos propios. 20.00. Papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing,. Recursos propios. 00.00. Refrigerio, papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing,. Recursos propios. 40.00. Fuente: Elaboración propia. 12. Tertulia pedagógica para socializar el instrumento de visita al aula. 13. Realización de visita de diagnóstico de monitoreo y acompañamiento.. 14. Realización de visita de procesos de monitoreo y acompañamiento.. Papelote, plumones, laptop, cañón multimedia, cinta masketing,. Recursos propios. 20.00. Hojas impresas, cuaderno.. Recursos propios. 20.00. Hojas impresas, cuaderno.. Recursos propios. 20.00. 35.

(36) 15. Realización de visita de salida de monitoreo y acompañamiento.. Hojas impresas, cuaderno. Recursos propios. TOTAL. 20.00 300.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 1 ACC 2 ACC 3. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta, ruta de RTA Asistencia, fotos, acta. Acta, relación de estrategias.. RESPONSABLES. Directivo. PERIODICIDAD. Bimestral. Directivo Directivo. Trimestral Trimestral. ACC 4. Acta, sesión de aprendizaje.. Directivo. Bimestral. ACC 5. Lectura seleccionada Ficha de lectura. Relación de estrategias,. Directivo. Bimestral. Directivo. Bimestral. ACC 6. 36. APORTES Y DIFICULTAD SEGÚN E NIVEL DE LOGRO.

(37) asistencia, fotos. ACC 7. ACC 8. ACC 9. ACC 10. ACC 11. ACC 12 ACC 13. ACC 14. ACC 15. Acta, asistencia y foto. Asistencia, relación de estrategias Relación de estrategias vivenciales, videos. Cronograma de visita de aula, acta. Plan de monitoreo, acta, R.D.. Directivo. Semestral. Directivo. Semestral. Directivo. Semestral. Directivo. Anual. Directivo. Anual. Acta, ficha de monitoreo. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo.. Directivo. Anual. Directivo. Anual. Directivo. Semestral. Directivo. Anual. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 38.